Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanhSKKN Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanhSKKN Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanhSKKN Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanhSKKN Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanhSKKN Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanhSKKN Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanhSKKN Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanhSKKN Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh
MỤC LỤC Nội dung Trang I Phần mở đầu ……………………………… ………………………… I.1 Lý chọn đề tài ………………………………………………………… I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài …………………………………………… I.3 Đối tượng nghiên cứu …………………………………………………… I.4 Phạm vi nghiên cứu …………………………………………………………4 I.5 Phương pháp nghiên cứu ……………………………………………………4 II Phần nội dung ……………………………………………………………… II.1 Cơ sở lí luận ……………………………………………………………….4 II.2 Thực trạng ………………………………………………………………….6 a Thuận lợi, khó khăn ………………………………………………………… b Thành công, hạn chế ………………………………………………………….7 c Mặt mạnh, mặt yếu ………………………………………………………… d Nguyên nhân ………………………………………………………………….8 e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng …………………………………9 II.3 Giải pháp, biện pháp ……………………………………………… ……9 a Mục tiêu giải pháp, biện pháp ……………………………………….….9 b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp ………………… …10 c Điều kiện thực giải pháp, biện pháp ……………………………… .14 d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp …………………………………15 e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu …………… 15 II.4 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu ………………………………………………………………………….16 III Kết luận, kiến nghị ……………………………………………………… 17 III.1 Kết luận ……………………………………………………………….…17 III.2 Kiến nghị ……………………………………………………………… 18 I Phần mở đầu Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân I.1 Lý chọn đề tài Hồ Chí Minh nói: Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên Đúng vậy, người sinh khơng thể có sẵn nhân cách người toàn diện Muốn trở thành người toàn diện trưởng thành phát triển mặt cần phải trải qua trình trải nghiệm học tập giáo dục nuôi dưỡng thành người Và trình có đóng góp khơng nhỏ giáo dục, đứa trẻ chào đời trưởng thành, để trở thành người thực thụ, có ích cho xã hội, phải trải qua tiến trình phát triển lâu dài Nó góp phần tạo nên nhân cách người đặc biệt giáo dục mầm non nơi đặt móng cho q trình Khi sinh đứa trẻ thực thể bé nhỏ muốn đứa trẻ phát triển thành người khơng thể thiếu giao tiếp,sự tác động trực tiếp người lớn Mà biết phương tiện giao tiếp ngơn ngữ Ngơn ngữ có vai trị vơ quan trọng,nó phương tiện để người nhận thức giới xung quanh,ngơn ngữ cịn phương tiện phát triển tình cảm xã hội, đạo đức,thẩm mĩ cho trẻ Quan trọng ngôn ngữ cịn cơng cụ giúp trẻ hồ nhập với cộng đồng trở thành thành viên cộng đồng, ngôn ngữ phương tiện quan trọng để trẻ lĩnh hội văn hoá dân tộc, để trẻ giao lưu với người xung quanh, để tư duy,tiếp thu khoa học bồi bổ tâm hồn, hình thành, phát triển nhân cách cho trẻ, đặc biệt với trẻ mầm non, giai đoạn ngôn ngữ trẻ phát triển mạnh mẽ “Trẻ em búp cành Biết ăn, biết ngủ, biết học hành ngoan” Đúng vậy, trẻ tuổi mầm non thật đáng yêu, tâm hồn trẻ thơ ngây, hồn nhiên tờ giấy trắng Mọi hoạt động học tập vui chơi trình chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non đem lại cho trẻ điều kỳ lạ, thần tiên Thơng qua hoạt động dạy học hình thức tạo hình, làm quen với tốn, hoạt động góc, khám phá khoa học… giúp trẻ phát triển trí tuệ, óc sáng Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân tạo, nhân cách người Trong “khám phá khoa học” hoạt động thiếu trẻ lứa tuổi mầm non, thông qua hoạt động khám phá khoa học giúp trẻ mở rộng hiểu biết giới xung quanh trẻ Tất giới với trẻ lạ với bao điều kỳ diệu với “Tại lại thế?” “vì lại thế?” Ln câu hỏi thắc mắc điều trẻ khao khát muốn biết muốn tìm hiểu muốn khám phá Hoạt động cho trẻ tìm tịi tiếp xúc khám phá môi trường xung quanh giúp trẻ tiếp xúc với môi trường tiự nhiên môi trường xã hội , trẻ lĩnh hội kiến thức sơ đẳng, hiểu biết, kinh nghiệm để trẻ học cách làm người Trên sở trẻ hiểu biết đắn đối tượng Cho trẻ tự nói lên hiểu biết đối tượng Qua đó, hiểu biết trẻ đối tượng củng cố xác ngơn ngữ phát triển Tuy nhiên đưa trẻ vào hoạt động khám phá khoa học đòi hỏi người giáo viên phải có suy nghĩ sáng tạo lựa chọn lượng kiến thức phù hợp với lứa tuổi, có ý nghĩa giáo dục trẻ để từ đưa biện pháp, phương pháp thích hợp giúp trẻ tiếp thu tốt nhằm mục đích phiển kiến thức giới xung quanh có nhiều vốn từ để diển tả hiểu biết thân Chính để đạt mục đích mơn học khám phá khoa học thân nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh” Và lý mà chọn đề tài I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài - Tìm hiểu khả tiếp thu kiến thức giới xung quanh trẻ mẫu giáo - tuổi, từ đề số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ khám phá môi trường xung quanh cách tốt I.