Khoá luận tốt nghiệp - 2010 LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn chân thành, sâu sắc đến thầy Nguyễn Văn Quang, người tận tình hướng dẫn em hồn thành khố luận Em xin cảm ơn thầy, giáo khoa Hố học trường Đại học sư phạm Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ em hồn thành khố luận Em xin cảm ơn bạn bè, người thân, gia đình động viên, giúp đỡ em suốt q trình thực khố luận Mặc dù cố gắng luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, em mong nhận ý kiến đóng góp thầy bạn để đề tài hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2010 Sinh viên Nguyễn Thị Ngà Nguyễn Thị Ngà - K32B - Khoa hoá học Khoá luận tốt nghiệp - 2010 Nguyễn Thị Ngà - K32B - Khoa hoá học LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan khố luận nỗ lực thân, giúp đỡ tận tình thầy Nguyễn Văn Quang Kết nghiên cứu khố luận trung thực, khơng trùng lặp với kết nghiên cứu đề tài khác chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu Nếu kết cam đoan sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Nguyễn Thị Ngà - K32B- Khoa hoá học Mục lục Lời cảm ơn Lời cam đoan Phần A: Mở đầu………………………………………… Trang 1 Lí chọn đề tài Mục đích, nhiệm vụ đối tượng nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu……………………………………… Phần B Nội dung Chương 1: TNKQ KT – ĐG kết học tập HS……… Chương 2: Xây dựng tập trắc nghiệm phần kim loai nhóm B 14 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm………………………………… 38 Phần C: Kết luận đề nghị……………………… 51 Tài liệu tham khảo………………………………………………… 52 Phụ luc: Đáp án câu hỏi trắc nghiệm…………………………… 53 PHẦN A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật phát triển với thành tựu vĩ đại đưa nhân loại bước sang kỉ nguyên – kỉ nguyên kinh tế tri thức Sự cách biệt giàu nghèo quốc gia thực chất cách biệt nhận thức, trình độ khoa học kĩ thuật Trong bối cảnh đó, phát triển quốc gia phụ thuộc vào tiềm tri thức quốc gia, thực chất nhân tố người Để đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực giáo dục nói chung, nhà trường phổ thơng nói riêng phải đào tạo người có lực, có tri thức, tiếp cận kinh tế tri thức Để nâng cao chất lượng giáo dục việc cải tiến nội dung, phương pháp giáo dục cải tiến phương pháp kiểm tra - đánh giá (KT - ĐG) kết học tập học sinh (HS) cần thiết KT - ĐG khâu có ý nghĩa quan trọng q trình dạy học, giúp giáo viên (GV) thu tín hiệu ngược từ phía HS, tạo hội cho GV xem xét hiệu cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Các phương pháp KT-ĐG đa dạng, phong phú Mỗi phương pháp có ưu điểm, nhược điểm định nhằm mục đích củng cố, đào sâu, xác hóa nội dung học, phục vụ cho tiếp thu kiến thức Từ trước đến nay, trường trung học phổ thông (THPT), cao đẳng, đại học chủ yếu sử dụng phương pháp kiểm tra truyền thống kiểm tra miệng, viết Phương pháp giúp GV đánh giá vai trò chủ động, sáng tạo, mức độ tiếp thu kiến thức, chất lượng học tập HS, song tốn nhiều thời gian, khối lượng kiến thức nhỏ Để khắc phục nhược điểm phương pháp KT - ĐG truyền thống, gần người ta vào nghiên cứu theo phương pháp trắc nghiệm khách quan (TNKQ) Phương pháp có độ tin cậy cao, kiểm tra lượng kiến thức lớn, chấm nhanh, đặc biệt đánh giá khách quan kết học tập HS Nhận thức tầm quan trọng phương pháp TNKQ xu phát triển chung giáo dục Viêt Nam giới, để góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học việc đổi mới, lựa chon phương pháp KT ĐG khách quan, xác dạy học hóa học, tơi chọn đề tài: “ Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần nguyên tố kim loại nhóm B” Mục đích, nhiệm vụ đối tượng nghiên cứu đề tài 2.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp KT - ĐG để từ lựa chọn phương pháp đánh giá kết học tập HS trường THPT cách khách quan, xác, cơng bằng, tạo hứng thú học tập cho HS, giúp HS có thái độ học tập đắn, phương pháp học tập toàn diện, khoa học Xây dựng hệ thống tập TNKQ cho việc KT-ĐG kiến thức phần kim loại nhóm B góp phần đánh giá kết học tập HS xác hơn, nhằm đổi phương pháp dạy học góp phần nâng cao hiệu dạy học 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận trắc nghiệm gồm: TNKQ TNTL dùng việc KT – ĐG kết học tập mơn hóa học trường THPT Nghiên cứu mục tiêu, nội dung, chương trình hóa học 12, đặc biệt phần kim loại nhóm B Dựa theo sở lí luận nghiên cứu để xây dựng hệ thống tập TNKQ chương phần kim loại nhóm B hóa học 12 THPT dùng để KT – ĐG Thực nghiệm sư phạm để đánh giá chất lượng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm soạn 2.3 Đối tượng nghiên cứu Quá trình KT – ĐG kiến thức, kĩ hóa học HS, đặc biệt phần kim loại nhóm B lớp 12 trường THPT Giả thuyết khoa học Việc cải tiến hình thức KT – ĐG kết học tập HS đóng vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Để đạt kết kiểm tra TNKQ việc phải làm xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm có chất lượng cao Mỗi phương pháp KT – ĐG có ưu, nhược điểm định nên phải phối hợp nhiều phương pháp để nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông Phương pháp nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu lí luận Nghiên cứu tài liệu khoa học liên quan đến đề tài, nghiên cứu kĩ sở trắc nghiệm, đặc biệt TNKQ KT – ĐG kết học tập HS Nghiên cứu mục tiêu, nội dung chương trình hóa học 12 đặc biệt phần kim loại nhóm B Căn vào nhiệm vụ đề tài, nội dung chương trình hóa học 12 phần kim loại nhóm B, lí thuyết câu hỏi trắc nghiệm để xây dựng hệ thống tập TNKQ chương trình hóa học 12 phần kim loại nhóm B 4.2 Điều tra Thăm dò trao đổi ý kiến với GV dạy hóa học trường THPT nội dung, hình thức diễn đạt, số lượng câu hỏi khả sử dụng tập soạn thảo Điều tra, tổng hợp ý kiến GV ưu, nhược điểm, xu hướng hoàn thiện phương pháp TNKQ việc KT – ĐG kết học tập HS lớp 12 THPT 4.3 Thực nghiệm sư phạm Sử dụng hệ thống câu hỏi TNKQ soạn thảo để xây dựng thành đề kiểm tra tiết Thông qua thực nghiệm sư phạm để đánh giá chất lượng hệ thống tập Xử lí số liệu PHẦN B NỘI DUNG Chương 1: Trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Khái niệm câu hỏi TNKQ TNKQ phương pháp KT -ĐG kết học tập HS hệ thống câu hỏi TNKQ Gọi “khách quan’’ hệ thống cho điểm hồn tồn khách quan, khơng phụ thuộc vào người chấm Vài nét lịch sử phát triển phương pháp trắc nghiệm Hiện nay, khó nói cách xác thời điểm đời phương pháp trắc nghiệm - Ở kỉ XIX, phương pháp trắc nghiệm (PPTN) xuất tên tuổi J.M.Cattell (vào năm 1890, lĩnh vực tâm lý học), sau F.Galton, Ebbinghaus Đến kỉ XX, E.Thorndike người dùng PPTN để đo trình độ HS với môn số học số loại kiến thức khác - Năm 1904, Pháp, Alfred Binet dùng PPTN để khảo sát trẻ chậm phát triển trí tuệ, không theo kịp bạn trường học - Năm 1928, Meili dùng PPTN để nghiên cứu trí tuệ, phục vụ tư vấn nghề nghiệp giáo dục phổ thông - Từ năm 1930, PPTN nhiều lần bị phê phán mạnh mẽ Nhưng đến năm 1937 Mỹ lại sử dụng trắc nghiệm rộng rãi nhiều lĩnh vực 2.1 Tình hình sử dụng trắc nghiệm vào trình dạy học nước giới - Ở Mỹ, đầu kỉ XX, PPTN bắt đầu sử dụng giảng dạy Đến năm 1940 có nhiều hệ thống trắc nghiệm kiểm tra đánh giá kết học tập HS - Ở Anh, năm 1963 có Hội đồng Hồng gia năm định trắc nghiệm chuẩn cho trường trung học - Ở Liên Xô cũ, năm đầu kỉ XX, số nhà sư phạm sử dụng trắc nghiệm theo kinh nghiệm nước ngồi, thiếu tính chọn lọc Thời kỳ này, việc sử dụng trắc nghiệm bị nhiều người phản đối mạnh mẽ Do trường học bỏ không dùng phương pháp trắc nghiệm Từ năm 1992, Liên Xô lại phục hồi khả sử dụng trắc nghiệm - Những năm gần đây, Nga Mỹ, nhiều nước khác giới sử dụng trắc nghiệm ngày rộng rãi phổ biến q trình dạy học phổ thơng Đại học (như Anh, Úc, Hà Lan, Bỉ, Pháp ) 2.2 Tình hình sử dụng trắc nghiệm Việt Nam Ở nước ta, có khơng tác giả sử dụng trắc nghiệm: - Từ năm 1956 - 1960 trường sử dụng rộng rãi hình thức kiểm tra trắc nghiệm bậc trung học - Tác giả Trần Bá Hoành năm 1971 thực cơng trình: “ Thử dùng phương pháp trắc nghiệm để điều tra tình hình nhận thức học sinh số khái niệm chương trình sinh vật học đại cương lớp 9, 10” - Tác giả Nguyễn Như An (1976) dùng trắc nghiệm để thực đề tài “Bước đầu nghiên cứu nhận thức tâm lý học sinh, sinh viên đại học sư phạm” năm 1978 với đề tài “ Vận dụng phương pháp test phương pháp kiểm tra truyền thống dạy học tâm lý học” - Năm 1994, Vụ Đại học cho in “ Những sở kỹ thuật trắc nghiệm” tác giả Lâm Quang Thiệp - Tháng 7/1996, thí điểm tuyển sinh đại học phương pháp trắc nghiệm tổ chức thành công lần trường Đại học Đà Lạt - Tháng 7/2006, kì thi tuyển sinh ĐH – CĐ mơn ngoại ngữ thi theo hình thức trắc nghiệm - Từ năm 2007, bắt đầu áp dụng thi trắc nghiệm mơn: Hóa học, Sinh học, Vật lí , Ngoại ngữ kì thi tốt nghiệp tuyển sinh ĐH – CĐ Với 125 câu hỏi soạn thảo chia làm đề (mỗi đề 25 câu), tiến hành kiểm tra 45 phút Tiến hành kiểm tra lớp ( đề kiểm tra 25 HS) Đề gồm câu: 1, 3, 10, 15, 21,22, 38, 44, 46, 53, 54, 59, 64, 69, 77, 79,83, 85, 88, 96, 100, 103, 116, 119, 124 Đề gồm câu: 2, 5, 12, 18, 24, 26, 39, 41, 45, 50, 57, 60, 63, 68, 71, 79, 81, 87, 89, 93, 104, 107, 109, 114, 115 Đề gồm câu: 4, 9, 17, 25, 29, 30, 33, 34, 42, 47, 51, 58, 66, 70, 74, 78, 80, 84, 90, 94, 98, 99, 106, 117, 122 Đề gồm câu: 6, 8, 11, 14, 16, 27, 32, 35, 37, 40, 43, 49, 55, 62, 65, 73, 75, 82, 91, 97, 102, 110, 112, 118, 125 Đề gồm câu lại 3.4 Đánh giá câu hỏi trắc nghiệm Gồm bước: Bước 1: Chấm cho điểm Bước 2: Sắp xếp kiểm tra đạt kết từ cao xuống thấp Bước 3: Đánh giá câu hỏi dựa vào độ khó độ phân biệt Bước 4: Đánh giá dựa vào việc phân tích kết kiểm tra Kết thực nghiệm 4.1 Kết thực nghiệm đánh giá chất lượng câu hỏi trắc nghiệm dựa vào độ khó độ phân biệt phản ánh qua bảng sau Bảng IV.1 – Kết đánh giá chất lượng câu hỏi trắc nghiệm dựa vào độ khó độ phân biệt Câu Độ khó (K) Độ phân biệt (P) Ghi 0,84 0,29 - (Không đạt) 0,92 0,14 - 0,72 0,43 + (Đạt) 0,64 0,55 + 0,68 0,62 + 0,60 0,57 + 0,52 0,64 + 0,76 0,50 + 0,68 0,58 + 10 0,52 0,67 + 11 0,68 0,42 + 12 0,64 0,48 + 13 0,60 0,52 + 14 0,64 0,84 + 15 0,52 0,68 + 16 0,72 0,43 + 17 0,72 0,38 + 18 0,72 0,29 - 19 0,68 0,50 + 20 0,40 0,63 + 21 0,72 0,55 + 22 0,48 0,61 + 23 0,88 0,23 - 24 0,80 0,46 + 25 0,56 0,50 + 26 0,64 0,25 - 27 0,52 0,37 + 28 0,56 0,42 + 29 0,76 0,56 + 30 0,48 0,60 + 31 0,52 0,74 + 32 0,80 0,72 + 33 0,64 0,52 + 34 0,72 0,46 + 35 0,44 0,68 + 36 0,80 0,25 - 37 0,76 0,44 + 38 0,60 0,59 + 39 0,84 0,29 - 40 0,52 0,69 + 41 0,56 0,69 + 42 0,36 0,59 - 43 0,68 0,43 + 44 0,68 0,48 + 45 0,80 0,38 + 46 0,56 0,62 + 47 0,72 0,58 + 48 0,36 0,68 - 49 0,72 0,62 + 50 0,68 0,50 + 51 0,68 0,41 + 52 0,60 0,52 + 53 0,60 0,48 + 54 0,72 0,28 - 55 0,80 0,22 - 56 0,64 0,52 + 57 0,68 0,46 + 58 0,44 0,64 + 59 0,76 0,47 + 60 0,56 0,83 + 61 0,56 0,34 + 62 0,68 0,42 + 63 0,84 0,37 - 64 0,60 0,64 + 65 0,48 0,67 + 66 0,64 0,52 + 67 0,80 0,35 + 68 0,56 0,55 + 69 0,52 0,71 + 70 0,48 0,29 - 71 0,92 0,11 - 72 0,76 0,40 + 73 0,56 0,65 + 74 0,60 0,61 + 75 0,52 0,74 + 76 0,76 0,50 + 77 0,72 0,38 + 78 0,84 0,46 - 79 0,76 0,52 + 80 0,44 0,25 - 81 0,48 0,68 + 82 0,64 0,63 + 83 0,60 0,57 + 84 0,56 0,65 + 85 0,68 0,42 + 86 0,60 0,33 + 87 0,40 0,30 + 88 0,60 0,36 + 89 0,44 0,65 + 90 0,48 0,51 + 91 0,72 0,17 - 92 0,68 0,21 - 93 0,76 0,35 + 94 0,64 0,72 + 95 0,52 0,68 + 96 0,72 0,35 + 97 0,68 0,58 + 98 0,60 0,37 + 99 0,76 0,32 + 100 0,52 0,50 + 101 0,80 0,20 - 102 0,48 0,63 + 103 0,56 0,59 + 104 0,64 0,55 + 105 0,36 0,42 + 106 0,80 0,36 + 107 0,72 0,85 + 108 0,76 0,76 + 109 0,60 0,57 + 110 0,60 0,63 + 111 0,68 0,71 + 112 0,72 0,48 + 113 0,64 0,42 + 114 0,44 0,58 + 115 0,56 0,62 + 116 0,76 0,26 - 117 0,68 0,57 + 118 0,64 0,52 + 119 0,72 0,44 + 120 0,48 0,60 + 121 0,48 0,35 + 122 0,44 0,29 - 123 0,76 0,44 + 124 0,80 0,29 - 125 0,68 0,45 + Như qua thực nghiệm 125 câu có 107 câu dùng chiếm 85,6% 4.2 Đánh giá chất lượng câu hỏi trắc nghiệm qua việc phân tích kết - Biểu đồ biểu thị số HS không trả lời câu đề kiểm tra 25 20 15 10 5 11 13 15 17 19 21 23 25 Bảng 4.1 – Biểu đồ biểu thị số HS không trả lời câu đề 25 20 15 10 5 11 13 15 17 19 21 23 25 Bảng 4.2 – Biểu đồ biểu thị số HS không trả lời câu đề 25 20 15 10 5 11 13 15 17 19 21 23 25 Bảng 4.3 – Biểu đồ biểu thị số HS không trả lời câu đề 25 20 15 10 5 11 13 15 17 19 21 23 25 Bảng 4.4 – Biểu đồ biểu thị số HS không trả lời câu đề 25 20 15 10 5 11 13 15 17 19 21 23 25 Bảng 4.5 – Biểu đồ biểu thị số HS không trả lời câu đề - Tính điểm trung bình cho câu hỏi (điểm câu tính 100% chia cho tổng số câu hỏi đề): Do đề khơng có câu đáng ngờ 25 câu nên điểm trung bình câu đề 100/25 = 4% + Tính điểm kiểm tra trung bình Kết thu sau: Đề Điểm TBKT Đề Đề Đề Đề Đề 63,00% 72,25% 68,81% 65,09% 64,48% Phân tích điểm KTTB Điểm KTTB đề dao động khoảng 63,00% - 73,00% cho thấy đề mức độ bình thường - Biểu thị phân bố điểm kiểm tra đồ thị 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 Bảng 4.7 – Sự phân bố điểm kiểm tra đề 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 Bảng 4.8 – Sự phân bố điểm kiểm tra đề 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 Bảng 4.9 – Sự phân bố điểm kiểm tra đề 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 85 90 Bảng 4.10 – Sự phân bố điểm kiểm tra đề 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 Bảng 4.11 – Sự phân bố điểm kiểm tra đề Phân tích phân bố đề kiểm tra: Qua bảng phân bố điểm kiểm tra đề cho thấy phân bố điểm kiểm tra đề bình thường, đề đạt yêu cầu Như vậy, với cách phân tích kết kiểm tra ta đánh giá chất lượng câu hỏi mà đánh giá cấu trúc đề kiểm tra Việc sử dụng phối hợp phương pháp với phương pháp đánh giá dựa vào độ khó độ phân biệt xây dựng ngân hàng đề kiểm tra đạt chất lượng tốt NHẬN XÉT VÀ Ý KIẾN ĐÓNG GÓP CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Sau thăm dò ý kiến giáo viên giảng dạy hóa học trường THPT tơi nhận ý kiến nhận xét quý báu sau: - Nội dung kiến thức câu phong phú - HS thích thú tỏ hào hứng với loại hình kiểm tra - Phương pháp kiểm tra lượng kiến thức tương đối lớn quy định mà phương pháp kiểm tra truyền thống chưa làm - Đánh giá học lực HS Tuy nhiên có trường hợp ngẫu nhiên điểm q trình làm bài, song khơng cao - Thuận tiện việc chấm đánh giá khách quan kết học tập HS - Một kiểm tra nên đưa 20 – 25 câu đủ 45 phút - Nên áp dụng phổ biến phương pháp đánh giá HS câu hỏi trắc nghiệm PHẦN C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận Sau thời gian nghiên cứu đề tài làm công việc sau: - Đọc nghiên cứu tài liệu trắc nghiệm để xây dựng sở lí thuyết phương pháp trắc nghiệm: Khái niệm, phân loại, tình hình sử dụng trắc nghiệm giới Việt Nam, ưu nhược điểm, cách đánh giá câu hỏi,… - Đọc nghiên cứu cấu trúc, nội dung chương trình hóa học phổ thơng, đặc biệt nghiên cứu kĩ cấu trúc nội dung nhiệm vụ phần kim loại nhóm B – Hóa học 12 THPT xây dựng 125 câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường phổ thông để đánh giá chất lượng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm soạn dựa vào độ khó, độ phân biệt dựa vào phân tích kết kiểm tra - Trò chuyện thăm dò ý kiến giáo viên Hóa học HS trường THPT để rút nhận xét phương pháp trắc nghiệm Đề nghị - GV cần áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy để nâng cao chất lượng giáo dục - Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập phải phù hợp, vừa sức học sinh, tập đưa phải tập điển hình, nội dung trọng tâm TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngô Ngọc An (2009), Rèn luyện kĩ giải toán 12, Nxb Giáo dục Phạm Ngọc Bằng (chủ biên) (2009), 16 phương pháp kĩ thuật giải nhanh tập trắc nghiệm mơn hóa học, Nxb Đại học sư phạm Nguyễn Mạnh Hùng (2005), “ Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ phần hiđrôcacbon mạch hở Hóa học 11 – THPT”, khóa luận tốt nghiệp, trường Đại học sư phạm hà nội 2, Hà Nội Đỗ Xuân Hưng (2009), Hướng dẫn giải nhanh tập trắc nghiệm hóa học đại cương vơ cơ, Nxb Đại học sư phạm Hồng Nhâm (2004), Hóa học nguyên tố tập II, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Trương Duy Quyền (chủ biên) (2009), Bộ đề ơn luyện thi trắc nghiệm mơn hóa học, Nxb Đại học sư phạm Lê Xuân Trọng(chủ biên) (2009), Hóa học 12 NC, Nxb Giáo dục Nguyễn Xuân Trường (chủ biên) (2006), Cách biên soạn trả lời câu hỏi trắc nghiệm mơn Hóa học trường phổ thông, Nxb Giáo dục Nguyễn Xuân Trường (2006), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng, Nxb Giáo dục 10 Nguyễn Đức Vận (2006), Hóa học vô tập II, Nxb Khoa học kĩ thuật PHỤ LỤC Đáp án câu hỏi trắc nghiệm 1.D 2.B 3.A 4.C 5.B 6.C 7.D 8.B 9.B 10.B 11.A 12.D 13.B 14.B 15.D 16.A 17.A 18.C 19.B 20.D 21.C 22.A 23.A 24.A 25.B 26.B 27.C 28.B 29.D 30.D 31.D 32.B 33.A 34.C 35.C 36.B 37.C 38.C 39.C 40.B 41.D 42.A 43.D 44.C 45.A 46.A 47.B 48.D 49.C 50.B 51.B 52.A 53.A 54.C 55.C 56.D 57.A 58.D 59.B 60.D 61.D 62.D 63.D 64.C 65.D 66.A 67.B 68.C 69.C 70.C 71.D 72.B 73.A 74.D 75.C 76.C 77.C 78.A 79.B 80.B 81.C 82.A 83.C 84.D 85.B 86.A 87.B 88.C 89.A 90.D 91.B 92.B 93.C 94.A 95.D 96.B 97.C 98.C 99.B 100.B 101.D 102.A 103.C 104.C 105.D 106.C 107.A 108.C 109.A 110.D 111.D 112.C 113.C 114.C 115.B 116.B 117.D 118.B 119.B 120.C 121.C 122.A 123.C 124.C 125.D ... hai B i kiểm tra lần hai phải có điểm trung b nh kiểm tra phân b b nh thường, điểm trung b nh từ 60 – 80% Chương 2: Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần kim loại nhóm B 2.1 B I... nội dung chương trình hóa học 12 phần kim loại nhóm B, lí thuyết câu hỏi trắc nghiệm để xây dựng hệ thống tập TNKQ chương trình hóa học 12 phần kim loại nhóm B 4.2 Điều tra Thăm dò trao đổi ý... pháp KT ĐG khách quan, xác dạy học hóa học, chọn đề tài: “ Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần nguyên tố kim loại nhóm B Mục đích, nhiệm vụ đối tượng nghiên cứu đề tài 2.1 Mục