LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Tác giả đề tài Dƣơng Thị Lê Phƣơng LỜI CẢM ƠN Hồn thành đề tài tơi xin chân thành bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới giáo TS Trần Thị Thanh Hồng, ngƣời hƣớng dẫn tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình làm đề tài Tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn tới Phòng đào tạo Sau Đại học trƣờng Đại học Tây Bắc, Ban Chủ nhiệm Khoa Tiểu học - Mầm non, bạn học viên lớp Cao học K4 động viên khuyến khích tạo điều kiện cho tơi hồn thành đề tài Xin cảm ơn giúp đỡ thầy cô giáo em HS trƣờng Tiểu học Chiềng Công, huyện Mƣờng La, tỉnh Sơn La Gia đình ngƣời thân giúp đỡ tơi q trình thực đề tài Xin chân thành cảm ơn! Ngƣời thực Dƣơng Thị Lê Phƣơng i MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i MỞ ĐẦU 1 Lí chọn luận văn Lịch sử vấn đề 3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thiết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Bố cục luận văn 10 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 11 1.1 Cơ sở lí luận 11 1.1.1 Một số quan điểm đạo đổi giáo dục tiểu học 11 1.1.2 Cơ sở khoa học dạy học tập viết 16 1.1.3 Dạy học tập viết tiểu học 23 1.2 Cơ sở thực tiễn 31 ii 1.2.1 Khảo sát thực trạng dạy – học Tập viết lớp trường Tiểu học Chiềng Công 31 1.2.2 Kết khảo sát 33 TIỂU KẾT CHƢƠNG 48 CHƢƠNG 2: BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG TẬP VIẾT CHO HS LỚP 49 2.1 Một số yêu cầu chung 49 2.2 Vận dụng phƣơng pháp biện pháp dạy học tiếng Việt để rèn kĩ tập viết cho học sinh lớp 52 2.2.1 Vận dụng phương pháp dạy học tiếng Việt tích cực 52 2.2.2 Một số biện pháp rèn kĩ thuật viết chữ cho HS 64 TIỂU KẾT CHƢƠNG 81 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 82 3.1 Khái quát chung thể nghiệm 82 3.1.1 Mục đích thể nghiệm 82 3.1.2 Đối tượng, thời gian địa bàn thể nghiệm 82 3.1.3 Nội dung tiêu chí thể nghiệm 83 3.2 Thiết kế thể nghiệm 87 3.2.1 Định hướng thiết kế 87 3.2.2 Mô tả thiết kế 88 3.3 Kết thể nghiệm 95 3.3.1 Hứng thú học tập viết học sinh 95 3.3.2 Năng lực lĩnh hội tri thức hình thành kỹ tập viết qua trả lời câu hỏi 96 iii 3.3.3 Năng lực vận dụng tri thức kĩ tập viết qua luyện tập thực hành 97 TIỂU KẾT CHƢƠNG 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101 Kết luận 101 Khuyến nghị 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC iv DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV GV HS HS NXB Nhà xuất ĐHSP Đại học sƣ phạm BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo GD Giáo dục VBHN Văn hợp SL Số lƣợng TL Tỷ lệ PPDH Phƣơng pháp dạy học v DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng 1.1 Tổng hợp ý kiến giáo viên cần thiết việc rèn kỹ viết chữ cho học sinh lớp 