Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN Một vài kinh nghiệm về việc dạy một tiết luyện nói trong môn Ngữ văn THCSSKKN Một vài kinh nghiệm về việc dạy một tiết luyện nói trong môn Ngữ văn THCSSKKN Một vài kinh nghiệm về việc dạy một tiết luyện nói trong môn Ngữ văn THCSSKKN Một vài kinh nghiệm về việc dạy một tiết luyện nói trong môn Ngữ văn THCSSKKN Một vài kinh nghiệm về việc dạy một tiết luyện nói trong môn Ngữ văn THCSSKKN Một vài kinh nghiệm về việc dạy một tiết luyện nói trong môn Ngữ văn THCSSKKN Một vài kinh nghiệm về việc dạy một tiết luyện nói trong môn Ngữ văn THCSSKKN Một vài kinh nghiệm về việc dạy một tiết luyện nói trong môn Ngữ văn THCSSKKN Một vài kinh nghiệm về việc dạy một tiết luyện nói trong môn Ngữ văn THCSSKKN Một vài kinh nghiệm về việc dạy một tiết luyện nói trong môn Ngữ văn THCSSKKN Một vài kinh nghiệm về việc dạy một tiết luyện nói trong môn Ngữ văn THCS
MỘT VÀI KINH NGHIỆM VỀ VIỆC DẠY MỘT TIẾT LUYỆN NĨI TRONG MƠN NGỮ VĂN THCS PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Bộ môn Ngữ văn có vai trò quan trọng hàng đầu chương trình đào tạo xưa Nó góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm hồn thiện nhân cách cho học sinh Là môn khoa học xã hộ nên văn học có liên quan đến nhiều nghành khoa học khác Học tốt môn Ngữ văn giúp em tiếp nhận môn khoa học khác tốt Trên thực tế nay, nhiều học sinh dần niềm ham mê học văn Các em đến với văn chương cách miễn cưỡng nên việc tiếp nhận nhiều lúc tỏ nặng nề, thiếu hào hứng dẫn đến học có nhàm chán, tẻ nhạt Vì việc dạy học mơn Ngữ văn chưa phát huy hết vai trò, tác dụng Là người làm nghề giáo dục, phải giúp em có hướng đắn đường tới tương lai.Vai trò dạy văn nhà trường không giúp em cảm nhận vẻ đẹp giá trị văn chương mà giúp em, biết nhìn nhận, biết liên tưởng, biết đánh giá biết trình bày tốt vấn đề Muốn làm điều đó, người dạy văn phải biết định hướng, dẫn dắt để học sinh đến với mơn văn niềm đam mê, tình yêu thực sự bắt buộc hay gượng ép Người giáo viên phải biết tổ chức trình dạy học trình em khám phá sống với điều lạ Chương trình Ngữ văn THCS bố trí số tiết luyện nói rải khối lớp Đây hội để giáo viên tạo điều kiện cho học sinh thực hành lớp, thể kỷ nói, kỷ trình bày vấn đề trước tập thể để cơng nhận, góp phần tạo hứng thú cho em trình học môn Ngữ văn Tuy nhiên thực tế, loại dạy đôi lúc chưa trọng tổ chức hời hợt, chưa phát huy hết lợi Vì lẽ nên tơi ln băn khoăn, trăn trở tìm giải pháp, cách làm vừa phù hợp với yêu cầu nội dung chương trình vừa lại phải có đột phá dạy - học Với ý tưởng đó, chọn đề tài “Một vài kinh nghiệm việc dạy tiết luyện nói mơn Ngữ văn THCS” để nghiên cứu thực Mục đích nghiên cứu Thực đề tài này, mong muốn hình thành cho học sinh ý thức đến với môn Ngữ văn nhu cầu thiết yếu Thông qua luyện nói, học sinh rèn luyện kỷ để tạo lập văn nói Đồng thời, hình thành thói quen kỷ học luyện nói đạt hiệu cao Mục đích quan trọng hướng tới kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Điều tra sơ việc dạy học đồng nghiệp, em học sinh nhà trường việc dạy học tiết luyện nói - Phát khó khăn, vướng mắc trình dạy học - Đề xuất số phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn tiết luyện nói - Thực nghiệm giải pháp áp dụng đánh giá kết đạt Phạm vi đối tượng nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu: Chương trình Ngữ văn THCS - Đối tượng: Học sinh khối lớp cấp THCS Phương pháp nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu, để tìm phương pháp dạy có hiệu tiết luyện nói, tơi sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp điều tra, vấn: Nghiên cứu, nắm bắt tình hìnhcủa khối lớp, học sinh để có phương pháp dạy phù hợp - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu mục tiêu dạy học môn Ngữ văn THCS, mục tiêu dạy học luyện nói - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Xây dựng kế hoạch dạy học, chuẩn bị kỹ cho tiết lên lớp, tiến hành dạy, thực kiểm tra, đánh giá Từ nắm bắt tình hình học tập học sinh để điều chỉnh phù hợp nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi, động viên đối tượng học sinh yếu Tham khảo tài liệu ý kiến số đồng nghiệp; thu thập tài liệu, tư liệu liên quan phục vụ cho nội dung học PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương I Cơ sở lý luận thực tiễn I Cơ sở lí luận: Dạy học theo quan điểm giao tiếp tư tưởng quan trọng chiến lược dạy học môn ngôn ngữ trường phổ thông Hiện nay, nước giới coi trọng quan điểm này, lấy hoạt động giao tiếp để hình thành phát triển hoạt động ngơn ngữ mà cụ thể lực nghe nói, đọc, viết cho người học Nếu nghe đọc hai kĩ quan trọng hoạt động tiếp nhận thông tin, nói viết hai kĩ quan trọng hoạt động bộc lộ, truyền đạt thông tin cần rèn luyện phát triển nhà trường Luyện nói nhà trường giúp học sinh có thói quen nói mơi trường giao tiếp khác Nó thực cách hệ thống, theo chủ đề định, gắn với vấn đề quen thuộc sống hàng ngày, đảm bảo yêu cầu ngôn ngữ phi ngôn ngữ (lời, mạch lạc, liên kết, nghi thức lời nói, quy tắc hội thoại, cử chỉ, nét mặt, âm lượng, sức hấp dẫn ) Luyện nói tốt giúp người học có cơng cụ giao tiếp hiệu sống xã hội Ngay từ sách giáo khoa cải cách, chương trình dạy học mơn Ngữ văn ý đến kĩ nói cho học sinh cách trình bày miệng tập làm văn Và chương trình sách giáo khoa u cầu rèn luyện kĩ nói trọng Kĩ nói giúp học sinh bộc lộ hết khả mình, khả sử dụng ngôn ngữ để tạo tự tin, động trước tập thể Khơng mà giúp học sinh thể vốn hiểu biết - kiến thức Từ học sinh có điều kiện tốt để rèn luyện kĩ nghe viết Chính thế, mục tiêu dạy học mơn Ngữ văn THCS, kĩ năng, chương trình mơn Ngữ văn nhấn mạnh "trọng tâm việc rèn luyện kĩ Ngữ văn cho học sinh làm cho học sinh có kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt thành thạo theo kiểu văn có kĩ sơ giản phân tích tác phẩm văn học, bước đầu có lực cảm nhận bình giá văn học Hiện thực hoá mục tiêu chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn THCS trọng tới việc hình thành phát triển kĩ nói Đây điểm quan điểm dạy học mơn học Luyện nói tốt giúp học sinh biết bộc lộ tư tưởng, truyền đạt thơng tin hồn cảnh giao tiếp khác II Cơ sở thực tiễn: Hiện phân môn Tập làm văn SGK Ngữ Văn có luyện nói nhằm rèn kỹ nói cho học sinh, song thực tế giảng dạy Ngữ Văn, tiết học chưa trọng, học sinh chưa có hội nói nhiều Trong trình dạy học, qua dự tìm hiểu bạn bè đồng nghiệp thân tơi thấy tâm lí chung giáo viên dạy Ngữ văn ngại dạy luyện nói Nguyên nhân có lẽ mâu thuẫn thời gian luyện nói có hạn (45 phút) mà yêu cầu luyện tập khơng đơn giản Mặt khác thực tế, học sinh vùng nông thôn khả nói yếu So với học sinh vùng có điều kiện học sinh nơng thơn q rụt rè thiếu tự tin, đứng trước đám đơng để nói thuyết trình ý tưởng hay vấn đề Lớp học chưa thiết kế cho học kiểu đối thoại, đàm thoại, thảo luận; số lượng học sinh lớp nhiều khiến cho giáo viên lúng túng tổ chức luyện nói Đa số học sinh giáo viên yêu cầu trình bày theo dạng nói dừng lại chỗ đọc lại chuẩn bị sẵn khơng tạo hứng thú cho học sinh học Trong tình hình tại, để nâng cao chất lượng luyện nói, làm để phát huy khả diễn đạt văn nói cho học sinh điều trăn trở không riêng giáo viên dạy Văn mà tồn ngành cấp lãnh đạo Vậy việc dạy tốt luyện nói chương trình Ngữ văn THCS góp phần khơng nhỏ vào q trình rèn luyện ngơn ngữ, kĩ nói giúp học sinh tự tin trước đám đơng Từ sở lý luận sở thực tiễn trên, tơi xin trình bày Một vài kinh nghiệm việc dạy tiết luyện nói mơn Ngữ văn THCS, mong góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học tập người học đạt kết cao việc rèn luyện kỹ nói cho học sinh Chương II Các nội dung I Những vấn đề chung Để tăng tính thực hành ứng dụng cho chương trình Ngữ văn học sinh THCS khắc phục hạn chế trọng đến đọc viết nghe nói chương trình sách giáo khoa cải cách giáo dục, sách giáo khoa Ngữ văn THCS bố trí học kì tiết luyện nói gắn với kiểu văn tạo lập chương trình Mục đích học tiếp tục rèn luyện cho học sinh kĩ nói trước tập thể kiểu văn vừa học thể suy nghĩ cá nhân vấn đề gần gũi, thiết thực với sông hàng ngày Cụ thể tạo điều kiện cho em : - Biết cách phát biểu miệng quan điểm, ý kến cá nhân - Biết trình bày trước tập thể ý kiến cá nhân theo đề cương chuẩn bị trước vấn đề Ví dụ, lớp 6, học sinh tạo hội trình bày trước tập thể văn kể chuyện đời thường, cách vân dụng quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét văn miêu tả văn miêu tả có chủ đề gắn với sinh hoạt gần gũi Nội dung tiết học luyện nói chương trình Ngữ văn THCS : * Lớp : - Luyện nói kể chuyện (Bài 7, Bài 10) - Luyện nói quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét văn miêu tả (Bài 20) - Luyện nói văn miêu tả (Bài 23) * Lớp : - Luyện nói văn biểu cảm (Bài10, Bài 12) - Luyện nói văn giải thích vấn đề (Bài 26) * Lớp : - Luyện nói kể chuyện theo ngơi kể kết hợp với miêu tả, biểu cảm (Bài 10) - Luyện nói văn thuyết minh: Giới thiệu trường em (Bài 14) * Lớp : - Luyện nói tự kết hợp với nghị luận miêu tả nội tâm (Bài 14) - Luyện nói văn nghị luận: Nghị luận đoạn thơ (Bài 27) Như nhìn vào cấu trúc chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn mới, dễ dàng nhận thấy chương trình dành thời lượng lớn cho thực hành luyện nói lớp Điều chứng tỏ luyện nói có vai trò quan trọng việc rèn luyện kĩ cho học sinh môn Ngữ văn II Những vấn đề cụ thể: Để làm tốt việc rèn luyện phát triển kỹ nói ngồi yêu cầu cụ thể nội dung luyện nói , mục đích chung luyện nói chương trình rèn cho học sinh có kỹ nói tiếng Việt tự tin, thành thạo Chính tiến hành luyện nói, theo học sinh giáo viên cần tuân thủ yêu cầu sau: Xác định mục tiêu cần đạt Việc để dạy tốt tiết luyện nói giáo viên cần xác định mục tiêu cần đạt tiết dạy Mục tiêu cần phù hợp với đối tượng học sinh phải gắn liền việc rèn kĩ kiến thức trình học yêu cầu Tập làm văn trước Mà đặc biệt cần phải đạt kĩ sử dụng ngơn ngữ nói kĩ thuyết trình trước tập thể Ví dụ: Tiết 29 "Luyện nói kể chuyện " chương thình Ngữ văn học kì I Với tiết học cần đạt yêu cầu sau: Giúp học sinh: - Về kiến thức: Nắm dàn tạo lập văn trình bày miệng thân gia đình - Về kĩ năng: Luyện tập nói miệng văn hòan chỉnh; luyện ngơn ngữ nói phong thái giới thiệu thân cách lưu loát tự tin - Về thái độ : Yêu thích kể chuyện miệng cho người nghe với tự tin Khi giáo viên xác định mục tiêu rõ ràng, cụ thể tiến hành bước lên lớp thuận tiện, để biết áp dụng hình thức, phương pháp dạy học phù hợp Tuy nhiên, mục tiêu thay đổi tuỳ theo mức độ, khả đối tượng học sinh Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà Phần chuẩn bị nhà vô quan trọng để tổ chức thành công tiết dạy luyện nói Cơng việc phần chủ yếu học sinh để học sinh chuẩn bị tốt góp phần vào thành cơng tiết dạy giáo viên phải hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà yêu cầu Nếu tiết chương trình Ngữ văn lớp yêu cầu hướng dẫn giáo viên cần thiết Sự hướng dẫn giúp học sinh chuẩn bị tốt hơn, có sở tạo thói quen cho học sinh tiết học sau Khi chuẩn bị cần ý: * Chuẩn bị nội dung nói cho đầy đủ cẩn thận - Nội dung nói yếu tố vơ quan trọng Người có khiếu vốn kiến thức hiểu biết nghèo nàn khó mà nói hay - Muốn có nội dung để nói hay, cần thường xuyên học kỹ kiến thức Văn học, tiếng Việt, kiểu bài, kỹ Tập làm văn sách giáo khoa Nếu có điều kiện đọc thêm sách báo chí phù hợp với lứa tuổi * Cần viết giấy điều nói thành dàn Phải lập dàn Nhờ người khác lập dàn thay khó mà nói hay Chỉ nên làm dàn ngắn gọn Dàn ý phải đủ phần Mở bài, thân bài, kết với ý phần * Chuẩn bị nội dung nói giấy, nên ghi vắn tắt ý chi tiết (gạch đầu dòng) Sau lập dàn học sinh cần nghiền ngẫm dàn triển khai dàn ý thành văn với gợi ý sách giáo khoa, khơng nên viết thành nói hồn chỉnh để học thuộc, thường hay bị quên Chuẩn bị nội dung nói kỹ, cẩn thận nói vững vàng, tự tin, khơng bị cuống, bị lặp hay bí từ Ví dụ : Đối với tiết "Luyện nói: Phát biểu cảm nghĩ tác phẩm văn học" chương trình Ngữ văn 7, hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà, giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị theo gợi ý sách giáo khoa Ở phần lập dàn yêu cầu học sinh từ gợi ý sách giáo khoa lập thành dàn chi tiết Sau lập dàn ý, giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị đoạn văn nêu cảm nhận chung hình ảnh thơ (phong cảnh, tâm hồn); chuẩn bị đoạn văn nêu cảm nghĩ cho câu thơ, ý biện pháp liên tưởng, tưởng tượng, so sánh… Từ đoạn văn, học sinh triển khai thành văn hồn chỉnh tập trình bày Từ việc hướng dẫn giáo viên tổ chức phương pháp dạy học lớp tốt Ví dụ học sinh chuẩn bị sẵn cụ thể theo hướng dẫn giáo viên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm phương pháp thuyết trình, thói quen chuẩn bị tốt học sinh hình thành giáo viên yêu cầu thực theo yêu cầu sách giáo khoa 3.Tiến hành giảng dạy lớp Để tổ chức giảng dạy lớp tốt, phụ thuộc vào nhiều yếu tố, nhiều khâu, nhiều công đoạn Nhưng quan trọng phần chuẩn bị nhà học sinh việc lựa chọn hình thức, phương pháp lên lớp giáo viên Tuy nhiên, dạy tiết luyện nói áp dung phương pháp sau: a) Phương pháp đàm thoại Phương pháp sử dụng thường xuyên Ngữ văn nói chung, riêng với luyện nói nên áp dụng học sinh chưa quen với việc trình bày thành văn miệng lưu lốt có hiệu Hiện tượng tồn gặp hai trường hợp: học sinh làm quen với tiết học kiểu này; hai học sinh chưa cảm thấy tự tin trước tập thể, chưa tạo lập văn hoàn chỉnh miệng (trường hợp thường gặp học sinh yếu thiếu tự tin) Trong tiết học, giáo viên áp dụng phương pháp phải nắm rõ yêu cầu, câu hỏi chuẩn bị số câu hỏi khác Giáo viên học sinh tạo đàm thoại thoải mái, tạo tự tin bước đầu cho học sinh, để giúp học sinh chuẩn bị tâm thói quen tốt trình bày văn miệng Để làm điều đó, giáo viên phải tỏ khán giả vui tính, thân thiện, biết động viên kịp thời sau câu trả lời lưu loát học sinh b) Phương pháp thảo luận nhóm Đây phương pháp chủ yếu để dạy tiết luyện nói chương trình Ngữ văn Phương pháp sử dụng khoảng thời gian mười lăm phút đầu tiết học Giáo viên chia lớp thành nhóm khoảng 4- em học sinh cho thảo luận Học sinh thảo luận thống phần chuẩn bị nhà, sau cho bạn nhóm nói nói dựa thống phần chuẩn bị Mỗi nhóm phải làm quen với việc nói nhận xét nói thành viên nhóm Muốn đạt điều giáo viên phải chia nhóm hợp lí, đặt yêu cầu xác, ngắn gọn đầy đủ Thảo luận nhóm có hiệu học sinh có chuẩn bị tốt nhà Ví dụ : Khi cho học sinh thảo luận tiết 54 chương trình Ngữ văn 8: "Luyện nói : Thuyết minh thứ đồ dùng", giáo viên áp dụng chia lớp thành nhóm, nhóm thảo luận nội dung cấu tạo, cơng dụng, bảo quản sử dụng phích nước phần thân Ví dụ 2: Khi dạy tiết 96 : "Luyện nói văn miêu tả ", Ngữ văn phần tìm hiểu tập luyện nói, giáo viên chia tập theo nhóm để nhóm chuẩn bị tập thời gian khoảng - phút Học sinh trao đổi với nội dung hướng giải Sau cho học sinh trình bày miệng kết chuẩn bị Mặt khác thảo luận nhóm yêu cầu giáo viên phải quan sát nhóm thảo luận để nhắc nhở bổ cứu kịp thời Khi tiến hành tốt phương pháp tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hành nói lớp Những học sinh đại diện giáo viên phải lưu ý nhóm thay phiên tất luyện nói để tránh tình trạng học sinh nói quen, nói hay nhóm nói học sinh khác khơng khơng giám tham gia Vì điều xảy việc rèn luyện kĩ nói cho học sinh đạt phần nhỏ so với yêu cầu mục đích đặt tiết dạy Và để đạt điều khơng khí tiết học phải thực thoải mái, thân thiện; học sinh biết động viên, giúp đỡ tiến bộ, thành viên nhóm phải biết điểm yếu bạn để bổ cứu kịp thời c) Phương pháp thuyết trình Phương pháp áp dụng phần tiết học phần nói trước lớp Học sinh nhóm cử nói phải đạt yêu cầu tác phong, ngơn ngữ, kiến thức phù hợp với điều kiện, hồn cảnh nói Học sinh nói tuyệt đối khơng dùng phần chuẩn bị để đọc Có nhiều thầy cô giáo cho học sinh đọc chuẩn bị trước lớp khơng phải nói Mà nói có nghĩa phải li hồn tồn tài liệu, trở thành người thuyết trình trước người Có luyện nói cho học sinh chất yêu cầu tiết học Vậy muốn học sinh sử dụng phương pháp thuyết trình luyện nói học sinh phải thoát ly tài liệu hồn tồn Những tiết học sinh có nói khơng trơi chảy lưu lốt bỏ dở nửa chừng giáo viên phải khuyến khích động viên em cố gắng lần sau Giáo viên cần qn triệt việc chuẩn bị nói hình thức thuyết trình li hồn tồn hình thức đọc chuẩn bị sẵn Ngơn ngữ nói linh hoạt giúp học sinh rèn luyện vốn ngôn ngữ thể khả nói Mặt khác, thuyết trình lớp, giáo viên phải ý đến việc nói khơng phải học thuộc lòng phần chuẩn bị nhà phần chuẩn bị nhóm Nếu học thuộc lòng việc rèn luyện nói gặp nhiều khó khăn mà khó khăn lớn học sinh tự tin dưng quên từ viết Muốn làm điều giáo viên phải cho học sinh biết yêu cầu tiết luyện nói yêu cầu học sinh sau tiết học phải luyện nói nhà Để kiểm tra học sinh có luyện nói nhà hay khơng tiết giáo viên sử dụng phần hỏi cũ để kiểm tra Để cho luyện nói thành cơng, học sinh tự rút ưu nhược điểm, nói phải tiến hành nhận xét nói Việc nhận xét tiến hành sau nói học sinh nhận xét sau tất đại diện học sinh hồn thành xong nói Tuy nhiên để có hiệu linh động thời gian nên áp dụng việc nhận xét sau nói học sinh Việc nhận xét thứ giúp học sinh sau nói sửa chữa lỗi phong cách, ngôn ngữ; thứ hai giúp giáo viên linh hoạt thời gian việc ngừng tiết học để tránh có nhận xét chưa xong mà hết Việc nhận xét yêu cầu học sinh phải nhận xét nói bạn Một nói phải nhận xét tác phong, cách thức thể hiện, cách sử dụng ngôn ngữ, âm hưởng giong nói kiến thức nói Trước học sinh nhận xét, giáo viên phải định hướng cách nhận xét ngắn gọn, trọng tâm nói Sau học sinh nhận xét xong giáo viên mới nhận xét nhận xét tất nói hồn thành Giáo viên nhận xét ưu khuyết điểm chung tất học sinh nói nhận xét, lưu ý sửa cho học sinh lỗi cần tránh ngôn ngữ nói tiếng Việt âm hướng dẫn em nói diễn cảm, ngắn gọn, súc tích, hấp dẫn người nghe Trong ba phương pháp dạy học áp dụng luyện nói trên, giáo viên cần linh hoạt sử dụng phương pháp dạy học vào tiết học cụ thể Nếu tiết muốn rèn luyện học sinh yếu nên áp dụng phương pháp đàm thoại suốt tiết học cách gọi học sinh lên bảng Còn học sinh làm quen với tiết học giáo viên nên áp dụng phương pháp thảo luận nhóm với phương pháp thuyết trình Hướng dẫn học nhà Mỗi tiết dạy mơn phần hướng dẫn học nhà góp phần quan trọng việc củng cố kiến thức kĩ cho học sinh, dạy tiết luyện nói lại quan trọng Giáo viên phải dành phút cuối tiết học để hướng dẫn học sinh học nhà Hướng dẫn học nhà tiết học kiểu chủ yếu luyện kĩ nói Giáo viên hướng dẫn học sinh học nhà cách đứng trước gương đối diện với thân để luyện nói tự tổ chức nhóm học sinh lớp, khối gần nhà để luyện nói Để biết học sinh có luyện nói nhà hay khơng giáo viên phải kiểm tra cũ học sinh tiết học Rèn kỹ nói qua giáo án cụ thể Với lớp mà đối tượng học sinh đa số học tốt mơn Văn Văn cho luyện nói theo yêu cầu đề sách giáo khoa Ví dụ: Trong Ngữ văn 9, Tiết 140: Luyện nói - Nghị luận đoạn thơ thơ, việc rèn kĩ nói cho học sinh chúng tơi ý thể qua hoạt động dạy- học giáo án sau đây: LUYỆN NÓI: Tiết 140: NGHỊ LUẬN VỀ MỘT ĐOẠN THƠ, BÀI THƠ I – MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT: - Nắm vững kiến thức nghị luận đoạn thơ, thơ - Rèn kĩ nói II – TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KỸ NĂNG Kiến thức: - Những yêu cầu luyện nói bàn luận đoạn thơ, thơ trước tập thể Kỹ năng: - Lập ý cách dẫn dắt vấn đề nghị luận đoạn thơ, thơ - Trình bày miệng cách mạch lạc cảm nhận, đánh giá đoạn thơ, thơ Thái độ: - Rèn luyện thái độ nghiêm túc khả độc lập, sáng tạo học tập - Mạnh dạn, tự tin, chững chạc đứng nói trước tập thể Tích hợp: - Liên hệ với tình cảm thiêng liêng gia đình giá trị đời sống xã hội III CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên: Soạn giáo án, hướng dẫn học sinh học bài, nghiên cứu tài liệu Chuẩn bị dàn ý đại cương, dàn ý chi tiết, bảng phụ Học sinh: - Lập dàn ý theo đề : Bếp lửa sưởi ấm đời – Bàn thơ Bếp lửa Bằng Việt - Tập trình bày theo dàn ý chuẩn bị IV PHƯƠNG PHÁP: Đàm thoại, thảo luận nhóm, thuyết trình V TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC: 1) Ổn định lớp: Kiểm tra sỹ số học sinh ổn định tổ chức 2) Kiểm tra cũ : GV kiểm tra việc chuẩn bị nhà học sinh 3) Giới thiệu : GV nêu mục đích, yêu cầu tầm quan trọng học 4) Các hoạt động dạy - học : Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung kiến thức - GV: Nhắc lại qui trình tập làm văn? (hs trả lời, gv nhắc lại cho học sinh Đề bài: khắc sâu) Bếp lửa sưởi ấm đời –Bàn - GV yêu cầu HS nhắc lại đề thơ Bếp lửa Bằng Việt - GV ghi đề lên bảng bảng Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh phân tích I Phân tích đề: đề ? Đề thuộc kiểu gì? Kiểu bài: Nghị luận thơ ? Đề yêu cầu nghị luận vấn đề - Nội dung: Bếp lửa sưởi ấm thơ ? đời (Bếp lửa từ kỉ niệm GV chốt :Về kiểu bài, dạng nghi luận tuổi thơ sưởi ấm tâm hồn, thơ nâng đỡ người chặng hành trình dài đời) Hoạt động 2: Hướng dẫn hs lập ý: II Lập dàn ý a) Mở bài: ? Theo yêu cầu đề tài, phần mở ta phải - Giới thiệu tác giả Bằng Việt làm gì? thơ Bếp lửa - Khái quát giá trị thơ hình ảnh Bếp lửa b) Thân bài: Nghị luận vấn đề ? Phần thân bài, để nghị luận vấn đề thơ a - Hình ảnh Bếp lửa khơi nguồn cho thơ, em cần xây dựng hệ thống cảm xúc bà: luận điểm nào? + Sự liên tưởng từ hình ảnh thân ? Dựng luận cứ, luận chứng nào? - HS trình bày luận điểm, luận thương, ấm áp: Bếp lửa; + Bếp lửa tuổi thơ nhọc nhằn thơ để làm rõ vấn đề - Những học sinh khác bổ sung để hoàn gian khổ sống bên bà - Bếp lửa sưởi ấm tâm hồn tuổi thành dàn chi tiết - GV nhận xét, củng cố đưa hệ thống thơ thơ: luận điểm, luận bảng phụ để HS + Bếp lửa diện tình bà ấm áp; tham khảo + Bếp lửa gợi liên tưởng kỉ niệm bà - