Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN Rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4,5SKKN Rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4,5SKKN Rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4,5SKKN Rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4,5SKKN Rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4,5SKKN Rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4,5SKKN Rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4,5SKKN Rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4,5SKKN Rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4,5SKKN Rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4,5SKKN Rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4,5SKKN Rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4,5SKKN Rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4,5SKKN Rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4,5SKKN Rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4,5
SKKN: RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4,5 GV thực hiện: Nguyễn Thị Hoa – Trường TH Hiền Ninh – Quảng Ninh - QB PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn sáng kiến: Kĩ viết văn có vị trí quan trọng dạy học Tiếng Việt Tiểu học Nó tổng hợp tất kĩ khác mơn Tiếng Việt: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Mục tiêu người dạy người học “có cảm xúc tiết học” Nó khơng giúp em cảm nhận xúc cảm văn, thơ mà hình thành em kĩ từ xúc cảm tạo nên văn hay Trong nội dung chương trình Tập làm văn, thể loại quan trọng xuyên suốt bậc học văn miêu tả Đây thể loại văn có tác dụng tái đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả nhận xét, đánh giá em vật, tượng đời sống Những văn miêu tả làm cho tâm hồn, trí tuệ em thêm phong phú, giúp em cảm thụ văn học sống cách tinh tế, sâu sắc Tuy nhiên, thực tế cấp học mà đặc biệt bậc Tiểu học, phần lớn học sinh viết văn khô khan, thiếu ngôn ngữ mượt mà, giàu hình ảnh Qua thực tế giảng dạy lớp 4,5 thời gian, nhận thấy, em, gặp nhiều khó khăn Tập làm văn mà lúng túng thể loại văn miêu tả Đa phần viết em mang tính chất thơng báo, kể lại chưa có cảm xúc, giàu hình ảnh, văn khơ khan Bài văn thường ngắn ngủn, hình ảnh, diễn đạt thiếu trơi chảy, thường rơi vào tình trạng liệt kê, khơ cứng Nếu tiết làm văn không quan sát, nhận xét, miêu tả theo đề cho sẵn em miêu tả cách sáo rỗng, hời hợt thiếu cảm xúc chân thực Đối với học sinh biết nói cho đúng, cho rõ nghĩa khó nên nói viết cho có cảm xúc, có hình ảnh cảm nhận đẹp lại khó khăn Trước thực tế đó, tơi mạnh dạn đưa số kinh nghiệm để nhằm khơi dậy tiềm văn học học sinh, để em hứng thú môn học giúp em có kĩ làm văn miêu tả qua sáng kiến kinh nghiệm “ Rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4,5” 1.2 Điểm sáng kiến: Đây vấn đề khơng mới, có nhiều người nghiên cứu đưa giải pháp định Nhưng áp dụng vào thực tế trường, địa phương chưa mang lại hiệu Chính vậy, mạnh dạn nghiên cứu vấn đề để đưa biện pháp nhằm vận dụng vào thực tế dạy học trường lớp Bản thân tơi q trình giảng dạy khối lớp 4,5 nhận thấy việc hướng dẫn tổ chức cho sinh rèn luyện kĩ viết văn miêu tả gặp số khó khăn định Bởi học sinh lớp 4,5, em làm quen với thể loại văn miêu tả tập hình thành kĩ viết văn nên để viết văn hay nhiều hạn chế Bởi thực đề tài này, mục tiêu mà tơi hướng đến là: - Kế thừa kinh nghiệm dạy học phân môn từ giáo viên trước, tìm giải pháp để vận dụng vào phương pháp dạy học theo tinh thần đổi nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học - Rút học kinh nghiệm cho thân q trình giảng dạy - Hồn thiện biện pháp mà xây dựng thử nghiệm năm học trước vận dụng vào lớp chủ nhiệm PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng: 2.1.1 Thuận lợi: * Về phía học sinh: - Đa số học sinh quan tâm, chăm sóc gia đình, giáo dục mơi trường lành mạnh, xã hội phát triển, tiến Học sinh có động học tập đắn ln muốn tìm tòi, khám phá giới mn màu, mn vẻ xung quanh - Trẻ em giàu khả sáng tạo Ở lứa tuổi lớp 4,5 học sinh tỏ người lớn say mê học hỏi, ham hiểu biết Tâm hồn em ngây thơ, sáng, em thường thể nét ngộ nghĩnh cảm nhận giới xung quanh theo cách riêng với trí tưởng tượng phong phú - Cơng nghệ thông tin phát triển, sách tài liệu tham khảo phong phú giúp em xem nhiều, biết nhiều, có điều kiện đọc nhiều hiểu giới nhiều * Về phía giáo viên: - Hiện có nhiều tài liệu giảng dạy phong phú phù hợp với đối tượng học sinh - Bản thân tích lũy số kinh nghiệm qua thời gian dạy học khối lớp 4,5 Tôi nghiên cứu đề tài hai năm liên tục nên có kế thừa, vận dụng vào thực tế rút kinh nghiệm trình thực - Đa phần giáo viên biết ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học nên việc đưa vào dạy hình ảnh thực tế vật miêu tả nhiều giúp em quan sát trực tiếp học thường xun 2.1.2 Khó khăn: * Về phía học sinh: - Để hoàn thành văn miêu tả học sinh lớp 4,5 thường gặp số khó khăn định Do đặc điểm tâm lí, học sinh ham chơi, khả tập trung ý quan sát học sinh hạn chế, khả tái hình ảnh, liên tưởng lực sử dụng ngơn ngữ chưa tốt, Do viết văn miêu tả, học sinh thiếu hiểu biết đối tượng miêu tả cách diễn đạt điều muốn tả - Học sinh chủ yếu nông thôn nên điều kiện để em phát triển giao tiếp hạn chế, chưa nhạy bén va chạm, vốn sống em chưa phong phú, việc tìm hiểu tài liệu tham khảo gặp khó khăn, vốn từ chưa phong phú nên khả diễn đạt, dùng từ nhiều lúng túng - Học sinh chưa phát triển óc khái quát, thường miêu tả chi tiết cụ thể, lặt vặt mà chưa có khả tổng hợp vấn đề cần diễn đạt - Gia đình số em chưa quan tâm sát đến việc học con, việc mua thêm tài liệu tham khảo điều kiện cho em tiếp cận Internet chưa thường xuyên nên học sinh ngại nói, ngại viết, chưa mạnh dạn * Về phía giáo viên: - Đa số giáo viên cho dạy văn miêu tả cho học sinh khó, khó khăn mà học sinh mắc phải học thể loại Do nhiều giáo viên thiếu linh hoạt vận dụng phương pháp dạy học, chưa sáng tạo việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Vì vậy, khơng phải dạy văn miêu tả đạt hiệu mong muốn, giáo viên dạy tốt văn miêu tả - Ở số tiết học, giáo viên nói nhiều chưa khơi gợi, huy động vốn hiểu biết học sinh để vận dụng Đa số yêu cầu học sinh học nhiều, nhớ nhiều văn mẫu để bắt chước văn mẫu mà viết Do học sinh thường dễ dàng thuộc đoạn văn hay văn mẫu tự viết văn riêng - Thực tế, để đối phó với việc học sinh làm chưa tốt, để đảm bảo chất lượng, nhiều giáo viên yêu cầu học sinh thuộc văn mẫu để em gặp đề tương tự mà chép Do mà vơ tình giáo viên tạo cho em thói quen bắt chước, lười suy nghĩ Vào đầu năm học, từ viết nhận thấy viết học sinh số có nội dung sơ sài,việc sử dụng hình ảnh gợi cảm gợi tả ít, đa số rơi vào liệt kê, kể chuyện số khác có nội dung na ná giống viết từ “sườn” cho sẵn Từ thực trạng trên, thấy việc rút kinh nghiệm dạy học kĩ cần rèn cho học sinh để nhằm đưa chất lượng viết văn lớp lên, đạt mục tiêu môn học giúp giải số khó khăn cho giáo viên khối lớp 4,5 dạy văn miêu tả Đồng thời, nhận thấy kinh nghiệm sử dụng đề tài mang lại hiệu khả quan lớp năm học 2014 - 2015.Vì vậy, tơi muốn phát triển, hồn thiện thêm nhân rộng khối lớp 4,5 năm học 2015 - 2016 2.2 Một số biện pháp giúp dạy học tốt văn miêu tả: 2.2.1 Người giáo viên phải nắm đặc điểm tâm sinh lí học sinh để từ tìm hướng đúng, tìm phương pháp phù hợp lên lớp: Tâm lí học sinh tiểu học ln muốn khám phá, tìm hiểu điều mẻ Do giáo viên cần hình thành, rèn luyện cho em cách quan sát, tư duy, tưởng tượng, miêu tả đối tượng cách bao quát, tránh sa vào kể lan man, không trọng tâm Ở lứa tuổi học sinh Tiểu học từ hình thức đến tâm hồn, bắt đầu q trình Do tri thức để em tiếp thu phải xếp theo trình tự định Trí tưởng tượng phong phú việc làm văn miêu tả thuận lợi nhiêu Văn miêu tả loại văn thuộc phong cách nghệ thuật, đòi hỏi viết phải giàu cảm xúc, tạo nên “hồn” chất văn viết Muốn vậy, giáo viên phải nuôi dưỡng em tâm hồn sáng, nhìn hồn nhiên, lòng dễ xúc động ln hướng tới thiện 2.2.2 Cần giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả từ tiết học thể loại này: Văn miêu tả mang tính chất thơng báo thẩm mĩ, dù u cầu miêu tả chân thực không chép, chụp ảnh lại vật cách máy móc mà phải thể đánh giá, nhận xét, tưởng tượng phong phú, thể riêng biệt người Nếu văn miêu tả mà miêu tả giống khơng thích đọc Phải giúp em nắm văn miêu tả, ngôn ngữ sử dụng phải ngôn ngữ giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, giàu nhịp điệu, âm Đây điểm khác biệt văn miêu tả thể loại văn khác Từ nhận thức giúp em biết thận trọng chọn lọc từ ngữ, biết gọt dũa ý, lời văn 2.2.3 Khi dạy học văn miêu tả, giáo viên cần lưu ý: - Nhiệm vụ Tập làm văn bậc Tiểu học mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Trong đó, văn miêu tả góp phần phát triển tư hình tượng trẻ để rèn luyện, phát triển nhờ biện pháp so sánh, nhân hóa miêu tả Để thực nhiệm vụ mà không biến em thành “thợ” viết văn, người giáo viên cần kích thích em yêu văn có nhu cầu viết văn, giúp em biết khám phá điều thú vị đối tượng miêu tả qua câu hỏi gợi mở Ví dụ: Cho học sinh quan sát tranh(hoặc cây) hoa phượng nở hỏi: Quan sát tranh(cây), em thấy hoa có đặc điểm mà nhà văn Xn Diệu ví “mn ngàn bướm thắm đậu khít nhau”? Từ em tìm điểm tương đồng thú vị hoa phượng muôn ngàn bướm thắm đậu khít Hay muốn học sinh tả lại cảnh đẹp quê hương em, giáo viên nên để học sinh lựa chọn cảnh mà em cho đẹp quan sát thực tế cảnh đó, ghi chép lại hình ảnh đẹp, bật từ xây dựng nên dàn ý cho văn riêng em - Giáo viên chọn đề phù hợp, gần gũi với học sinh để em trực tiếp quan sát Ví dụ: Trong phần tả cảnh, sách Hướng dẫn học Tiếng Việt có đề gợi ý, giáo viên lựa chọn đề phù hợp với học sinh vùng nông thôn như: Tả ngày bắt đầu quê em; Tả đêm trăng đẹp; Tả cảnh trường em trước buổi học, mà không chọn đề yêu cầu tả cảnh vật mà em quan sát như: Tả khu vui chơi, giải trí mà em thích hay Tả cảnh nhộn nhịp ngã tư đường phố; - Hướng dẫn học sinh phân tích kĩ yêu cầu đề để tránh lạc đề miêu tả giúp em hình dung khái quát vật tả - Hướng dẫn học sinh quan sát tỉ mỉ, nhiều lượt để tìm nét tiêu biểu vật, không sa vào kể lan man đầy đủ chi tiết mà cần tả đặc điểm bật mà cảm nhận sâu sắc - Giáo viên chuẩn bị kĩ câu hỏi gợi mở, hướng dẫn học sinh quan sát Học sinh phải quan sát (ở lớp nhà) để ghi lại đặc điểm bật vật để phục vụ cho văn miêu tả 2.2.4 Cung cấp vốn từ giúp học sinh biết cách dùng từ, đặt câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả: Muốn văn hay, có “hồn” em phải có vốn từ ngữ phong phú biết lựa chọn từ ngữ miêu tả cho phù hợp Chính vậy, giáo viên cần giúp em mở rộng thêm vốn từ qua phân môn Tập đọc, Luyện từ câu môn học khác Hướng dẫn em lập ghi chép vào sổ tay văn học theo chủ đề, chủ điểm Hướng dẫn học sinh đặt câu nói viết trước hết phải ngữ pháp, diễn đạt mạch lạc có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa hay dùng từ ngữ gợi tả, gợi cảm, giàu nhạc điệu, giàu hình ảnh Thể loại văn miêu tả em làm quen lớp nên lên lớp 5, đòi hỏi em phải có phát triển phần nội dung nghệ thuật Ví dụ: Cùng miêu tả cối lớp 4, mức độ yêu cầu viết chủ yếu có bố cục rõ ràng, miêu tả phận bật hay miêu tả thời kì phát triển, tác dụng cây, tình cảm người viết Nhưng lớp 5, mức độ yêu cầu phải cao hơn, viết phải vừa trọng tâm, vừa phải có quan sát bao quát kết hợp tả cảnh vật thiên nhiên xung quanh hay hoạt động người, chim chóc, bướm ong, liên quan đến 2.2.5 Dạy viết văn phải kết hợp hài hòa nhiều yếu tố: nội dung, nghệ thuật cảm xúc: Một viết văn kết hợp hài hòa nhiều yếu tố: nội dung, nghệ thuật cảm xúc Do tiết Tập làm văn, tập trung giải nhiệm vụ: - Xây dựng nội dung: Giáo viên cần lưu ý hệ thống câu hỏi sách giáo khoa để học sinh hoàn thiện bố cục văn Tiếp đến học sinh cần ý đến nội dung văn Muốn văn phong phú, học sinh phải biết cách trả lời câu hỏi Thường câu hỏi cần giúp em biết cách trả lời đoạn văn câu cộc lốc Ví dụ: Trong 31C: Ơn tập tả cảnh(Tiết - Sách Hướng dẫn học Tiếng Việt tập 2B), hoạt động 1, giáo viên mở rộng yêu cầu câu trả lời: Quan sát nói vẻ đẹp cảnh ảnh đoạn văn Ví dụ: Cảnh bình minh vịnh Hạ Long (Quảng Ninh) nào? Học sinh cần trả lời đoạn văn ngắn: Bình minh vịnh Hạ Long đẹp lung linh huyền ảo Từ phía chân trời xa, mặt trời cầu lửa từ từ nhô lên, chiếu soi tia nắng hồng lên mặt biển Những dãy núi ngái ngủ muốn nằm dài mặt biển đắp lên chăn màu xanh thẫm Mặt biển dịu dàng vỗ cho núi sóng nhẹ lăn tăn - Đưa nghệ thuật vào văn: Đối với học sinh tiểu học, nghệ thuật đơn giản việc chọn lọc từ ngữ, hình ảnh sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa phù hợp Giáo viên gợi ý câu hỏi dựa vào đặc điểm vật mà học sinh muốn tả, ví dụ: +Ta tả hình dáng người từ nào? (dong dỏng, vạm vỡ, rắn chắc, mảnh khảnh, cân đối, mập mạp, to khỏe, ) + Miêu tả hoạt động người, em cần kết hợp với yếu tố cho sinh động? (Kết hợp lồng với tình cảm người tả, kết hợp với miêu tả cảnh vật nơi diễn hoạt động người đó, ) + Những cảnh vật thiên nhiên nhân hóa, so sánh khơng ? Em viết 1-2 câu miêu tả cảnh có sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa Với cách dẫn dắt vậy, học sinh nêu ý kiến mình, giúp em biết chắt lọc sử dụng hình ảnh so sánh, nghệ thuật nhân hóa vào viết Đối với học sinh lớp 5, em làm quen với thể loại miêu tả lớp nên việc dẫn dắt ngắn gọn Cần trọng việc cung cấp vốn từ cho em, giúp em nắm vững biện pháp liên kết câu, liên kết đoạn qua học môn Tiếng Việt - Đưa cảm xúc vào văn: Để giúp em lồng cảm xúc, tình cảm vào ý văn, giáo viên nêu gợi ý cụ thể Ví dụ: + Hoa hồng đẹp đến khó tả được, ngắm hoa em cảm thấy nào? (Hoa đẹp lộng lẫy ngất ngây lòng người) + Hương chuối chín thơm, cam chín mọng gợi cho em cảm giác gì? (Thèm ăn) + Được ăn trái ngon, em suy nghĩ người trồng? (Biết ơn) + Đứng trước cảnh đẹp q hương, em có cảm xúc gì? (Yêu quý, tự hào mong muốn gắn bó với quê hương, ) + Ngôi trường gần gũi, thân thiết,gắn bó với em có kỉ niệm gợi cho em cảm xúc miêu tả nó?(Thấy tự hào, yêu mến, ) + Vào chơi, em thường chơi trò chơi gì? Em cảm thấy sau chơi?(Thích thú, thoải mái, ) + Trước tình cảm mà mẹ(bố, ơng, bà )đã dành cho em, em phải làm để đáp lại?(Chăm học, u thương, kính trọng, khơng làm cho bố, mẹ, ơng, bà buồn, ) Với câu hỏi gợi ý, dẫn dắt giúp học sinh biết đưa cảm xúc, tình cảm vào văn, làm cho văn gần gũi thể dấu ấn cá nhân em viết 2.2.6 Hướng dẫn học sinh xây dựng đoạn văn mở kết cách cẩn thận: Bài văn thiếu phần mở kết bài, phần thường thu hút người đọc ý cách đặt vấn đề cảm nghĩ người viết Vì rèn cho học sinh xây dựng đoạn văn mở kết cần thiết - Đoạn mở bài: Có hai cách mà học sinh học mở trực tiếp mở gián tiếp Không thiết phải bắt buộc học sinh làm mở theo cách mà để em tự chọn cách mở phù hợp với khả em Lưu ý học sinh viết mở gián tiếp cần bám sát yêu cầu đề, tránh lan man, rườm rà Có thể cho học sinh làm việc theo nhóm để em nhận xét lẫn - Đoạn kết bài: Đoạn kết quan trọng thể tình cảm người viết với đối tượng miêu tả Thực tế học sinh thường hay liệt kê cảm xúc làm cho phân kết khơ cứng, thiếu tính chân thực Chủ yếu em thường hay làm kết khơng mở rộng Kiểu kết có ưu điểm ngắn gọn, song chưa hay, chưa hấp dẫn người đọc, khơng lắng đọng cảm xúc lòng người đọc Do đòi hỏi người giáo viên phải biết gợi ý để học sinh làm phần kết mở rộng cảm xúc cách tự nhiên thơng qua câu hỏi mở Sau cho em nhận xét, sửa sai chắt lọc đoạn kết hay Bài văn thể cảm xúc người viết cách chân thực, hồn nhiên, xuất phát từ tâm hồn em Vì giáo viên cần ý rèn cho học sinh cách bộc lộ cảm xúc văn cách thường xuyên, liên tục từ tiết loại bài, đến tiết luyện tập xây dựng đoạn văn, tiết viết tiết trả 2.2.7 Thực nghiêm túc tiết trả bài: Mỗi loại thường dành tiết kiểm tra để học sinh thực hành viết văn Quá trình đánh giá viết học sinh phải thực thật cẩn thận, nghiêm túc có tác dụng rèn kĩ viết văn cho học sinh Giáo viên cần giúp học sinh hiểu nhận xét chung giáo viên kết viết lớp Giúp em biết sửa lỗi dùng từ, ngữ pháp, diễn đạt, tả, bố cục văn Qua tiết trả giúp em học hỏi câu văn, đoạn văn hay bạn Với mục đích vây nên tiết trả cần thay đổi hình thức hoạt động để học sinh đỡ nhàm chán Chữa lỗi cho học sinh theo loại lỗi thống kê đánh giá, nhận xét Giáo viên ý nhận xét kĩ ưu điểm, tồn văn cho em, ý khuyến khích, động viên học sinh nhận xét Sau giáo viên trả cho học sinh hoạt động nhóm để em trao đổi với cách làm Từ học sinh thấy rõ ưu, nhược điểm làm mình, bạn biết tự sửa chữa viết lại đoạn văn cho đạt yêu cầu Sau trao đổi giúp học sinh tránh lỗi khơng đáng có thực hành viết văn giao tiếp hàng Đối với lớp dạy học theo mơ hình trường học VNEN, hoạt động theo nhóm thành thạo nên tiết trả sử dụng phiếu giao việc cho nhóm sau: PHIẾU GIAO VIỆC Hoạt động 1: - Việc 1: Cặp đôi đọc làm; Nhận xét nội dung, bố cục văn; Tìm câu, đoạn bạn diễn đạt chưa hay(nếu có); Nêu ý kiến chia sẻ để giúp bạn diễn đạt hay - Việc 2: Nhóm trưởng tổ chức chia sẻ đoạn văn, văn hay bạn nhóm Hoạt động 2: Cá nhân đọc lại viết mình, chọn đoạn chưa hay viết lại cho hay Hoạt động 3: - Việc 1: Cá nhân có viết tốt, khen đọc viết trước lớp - Việc 2: Đọc cho nghe số câu văn, văn hay sưu tầm 2.2.8 Chuẩn bị chu đáo kế hoạch học: Để có kế hoạch học cụ thể, rõ ràng, có chất lượng, có tác dụng thiết thực, đem lại hiệu cao, người giáo viên phải huy động tối đa tất lực như: lực hiểu biết chế biến tài liệu, lực hiểu học sinh, lực ngôn ngữ, lòng u nghề nhiệt tình học sinh để chuyển hóa kiến thức từ tài liệu đưa đến cho học sinh dạy nhẹ nhàng, tự nhiên mà hiệu Có kế hoạch học chu đáo tức giáo viên chuẩn bị tốt nội dung thực lớp từ tiết lý thuyết đến tiết thực hành, từ tiết xây dựng đoạn văn đến tiết trả bài, từ phần kiểm tra cũ đến phần củng cố học, từ nội dung học đến đồ dùng dạy học, phương pháp lên lớp hình thức tổ chức tiết học 2.2.9 Dạy học tốt phân môn khác môn Tiếng Việt: Tập làm văn tổng hợp tất phân môn khác môn Tiếng Việt Do dạy học cần ý dạy tốt tất phân môn Phân môn Luyện từ câu giúp học sinh phát triển vốn từ, cách dùng từ, đặt câu Phân mơn Chính tả rèn cho em viết đúng, viết nhanh, viết đẹp, trình bày văn rõ ràng, Phân môn Tập đọc giúp em đọc tốt, cảm thụ văn tốt Phân mơn Kể chuyện giúp em bồi dưỡng tình cảm, biết quý trọng tốt, phê phán xấu, biết diễn đạt trôi chảy thực hành kể chuyện giúp em rèn luyện ngơn ngữ nói 2.3 Những kĩ cần rèn luyện cho học sinh viết văn miêu tả: 2.3.1 Tìm hiểu đề bài: Khi học văn miêu tả cần tìm hiểu yêu cầu đề Đề thường cho biết rõ đối tượng cần miêu tả(đồ vật, vật, cối, tả cảnh vật, tả người) phạm vi cụ thể Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề, giáo viên cần yêu cầu em gạch chân từ ngữ quan trọng đề bài, em cần xác định rõ tả gì, tả nào? 2.3.2 Quan sát, tìm ý, chọn ý: Cần lưu ý với học sinh quan sát không quan sát mắt mà cần phải cảm nhận giác quan khác(xúc giác, thính giác, vị giác, ) tâm hồn Khi quan sát cần biết gắn liền với suy nghĩ, cảm xúc người viết để từ biết tìm ý lựa chọn ý phù hợp, tránh viết tràn lan vào văn Quan sát phải liên hệ giúp em tìm mẻ, riêng biệt vật tả liên tưởng hình ảnh với hình ảnh khác 2.3.3 Sắp xếp ý: Cần giúp học sinh biết xếp ý cần phải: - Sắp xếp theo trình tự khơng gian: Từ xa đến gần, từ vào từ xuống dưới, từ lên trên, tả phận, - Sắp xếp theo trình tự thời gian: Cái xảy trước miêu tả trước, xảy sau miêu tả sau, xếp thời gian thuận chiều dễ hiểu hơn, tránh miêu tả lộn xộn trình viết 2.3.4 Trình bày điều mà quan sát theo trình tự: - Đã quan sát tỉ mỉ chưa? - Đã xếp theo trình tự hợp lí chưa? - Hoạt động tả chính? - Đã chọn lọc nét tiêu biểu chưa? - Các hình ảnh miêu tả có trau chuốt từ ngữ phù hợp chưa hay mang tính liệt kê? - Giữa câu văn, đoạn văn có liên kết chặt chẽ chưa? - Đã bộc lộ cảm xúc miêu tả chưa? 2.4 Kết quả: Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy chất lượng viết văn lớp nâng cao rõ rệt Từ chỗ học sinh chép, phụ thuộc vào văn mẫu, câu văn khơ khan dần em tự viết văn mạch lạc, xây dựng văn hay, câu văn giàu hình ảnh, dạt cảm xúc Số học sinh viết tốt ngày cao Những em trước viết viết văn dù đơn giản nội dung, biết diễn đạt trôi chảy Học sinh có khả quan sát, tìm ý cho văn Trước em lơ hứng thú với học văn miêu tả Học sinh mạnh dạn, tự tin, có phương pháp học sáng tạo Chất lượng viết văn miêu tả có chuyển biến rõ rệt Sau nghiên cứu áp dụng đề tài vào thực tiễn dạy học lớp, tơi nhận thấy kết có thay đổi rõ rệt Số viết đạt điểm cao tăng lên, số viết chép đạt điểm giảm nhiều.Tôi tiến hành khảo sát chất lượng viết văn lớp vào tuần học thứ qua hai đợt kiểm tra năm học theo kế hoạch nhà trường, kết cụ thể sau: Kết viết văn lớp 52 qua đợt kiểm tra: Kiểm tra đợt Tuần học thứ Cuối kì Cuối năm Số HS 27 27 27 Điểm 9-10 SL % 7,4 26,0 15 55,6 Điểm 7-8 SL % 10 37,0 10 37,0 10 37,0 Điểm 5-6 SL % 11 40,8 10 37,0 7,4 Điểm 3-4 SL % 14,8 0 0 PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa sáng kiến: Với vị trí, vai trò tầm quan trọng nội dung tập làm văn Tiểu học, thấy việc giáo viên nắm vững đặc điểm văn miêu tả để dạy cho học sinh cần thiết Phải nắm vững đặc điểm văn miêu tả kết hợp với phương pháp dạy học tích cực, cần coi trọng sản phẩm mà em tự tạo ra, không nên bắt buộc em phải viết hồn hảo văn mẫu Có em hình thành cho kĩ viết văn miêu tả Học tốt văn miêu tả giúp em cảm nhận giới xung quanh sâu sắc hơn, tâm hồn phong phú Văn miêu tả lớp 4,5 tiền đề cho em học tiếp dạng văn lớp cao Sau năm liền áp dụng phương pháp vào dạy học lớp 4,5 nhận thấy chất lượng viết học sinh bước nâng lên rõ rệt như: từ chỗ viết ban đầu sơ sài, xếp ý rời rạc đến viết giàu hình ảnh, giàu nhạc điệu, âm liên kết chặt chẽ hơn; tiết học diễn nhẹ nhàng, thoải mái, em nói viết ngày tự nhiên, lời văn có hình ảnh sinh động hấp dẫn Đối với thân, dạy tạo cho say mê hứng thú Các tiết học Tập làm văn nhẹ nhàng hiệu trước 3.2 Kiến nghị: Để giúp học sinh viết văn miêu tả tốt cần: * Đối với giáo viên: - Mỗi người giáo viên phải tìm hiểu nắm vững đặc điểm văn miêu tả để kết hợp với phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học thích hợp nhằm thu hút học sinh - Một số học sinh thiếu tự tin, chưa mạnh dạn, giáo viên cần kết hợp với nhóm trưởng Hội đồng tự quản kịp thời khuyến khích, hỗ trợ - Giáo viên đảm bảo dạy học theo hướng đổi phương pháp, lấy học sinh làm trung tâm để em chủ động, sáng tạo suy nghĩ độc lập, tự nhiên, khơng gò bó, rập khn *Đối với phụ huynh: Mua sắm thêm số tài liệu tham khảo cho học sinh; chủ động nhắc nhở em học tập, đọc sách nhiều *Đối với nhà trường, thư viện: Trang bị phương tiện dạy học, tư liệu, tài liệu tham khảo, hướng dẫn cho giáo viên học sinh Trên số biện pháp tơi thực q trình giảng dạy nhằm bồi dưỡng niềm say mê, yêu thích văn miêu tả cho học sinh lớp 4,5 Những kinh nghiệm vận dụng dạy học đạt kết khả quan năm học 2014- 2015 năm học 2015 - 2016 trường Trong năm tiếp theo, tiếp tục vận dụng linh hoạt vào q trình cơng tác dạy học để chất lượng viết văn học sinh ngày tốt Là giáo viên trẻ, kinh nghiệm tích lũy chưa nhiều nên q trình thực hiện, tơi đạt số kết đáng khích lệ song khơng tránh khỏi thiếu sót Qua cách trình bày chắn diễn đạt chưa lưu lốt Vậy tơi mong nhận quan tâm giúp đỡ đóng góp chân thành cấp lãnh đạo, đồng chí đồng nghiệp để tơi rút kinh nghiệm q trình dạy học Tơi xin chân thành cảm ơn XẾP LOẠI CỦA HĐKH PHÒNG GD&ĐT QUẢNG NINH ... khối lớp 4,5 nhận thấy việc hướng dẫn tổ chức cho sinh rèn luyện kĩ viết văn miêu tả gặp số khó khăn định Bởi học sinh lớp 4,5, em làm quen với thể loại văn miêu tả tập hình thành kĩ viết văn. .. phải viết hồn hảo văn mẫu Có em hình thành cho kĩ viết văn miêu tả Học tốt văn miêu tả giúp em cảm nhận giới xung quanh sâu sắc hơn, tâm hồn phong phú Văn miêu tả lớp 4,5 tiền đề cho em học tiếp... em rèn luyện ngơn ngữ nói 2.3 Những kĩ cần rèn luyện cho học sinh viết văn miêu tả: 2.3.1 Tìm hiểu đề bài: Khi học văn miêu tả cần tìm hiểu yêu cầu đề Đề thường cho biết rõ đối tượng cần miêu tả( đồ