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu số biện pháp cho trẻ – tuổi làm quen với hoạt động khám phá môi trường xung quanh I.4 Phạm vi nghiên cứu - Thực trẻ - tuổi, Trường Mẫu giáo Họa Mi Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân I.5 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài - Phương pháp điều tra thực trạng học sinh trường - Phương pháp trải nghiệm thực tế II Phần nội dung II.1 Cơ sở lí luận + Ý nghĩa ngơn ngữ phát triển tâm lý trẻ Ngôn ngữ hệ thống ký hiệu âm từ ngữ xếp theo quy tắc định dân tộc hay cộng đồng người nảy sinh phát triển với phát triển cộng đồng dân tộc V.I Lênin nói "ngơn ngữ cơng cụ giao tiếp quan trọng người" Ngôn ngữ xuất phát từ vốn từ định, trẻ có khối lượng vốn từ phong phú giúp cho ngôn ngữ trẻ hoàn thiện hơn, giao tiếp với người xung quanh mạnh dạn hơn.Ngơn ngữ có quan hệ mật thiết với nhu cầu, trẻ có nhu cầu ham hiểu biết, tìm tịi khám phá giới xung quanh qua hành động lời nói người lớn với trẻ Nhờ có nhu cầu ham hiểu biết mà ngôn ngữ trẻ bộc lộ Trong tâm lý học, vốn từ có vai trị đặc biệt quan trọng sống người nguồn động lực mạnh mẽ kích thich người hoạt động ham hiểu biết tìm tịi, khám phá chân lý.Vốn từ nảy sinh biểu hoạt động, đồng thời động lực thúc đẩy người hành động Là người muốn có kho tàng vốn từ thật phong phú để đưọc giao tiếp, tiếp xúc với người xung quanh, để từ tạo mối quan hệ thân thiết sống hàng ngày để người lĩnh hội, tiếp thu tri thức kinh nghiệm lịch sử xã hội nhân loại Nếu khơng có vốn từ trẻ em khơng có mối quan hệ người với người Ngôn ngữ làm tăng hiệu giao tiếp nhận thức vào đối tượng khiến cho q trình nhạy bén sâu sắc Vốn từ làm nảy sinh khát vọng sáng tạo hành động người + Vai trị ngơn ngữ nhận thức trẻ: Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân Ngôn ngữ phương tiện để nhận thức giới xung quanh, trẻ em ln có nhu cầu tìm hiểu giới xung quanh mà trẻ em đến với giới xung quanh nhờ người lớn, thơng qua lời nói người lớn trẻ em làm quen với vật, tượng hiểu đặc điểm, tính chất cấu tạo, công dụng chúng Trẻ học từ tương ứng trẻ trực tiếp tiếp xúc với vật, tượng kết hợp với lời nói người lớn, qua trẻ nắm khái niệm chất vật, tượng giới xung quanh Từ hình ảnh trực quan vào nhận thức trẻ lúc Trẻ em tiếp thu kiến thức từ môi trường xung quanh thông qua phân tích, so sánh tổng hợp, sở trẻ khái quát vật tượng Trong q trình tìm hiểu vật trẻ gọi tên, chi tiết, đặc điểm, tính chất vật tượng Đối với trẻ lớn trẻ không nhận biết vật tượng xung quanh gần gũi với trẻ mà cịn tìm hiểu vật, tượng không xuất trực tiếp trước mặt trẻ, việc xảy khứ tương lai Để đáp ứng nhu cầu tâm lý cần có kết hợp với tranh ảnh Như vậy, ngơn ngữ khơng có kiến thức cho trẻ mà mở rộng hiểu biết giới xung quanh rộng lớn + Đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ: Trong suốt lứa tuổi mẫu giáo, ngôn ngữ phát triển mạnh mẽ, ngữ âm hoàn thiện dần, vốn từ mở rộng Sự phát triển ngôn ngữ trẻ diễn mối quan hệ phức tạp hoá hoạt động trẻ biến đổi quan hệ với người xung quanh, đặc biệt giao tiếp Trẻ mẫu giáo có nhiều khả thu nhập tri thức phong phú, đa dạng, trẻ có tính tự chủ cao tuổi ấu thơ Lứa tuổi mẫu giáo giai đoạn bộc lộ tính nhạy cảm cao tượng ngơn ngữ, điều khiến cho phát triển ngơn ngữ trẻ đạt tốc độ nhanh nhất, đến tuổi mẫu giáo hầu hét trẻ em biết sử dụng tiếng mẹ đẻ thành thạo hoạt động giao tiếp sinh hoạt hàng ngày II.2 Thực trạng a Thuận lợi, khó khăn * Thuận lợi: Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân - Trường lộ trình xây dựng trường chuẩn quốc gia nên có sở vật chất trang thiết bị tương đối hoàn chỉnh tạo điều kiện tốt cho việc dạy học giáo viên học sinh Phịng học thống mát, tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ học tập tốt - Là giáo viên, thân tơi ln tìm tịi, học hỏi, động cơng tác, thành thạo vi tính, nhiệt tình cơng việc, đoàn kết giúp đỡ hoàn thành tốt nhiệm vụ - Phụ huynh quan tâm đến em mình, nhiệt tình ủng hộ tơi việc dạy dỗ cháu thường xuyên ủng hộ nguyên vật liệu để làm đồ dùng dạy học vui chơi cho cháu * Khó khăn: - Số trẻ lớp đông khiến cho việc thực hoạt động cịn lúng túng - Đa số trẻ có ba mẹ làm nghề nông công việc vất vã nên thời gian quan tâm đến chuyện học chưa cao Nên cịn gặp khó khăn việc phối hợp với giáo viên việc giáo dục trẻ - Đa số học sinh địa bàn xã Xã Quảng Điền, nên đa số dân cư người Quảng Nam bị ảnh hưởng giọng địa phương nặng nên gặp khó khăn việc luyện cho trẻ nghe nói giọng từ ngữ phổ thông - Khi khai thác lượng kiến thức nhằm phuc vụ cho tiết dạy nhiều hạn chế lượng kiến thức giới xung quanh vô tận rộng mà khả thân nhiều điều cần học hỏi Đặc biệt cô giáo đưa kiến thức khoa học vào tiết học cịn khơ khan cứng nhắc nên trẻ chưa tích cực hứng thú cịn ảnh hưởng đến việc mở rộng vốn từ cho trẻ b Thành công, hạn chế: * Thành công: Qua năm thực chuyên đề cho trẻ khám phá khoa học, giáo viên thực có nhiều đầu tư vào việc nâng cao phương pháp, hình thức cho trẻ KPKH trọng nhiều đến việc cho trẻ tìm hiểu tiếp thu kiến thức khoa học sáng tạo nhiều hình thức đa dạng phong phú Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân * Hạn chế: Hiện nay, việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học quan tâm trường mầm non, nhiên giáo viên cịn ơm đồm nhiều nội dung khám phá hình thức, nặng cung cấp kiến thức tạo hội cho trẻ tham gia hoạt động tìm tịi khám phá chưa thực trọng tới việc hình thành kĩ nhận thức cho trẻ c Mặt mạnh, mặt yếu: * Mặt mạnh: - Khi vận dụng đề tài này, tơi nhận thấy lớp tơi có tiến hơn, chất lượng tiết học đạt so với đầu năm Sự tập trung ý trẻ nâng lên bậc so với trước thực đề tài nghiên cứu Đã phát huy tính tích cực trẻ hoạt động cho trẻ Khám phá khoa học - Bản thân nắm vững phương pháp tích lũy khối lượng kiến thức định trình nghiên cứu đề tài để áp dụng vào việc thực dạy môn Khám phá khoa học lên lớp *Mặt yếu: - Tuy nhiên sĩ số lớp đơng nên gây khó khăn cho khâu quản lý lớp, đa số trẻ em địa phương nên ảnh hưởng tiếng địa phương nặng Vì vậy, vận dụng đề tài cịn có nhiều hạn chế d Ngun nhân - Trước nghiên cứu đề tài này, thấy có nhiều giáo viên nghiên cứu hoạt động trẻ 5-6 tuổi có đề tài cho trẻ Khám phá khoa học lứa tuổi Nhưng dựa tình hình thực tế Trường Mẫu giáo Họa Mi trường nằm trung tâm Xã Quảng Điền, đa số dân cư người Quảng Nam nên ảnh hưởng giọng địa phương nặng Vì mà vốn từ phổ thơng trẻ cịn ít, đa số trẻ nói giọng địa phương, phát âm không chuẩn, giọng không truyền cảm… - Muốn nâng cao khả tiếp thu vận dụng kiến thức trẻ vào thực tế đời sống, giúp trẻ có ngơn ngữ diễn đạt trịn câu, rõ nghĩa Giúp trẻ tự tin mạnh dạn thể khả thân, loại bỏ dần tính cách nhút nhát Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân Với tình hình nhận thấy cần phải phát triển ngôn ngữ trẻ, cách tốt cho trẻ khám phá khoa học tìm hiểu giới xung quanh e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng: - Như biết thời đại giáo dục chiếm vị trí quan trọng xã hội Trong hệ thống giáo dục quốc dân giáo viên mầm non người thầy đặt móng cho việc đào tạo nhân cách người cho xã hội tương lai Có điều tuỳ theo thời đại mà giáo dục tổ chức kiểu hay kiểu khác Tuỳ theo độ tuổi mà giáo dục khác Tuổi mẫu giáo trẻ bắt đầu q trình học nói Chính hoạt động Khám phá khoa học giúp trẻ hình thành phát triển ngơn ngữ tìm hiểu giới xung quanh, góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục tồn diện cho trẻ - Trên thực tế, tơi nhận thấy giáo viên dạy địa bàn xã trình giảng dạy dùng từ địa phương gia đình cháu giao tiếp sinh hoạt hồn tồn giọng địa phương - Năm tơi nhận dạy lớp Lá Đa số cháu hạn chế ngôn ngữ Thời gian đầu nhận thấy trẻ hay nói trống khơng, trả lời câu cụt, đa số trẻ dùng từ không từ Sử dụng câu chưa với ý nghĩa câu, từ địa phương chiếm dường đa số Tôi nghĩ để trẻ dễ giao tiếp lĩnh hội kiến thức tốt cần phải giúp trẻ hình thành phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo, để trẻ hiểu vấn đề qua lời nói người khác biết diễn đạt vấn đề qua lời nói Xuất phát từ thực trạng tơi nghĩ việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ, điều thiếu cho trẻ Khám phá khoa học II.3 Giải pháp, biện pháp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp - Tìm biện pháp giúp trẻ ham mê khám phá khoa học phát triển tính sáng tạo mở rộng vốn kiến thức cho trẻ - Dùng biện pháp giúp phát triển tư duy, ngôn ngữ củng cố kỹ nhận thức trẻ - Rèn khả tri giác, phân tích, so sánh tổng hợp trẻ Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân - Các biện pháp hình thành xúc cảm, tình cảm tích cực kinh nghiệm kỹ sống cho trẻ trẻ mong muốn bảo vệ gìn giũ mơi trường b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp + Biện pháp 1: Cháu khám phá khoa học thông qua thí nghiệm thực hành Trẻ làm thí nghiệm thực hành để phát “khám phá khoa học mới” Mổi trẻ khám phá khoa học cách khác cháu hứng thú với chưa biết, chưa làm đặc biệt hứng thú với thí nghiệm khám phá lạ Được trực tiếp làm thí nghiệm với vật lạ điều thích thú trẻ Thật vậy, cháu hoạt động, trải nghiệm, thử, sai, cuối cháu tìm kết điều lý thú trẻ Trẻ say mê với phát đưa hàng trăm hàng nghìn câu hỏi: “Cơ ơi, mẹ lại thế?” lại có trẻ phán đốn tìm câu trả lời riêng * Thí nghiệm: Nước đá biến đâu? + Mục đích: giúp trẻ hiểu tan ước nhiệt độ ấm lên trình đá tan thành nước + Chuẩn bị cục nước đá (bằng trứng vịt) cốc nước ấm (đổ vơi khoảng nửa cốc từ 40-50 độ C) + Cách tiến hành: - Cho trẻ quan sát cục đá để khay đá - Cho trẻ sờ tay vào thành cốc nước ấm để trẻ nhận xét xem thành cốc nào? - Bỏ cục đá vào cốc nước Cho trẻ quan