Đang tải... (xem toàn văn)
Để thực hiện tốt việc dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT KN môn Hóa, bản thân tôi chọn đề tài “Một số biện pháp tổ chức thực hiện dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng môn Hóa ở trường trung học cơ sở”.
1 Đề tài : MỘT SỐ BIỆN PHÁP TRIỂN KHAI THỰC HIỆN DẠY HỌC, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC KỸ NĂNG MƠN HĨA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Phần I: Mở đầu Đặt vấn đề: Hiện nay, việc dạy học, kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo thực theo chuẩn kiến thức, kỹ (KT- KN) Đây cho việc quản lý, đạo, tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá cấp học, trường học Quyết định 16/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày tháng năm 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) có chuẩn chuẩn KT- KN góp phần khắc phục tình trạng tải giảng dạy, học tập, giảm thiểu dạy thêm, học thêm Tuy nhiên, việc dạy học, kiểm tra, đánh giá trường trung học sở (THCS) phần theo lề lối cũ, tức dựa chủ yếu theo sách giáo viên (SGV) sách giáo khoa (SGK) Vì vậy, đến năm 2010, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức tập huấn cho cán (CB), giáo viên (GV) thực dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT- KN Đối với mơn Hóa, khơng ngoại lệ, việc thực dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT- KN đạt nhiều kết việc thực chưa đáp ứng yêu cầu mong muốn, cần phải tiếp tục điều chỉnh Được tham gia tập huấn cho trường triển khai thực dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT- KN mơn Hóa, phân cơng phụ trách mơn Hóa Phòng Giáo dục Đào tạo, qua thời gian thực hiện, thân nhận thấy cần phải có biện pháp khắc phục tồn việc tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT- KN 2 Để thực tốt việc dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT- KN mơn Hóa, thân tơi chọn đề tài “Một số biện pháp tổ chức thực dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ mơn Hóa trường trung học sở” Giới hạn đề tài : Đề tài giới hạn phạm vi biện pháp triển khai thực việc dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT- KN mơn Hóa trường trung học sở Nguyễn Hiền Cơ sở lý luận: - Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Chương trình GDPT, Chuẩn KT- KN thể hiện, cụ thể hóa chủ đề chương trình môn học, theo lớp học, cấp học - Một u cầu có tính ngun tắc chương trình học theo luật giáo dục (2005) phải “quy định chuẩn kiến thức, kỹ phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp, cấp học trình độ đào tạo” (Luật giáo dục, Nxb CTQG, HN, 2005, tr10) - Chương trình GDPT thể mục tiêu GDPT; quy định chuẩn KT -KN, phạm vi cấu trúc nội dung GDPT, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp cấp học GDPT - Kiểm tra giữ vai trò liên hệ nghịch q trình dạy học, cho biết thơng tin kết vận hành, góp phần quan trọng định cho điều khiển tối ưu hệ 3 - Đánh giá trình xác định trình độ đạt tới, có chức phát lệch lạc điều chỉnh trình dạy học - Kiểm tra đánh giá (KTĐG) kết học tập học sinh (HS) nhằm theo dõi trình học tập HS, đưa giải pháp kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy thầy, phương pháp học trò, giúp HS tiến đạt mục tiêu giáo dục Chương trình GDPT lần đưa chuẩn KT- KN vào thành phần chương trình GDPT, đảm bảo đạo dạy học, KTĐG theo chuẩn KT- KN Cơ sở thực tiễn: Trong thời gian dài, thực dạy học, kiểm tra, đánh giá theo yêu cầu qui định SGV SGK Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Chương trình GDPT có hiệu lực qui định việc dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KTKN Một thói quen thực thời gian dài, lại thay đổi, ban đầu chắn khơng tránh khỏi bỡ ngỡ, sai sót Thực tế nhiều vấn đề GV phải quan tâm: ngồi việc thực theo chuẩn KT- KN; có SGK có đính chính, bổ sung; kèm theo tài liệu giảm tải Có nội dung giảm tải khó thực mơn Hóa mơn khoa học tự nhiên biên soạn mang tính logic, lại bỏ số mắc xích nên GV gặp khó khăn việc thực Trong giai đoạn nay, đồng thời với việc đổi nội dung chương trình, SGK, giảm tải, chương trình GDPT có đổi phương pháp, dạy học tích cực, ứng dụng cơng nghệ thơng tin Tuy cơng tác đổi hoạt động giáo dục có vất vả, khó khăn, việc thực đổi chương trình GDPT nâng cao hoạt động sáng tạo GV Theo qui định Luật Giáo dục: SGK cụ thể hoá yêu cầu nội dung kiến thức kĩ quy định chương trình giáo dục môn học lớp GDPT, đáp ứng yêu cầu phương pháp GDPT (Luật giáo dục, NXB CTQG, HN, 2005, tr10) Tuy nhiên, nay, SGK viết trước có chuẩn KTKN nên có nhiều nội dung có chuẩn KT- KN lại khơng có SGK, ngược lại, nên GV phải chuẩn KT- KN để chuẩn bị giảng, có nội dung khơng có SGK, có nội dung SGK nêu chuẩn KT- KN không yêu cầu Để giải vấn đề trên, CB, GV cần hiểu rõ qui định chương trình GDPT, SGK, hướng dẫn thực chuẩn KT- KN mà qua đợt tập huấn q thời gian khơng phải GV nắm Chương trình GDPT qui định khung mức độ cần đạt KT- KN, sau học chủ đề, nội dung chương trình HS phải đạt mức độ KT- KN mà chương trình qui định chưa cụ thể hóa nội dung kiến thức yêu cầu kĩ cụ thể - có tính chất pháp lệnh; SGK cụ thể hóa yêu cầu nội dung kiến thức kĩ chương trình GDPT, SGK tài liệu dùng cho HS học tập bám sát chương trình cung cấp thêm nguồn kiến thức khác SGK sinh động, hấp dẫn phù hợp với loại tài liệu học tập nhận thức HS Còn hướng dẫn thực chuẩn KT- KN chương trình thể yêu cầu cụ thể mức độ cần đạt KT- KN chương trình minh chứng đơn vị kiến thức yêu cầu cụ thể kĩ SGK hoá học Việc thực chương trình mơn Hóa học THCS xuất phát từ mục tiêu giáo dục, mục tiêu môn học, mục tiêu cấp học khối lớp, việc phân biệt mức độ kiến thức chuẩn lớp, quy định phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá Trong giai đoạn nay, trường THCS tiếp tục hoàn thiện việc dạy, học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT- KN Tuy bước đầu thực dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT- KN đạt nhiều kết quả, việc thực trường chưa đáp ứng yêu cầu đổi GDPT, trường hợp HS bị nhồi nhét kiến thức, q tải GV khơng có khả xác định bám sát chuẩn tối thiểu dẫn đến việc dạy học vượt chuẩn tối thiểu cho HS có trình độ nhận thức trung bình, trung bình học sinh khá, giỏi phải học theo đối tượng trung bình, gây nhàm chán, khơng phát triển tư học sinh Những sai sót thường phạm phải khơng phân biệt trình độ học sinh cấp khác nhau, không rèn luyện kĩ học tập môn, việc giáo dục tư tưởng qua dạy thường chung chung, công thức làm cho HS nhàm chán, khơng có hiệu Thực tế chưa đảm bảo yêu cầu cần phải tiếp tục quan tâm điều chỉnh Đối với mơn Hóa trường THCS địa bàn huyện môn khác, điều kiện thực tế, công tác tập huấn thực dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT- KN rút ngắn ghép nhiều môn nên hiệu chưa cao Về kiểm tra đánh giá: Phần lớn GV nhận thức ý nghĩa to lớn việc KTĐG, bước đầu thiết kế ma trận đề kiểm tra, đề kiểm tra đảm bảo mục tiêu theo chuẩn KT- KN Tuy nhiên, phận GV chưa thiết kế ma trận đề kiểm tra, chưa có thư viện câu hỏi, tập, dựa vào nội dung sách tập, sách tham khảo, đề có sẵn, quản lý kiểm tra chưa sâu sát mục tiêu đề kiểm tra theo chuẩn KT- KN Phần II Nội dung nghiên cứu Một số biện pháp triển khai thực dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT- KN Biện pháp 1: Nghiên cứu, nắm vững khái niệm chuẩn KT- KN yêu cầu thực a) Nắm vững chuẩn KT- KN: Chuẩn KT- KN chương trình mơn học yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kỹ môn học mà học sinh cần phải đạt sau đơn vị kiến thức 6 Chuẩn KT- KN đơn vị kiến thức yêu cầu bản, tối thiểu KT- KN đơn vị kiến thức mà HS cần phải đạt Chuẩn KT- KN mơn Hóa học u cầu bản, tối thiểu KT- KN mơn Hóa mà HS cần phải đạt sau giai đoạn học tập cấp học Hướng dẫn thực chuẩn KT- KN chương trình GDPT thể yêu cầu cụ thể mức độ cần đạt KT- KN chương trình GDPT minh chứng đơn vị kiến thức yêu cầu cụ thể kĩ SGK Hoá học Sau GV tập huấn thực dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT- KN, nhà trường yêu cầu GV tự nghiên cứu, nắm vững chuẩn KTKN khối lớp, cấp học, nắm nội dung giảm tải, dạy học bám sát Chuẩn KT- KN Đây pháp lý khách quan để tiến hành kiểm tra, đánh giá Để thực tốt việc KTĐG, GV phải vào chuẩn KT- KN Đặc biệt GV có kỹ thuật xây dựng ma trận, đề kiểm tra theo chuẩn KT- KN b) Nắm vững yêu cầu: CB, GV phải nắm vững yêu cầu nêu Hướng dẫn thực chuẩn KT- KN: - Căn chuẩn KT- KN để xác định mục tiêu dạy - Sáng tạo phương pháp dạy học phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác học tập HS Chú trọng rèn luyện phương pháp tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập HS - Dạy học thể mối quan hệ tích cực GV HS, HS với HS; tiến hành thông qua việc tổ chức hoạt động học tập HS; kết hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, làm việc nhóm 7 - Dạy học trọng đến rèn luyện kỹ năng, lực hành động, vận dụng kiến thức, tăng cường thực hành gắn nội dung học với thực tiễn sống - Dạy học trọng đến việc sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị dạy học trang bị tự làm; quan tâm đến ứng dụng công nghệ thông tin dạy học - Dạy học trọng đến việc động viên, khuyến khích kịp thời tiến HS trình học tập, đa dạng nội dung, hình thức, cách thức đánh giá tăng cường hiệu việc đánh giá - KTĐG phải theo chuẩn KT- KN đảm bảo tính khách quan, xác, tính tồn diện, tính hệ thống, tính cơng khai, tính phát triển tính cơng c) Sử dụng Chuẩn KT- KN để xác định mục tiêu tiết dạy, kiểm tra : Phải vào tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KT- KN để xác định mục tiêu học, GV đối chiếu tài liệu Hướng dẫn Chuẩn KT- KN với SGK để xác định kiến thức kiến thức bản, kiến thức kiến thức trọng tâm, đồng thời xác định kĩ cần hình thành cho HS Chú trọng dạy học nhằm đạt yêu cầu tối thiểu KT- KN, bảo đảm không tải khơng q hồn tồn lệ thuộc SGK; mức độ khai thác sâu KT- KN SGK phải phù hợp với khả tiếp thu HS Để thực tốt việc dạy học, GV phải phân loại đối tượng HS lớp học Với HS có lực trung bình trở xuống, áp dụng nội dung dạy học bám sát chuẩn tối thiểu, phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác học tập HS, tránh việc ôm đồm kiến thức dẫn đến tình trạng tải cho HS Đối với HS khá, giỏi, vào chuẩn tối thiểu để mở rộng việc cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng, phát huy tính sáng tạo HS Trong trình câu hỏi kiểm tra, tập giáo viên phải theo đối tượng HS, không dùng câu hỏi chung cho HS Thực đảm bảo chuẩn KT- KN, đồng thời đảm bảo u cầu phân hóa: phân loại xác trình độ, mức độ, lực HS Mức độ cần đạt kiến thức xác định theo mức độ: nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá sáng tạo Tuy nhiên, chương trình nhà trường đề cập chủ yếu mức độ đầu Về kỹ xác định theo mức độ: thực được, thực thành thạo thực sáng tạo nhà trường sử dụng mức đầu Lưu ý xác định mục tiêu học, kiến thức cần phân biệt rõ mức độ Biết được, Hiểu được, không nhầm lẫn hay dùng từ có tính chất chung chung Nắm Biện pháp 2: Tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn hiệu quả: Dạy học gắn với đặc trưng môn học, nên vai trò tổ CM quan trọng Tổ CM nơi trao đổi kinh nghiệm, giải khó khăn, vướng mắc Trong đó, cần phát huy vai trò đội ngũ GV giỏi, GV cốt cán CM để hỗ trợ GV mới, GV có tay nghề chưa cao Các hình thức sinh hoạt CM thao giảng, hội thảo, dự để rút kinh nghiệm, đánh giá hiệu giải pháp, biện pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT- KN đổi phương pháp để điều chỉnh kịp thời Vì vậy, cán quản lý (CBQL) nhà trường phải đạo sinh hoạt tổ CM trực tiếp dự để đưa hoạt động tổ CM vào nề nếp trọng tâm Mơn Hóa học mơn khoa học thực nghiệm, dạy học u cầu phải có hình ảnh trực quan, thí nghiệm, đặc biệt ứng dụng cơng nghệ thơng tin lên lớp: liệu mơ phỏng, thí nghiệm ảo, tranh, ảnh, sơ đồ trực quan, video clip biễu diễn thí nghiệm ln liên hệ với vật, tượng thực tế xãy xung quanh Tận dụng tối đa đồ dùng dạy học, thiết bị thí nghiệm phương tiện hỗ trợ lên lớp 9 Qua sinh hoạt tổ CM, GV trao đổi kinh nghiệm việc dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT- KN, mở rộng, khai thác mức cho phù hợp với thực tế Tránh tải, ngược lại, gây nhàm chán, không đáp ứng khả phát triển HS Yêu cầu bắt buộc lần sinh hoạt tổ CM phải có nội dung sinh hoạt chuyên đề dự góp ý hai nội dung Sau dự giờ, dự chuyên đề, yêu cầu GV phải nhận xét ưu điểm, khuyết điểm theo suy nghĩ cá nhân để tổ trao đổi, bàn bạc đến thống chung Ví dụ phương pháp tổ chức học nhóm: Mỗi tiết học nên tổ chức từ đến hoạt động nhóm, hoạt động cần 5-10 phút GV cần ý đến yêu cầu phát huy tính tích cực HS rèn luyện lực hợp tác thành viên hoạt động nhóm Cấu tạo hoạt động nhóm sau: + Làm việc chung lớp + Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức + Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ + Hướng dẫn cách làm việc nhóm + Làm việc nhóm + Trao đổi ý kiến thảo luận nhóm + Phân cơng nhóm, cá nhân làm việc độc lập trao đổi + Cử đại diện (hoặc phân cơng) trình bày kết làm việc nhóm + Thảo luận, tổng kết trước tồn lớp + Các nhóm báo cáo kết + Thảo luận chung + GV tổng kết, đặt vấn đề cho vấn đề 10 Tổ chức học nhóm cần có phân cơng cụ thể để khắc phục tượng có vài em khá, giỏi làm hết cơng việc nhóm, em lại ngồi xem, khơng phát huy tác dụng học nhóm Biện pháp 3: Tổ chức chuyên đề cấp trường Tổ chức chuyên đề cấp trường: Báo cáo chuyên đề nội dung dạy học, kiểm tra theo chuẩn KT- KN để đảm bảo yêu cầu giảm tải, vừa đảm bảo yêu cầu dạy học phân hóa Tất GV góp ý, bàn bạc, trao đổi đến thống Những nội dung gặp khó khăn, chưa giải đưa bàn bạc sinh hoạt chuyên đề cấp huyện, xin ý kiến đạo cán CM Biện pháp 4: Nhà trường xây dựng nguồn học liệu, thư viện câu hỏi tập, đề kiểm tra, giảng thực theo chuẩn KT- KN để GV tham khảo, học hỏi Khuyến khích GV khai thác nguồn tư liệu mạng để tham khảo Biện pháp 5: Sinh hoạt giao lưu CM Bồi dưỡng GV dạy học, kiểm tra, đánh giá, theo chuẩn KT- KN thông qua sinh hoạt giao lưu CM với trường bạn: Hằng năm, nhà trường tổ chức giao lưu CM với hai trường bạn để học hỏi kinh nghiệm lẫn Năm sau, kết hợp thêm đơn vị để giao lưu học hỏi nhiều đối tượng, làm cho phong phú Trong hoạt động giao lưu, lưu ý tổ chức phải vào nội dung thực chất, bàn bạc nội dung vướng mắc, phân vân bàn bạc trường, tránh hình thức, qua loa Biện pháp 6: Sinh hoạt chuyên đề cấp huyện Tham gia sinh hoạt chuyên đề cấp huyện: Trước tham gia chuyên đề cấp huyện phải đảm bảo tổ chức chuyên đề cấp trường, tổ chức dạy thể nghiệm góp ý, thảo luận, trao đổi đến thống Những nội 11 dung cần thiết, gặp khó khăn đưa bàn bạc sinh hoạt chuyên đề cấp huyện Phòng Giáo dục Đào tạo đạo môn tổ chức chuyên đề dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT- KN theo phương pháp dạy học tích cực gồm đợt năm học: đợt sinh hoạt cấp trường, đợt đợt cuối sơ kết tổng kết chuyên đề Mỗi đợt sinh hoạt, CB GV trường nghe báo cáo chuyên đề dự tiết minh họa, sau trao đổi, thảo luận cán đạo môn tổng hợp đạo thực Biện pháp 7: Lồng ghép nội dung vào vận động Lồng ghép nội dung vào vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Trong nhà trường, hoạt động dạy học hoạt động trung tâm Để tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động dạy học, giáo dục phải tạo mơi trường sư phạm lành mạnh, bầu khơng khí thân thiện, phát huy ngày cao vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo HS Vì vậy, phải đưa nội dung dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT- KN vào trọng tâm vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhà trường Biện pháp 8: Tăng cường đổi phương pháp, ứng dụng công nghệ thông tin Đây yêu cầu việc dạy học theo Chuẩn KT- KN Đổi PPDH theo hướng tích cực hố hoạt động học tập HS hoạt động GV hố học có đổi Người GV hố học với vai trò người thiết kế, tổ chức, điều khiển hoạt động HS để đạt mục tiêu dạy học Người giáo viên hoá học phải: Thiết kế giáo án học bao gồm hoạt động HS theo mục tiêu cụ thể học hoá học mà HS cần đạt được; Tổ chức hoạt động lớp để HS hoạt động theo cá nhân theo nhóm 12 như: nêu vấn đề cần nghiên cứu, tổ chức hoạt động tìm tòi phát tri thức hình thành kĩ hố học Tổ chức dạy học theo chuẩn KT- KN thông qua phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Hiện nay, cơng nghệ thông tin ngày áp dụng rộng rãi trình dạy học đem lại khả mới, giúp GV dễ dàng đưa phần việc mà trước khó thực vốn thực lớp vào tiết học, biểu diễn trực quan chế tượng, trình giới vĩ mô vi mô, cung cấp khối lượng lớn thông tin thời gian ngắn Nhà trường phải chuẩn bị điều kiện thuận lợi để giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin máy tính, đèn chiếu Projeter, mạng Internet, phải nhắc nhở việc học tập ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Biện pháp 9: Kiểm tra, điều chỉnh CBQL có kế hoạch đạo dạy học, KTĐG theo chuẩn KT- KN Đồng thời, có kế hoạch kiểm tra qui định rõ nội dung bước tiến hành, công tác kiểm tra biện pháp đánh giá chặt chẽ Kiểm tra để chấn chỉnh, khắc phục tình trạng GV dựa vào SGK để làm soạn bài, giảng dạy kiểm tra, đánh giá thành thói quen, hậu khơng kích thích sáng tạo HS Cần coi trọng hướng dẫn, kiểm tra, giám sát để hoàn thiện Qua kiểm tra lớp, soạn GV, CBQL nắm việc dạy học theo chuẩn KT- KN, xác định mục tiêu có bám sát chuẩn KT- KN, khả tổ chức điều khiển HS học tập, truyền thụ kiến thức, phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS lớp hay không để có biện pháp chấn chỉnh kịp thời Kết nghiên cứu: Qua thời gian áp dụng biện pháp nêu trên, việc thực dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT- KN tất GV thực đảm bảo yêu cầu Đối với mơn Hóa trường, qua kiểm tra cho thấy soạn, 13 đề kiểm tra thực theo Hướng dẫn thực chuẩn KT- KN GV nắm vững nội dung theo qui định Các đối tượng HS khá, giỏi cung cấp mở rộng kiến thức, gắn với thực tế nhiều Dạy học phù hợp với trình độ em, phát huy tư HS Kết kiểm tra: Năm học 2010 – 2011: Học kỳ I: Kiểm tra 10 sản phẩm GV Hóa (bài soạn, dạy, đề kiểm tra) có sản phẩm thực đảm bảo yêu cầu chuẩn KT- KN, tỉ lệ 70% Trong lỗi mắc phải có 02 lỗi soạn, giảng theo SGV, SGK, 01 lỗi xác định mục tiêu theo chuẩn KT-KN dạy nội dung theo SGK nên chưa yêu cầu KT-KN; Học kỳ II có 9/10 sản phẩm thực đảm bảo yêu cầu chuẩn KT- KN, tỉ lệ 90% Một sản phẩm có lỗi soạn, giảng theo SGV, SGK Năm học 2011 – 2012: Học kỳ I có 10/10 sản phẩm thực đảm bảo yêu cầu chuẩn KT- KN, tỉ lệ 100% Các biện pháp đồng thời triển khai Hội đồng sư phạm nhà trường, kết khắc phục lỗi sai phạm thường xãy Kết cụ thể qua kiểm tra toàn trường: Năm học 2010 – 2011: Học kỳ I: Kiểm tra soạn, dạy, đề kiểm tra có 38/44 GV thực đảm bảo yêu cầu chuẩn KT- KN, tỉ lệ 86,4% Học kỳ II có 42/44 GV thực đảm bảo yêu cầu chuẩn KT- KN, tỉ lệ 95,5% Năm học 2011 – 2012: Học kỳ I có 34/35 GV thực đảm bảo yêu cầu chuẩn KT- KN, tỉ lệ 97,1% Đây kết khả quan 14 Phần III: Kết luận Kết luận: Qua thực biện pháp gồm: Triển khai KT- KN yêu cầu thực hiện, tổ chức sinh hoạt tổ CM, tổ chức chuyên đề cấp trường, thực nguồn học liệu, thư viện đề kiểm tra, sinh hoạt CM, lồng ghép nội dung vào vận động, tăng cường đổi phương pháp, ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra, điều chỉnh áp dụng trường đem lại hiệu định CB GV thực dạy học, KTĐG chuẩn KT- KN, đảm bảo tính vừa sức, không tải, phù hợp với đối tượng HS, phát huy lực HS Các soạn, đề kiểm tra thực đảm bảo chuẩn KT- KN, có tính phân hóa Đồng thời với việc thực theo chuẩn KT- KN, công tác đổi phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường thực động góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Các biện pháp triển khai nhà trường đem lại kết tốt việc thực dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT- KN Những học kinh nghiệm: Để thực tốt việc dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT- KN cần phải thực tốt biện pháp sau: 1/ Tập huấn cho đội ngũ CB-GV cách chu đáo làm cho CB-GV nắm vững vận dụng nội dung tập huấn: Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục lực lượng nòng cốt thực nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục, có vai trò quan trọng, định chất lượng giáo dục nhà trường Vì vậy, để thực việc thực dạy học, KTĐG theo chuẩn KT- KN đạt hiệu quả, công tác tập huấn cho CB GV có vai trò quan trọng cần quan tâm mức 15 2/ Tổ chức sinh hoạt tổ CM hiệu biện pháp quan trọng nâng cao chất lượng dạy học Đây đơn vị sở để thực nội dung CM 3/ Nhà trường đẩy mạnh đổi phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực tự giác HS, ứng dụng công nghệ thông tin 4/ Đặc biệt, cấp quản lý cần thực tốt chức kiểm tra để điều chỉnh sai sót (nếu có) để thực đảm bảo chuẩn KT-KN Trên đề tài sáng kiến kinh nghiệm nội dung “Một số biện pháp tổ chức thực dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ môn Hóa trường trung học sở” bước đầu đem lại hiệu khả quan Tuy nhiên, đề tài nội dung mới, thân cố gắng thực thời gian có hạn, đề tài chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận ý kiến góp ý q cấp, q thầy đồng nghiệp để thân rút kinh nghiệm thực tốt Xin chân thành cảm ơn ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ : -Với Phòng GD &ĐT: Cần tổ chức tốt tập huấn, bồi dưỡng GV dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ nói riêng vấn đề nói chung -Với Sở GD&ĐT: Lập chuyên mục Webside, tạo nguồn liệu soạn, đề kiểm tra, thư viện câu hỏi tập, video giảng thực chuẩn kiến thức, kỹ để tham khảo - Đối với trường: Có biện pháp quản lý thực đổi phương pháp dạy học, thực tốt công tác kiểm tra nội dung 16 PHỤ LỤC Đề kiểm tra Học kỳ mơn Hóa học cấp THCS 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ mơn Hóa học trung học sở Tác giả Vũ Anh Tuấn (Chủ biên)- Xuất 2009 Sách giáo khoa Hóa học lớp 8, lớp Sách Giáo viên Hóa học lớp 8, lớp 18 MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU 1.Đặt vấn đề Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Phần II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Một số biện pháp tổ chức triển khai thực dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ mơn Hóa trường trung học sở Kết nghiên cứu 12 PHẦN III: KẾT LUẬN 14 Kết luận 14 Bài học kinh nghiệm 14 Kiến nghị, đề xuất 15 PHỤ LỤC Hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học môn Hóa học cấp THCS 16 Tài liệu tham khảo 19 MỤC LỤC 20 ... Để thực tốt việc dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT- KN mơn Hóa, thân chọn đề tài Một số biện pháp tổ chức thực dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ mơn Hóa trường trung. .. trung học sở Giới hạn đề tài : Đề tài giới hạn phạm vi biện pháp triển khai thực việc dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT- KN mơn Hóa trường trung học sở Nguyễn Hiền Cơ sở lý luận: - Quyết... phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá Trong giai đoạn nay, trường THCS tiếp tục hoàn thiện việc dạy, học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT- KN Tuy bước đầu thực dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn