Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN SƠ ĐỒ TƯ DUY GÓP PHẦN ÔN THI TỐT NGHIỆP THPT MÔN NGỮ VĂNSKKN SƠ ĐỒ TƯ DUY GÓP PHẦN ÔN THI TỐT NGHIỆP THPT MÔN NGỮ VĂNSKKN SƠ ĐỒ TƯ DUY GÓP PHẦN ÔN THI TỐT NGHIỆP THPT MÔN NGỮ VĂNSKKN SƠ ĐỒ TƯ DUY GÓP PHẦN ÔN THI TỐT NGHIỆP THPT MÔN NGỮ VĂNSKKN SƠ ĐỒ TƯ DUY GÓP PHẦN ÔN THI TỐT NGHIỆP THPT MÔN NGỮ VĂNSKKN SƠ ĐỒ TƯ DUY GÓP PHẦN ÔN THI TỐT NGHIỆP THPT MÔN NGỮ VĂNSKKN SƠ ĐỒ TƯ DUY GÓP PHẦN ÔN THI TỐT NGHIỆP THPT MÔN NGỮ VĂNSKKN SƠ ĐỒ TƯ DUY GÓP PHẦN ÔN THI TỐT NGHIỆP THPT MÔN NGỮ VĂNSKKN SƠ ĐỒ TƯ DUY GÓP PHẦN ÔN THI TỐT NGHIỆP THPT MÔN NGỮ VĂNSKKN SƠ ĐỒ TƯ DUY GÓP PHẦN ÔN THI TỐT NGHIỆP THPT MÔN NGỮ VĂN
SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO SÓC TRĂNG TRƯỜNG THPT TRẦN VĂN BẢY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SƠ ĐỒ TƯ DUY GĨP PHẦN ƠN THI TỐT NGHIỆP THPT MƠN NGỮ VĂN Người thực hiện: Quách Mộc Ngôn Tháng 05/2017 Sáng kiến kinh nghiệm Thạnh Trị, tháng 5- 2017 MỤC LỤC TT I NỘI DUNG TRANG ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: 3 1)Về sở lí luận: Phân mơn Tiếng Việt chiếm vị trí quan trọng trường THPT 1.2) Về thực tiễn: Thực trạng dạy học phân môn Tiếng Việt trường THPH II III Mục đích nhiệm vụ nghien cứu” Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Tinh đề tài GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cở sở lí luận Cở sở thực tiễn Các giải pháp phương pháp tiến hành Kết cuarddeef tài KẾT THÚC VẤN ĐỀ Phụ lục Tài liệu tham khảo Sáng kiến kinh nghiệm 6 13 14 16 17 19 Thạnh Trị, tháng 5- 2017 I - ĐẶT VẤN ĐỀ - 1) – LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : 1.1.Về lý luận:Ngữ văn chiếm vị trí quan trọng trường THPT : Từ nhiều năm mơn Ngữ Văn (cùng với mơn Tốn) giữ vai trò quan trọng Trường THPT Mơn học môn học bắt buộc thi Tốt nghiệp THPT mà có ý nghĩa lớn việc giúp học sinh (HS) phát triển tư Bởi lẽ, Ngữ văn môn học công cụ, hỗ trợ diễn đạt tốt môn học khác Đúng GS TS Lê Ngọc Trà khẳng định: “Dạy Văn khai trí, khai tâm” Ngữ văn khơng giúp HS biết yêu hay đẹp văn chương mà nâng tâm hồn cao đẹp, chan chứa tình người, chắp cánh bao ước mơ, giá trị chân- thiện – mỹ sống Đây là giá trị cao quý cần thiết văn học thời kinh tế thị trương … 1.2 Về thực tiễn: Thực trạng dạy học Ngữ văn trường THPT : a) Về phía học sinh : Ở trường THPT, môn Ngữ văn chiếm vai trò quan trọng Thế năm gần chất lượng dạy học mơn học có chiều giảm sút Khơng HS khơng thích thú học mơn Ngữ văn Số lượng học sinh đăng kí thi vào khối C, D giảm đáng kể Trong kì thi Tốt nghiệp THPT Đại học, chúng gặp khơng văn dở khóc dở cười… Tình trạng học sinh khơng thuộc bài, khơng thích ơn tập Ngữ văn diễn thường xuyên Từ dẫn đến chất lượng làm không cao Học sinh “tán” lan man, dài dòng, có tràng giang đại hải mà không trúng vào đâu phổ biến Bài làm thiếu ý không nắm ý nên dễ xa đề, lạc đề… Hiện tượng khơng xa lạ, giáo viên dạy Ngữ văn Sáng kiến kinh nghiệm Thạnh Trị, tháng 5- 2017 Bàn vấn đề có nhiều nguyên nhân: khách quan lẫn chủ quan Nguyên nhân học sinh chưa thấy hết tầm quan trọng môn Ngữ văn (như nói trên) Một phần HS cho học ngành khoa học xã hội khó xin việc làm, kiếm thu nhập khoa học tự nhiên Mặt khác, người học ngại khó, ngán ngẫm việc học bài, cho nội dung học mơn khoa học xã hội, môn Ngữ văn thường dài, khó nắm bắt (so với mơn khoa học tự nhiên) Một phần học sinh không lập dàn bài, không hệ thống ý khơng chắt lọc kiến thức quan trọng giảng lúc ôn tập giáo viên… b) Về phía giáo viên: Hiện nay, dạy Ngữ văn, gặp khơng giáo viên (kể thân tôi) hay sa đà vào lối diễn giảng lan man, dài dòng (nhất chuẩn bàu chưa kĩ nhà); chưa hình thành hệ thống kiến thức then chốt, ơn thi Tốt nghiệp THPT … Từ đó, học sinh nắm mơ hồ, lan man, dàn trải cách giảng giáo viên (GV) HS không khắc sâu kiến thức cần nhớ lược bỏ kiến thức khơng cần phải nhớ (vì khơng quan trọng)… Mặt khác, mơn Ngữ văn bắt buộc HS thi Tốt nghiệp THPT nên giáo viên (GV) giảng kĩ yêu cầu HS học nhiều, GV sợ thiếu ý so với đáp án Bộ Giáo dục Đào tạo…Điều dẫn đến việc tạo nhiều áp lực cho GV HS Xuất phát từ lí thực tế giảng dạy trường THPT Trần Văn Bảy, chọn đề tài: “Sơ đồ tư góp phần ơn thi Tốt nghiệp THPT mơn Ngữ văn” 2) MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Mục đích viết nhằm biến kiến thức chung chung, trừu tượng khó nhớ văn học thành sơ đồ tư cách trực quan, sinh động… Nó tạp điều kiện cho HS dễ hệ thống hóa kiến thức; ghi nhớ từ then chốt ngắn gọn; HS có “đất” tự sáng tạo, không bị áp đặt khô cứng theo lời giảng GV… Từ đó, góp Sáng kiến kinh nghiệm Thạnh Trị, tháng 5- 2017 phần vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy, nâng cao hiệu việc ôn thi Tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn … ) ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: “Sơ đồ tư góp phần ơn thi Tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn” phương pháp mẻ gây khơng khó khăn vận dụng vào việc giảng dạy Vì thế, khơng phải “chìa khóa vạn vạn năng” để giúp áp dụng tất học Chúng vận dụng phương pháp số học Ngữ văn lớp 12 ôn thi Tốt nghiệp THPT, chủ yếu phân tích nhân vật tác phẩm tự … Từ u cầu đó, chúng tơi hi vọng góp phần nhỏ bé trước yêu cầu giáo dục tỉnh nhà nay, lẽ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” (“Luật Giáo dục năm 2005”- Nxb Chính trị Quốc gia, tr 12) 4) PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp nghiên cứu lí luận; - Phương phápphân tích , tổng hợp; - Phương pháp thống kê; - Phương pháp thực nghiệm, kiểm chứng … 5) TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI: Theo truyền thống, xưa lúc giảng dạy ôn tập Tốt nghiệp THPT, GV thường dạyNgữ văn theo phương pháp diễn giảng, vấn đáp gợi mở… GV thường trình bày dạng văn dàn ý Chúng tôi, sử dụng “Sơ đồ tư …” để ôn tập việc làm mẻ Điều giúp cho HS dễ hệ thống kiến thức cach trực Sáng kiến kinh nghiệm Thạnh Trị, tháng 5- 2017 quan, cụ thể, định lượng dàn ý nội dung mà cần phân tích, đồng thời tránh cách làm lan man, dài dòng, xa đề, lạc đề Kiến thức tồn dạng sơ đồ ngắn gọn, dễ nhớ… II - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÍ LUẬN : Phương pháp sơ đồ tư tên gọi khác phương pháp dùng mơ hình Nó hệ thống kí hiệu mà cấu trúc chức có khả phản ánh cấu trúc chức hệ thống gốc ( A môxôp ) Yêu cầu phương pháp sơ đồ hóa lý thuyết phải đảm bảo : tính khái quát , tính thay tối đa , tính khơng trùng lặp , tính qn tính tiếp nối (Dẫn theo Hà Hồng Vân- “Phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh việc học tiếng Việt”- Đại học Cần Thơ, 1998.) Theo Nguyễn Thành Thi, sơ đồ tư phương pháp mới, góp phần phát huy trí lực tính chủ động tích cực học sinh học (Tài liệu tập huấn: Cải tiến phương pháp , kĩ thuật kiểm tra, đánh giá dạy học Ngữ văn- Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh) Vậy phương pháp sử dụng sơ đồ hóa kiến thức nhà khoa học đánh giá cao Nó áp dụng nhiều môn khoa học tự nhiên nhiều khoa học xã hội thực tiễn cơng nhận tính ưu việt Sáng kiến kinh nghiệm Thạnh Trị, tháng 5- 2017 CƠ SỞ THỰC TIỄN : Qua nhiều năm áp dụng , chúng tơi thấy phương pháp có nhiều tác dụng đáng kể : a) Phương pháp sơ đồ tư có tác dụng biến nội dung lý thuyết , khái niệm dài dòng, phức tạp trở nên ngắn gọn, đơn giản Điều giúp HS dễ hiểu , dễ nhớ dễ vận dụng vào tập thực hành Ví dụ 1: Khi dạy “Tun ngơn Độc lập” Hồ Chí Minh (phần tác giả), GV cho HS học thuộc đoạn văn dài sau : Quan điểm sáng tác văn học Hồ Chí Minh - Văn học có tính chiến đấu : “Nay thơ nên có thép - Nhà thơ phải biết xung phong” - Văn chương phải có tính chân thật dân tộc Người dặn nhà văn : “Miêu tả phải cho hay, cho chân thật cho hùng hồn” Người dạy : “Nên lưu ý phát huy cốt cách dân tộc: - Văn chương phải có tính mục đích : Trước đặt bút viết, Bác đặt câu hỏi: Viết cho (đối tượng sáng tác) Viết để làm (mục đích sáng tác) Viết (nội dung sáng tác) Viết nào? (phương pháp sáng tác)… GV biến đổi lí thuyết thành sơ đồ sau Sáng kiến kinh nghiệm Thạnh Trị, tháng 5- 2017 Quan điểm sáng tác Hồ Chí Minh Tính chiến đấu Tính mục đích Tính chân thật dân tộc Chẳng hạn tóm tắt hay phân tích nhân vật Mị “Vợ chồng A Phủ Tơ Hồi, nhân vật Tràng “Vợ nhặt” Kim Lân hay nhân vật Người đàn bà làng chài “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu,… Từ học sinh hứng thú, nắm ý cốt lõi học hình thành dàn làm văn… b) Phương pháp sơ đồ tư làm cho nội dung khái niệm mang tính lí luận , trừu tượng cuả phân môn học trở nên cụ thể, sinh động Nó giúp HS hình dung vấn đề cách trực quan Khắc sâu kiến thức Sáng kiến kinh nghiệm Thạnh Trị, tháng 5- 2017 Qua sơ đồ trên, HS nắm nét đời nhân vật nội dung tác phẩm “Rừng xà nu” (Nguyễn Trung Thành) mà thấy kết cấu vòng tròn tác phẩm, đồng thời dễ hình dung phẩm chất kiên cường sức sống mãnh liệt, bất diệt rừng xà nu người Tây Nguyên thời chống Mĩ Nhưng có điều kiện, GV làm sơ đồ chi tiết HS dễ hiểu nữa… c) Phương pháp giúp cho GV tiết kiệm quỹ thời gian lớp GV có điều kiện hướng dẫn HS thực hành Bởi lẽ, sau HS nhắc lại kiến thức học, GV gợi ý HS phát họa sơ đồ, làm cho HS nắm vững kiến thức ơn tập Từ đó, HS tự tin ghi nhớ kiến thức, triển khai, phát triển ý, hay tìm dẫn chứng dể minh họa… GV giúp cho HS kết hợp học hành, đồng thời phát huy tính tích cực HS, tránh áp đặt cách cảm nhận… Chẳng hạn: Khi ôn thi Tốt nghiệp THPT, GV cho HS sơ đồ sau yêu cầu HS triển khai thành ý cụ thể nhân vật Mị (“Vợ chồng A Phủ”- Tơ Hồi): Sáng kiến kinh nghiệm Thạnh Trị, tháng 5- 2017 Đồng tiền Xinh đẹp, hiếu thảo; MỊ Cường quyền Số phận bất hạnh Thần quyền (gánh ách nặng) Đêm tình mùa xuân Sức sống tiềm tàng Đêm đơng mở trói cho A Phủ Phương pháp đem đến hiệu cao giảng dạy , không tiết kiệm thời gian mà tránh phương pháp dạy học thầy đọc , trò ghi , HS học vẹt theo kiểu dạy học truyền thống d) MINH HOẠ CỤ THỂ : Sáng kiến kinh nghiệm 10 Thạnh Trị, tháng 5- 2017 ĐỀ : Phân tích hình ảnh người đàn bà hàng chài truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu DÀN Ý I/Mở : Giới thiệu khái quát xuất xứ đặc điển nhân vật người đàn bà hàng chài truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu II/ Thân : 1) Sự xuất nhân vật: a) Ngoại hình: Thân hình cao lớn, thơ kệch Mặt rỗ, tái mét mệt mỏi Tấm lưng áo bạc phếch, rách rưới → Sự vất vả, lam lũ nghèo khổ nơi người đàn bà làng chài b) Tên gọi: Không tên, gọi cách phiếm định “Người đàn bà” 2) Cảnh ngộ : Vốn sinh gia đình giả người đàn bà làng chài bị người tình ruồng bỏ lúc có mang thai… → Số phận bất hạnh 3) Tính cách : a/ Cam chịu, nhẫn nhục: : -Bị chồng đánh “Ba ngày trận nhẹ, năm ngày trận nặng” chị “cam chịu đầy nhẫn nhục không kêu tiếng, khơng chống trả, khơng tìm cách trốn chạy”, xem chuyện chịu đựng lẽ đương nhiên - Chị cảm thấy xấu hổ nhục nhã, đau đớn chứng kiến cảnh ấy, có lòng tự trọng b/ Vị tha, giàu đức hi sinh thấu hiểu lẽ đời.: - Chị van xin “quý tòa” để khơng li dị với chồng, hạnh phúc gia đình -Chị cảm thơng, thấu hiểu nỗi khổ chồng (nghèo túng, lại uống rượu để giải sầu) -Chị thấy chồng hiền lành cục tính Hắn nạn nhân đói nghèo, đáng thương đáng giận (Điều khiến Phùng Đẩu phải ngạc nhiên)… ) Đánh giá chung nhân vật : a) Nghệ thuật: Sáng kiến kinh nghiệm 11 Thạnh Trị, tháng 5- 2017 - Nghệ thuật miêu tả ngoại hình, diễn biến tâm lí nhân vật - Ngôn ngữ tự giản dị có tính triết lí - Người kể chuyện: Ngườời kể chuyện nghệ sĩ Phùng tạo điểm nhìn trần thuật sắc sảo - Tình truyện độc đáo: “Tình nhận thức” → Khám phá chân lí sống nghệ thuật b) Nội dung: - Số phận đau thương, bất hạnh bao người phụ nữ bị đói nghèo, lạc hậu vây bủa -Vẻ đẹp tâm hồn – tính cách người vợ, người mẹ giàu lòng vị tha, giàu tình thương thấu hiểu lẽ đời - Quan niệm nghệ thuật Nguyễn Minh Châu: văn học phài gắn bó với đời…; nhà văn phải có nhìn đời cách đa diện, nhiều chiều, tránh đơn giản, chủ quan… III/ Kết bài: - Tính điển hình nhân vật - Đánh giá thành công, hạn chế (nếu có) xây dựng nhân vật.của Nguyễn Minh Châu tách động tác phẩm văn học sống Để ôn tập cho HS 12 thi tốt nghiệpTHPT hệ thống hóa dễ dàng lượng kiến thức trên, tạm đưa sơ đồ tư sau : Sáng kiến kinh nghiệm 12 Thạnh Trị, tháng 5- 2017 NGƯỜI ĐÀN BÀ HÀNG CHÀI Ngoại hình (xấu xí) Lai lịch (khơng tên) Cảnh ngộ (bất hạnh) Cam chịu , nhẫn nhục Nghệ thuật Tính cách Giafu đức hi sinh, thấu hiểu lẽ đời Xây dựng NV Tạo tình : nhận thức Điểm nhìn trần thuật - Vẻ đẹp người phụ nữ Việt Nam - Quan niệm: Nghệ sĩ phải có nhìn đa diện, nhiều chiều Chúng thiết nghĩ sơ đồ tư giúp HS dễ nhớ, dễ thuộc có dàn ý đủ ý làm bài, tránh nhìn chữ ngoằn ngoèo, dài dòng, khó nhớ Tuy nhiên, HS phải cố gắng học thêm dẫn chứng kĩ diễn đạt câu chữ văn tốt Một điều đáng nói sơ đồ giúp HS dễ đạt điểm trung bình (Trên chưa phải sơ đồ hồn hảo góp phần minh họa cho phần lí thuyết nói trên) CÁC GIẢI PHÁP VÀ PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH: Từ thực tế chung thực trạng dạy học Ngữ văn trường THPT Trần Văn Bảy, tiến hành thử nghiệm hai lớp ngẫu nhiên 12A7 12A16 trường Sáng kiến kinh nghiệm 13 Thạnh Trị, tháng 5- 2017 Đây hai nhóm có chênh lệch số lượng, chất lượng, 12A7 lớp bình thường, 12A16 lớp chọn khối D chúng tơi khơng cách khác hơn, lẽ, phân công dạy lớp 12 Tuy nhiên, chúng tơi tiến hành dựa vào độ chênh lệch hai lớp viết khảo sát chất lượng đầu năm thi học kì II cuối năm (Đây hai viết làm chung đề nên dễ đối chiếu) … Đến cuối năm, lớp thực nghiệm đối chứng có rút ngắn khoảng cách chênh lệch, số lượng HS khá, giỏi tăng lên, tức có tiến Qua khảo sát chất lượng đầu năm, thống kê sau: Tỉ lệ trung bình Lớp 12A7 (Nhóm thực nghiệm) là: 20/28 chiếm tỉ lệ 71,43% Lớp 12A16 (Nhóm đối chứng) có tỉ lệ từ trung bình trở lên 25/25, chiếm tỉ lệ 100% Hai nhóm có độ chênh lệch 28,57% Sau gần tháng áp dụng phương pháp dạy Ngữ văn hiệu quả, chất lượng tăng lên rõ rệt Chúng vào viết số thi học kì II (Ở cuối năm) Qua chúng tơi nhận thấy nhóm thực nghiệm.thuộc lớp 12A7 trường Học sinh hứng thú học tập, đặc biệt biết lập dàn ý phân tích nhân vật biết tóm tắt tác phẩm tự sơ đồ tư Độ chênh lệch lớp thu hẹp : 17,86… Đặc biệt số lượng HS khá, giỏi lớp 127 tăng lên số HS Tb yếu giảm rõ rệt cụ thể: Lớp Sĩ số Xếp loại Ghi Trước tác 28 Giỏi động Sau 28 13 -3 -6 tác động Độ chênh lệch Khá TB 12 Yếu Vậy lớp 12A7 bước đầu có tiến q trình ứng dụng có thành công KẾT QUẢ CỦA ĐỀ TÀI : Sáng kiến kinh nghiệm 14 Thạnh Trị, tháng 5- 2017 Qua bốn năm áp dụng phương pháp này, thu hoạch số kết đáng kể: - Hơn 90% HS hiểu lớp - HS có thêm kỹ quan sát, phân tích sơ đồ biết biến nội dung lý thuyết thành sơ đồ dễ nhớ ( Chẳng hạn: tóm tắt tác phẩm văn học hay tóm tắt đặc điểm tính cách nhân vật.) … - HS biết lập dàn ý trước làm bài, tránh thiếu ý bản, chất lượng làm nâng cao - GV tiết kiệm quỹ thời gian 45 phút lớp; đáp ứng mục tiêu học; giải phần Luyện tập sách giáo khoa lớp; phát huy tính chủ động tích cực HS - GV cảm thấy tự tin, thoải mái chủ động tiết dạy học - Chất lượng lớp 12A4 nâng cao rõ rệt, số HS giỏi trung bình tăng lên Cụ thể sau (Xem thêm phần Phụ chú): Lớp Sĩ số 12A7 28 (thực nghiệm) 12A16 25 Trước tác động Sau tác động (Bài khảo sát chất lượng đầu năm) Số lượng TB Tỉ lệ % 20 71,43 (Bài thi học kì II) 25 (đối chứng) Độ chênh lệch Số lượng TB 25 100 Tăng Tỉ lệ % 89,29 25 100 28,57 17,86 10,71 17,86 lớp Chúng ta tham khảo thêm tỉ lệ xếp loại : giỏi, khá, TB yếu hai lớp , để thấy rõ tiến lớp thực nghiệm: 12A4 sau: Trước tác động Lớp 12A7 Sĩ số Xếp loại Ghi Giỏi Khá TB Yếu 12 28 Sáng kiến kinh nghiệm 15 Thạnh Trị, tháng 5- 2017 (thực nghiệm) 12A16 25 (đối chứng) Độ chênh lệch 11 11 11 -9 -8 lớp Sau tác động Lớp Sĩ số Xếp loại Ghi Giỏi Khá TB Yếu 12A7 28 13 (thực nghiệm) 12A16 25 13 9 -4 -6 (đối chứng) Độ chênh lệch -2 lớp Có kết tín hiệu đáng mừng, thấy việc ứng dụng “Sơ đồ tư góp phần ơn thi Tốt nghiệp THPT mơn Ngữ văn” vào giảng dạy ôn thi Tốt nghiệp THPT thành cơng Nhưng chúng tơi khơng lấy làm tự mãn mà phải phấn đấu, tìm tòi, học hỏi khơng ngừng để tiến giúp HS hứng thú chất lượng việc học tập môn Ngữ văn trường THPT … III- KẾT THÚC VẤN ĐÈ - Trong tình hình nay, việc đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo HS trường THPT việc làm có ý nghĩa thiết thực, đáp ứng yêu cầu thời đại Ngay từ kỉ XVII, A Koomenxki bàn đến vấn đề sau : “ Hãy tìm phương pháp cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học Sáng kiến kinh nghiệm 16 Thạnh Trị, tháng 5- 2017 nhiều hơn”…Với viết “Sơ đồ tư góp phần ôn thi Tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn” , mong muốn đem đến cho bạn đọc quý đồng nghiệp kinh nghiệm nhỏ việc hướng dẫn HS biết cách lập dàn ý khắc sâu kiến thức ôn tập Ngữ văn 12 Hơn nữa, chúng tơi hi vọng góp thêm hướng nhỏ giúp : “ giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều hơn” nâng cao chất lượng dạy ,mơn Ngữ văn kì thi Tốt nghiệp THPT tới Với lực thời gian có hạn, viết khơng tránh khỏi nhiều thiếu sót ý mang tính chủ quan… Chúng tơi mong nhận lời đóng góp chân thành đồng nghiệp, thầy cô lão thành,để viết ngày hoàn chỉnh hơn… Người viết Quách Mộc Ngôn PHỤ LỤC Trường THPT Trần Văn Bảy GV: Quách Mộc Ngôn TT HỌ VÀ TÊN Lâm Văn Của Trần Thị Diệu Tô Công Hậu Trần Thị Mộng Kha Sáng kiến kinh nghiệm BẢNG ĐIỂM LỚP 12A7 Năm học : 2014- 2015 BÀI VIẾT SỐ 4.5 6.0 6.0 6.0 17 BÀI THI HK II 6.0 8.0 5.0 7.0 GHI CHÚ Thạnh Trị, tháng 5- 2017 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Trương Ngọc Anh Khoa Bùi Thanh Kiệt Hồng Bỉnh Lâm Nguyễn Hoàng Lâm Nguyễn Vũ Linh Trần Công Lực Phạm Quốc Lương Huỳnh Thị Gia Mẫn Lâm Thị Hồng Muội Nguyễn Hữu Nghiệp Lê Hoàng Nhã Phạm Huỳnh Như Nguyễn Thị Ngọc Nở Châu Thành Phát Lê Thị Mỹ Phiên Phạm Ngọc Tài Thạch Tha Võ Thị Huệ Trang Trần Thùy Trang Quách Trương Bảo Trâm Lê Văn Trí Nguyễn Văn Trọn Nguyễn Thanh Vẹn Thạch Thị Yến TỔNG Sáng kiến kinh nghiệm 3.0 4.0 6.0 5.0 6.0 4.5 5.0 7.0 7.0 4.5 5.5 6.5 5.5 6.0 6.5 4.0 4.0 6.5 7.0 6.5 7.0 3.0 6.0 5.0 20/28 18 3.5 5.0 5.5 4.5 6.5 6.5 5.0 5.5 6.5 5.0 5.0 7.0 8.5 7.0 7.5 6.0 9.0 7.5 7.5 6.5 8.0 7.0 7.0 7.5 26/28 Thạnh Trị, tháng 5- 2017 Trường THPT Trần Văn Bảy GV: Quách Mộc Ngôn TT 10 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 HỌ VÀ TÊN Giang Quyên Anh Phan Triệu Thành Công Nguyễn Thị Ngọc Hân Lâm Thị Hiệp Nguyễn Ngọc Huệ Hứa Kim Hương Mã Thị Yến Linh Võ Thị Cẩm Ly Bùi Thảo My Nguyễn Hoàng Mỹ Nguyễn Hoàng Anh Nga Lê Thủy Ngân Hồng Như Ngọc Trương Ái Nhân Phạm Mỹ Nhung Hà Thị Thúy Oanh Phan Văn Tài Tạ Phương Thịnh Lâm Nhật Thu Lâm Kim Tiền Sơn Thị Bích Trân Trần Thị Tú Trinh Võ Phương Tuyền Trần Thảo Uyên Hà Thị Thúy Yến TỔNG Sáng kiến kinh nghiệm BẢNG ĐIỂM LỚP 12A16 Năm học : 2014- 2015 BÀI VIẾT SỐ 5.5 7.0 7.5 7.5 7.0 8.0 8.0 8.0 7.0 5.0 8.0 9.0 8.0 9.0 7.5 7.5 7.0 9.0 9.0 6.5 7.5 7.0 8.5 6.0 8.0 25/25 19 BÀI THI GHI CHÚ HK II 6.0 7.5 7.0 7.0 6.5 6.0 8.5 8.0 8.0 7.5 6.5 8.5 8.5 7.5 8.0 8.5 8.0 9.0 9.0 7.5 8.5 8.5 9.0 6.0 7.5 25/25 Thạnh Trị, tháng 5- 2017 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Hà Hồng Vân- “Phát triển lự ngôn ngữ cho học sinh việc học Tiếng Việt”- Đại học Cần Thơ, 1998.) - Tài liệu tập huấn Nâng cao lực nghiên cứu khoa học dành cho giảng viên sư phạm 14 tỉnh miền núi phía bắc Việt Nam Dự án Việt Bỉ - Bộ GD&ĐT - Bùi Phương Nga & Lương Việt Thái (2005) Khoa học 4, Tr 62 – 80 NXB GD Tài liệu tập huấn: Cải tiến phương pháp , kĩ thuật kiểm tra, đánh giá dạy học Ngữ văn- Nguyễn Thành Thi (Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh) - “Cách viết báo cáo khoa học”- Nguyễn Văn Tuấn (http:// nguyenvantuan.com) - Mạng Internet: http://flash.violet.vn ; thuvientailieu.bachkim.com ; thuvienbaigiangdientu.bachkim.com; giaovien.net Sáng kiến kinh nghiệm 20 Thạnh Trị, tháng 5- 2017 Sáng kiến kinh nghiệm 21 Thạnh Trị, tháng 5- 2017 Sáng kiến kinh nghiệm 22 Thạnh Trị, tháng 5- 2017 Sáng kiến kinh nghiệm 23 Thạnh Trị, tháng 5- 2017 ... 1.1.Về lý luận :Ngữ văn chiếm vị trí quan trọng trường THPT : Từ nhiều năm môn Ngữ Văn (cùng với môn Tốn) giữ vai trò quan trọng Trường THPT Môn học môn học bắt buộc thi Tốt nghiệp THPT mà có ý... hiệu việc ôn thi Tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn … ) ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Sơ đồ tư góp phần ôn thi Tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn phương pháp mẻ gây không khó khăn vận dụng vào việc giảng... ứng dụng Sơ đồ tư góp phần ơn thi Tốt nghiệp THPT mơn Ngữ văn vào giảng dạy ôn thi Tốt nghiệp THPT thành cơng Nhưng chúng tơi khơng lấy làm tự mãn mà phải phấn đấu, tìm tòi, học hỏi không ngừng