sát tượng : cục đá nhỏ dần biến sau trẻ sờ tay vào thành cốc, so sánh, nhận xét xem cốc lạnh Nước cốc nhiều hơn? Vì sao? Cuối đến kết luận: + Nước đá biến đâu? Nước đá tan thành nước + Tại cốc lại đầy hơn? Một cốc vơi hơn? (cốc đầy nước đá tan ra) + Tại sờ tay vào cốc có cốc lạnh hơn, cốc ấm hơn? (cốc lạnh nước đá tan làm giảm nhiệt độ cốc) Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân Một tiết học nhẹ nhàng không cần nhiều đồ dùng, đồ chơi mà cảm thấy cháu say mê với việc khám phá tiết học đạt hiệu cao * Thí nghiệm: Tạo cầu vồng + Mục đích: giúp trẻ hiểu tượng cầu vồng sau mưa + Chuẩn bị: bình phun nước có chứa đầy nước cốc thủy tinh đựng nước tờ giấy trắng + Cách tiến hành: cô đặt câu hỏi để trẻ chia knh nghiệm Sau mưa lại có nắng, thường thấy tượng gì? Cơ trẻ làm thí nghiệm Cách 1: đứng quay lưng phía mặt trời, phun nước từ vịi phun bình phun độ nghiêng 45 độ, dùng tay quạt nhẹ để tai nước vỡ ra, ta quan sát thấy tượng cầu vồng (Lưu ý: xem cầu vồng phải ngược hướng ánh sáng) Cách 2: vào ngày nắng, làm lấy cầu vồng cốc thủy tinh đựng nước, đặt cốc nước lên tờ giấy trắng cho cốc bị chiếu ánh nắng giấy bóng râm, ánh nắng xuyên qua cốc phân làm màu tạo nên cầu vồng Cho trẻ quan sát nhận xét giải thích cho trẻ hiểu: cầu vồng thường xuất sau mưa mùa hè Do sau mưa khơng khí chứa nhiều hạt nước nhỏ li ti, ánh sáng chiếu vào hạt nước nhỏ li ti tạo nên tượng cầu vồng Tiếp tục cho trẻ khám phá… Mỗi cháu khám phá điều gì? Khi thí nghiệm thành công, thấy khuôn mặt cháu lộ rõ vẻ thích thú, phấn khởi vơ có nhóm reo hị ầm ĩ Với tiết học thấy vui cháu thực chủ động làm cơng việc thí nghiệm Lại thêm lần tơi tác động vào cháu tính tự tin, tự lập, tự suy nghĩ, tự tìm kết nhanh để hồn thành cơng việc làm Với áp dụng nhiều vào tiết học cháu đề tài khám phá khoa học tất hưởng ứng nhiệt tình, say mê cháu Tơi tự tin tìm đề tài cho trẻ khám phá sau như: Nhanh chậm- Thấm màu- Đổi màu đưa vào dạy đạt kết cao, phụ huynh trao đổi cho thành cháu thí nghiệm nhà như: Hoa đổi màu, nhuộm quả… Tôi Người thực hiện: 10 Trịnh Thị Ngọc Hân I.4 Phạm vi nghiên cứu - Thực trẻ - tuổi, Trường Mẫu giáo Họa Mi I.5 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài - Phương pháp điều tra thực trạng học sinh trường - Phương pháp trải nghiệm thực tế II Phần nội dung II.1 Cơ sở lí luận + Ý nghĩa ngôn ngữ phát triển tâm lý trẻ Ngôn ngữ hệ thống ký hiệu âm từ ngữ xếp theo quy tắc định dân tộc hay cộng đồng người nảy sinh phát triển với phát triển cộng đồng dân tộc V.I Lênin nói "ngơn ngữ công cụ giao tiếp quan trọng người" Ngôn ngữ xuất phát từ vốn từ định, trẻ có khối lượng vốn từ phong phú giúp cho ngơn ngữ trẻ hồn thiện hơn, giao tiếp với người xung quanh mạnh dạn hơn.Ngơn ngữ có quan hệ mật thiết với nhu cầu, trẻ có nhu cầu ham hiểu biết, tìm tòi khám phá giới xung quanh qua hành động lời nói người lớn với trẻ Nhờ có nhu cầu ham hiểu biết mà ngôn ngữ trẻ bộc lộ Trong tâm lý học, vốn từ có vai trị đặc biệt quan trọng sống người nguồn động lực mạnh mẽ kích thich người hoạt động ham hiểu biết tìm tịi, khám phá chân lý.Vốn từ nảy sinh biểu hoạt động, đồng thời động lực thúc đẩy người hành động Là người muốn có kho tàng vốn từ thật phong phú để đưọc giao tiếp, tiếp xúc với người xung quanh, để từ tạo mối quan hệ thân thiết sống hàng ngày để người lĩnh hội, tiếp thu tri thức kinh nghiệm lịch sử xã hội nhân loại Nếu khơng có vốn từ trẻ em khơng có mối quan hệ người với người Ngôn ngữ làm tăng hiệu giao tiếp nhận thức vào đối tượng khiến cho trình nhạy bén sâu sắc Vốn từ làm nảy sinh khát vọng sáng tạo hành động người Người thực hiện: 22 Trịnh Thị Ngọc Hân + Vai trị ngơn ngữ nhận thức trẻ: Ngôn ngữ phương tiện để nhận thức giới xung quanh, trẻ em ln có nhu cầu tìm hiểu giới xung quanh mà trẻ em đến với giới xung quanh nhờ người lớn, thơng qua lời nói người lớn trẻ em làm quen với vật, tượng hiểu đặc điểm, tính chất cấu tạo, công dụng chúng Trẻ học từ tương ứng trẻ trực tiếp tiếp xúc với vật, tượng kết hợp với lời nói người lớn, qua trẻ nắm khái niệm chất vật, tượng giới xung quanh Từ hình ảnh trực quan vào nhận thức trẻ lúc Trẻ em tiếp thu kiến thức từ mơi trường xung quanh thơng qua phân tích, so sánh tổng hợp, sở trẻ khái quát vật tượng Trong trình tìm hiểu vật trẻ gọi tên, chi tiết, đặc điểm, tính chất vật tượng Đối với trẻ lớn trẻ không nhận biết vật tượng xung quanh gần gũi với trẻ mà cịn tìm hiểu vật, tượng không xuất trực tiếp trước mặt trẻ, việc xảy khứ tương lai Để đáp ứng nhu cầu tâm lý cần có kết hợp với tranh ảnh Như vậy, ngôn ngữ có kiến thức cho trẻ mà cịn mở rộng hiểu biết giới xung quanh rộng lớn + Đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ: Trong suốt lứa tuổi mẫu giáo, ngôn ngữ phát triển mạnh mẽ, ngữ âm hoàn thiện dần, vốn từ mở rộng Sự phát triển ngôn ngữ trẻ diễn mối quan hệ phức tạp hoá hoạt động trẻ biến đổi quan hệ với người xung quanh, đặc biệt giao tiếp Trẻ mẫu giáo có nhiều khả thu nhập tri thức phong phú, đa dạng, trẻ có tính tự chủ cao tuổi ấu thơ Lứa tuổi mẫu giáo giai đoạn bộc lộ tính nhạy cảm cao tượng ngơn ngữ, điều khiến cho phát triển ngôn ngữ trẻ đạt tốc độ nhanh nhất, đến tuổi mẫu giáo hầu hét trẻ em biết sử dụng tiếng mẹ đẻ thành thạo hoạt động giao tiếp sinh hoạt hàng ngày II.2 Thực trạng a Thuận lợi, khó khăn * Thuận lợi: Người thực hiện: 23 Trịnh Thị Ngọc Hân - Trường lộ trình xây dựng trường chuẩn quốc gia nên có sở vật chất trang thiết bị tương đối hoàn chỉnh tạo điều kiện tốt cho việc dạy học giáo viên học sinh Phịng học thống mát, tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ học tập tốt - Là giáo viên, thân tơi ln tìm tịi, học hỏi, động cơng tác, thành thạo vi tính, nhiệt tình cơng việc, đồn kết giúp đỡ hoàn thành tốt nhiệm vụ - Phụ huynh quan tâm đến em mình, nhiệt tình ủng hộ việc dạy dỗ cháu thường xuyên ủng hộ nguyên vật liệu để làm đồ dùng dạy học vui chơi cho cháu * Khó khăn: - Số trẻ lớp đơng khiến cho việc thực hoạt động lúng túng - Đa số trẻ có ba mẹ làm nghề nông công việc vất vã nên thời gian quan tâm đến chuyện học chưa cao Nên gặp khó khăn việc phối hợp với giáo viên việc giáo dục trẻ - Đa số học sinh địa bàn xã Xã Quảng Điền, nên đa số dân cư người Quảng Nam bị ảnh hưởng giọng địa phương nặng nên gặp khó khăn việc luyện cho trẻ nghe nói giọng từ ngữ phổ thông - Khi khai thác lượng kiến thức nhằm phuc vụ cho tiết dạy nhiều hạn chế lượng kiến thức giới xung quanh vô tận rộng mà khả thân nhiều điều cần học hỏi Đặc biệt cô giáo đưa kiến thức khoa học vào tiết học cịn khơ khan cứng nhắc nên trẻ chưa tích cực hứng thú cịn ảnh hưởng đến việc mở rộng vốn từ cho trẻ b Thành công, hạn chế: * Thành công: Qua năm thực chuyên đề cho trẻ khám phá khoa học, giáo viên thực có nhiều đầu tư vào việc nâng cao phương pháp, hình thức cho trẻ KPKH trọng nhiều đến việc cho trẻ tìm hiểu tiếp thu kiến thức khoa học sáng tạo nhiều hình thức đa dạng phong phú Người thực hiện: 24 Trịnh Thị Ngọc Hân * Hạn chế: Hiện nay, việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học quan tâm trường mầm non, nhiên giáo viên cịn ơm đồm nhiều nội dung khám phá hình thức, nặng cung cấp kiến thức tạo hội cho trẻ tham gia hoạt động tìm tịi khám phá chưa thực trọng tới việc hình thành kĩ nhận thức cho trẻ c Mặt mạnh, mặt yếu: * Mặt mạnh: - Khi vận dụng đề tài này, nhận thấy lớp tơi có tiến hơn, chất lượng tiết học đạt so với đầu năm Sự tập trung ý trẻ nâng lên bậc so với trước thực đề tài nghiên cứu Đã phát huy tính tích cực trẻ hoạt động cho trẻ Khám phá khoa học - Bản thân nắm vững phương pháp tích lũy khối lượng kiến thức định trình nghiên cứu đề tài để áp dụng vào việc thực dạy môn Khám phá khoa học lên lớp *Mặt yếu: - Tuy nhiên sĩ số lớp đông nên gây khó khăn cho khâu quản lý lớp, đa số trẻ em địa phương nên ảnh hưởng tiếng địa phương nặng Vì vậy, vận dụng đề tài cịn có nhiều hạn chế d Nguyên nhân - Trước nghiên cứu đề tài này, tơi thấy có nhiều giáo viên nghiên cứu hoạt động trẻ 5-6 tuổi có đề tài cho trẻ Khám phá khoa học lứa tuổi Nhưng dựa tình hình thực tế Trường Mẫu giáo Họa Mi trường nằm trung tâm Xã Quảng Điền, đa số dân cư người Quảng Nam nên ảnh hưởng giọng địa phương nặng Vì mà vốn từ phổ thơng trẻ cịn ít, đa số trẻ nói giọng địa phương, phát âm khơng chuẩn, giọng không truyền cảm… - Muốn nâng cao khả tiếp thu vận dụng kiến thức trẻ vào thực tế đời sống, giúp trẻ có ngơn ngữ diễn đạt tròn câu, rõ nghĩa Giúp trẻ tự tin mạnh dạn thể khả thân, loại bỏ dần tính cách nhút nhát Người thực hiện: 25 Trịnh Thị Ngọc Hân Với tình hình tơi nhận thấy cần phải phát triển ngôn ngữ trẻ, cách tốt cho trẻ khám phá khoa học tìm hiểu giới xung quanh e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng: - Như biết thời đại giáo dục chiếm vị trí quan trọng xã hội Trong hệ thống giáo dục quốc dân giáo viên mầm non người thầy đặt móng cho việc đào tạo nhân cách người cho xã hội tương lai Có điều tuỳ theo thời đại mà giáo dục tổ chức kiểu hay kiểu khác Tuỳ theo độ tuổi mà giáo dục khác Tuổi mẫu giáo trẻ bắt đầu q trình học nói Chính hoạt động Khám phá khoa học giúp trẻ hình thành phát triển ngơn ngữ tìm hiểu giới xung quanh, góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục toàn diện cho trẻ - Trên thực tế, tơi nhận thấy giáo viên dạy địa bàn xã q trình giảng dạy cịn dùng từ địa phương gia đình cháu giao tiếp sinh hoạt hoàn toàn giọng địa phương - Năm nhận dạy lớp Lá Đa số cháu hạn chế ngôn ngữ Thời gian đầu nhận thấy trẻ hay nói trống khơng, trả lời câu cụt, đa số trẻ dùng từ không từ Sử dụng câu chưa với ý nghĩa câu, từ địa phương chiếm dường đa số Tôi nghĩ để trẻ dễ giao tiếp lĩnh hội kiến thức tốt cần phải giúp trẻ hình thành phát triển ngơn ngữ từ tuổi mẫu giáo, để trẻ hiểu vấn đề qua lời nói người khác biết diễn đạt vấn đề qua lời nói Xuất phát từ thực trạng tơi nghĩ việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ, điều khơng thể thiếu cho trẻ Khám phá khoa học II.3 Giải pháp, biện pháp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp - Tìm biện pháp giúp trẻ ham mê khám phá khoa học phát triển tính sáng tạo mở rộng vốn kiến thức cho trẻ - Dùng biện pháp giúp phát triển tư duy, ngôn ngữ củng cố kỹ nhận thức trẻ - Rèn khả tri giác, phân tích, so sánh tổng hợp trẻ Người thực hiện: 26 Trịnh Thị Ngọc Hân - Các biện pháp hình thành xúc cảm, tình cảm tích cực kinh nghiệm kỹ sống cho trẻ trẻ mong muốn bảo vệ gìn giũ môi trường b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp + Biện pháp 1: Cháu khám phá khoa học thơng qua thí nghiệm thực hành Trẻ làm thí nghiệm thực hành để phát “khám phá khoa học mới” Mổi trẻ khám phá khoa học cách khác cháu hứng thú với chưa biết, chưa làm đặc biệt hứng thú với thí nghiệm khám phá lạ Được trực tiếp làm thí nghiệm với vật lạ điều thích thú trẻ Thật vậy, cháu hoạt động, trải nghiệm, thử, sai, cuối cháu tìm kết điều lý thú trẻ Trẻ say mê với phát đưa hàng trăm hàng nghìn câu hỏi: “Cơ ơi, mẹ lại thế?” lại có trẻ phán đốn tìm câu trả lời riêng * Thí nghiệm: Nước đá biến đâu? + Mục đích: giúp trẻ hiểu tan ước nhiệt độ ấm lên trình đá tan thành nước + Chuẩn bị cục nước đá (bằng trứng vịt) cốc nước ấm (đổ vơi khoảng nửa cốc từ 40-50 độ C) + Cách tiến hành: - Cho trẻ quan sát cục đá để khay đá - Cho trẻ sờ tay vào thành cốc nước ấm để trẻ nhận xét xem thành cốc nào? - Bỏ cục đá vào cốc nước Cho trẻ quan sát tượng : cục đá nhỏ dần biến sau trẻ sờ tay vào thành cốc, so sánh, nhận xét xem cốc lạnh Nước cốc nhiều hơn? Vì sao? Cuối đến kết luận: + Nước đá biến đâu? Nước đá tan thành nước + Tại cốc lại đầy hơn? Một cốc vơi hơn? (cốc đầy nước đá tan ra) + Tại sờ tay vào cốc có cốc lạnh hơn, cốc ấm hơn? (cốc lạnh nước đá tan làm giảm nhiệt độ cốc) Người thực hiện: 27 Trịnh Thị Ngọc Hân Một tiết học nhẹ nhàng không cần nhiều đồ dùng, đồ chơi mà cảm thấy cháu say mê với việc khám phá tiết học đạt hiệu cao * Thí nghiệm: Tạo cầu vồng + Mục đích: giúp trẻ hiểu tượng cầu vồng sau mưa + Chuẩn bị: bình phun nước có chứa đầy nước cốc thủy tinh đựng nước tờ giấy trắng + Cách tiến hành: cô đặt câu hỏi để trẻ chia knh nghiệm Sau mưa lại có nắng, thường thấy tượng gì? Cơ trẻ làm thí nghiệm Cách 1: đứng quay lưng phía mặt trời, phun nước từ vịi phun bình phun độ nghiêng 45 độ, dùng tay quạt nhẹ để tai nước vỡ ra, ta quan sát thấy tượng cầu vồng (Lưu ý: xem cầu vồng phải ngược hướng ánh sáng) Cách 2: vào ngày nắng, làm lấy cầu vồng cốc thủy tinh đựng nước, đặt cốc nước lên tờ giấy trắng cho cốc bị chiếu ánh nắng cịn giấy bóng râm, ánh nắng xuyên qua cốc phân làm màu tạo nên cầu vồng Cho trẻ quan sát nhận xét giải thích cho trẻ hiểu: cầu vồng thường xuất sau mưa mùa hè Do sau mưa khơng khí chứa nhiều hạt nước nhỏ li ti, ánh sáng chiếu vào hạt nước nhỏ li ti tạo nên tượng cầu vồng Tiếp tục cho trẻ khám phá… Mỗi cháu khám phá điều gì? Khi thí nghiệm thành cơng, tơi thấy khn mặt cháu lộ rõ vẻ thích thú, phấn khởi vơ có nhóm reo hị ầm ĩ Với tiết học tơi thấy vui cháu thực chủ động làm công việc thí nghiệm Lại thêm lần tơi tác động vào cháu tính tự tin, tự lập, tự suy nghĩ, tự tìm kết nhanh để hồn thành cơng việc làm Với tơi áp dụng nhiều vào tiết học cháu đề tài khám phá khoa học tất hưởng ứng nhiệt tình, say mê cháu Tơi tự tin tìm đề tài cho trẻ khám phá sau như: Nhanh chậm- Thấm màu- Đổi màu đưa vào dạy đạt kết cao, phụ huynh trao đổi cho thành cháu thí nghiệm nhà như: Hoa đổi màu, nhuộm quả… Tôi Người thực hiện: 28 Trịnh Thị Ngọc Hân thật phấn khởi với phương pháp, biện pháp cho cháu thí nghiệm đạt hiệu cao giúp trẻ say mê khám phá khoa học + Biện pháp 2: Học trực quan sinh động Đối với trẻ mẫu giáo, phạm vi hiểu biết học hỏi, tìm tịi rộng giáo cần tạo điều kiện cho trẻ tiếp cận với vật có thật trẻ hoạt động tìm tịi, khám phá phát Cho trẻ tận mắt nhìn thấy đối tượng xung quanh, điều có tác dụng làm xác biểu tượng hình thành đầu óc trẻ Nhờ có trực quan, trẻ nhận biết đối tượng hứng thú, dễ dàng hơn, xác hơn, trực quan cần phải đảm bảo tính thẩm mỹ, đẹp rõ ràng, không gây nguy hiểm trẻ… Bằng dụng cụ trực quan thật hấp dẫn giáo viên, trình tri giác đối tượng làm nảy sinh tính ham hiểu biết, khám phá phát đối tượng trẻ Ngoài việc lựa chọn đồ dùng trực quan phải phù hợp phải tuân theo qui luật của thân đối tượng Ví dụ đề tài “Một số động vật sống rừng”, cô phát cho trẻ biểu tượng vật (tranh loto tượng) Sau cô hát đặt câu đố lien quan đến động vật, trẻ có vật cầm tay, trẻ đưa vật tự giới thiệu tên thức ăn, vận động, cách sinh sống chúng (trẻ dễ dàng hành động hoạt động với đối tượng) Để quan sát với giáo cụ trực quan thêm sinh động gây hứng thú nhiều hơn(nếu có điều kiện), cho sử dụng thêm phim tài liệu phóng ngắn giới động vật (có thể lấy từ mạng internet loại băng đĩa) Khi sữ dụng loại tài liệu nội dung phim phải phù hợp với chủ đề với lứa tuổi khai thác tiết dạy Những hình ảnh diễn màng hình máy vi tính có sức hấp dẫn, lơi trẻ mạnh mẽ định có đóng góp đáng kể vào hiệu giáo dục giáo viên không nên phụ thuộc q nhiều vào máy vi tính, mà phải có chuẩn bị cách dẫn dắt lời nói cho xuyên suốt logic + Biện pháp 3: Khám phá khoa học qua vật thật hình thức tham quan Người thực hiện: 29 Trịnh Thị Ngọc Hân Dù khám phá môi trường tự nhiên hay môi trường xã hội giáo viên cần tổ chức đàm thoại ngắn nhằm mục đích nhắc trẻ mục đích tham quan, qui tắc hành vi cần tực trình tham quan Tổ chức cho trẻ quan sát quan sát (Tập thể, nhóm, cá nhân) giáo viên giúp trẻ xác định dấu hiệu đặc trưng vật tượng biện pháp khác nhau: Như đặt câu hỏi câu đố thơ hướng dẫn trẻ quan sát, khảo sát, sử dụng phương pháp trò chơi, sử dụng kể chuyện giải thích để bổ sung cho quan sát trẻ Trong q trình quan sát sử dụng tác phẩm văn học âm nhạc Cô đàm thoại ngắn đề tài tham quan để nhắc trẻ nhớ mục đích tham quan, hướng cháu ý quan sát loại hoa ý với môi trường thiên nhiên cô cần cho trẻ tự phát Cho trẻ quyền lựa chọn đối tượng khuôn khổ yêu cầu Ngay sau tham quan đối tượng trẻ thu nhặt cần phải đặt góc thiên nhiên cháu quan sát động thực vật Sau tham quan vài ngày tổ chức đàm thoại Giáo viên đặt câu hỏi cho trí nhớ trẻ xuất tồn q trình tham quan, xác định thời điểm giáo dưỡng giáo dục để trẻ xác định mối quan hệ tượng Qua trẻ bày tỏ cảm xúc trẻ với buổi tham quan + Biện pháp 4: Xây dựng góc “Bé với thiên nhiên” để trẻ hoạt động KPKH: Góc thiên nhiên nơi để trẻ khám phá môi trường tự nhiên Nơi dành cho hoạt động góc hoạt động ngồi trời Thơng qua hoạt động trẻ tri giác khám phá từ trẻ phát triển tư trẻ so sánh, phân tích, tổng hợp Qua ngày trẻ nhận thấy hình thành phát triển vật tượng mối quan hệ thiên nhiên trình phát triển từ hạt Gà đẻ trứng trừng lại nở gà …cũng thơng qua góc thiên nhiên cháu biết cách chăm sóc bảo vệ cho phù hợp với vật tượng Trong trình khám phá cháu trao đổi thảo luận ngơn ngữ phát triển từ hình thành ý thức chăm sóc bảo vệ thiên nhiên nhặt cỏ, bắt sâu, tưới nước, ngồi cịn nơi tìm đọc loại sách thiên nhiên, tranh ảnh giới tự nhiên! Người thực hiện: 30 Trịnh Thị Ngọc Hân Ví dụ: Khi khám phá loại trẻ mẫu giáo lớn hiểu sâu hơn, rõ hơn, cụ thể loại (thân đứng, thân bò, thân leo…) Khi khám phá tượng thiên nhiên: “gió” trẻ cảm nhận gió có ích lợi gì? Gió thổi thể người cảm thấy nào? Tại biết có gió? Lắng nghe gió thổi qua c Điều kiện thực giải pháp, biện pháp - Giáo viên phải hiểu rõ vai trò môn khám phá khoa học trẻ mẫu giáo - Nắm vững phương pháp giảng dạy môn khám phá khoa học - Tìm tịi khám phá tạo mơi trường, gây hứng thú cho trẻ - Tìm tịi phương pháp sáng tạo, sinh động, hấp dẫn, sôi tránh gò ép lặp lại nhiều lần để trẻ nhàm chán - Tích cực làm đồ dùng đồ chơi tự tạo sinh động hấp dẫn để lôi thu hút trẻ - Nghiên cứu kĩ nội dung, yêu cầu trước dạy - Tích cực học hỏi nghiên cứu bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ - Ngồi điều kiện địi hỏi tơi phải nghiên sưu tầm thêm tranh ảnh để minh họa cho học Sử dụng powerpoit để trình chiếu hình kết hợp lời giải thích Qua hình ảnh giúp trẻ ý đến dạy cô hơn, trẻ nhớ kiến thức sâu sắc d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp - Sự liên kết biện pháp giải pháp phải liên quan mật thiết với tạo môi trường học tập phải phù hợp theo chủ đề đảm bảo tính khoa học logic… - Để đảm bảo cho tiết học đạt kết chất lượng cao, biện pháp giải pháp tơi kết hợp hài hịa tiết dạy khám phá khoa học - Đối với trẻ mầm non cháu dễ nhớ nhanh quên, không tập luyện thường xuyên cháu quên sau ngững ngày nghĩ việc phối hợp với phụ huynh điều kiện khơng thể thiếu kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ, giúp trẻ có hiểu biết thêm sống thực tiễn, thiên nhiên – xã hội mơi trường nơi trẻ sống Chính mà qua tiết dạy Người thực hiện: 31 Trịnh Thị Ngọc Hân trường tơi cịn động viên phụ huynh phụ thường xuyên cố nhắc nhở lại kiến thức học lớp nhằm giúp trẻ học lúc nơi… e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Qua số biện pháp hữu ích thấy đạt kết sau: Nội dung - Vốn từ khả Đầu năm Tổng số trẻ đạt 23/35 Cuối năm Tổng số trẻ đạt 33/35 phát âm trẻ cháu Đạt 65.7% cháu Đạt 94.2% - Phát âm xác Tổng số trẻ đạt 15/35 Tổng số trẻ đạt 30/35 dùng từ địa phương cháu Đạt 42.8% cháu Đạt 85.7% - Kiến thức giới Tổng số trẻ đạt 24/35 Tổng số trẻ đạt 33/35 xung quanh kinh cháu Đạt 68.5% cháu Đạt 94.2% - Biết dùng câu có nghĩa Tổng số trẻ đạt 21/35 Tổng số trẻ đạt 32/35 đầy đủ, rõ ràng mạch cháu Đạt 60% cháu Đạt 91.4% - Trẻ hứng thú tích cực Tổng số trẻ đạt 23/35 Tổng số trẻ đạt 33/35 tham cháu Đạt 65.7% cháu Đạt 94.2% nghiệm sống lạc, diễn đạt sáng tạo gia hoạt động khám phá khoa học II.4 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu + Đối với cô giáo: Qua q trình thực tơi trau dồi thêm cho nhiều kiến thức kinh nghiệm giảng dạy mơn khám phá khoa học, ln suy nghĩ tìm tịi học hỏi thêm để có phương pháp lên lớp phù hợp đạt hiệu cao Tích lũy kinh nghiệm khâi chuẩn bị cho tiết dạy nắm cách khai thác tổng hợp kiến thức khoa học phù hợp với tiết dạy- đề tài - chủ Người thực hiện: 32 Trịnh Thị Ngọc Hân đề.Và phương tiện chủ yếu việc mang khoa học đến với trẻ truyền thụ cô Việc nắm thủ thuật truyền tải khai thác kiến thức phù hợp lứa tuổi giúp cô giáo mang khoa học đến với trẻ cách có hiệu + Đối với trẻ: Mặc dù trước môn khám phá khoa học trẻ yêu thích kết thu sau mổi tiết học trẻ chưa cao trẻ tiếp thu tương đối thụ động Nhưng qua thời gian thực đề tài nghiên cứu thấy trẻ hứng thú say mê học Đã phát huy tích tích cực trẻ, tiết học có tương tác lớn cô trẻ Trẻ chủ động sáng tạo trình học tập nên trẻ phát triển cách tồn diện tư duy, ngơn ngữ, trí nhớ… đặc biệt việc phát triển ngôn ngữ, cung cấp vốn từ để mở rộng tầm hiểu biết trẻ giúp trẻ dụng tốt ngôn ngữ phổ thông giảm dần dùng từ địa phương + Đối với phụ huynh: Trước số phụ huynh chưa quan tâm mức đến việc chăm sóc giáo dục trẻ Đặc biệt chưa hiểu, chưa đánh giá tầm quang trọng việc cho trẻ khám phá khoa học Nay phụ huynh có hiểu biết thêm đến ý nghĩa việc khám phá khoa học trường mầm non đói với hình thành nhân cách trẻ, qua giáo dục mặt tình cảm đạo đức, rèn luyện phát triển ngơn ngữ lời nói cho trẻ Từ đó, nhận thức, việc làm phụ huynh có quan tâm đến việc học tập cháu lớp nhà nhằm mở rộng tầm hiểu biết cho trẻ… III Kết luận, kiến nghị: III.1 Kết luận: Ngơn ngữ có vai trị vô quan trọng phát triển trẻ,nó điều kiện giúp cho nhân cách trẻ phát triển cách toàn diện Ngơn ngữ giúp trẻ tìm hiểu ,khám phá giới xung quanh, thông qua từ ngữ câu nói người lớn trẻ em đợưc làm quen với vật,hiện tượng xung quanh,từ trẻ hiểu biết đặc điểm,tính chất, cơng dụng chúng với từ tương ứng với Nhờ có ngơn ngữ mà trẻ có Người thực hiện: 33 Trịnh Thị Ngọc Hân thể biểu lộ suy nghĩ với người xung quanh,trẻ tiếp xúc với văn hoá nhân loại Đặc biệt lứa tuổi Mầm non, trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, lứa tuổi khả ngôn ngữ trẻ liên quan với phát triển trí tuệ trải nghiệm sống hàng ngày,trẻ sử dụng ngơn ngữ để thể mối quan hệ qua lại vật tượng giới xung quanh mà trẻ nhận thức Vốn từ trẻ phong phú song hạn chế cách diễn đạt mạch lạc nói ngữ pháp cách thể lời nói sáng tạo Là giáo viên mầm non, để phát triển cho trẻ cách toàn diện phải nắm vững đặc điểm tâm ,sinh lý trẻ, đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ, cần phát huy vốn từ tích cực cho trẻ, khuyến khích trẻ sử dụng chúng trẻ tự kể chuyện trao đổi với người xung quanh Đặc biệt cần đưa biện pháp tốt để phát triển ngôn ngữ cho trẻ lúc,mọi nơi Nhận thức điều tơi khơng ngừng học hỏi nghiên cứu để chăm sóc giáo dục cháu tất hoạt động nhằm tạo điều kiện cho trẻ phát triển ngơn ngữ giao tiếp, góp phần đào tạo cho hệ trẻ thành người phát triển tồn diện.Vì trẻ em hơm giới ngày mai III.2 Kiến nghị: - Trong phạm vi nhà trường tạo điều kiện cho cháu học tốt như: Mơi trường hoạt động phải có sân chơi, bóng mát số hoạt động cho trẻ hoạt động trời đạt hiệu cao - Được dự số tiết mẫu điển hình trường bạn để học hỏi bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ thân Trên số kinh nghiệm dạy môn Khám phá khoa học lứa tuổi tuổi Tôi thực cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ có hiệu đơn vị trường Rất mong đóng góp ý kiến hội đồng khoa học nhà trường Tôi xin chân thành cảm ơn./ Người thực hiện: 34 Trịnh Thị Ngọc Hân NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) TÀI LIỆU THAM KHẢO Tạp chí Giáo dục mầm non số - 2007 Trang wed Google.com.vn Người thực hiện: 35 Trịnh Thị Ngọc Hân Tâm lý học trẻ lứa tuổi mầm non ( Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết – NXB Đại học sư phạm – 2008) Tâm lý học đại cương ( Tác giả Nguyễn Quang Uẩn NXB Đại học sư phạm ) Người thực hiện: 36 Trịnh Thị Ngọc Hân ... Xuất phát từ thực trạng tơi nghĩ việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ, điều thiếu cho trẻ Khám phá khoa học II.3 Giải pháp, biện pháp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp - Tìm biện pháp giúp trẻ ham mê khám. .. Xuất phát từ thực trạng nghĩ việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ, điều khơng thể thiếu cho trẻ Khám phá khoa học II.3 Giải pháp, biện pháp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp - Tìm biện pháp giúp trẻ. .. cao chất lượng cho trẻ khám phá môi trường xung quanh cách tốt I.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu số biện pháp cho trẻ – tuổi làm quen với hoạt động khám phá môi trường xung quanh Người thực