34 Bảng 1.2 Tổng hợp phƣơng pháp đƣợc giáo viên sử dụng rèn kỹ tập viết cho học sinh 36 Bảng 1.3: Thống kê chất lƣợng mơn Tiếng Việt HS cuối học kì I lớp 1, trƣờng TH Chiềng Công 41 Bảng 1.4 Bảng thống kê mức độ hứng thú học viết chữ HS lớp khảo sát 41 Bảng 1.5 Tổng hợp lực viết chữ học sinh qua tập viết 43 Bảng 1.6 Tổng hợp chất lƣợng chữ viết qua Tập viết, Thực hành luyện viết học sinh 44 Bảng 3.1 Thông tin lớp thể nghiệm (1A) lớp đối chứng (1B) 82 Bảng 3.2 Tổng hợp mức độ hứng thú học viết chữ học sinh lớp sau thể nghiệm 95 Bảng 3.3 Tổng hợp lực lĩnh hội tri thức hình thành kỹ tập viết qua trả lời câu hỏi sau thể nghiệm 96 Bảng 3.4 Tổng hợp lực vận dụng tri thức kỹ tập viết qua luyện tập thực hành 97 vi MỞ ĐẦU Lí chọn luận văn 1.1 Chữ viết có vai trị to lớn lịch sử phát triển xã hội loài ngƣời Chữ viết phƣơng tiện ghi lại thông tin, khơng có chữ viết khơng thể có sách, phát minh, thành tựu tổ tiên truyền lại “Chữ viết hệ thống kí hiệu đồ họa đƣợc sử dụng để cố định hóa ngơn ngữ âm Nhờ có chữ viết mà thông tin ngƣời đƣợc lƣu truyền từ đời qua đời khác, từ nơi đến nơi khác” [8] Chữ viết phƣơng tiện để truyền đạt lƣu giữ thơng tin, kích thích sáng tạo thành kỳ diệu, vĩ đại loài ngƣời Chữ viết có quan hệ mật thiết với ngơn ngữ Cùng với ngơn ngữ, ngƣời ta cịn dùng điệu bộ, cử chỉ, hình vẽ để phụ giúp cho việc biểu lộ cảm xúc, truyền đạt thông tin cho Và cuối chữ viết xuất Sự xuất chữ viết đánh dấu giai đoạn phát triển chất ngơn ngữ Chữ viết đời góp phần ổn định hóa ngơn ngữ từ nghe, nói sang đọc, viết Chữ viết chắp cánh cho vƣợt qua hạn chế thời gian, không gian nhƣ hạn chế khác nảy sinh giao tiếp Chữ viết trở thành công cụ vô quan trọng việc hình thành, phát triển văn hóa, văn minh dân tộc Có lẽ tác dụng to lớn chữ viết mà cụ ta ngày xƣa nghĩ chữ viết Trời ban phát gọi chữ Thánh, chữ Thần Chúng ta biết chữ viết có tầm quan trọng đặc biệt bậc tiểu học, học sinh phải dùng chữ viết để học tập giao tiếp Ở tiểu học, phân mơn Tập viết mơn học mở đầu q trình học tập nhằm rèn luyện cho học sinh kĩ quan trọng việc học tiếng Việt nhà trƣờng kĩ viết chữ Nội dung giáo dục nhà trƣờng đƣợc việc dạy chữ, học chữ, tập đọc, tập viết chữ đầu tiên: a, b, c Tiểu học bậc học tảng, dạy tiếng Việt tập viết tiếng Việt trao cho em chìa khóa để mở cánh cửa bƣớc vào tƣơng lai, công cụ để em vận dụng suốt đời Vì vậy, rèn luyện chữ viết cho học sinh tiểu học vô quan trọng cấp thiết chữ viết học sinh, đặc biệt học sinh cấp tiểu học đặt móng cho tồn q trình học tập để học tập suốt đời Biết đọc, biết viết giới rộng lớn mênh mông mở trƣớc mắt em Học chữ công việc em đến trƣờng đƣợc tiến hành thƣờng xuyên suốt 12 năm học phổ thơng Vì vậy, dạy chữ dạy ngƣời Cố Thủ tƣớng Phạm Văn Đồng nói: “Chữ viết biểu nết ngƣời Dạy cho học sinh viết đúng, viết cẩn thận, viết đẹp góp phần rèn luyện cho học sinh tính cẩn thận, tính kỷ luật, lịng tự trọng nhƣ thày bạn mình”.[1] Chữ viết dạy chữ viết đƣợc xã hội quan tâm Những hệ thầy giáo, giáo trăn trở góp nhiều cơng sức cải tiến kiểu chữ, nội dung nhƣ phƣơng pháp dạy chữ viết Chữ viết học sinh có quan hệ đến tồn q trình học tập, ảnh hƣởng đến chất lƣợng học tập Tuy vậy, học sinh viết sai, viết chƣa đẹp viết chậm Điều ảnh hƣởng khơng nhỏ đến chất lƣợng học tập mơn học khác nói chung, phân mơn Tiếng Việt nói riêng Chính vậy, việc rèn luyện chữ viết viết đẹp cho HS từ vào học lớp vô quan trọng cần thiết 1.2 Hiện nay, để nâng cao chất lƣợng học, Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành đổi nội dung chƣơng trình, đổi phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học Mẫu chữ viết dùng để dạy học trƣờng tiểu học (bắt đầu từ lớp năm học 2002 – 2003) đƣợc ban hành theo Quyết định số 31/2002/QĐ - BGD&ĐT ngày 14/6/2002 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo Đây sở để giúp giáo viên q trình dạy học chữ tiểu học nói chung lớp nói riêng 1.3 Chúng ta biết chữ viết có tầm quan trọng đặc biệt bậc tiểu học, học sinh phải dùng chữ viết để học tập giao tiếp Muốn nâng cao chất lƣợng dạy học trƣớc hết phải việc rèn chữ viết cho học sinh Tuy nhiên môn học lại chƣa thực đƣợc quan tâm mức, nhiều học sinh viết chƣa đẹp thiếu xác, đối học miền núi, học sinh đầu cấp tiểu học, học sinh dân tộc ngƣời… Chất lƣợng chữ viết học sinh trƣờng Tiểu học miền núi nói chung chƣa đạt đƣợc yêu cầu đề ra, kết chƣa nhƣ mong muốn Việc áp dụng phát triển phƣơng pháp dạy học vào việc giảng dạy chƣa bộc lộ đƣợc tính ƣu việt, nhƣ chƣa sát với đối tƣợng học sinh Đây vấn đề khiến trăn trở, từ suy nghĩ tơi mạnh dạn tìm hiểu thực luận văn “Rèn kĩ tập viết cho học sinh lớp trường Tiểu học Chiềng Công, Mường La, Sơn La” làm đối tƣợng nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao kĩ Tập viết nhà trƣờng tiểu học nói chung em học sinh lớp trƣờng Tiểu học Chiềng Cơng nói riêng Lịch sử vấn đề Việc vận dụng phƣơng pháp, biện pháp dạy học Tập viết cho hiệu vấn đề mà nhà nghiên cứu quan tâm, tìm hiểu Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề chữ viết dạy chữ viết cho HS Để thực luận văn này, chúng tơi đặc biệt quan tâm tới cơng trình nghiên cứu sau: Đầu tiên, phải kể tới cơng trình nghiên cứu “Chữ viết dạy chữ viết Tiểu học” Lê A, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm (2007) sách gồm hai phần: Phần thứ giới thiệu đời, phát triển chữ viết nói chung chữ viết tiếng Việt nói riêng; phần thứ hai tác giả sâu vào việc trình bày yêu cầu, tính chất, nội dung, nhiệm vụ phân môn Tập viết cách thức dạy tập viết Tiểu học Đây định hƣớng tốt cho GV dạy cách viết cách theo nét chữ viết chữ, dấu phụ theo quy trình viết - HS thực hành viết - GV viết mẫu kết hợp giảng giải cách không trung viết: Ta viết chữ b trƣớc, kết thúc chữ b khơng dừng lại mà rê bút sang viết liền chữ e Dấu nét xiên phải đặt chữ e nhƣng không chạm vào chữ e - Theo dõi, ghi nhớ - GV yêu cầu HS viết chữ bé GV quan sát, hƣớng dẫn HS chƣa biết viết - Yêu cầu HS nhận xét chữ HS viết - HS viết chữ bé lên bảng bảng lớp Chọn đẹp lớp, lớp viết vào bảng chƣa đẹp cho HS dƣới lớp nhận xét bé - GV nhận xét sửa sai cho chƣa đẹp Giải lao tiết (Thể dục chỗ) - HS nhận xét 3.3 Hướng dẫn HS viết vào - GV nêu yêu cầu nội dung cần viết 1’ tập viết (điểm đặt bút, khung 13’ chữ, đƣờng kẻ dòng viết dòng…) - Cho HS xem mẫu - Hƣớng dẫn cá nhân học sinh viết chữ (sữa chữa sai, tƣ ngồi viết, cách cầm bút, cách để vở) - GV nhận xét, đánh giá số HS - Học sinh thực hành viết vào Củng cố dặn dò: Tập viết(1 dòng chữ e, - GV hỏi: Em nhắc lại cấu tạo dòng chữ b, dòng chữ bé) chữ bé 4’ - Tổ chức trò chơi dùng chữ rời cho HS thi ghép nét tạo thành chữ bé - Sử dụng viết học sinh - 1- HS trả lời để HS nhận xét, rút kinh nghiệm khuyết điểm kĩ viết chữ - HS chơi trò chơi theo hƣớng - Dặn dò: nhà luyện viết nhà, dẫn GV chuẩn bị sau - Nhận xét học Giáo án lớp Ngày soạn:……………… Lớp giảng…………… Ngày giảng:……………… Ngƣời giảng:………… TÔ CHỮ HOA: Q, R I MỤC TIÊU: - Học sinh biết tô chữ Q, R Viết vần: ăt, ac, ƣơc, ƣơt Viết từ ngữ: mầu sắc, dìu dắt, dịng nƣớc, xanh mƣớt - Biết viết chữ thƣờng, cỡ chữ kiểu, tay, đƣa bút theo qui trình viết, dãn khoảng cách chữ theo mẫu chữ tập viết - GD em có ý thức tự rèn chữ viết II ĐỒ DÙNG DẠY - HỌC: Giáo viên: - Giáo án, Chữ viết mẫu, chữ hoa Q, R bảng (nhƣ Tập viết) để HS tập tô, nội dung viết viết sẵn lên bảng Học sinh: - Vở tập viết, bảng con, bút, phấn III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: HOẠT ĐỘNG DẠY TG Ổn định tổ chức 1’ Kiểm tra cũ: 3’ HOẠT ĐỘNG HỌC - Lớp hát CH: Em nhắc lại cấu tạo cách - HS trả lời viết chữ hoa O? - HS nhận xét bạn trả lời CH: Em nhắc lại cấu tạo cách - HS trả lời viết chữ hoa P? - HS nhận xét bạn trả lời - GV nhận xét, tuyên dƣơng HS trả lời Bài mới: 3.1 Giới thiệu bài: Giờ trƣớc cô 1’ thực hành tập tơ chữ hoa O, Ơ, Ơ, P Tiết tập viết: “Tô chữ hoa Q, R” hôm em tập tô chữ hoa Q, R luyện tập lại viết vần, từ ứng dụng có vần ăc, ăt, ƣơc, ƣơt - HS nhắc lại đầu - GV ghi bảng: Tô chữ hoa Q, R 3.2 Hướng dẫn HS tô chữ hoa Q, R 6’ * Hướng dẫn HS tô chữ hoa Q - GV treo lên bảng chữ hoa mẫu Q đọc chữ: Q - HS đọc (Cá nhân – lớp) - GV yêu cầu HS quan sát nhận xét cấu tạo chữ + Chữ hoa Q gần giống với chữ học? - Chƣ̃ hoa Q giố ng chƣ̃ hoa O + Chữ hoa Q giống khác chữ hoa đã ho ̣c O điểm nào? - Giớ ng: Gờ m mơ ̣t nét cong kín, phầ n cuố i chƣ̃ lƣơ ̣n vào bu ̣ng chƣ̃ + Khác: Có thêm nét lƣợn + Chữ hoa Q cao đơn vị? ngang tƣ̀ lòng chƣ̃ + Chữ hoa Q gồm nét? + Chữ hoa Q cao đơn vị rƣỡi (5 ô vuông) Gồm nét: Nét giống nét chữ hoa O, nét nét lƣơ ̣n ngang , giố ng nhƣ dấ u ngã lớn - GV chốt lại: Chữ hoa Q cao đơn vị rƣỡi (5 ô vuông) Gồm nét: nét đƣợc viết nét cong kín (giống chữ O), nét nét lƣợn ngang (nhƣ sóng) + Theo em chữ Q đƣợc tô nhƣ nào? - HS thảo luận theo cặp nêu - GV nêu qui trình viết (Vừa nói vừa cách tơ chữ hoa Q tơ lại chữ khung) - Yêu cầu HS lên bảng tô chữ hoa Q - HS lên bảng tô chữ hoa Q - GV nhận xét phần tô HS HS dƣới lớp nhận xét cách tô * Hướng dẫn HS tơ chữ hoa R: ( Quy trình dạy tƣơng tự dạy chữ Q) + Cấu tạo: chữ R cao đơn vị rƣỡi (5 ô vuông) gồm nét: nét nét móc ngƣợc trái phía lƣợn, đầu móc cong vào phía (giống nét chữ - HS phân tích cấu tạo chữ R thực tô chữ hoa R theo B, P), nét kết hợp nét hƣớng dẫn GV bản: nét cong (đầu nét lƣợn vào trong) móc ngƣợc phải nối liền nhau, tạo vịng xoắn nhở thân chữ (giống chữ B) 3.3 Hướng dẫn HS viết vần từ ngữ ứng dụng - GV yêu cầu HS quan sát bảng lớp viết sẵn vần từ ngữ ứng dụng GV hỏi: Bài viết có vần ? từ? - HS đọc từ ứng dụng (cá nhân 10’ – lớp) - HS trả lời: viết có vần, từ ngữ + Em có nhận xét độ cao + Các chữ cao đơn vị chữ? rƣỡi: g, h; cao đơn vị: d; cao đơn vị rƣỡi: t; cao đơn vị: s; cao đơn vị: m, u, o, a + Nêu khoảng cách chữ? + Khoảng cách chữ chữ o + Trong có chữ khó viết? - HS nêu chữ khó viết + Khoảng cách s ă chữ nét cần lƣu ý viết sắc phải viết nhƣ nào? - GV phân tích cách viết mơ cách viết cách theo nét chữ - HS quan sát, ghi nhớ cách viết viết chữ, dấu phụ theo quy trình viết - GV viết mẫu kết hợp giảng giải cách viết - HS theo dõi - Yêu cầu HS viết bảng vần - Một số HS viết lên bảng lớp, từ ngữ ứng dụng lớp viết vào bảng - GV quan sát, hƣớng dẫn HS ăt, ăc, ươc, ươt chƣa biết viết dìu dắt,màu sắc xanh mướt dịng nước - HS nhận xét - Yêu cầu HS nhận xét chữ HS viết bảng lớp Chọn đẹp chƣa đẹp cho HS dƣới lớp nhận xét - GV nhận xét sửa sai cho chƣa đẹp Giải lao tiết (Thể dục chỗ) 3.3 Hướng dẫn HS viết vào - GV nêu yêu cầu nội dung cần viết tập viết (điểm đặt bút, khung 1’ chữ, đƣờng kẻ dòng viết 14’ dịng…) u cầu tơ dòng chữ hoa chữ, viết dòng vần, từ - Học sinh thực hành viết vào ứng dụng Tập viết - Cho HS xem mẫu - Yêu cầu HS viết vào GV hƣớng dẫn cá nhân học sinh viết chữ (sữa chữa sai, tƣ ngồi viết, cách cầm bút, cách để vở) - 1-2 HS trả lời - GV nhận xét, đánh giá HS Củng cố dặn dò: - HS chơi trò chơi theo hƣớng - GV hỏi: CH: Chữ hoa Q, R viết hoa dẫn GV cao đơn vị? - Tổ chức trò chơi thi viết nhanh, viết 4’ bảng lớp từ xanh mướt - Sử dụng viết học sinh để HS nhận xét, rút kinh nghiệm khuyết điểm kĩ viết chữ - Dặn dò: Học sinh nhà tập tô, viết nhiều lần - GV nhận xét tiết học, tuyên dƣơng em viết đúng, đẹp, ngồi tƣ thế, có ý thức tự giác học tập Phụ lục 2: Phiếu điều tra 2.1 Phiếu điều tra giáo viên PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY PHÂN MÔN TẬP VIẾT CỦA GIÁO VIÊN Họ tên: Giáo viên chủ nhiệm lớp: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN Theo thầy (cô) Tập viết so với phân môn khác môn Tiếng Việt có vai trị nhƣ nào? A Rất quan trọng B Bình thƣờng C Khơng quan trọng Khi dạy Tập viết, thầy (cơ) thƣờng gặp khó khăn dạy ? A Khi giới thiệu cách viết B Khi hƣớng dẫn HS viết liền nét C Khi uốn nắn tƣ cho HS Khi dạy Tập viết, thầy (cô) thƣờng sử dụng đồ dùng trực quan nào? A Bảng gài B Tranh mẫu chữ C Bảng phụ Ngồi Tập viết, thầy (cơ) cịn ý luyện viết cho HS nào? A Khi dạy môn học vần B Trong tự học C Trong khác Thầy (cơ) vui lịng đánh dấu x vào mức độ thầy cô sử dụng phƣơng pháp rèn kỹ viết cho học sinh? Mức độ TT Phƣơng pháp Phƣơng pháp trực quan Phƣơng pháp đàm thoại Thƣờng Không Không bao xuyên thƣờng xuyên gợi mở Phƣơng pháp luyện tập theo mẫu Phƣơng pháp tổ chức trò chơi Phƣơng pháp phân tích ngơn ngữ Phƣơng pháp chia nhóm Theo thầy (cơ) ngun nhân dẫn đến tình trạng chữ viết em chưa đẹp” 2.2 Phiếu điều tra học sinh PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH Em có thích học phân mơn Tập viết khơng ? Rất thích Thích Khơng thích Em dành thời gian luyện viết nhƣ ? Nhiều thời gian Bình thƣờng Ít thời gian Không dành thời gian Theo em, rèn viết chữ có quan trọng khơng ? Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Với em việc rèn viết là: Rất dễ Dễ Bình thƣờng Khó Em thƣờng gặp khó khăn viết ? Cầm bút Nối liền nét Ngồi viết tƣ 2.3 Phiếu kiểm tra lực viết chữ học sinh 2.3.1 Phiếu số (phiếu điều tra thực trạng trƣớc thực nghiệm) Viết: bập bênh lợp nhà 2.3.2 Phiếu số (phiếu điều tra sau thực nghiệm) e b bé 2.3.3 Phiếu số (phiếu điều tra sau thực nghiệm) Q R ăc ac ươc ươt mầu sắc dìu dắt dịng nước xanh mướt ... % SL TL % SL TL % 30 20 21 70 10 1B 30 23,3 20 66,7 10 1C 12 8,3 10 83,4 8,3 1D 11 9 ,1 81, 8 9 ,1 1E 14 14 ,3 10 71, 4 14 ,3 1G 23 17 ,4 16 69,6 13 12 0 21 17,5 86 71, 7 13 10 ,8 Tổng Qua biểu khảo sát... thành 1A 1B 1C 1D 1E 1G 23/30 24/30 7 /12 7 /11 8 /14 15 /23 Đúng độ cao 8/30 10 /30 4 /12 4 /11 5 /14 8/23 Viết liền nét 6/30 5/30 3 /12 3 /11 4 /14 5/23 Đúng vị trí dấu 13 /30 17 /30 5 /12 5 /11 6 /14 10 /23... 5 /11 6 /14 10 /23 Viết 18 /30 11 /30 5 /12 6 /11 7 /14 10 /23 Viết đẹp 16 /30 14 /30 5 /12 5 /11 6 /14 8/23 Bảng số liệu thống kê cho thấy trƣờng tiểu học Chiềng Công, Mƣờng La, Sơn La em viết sai độ cao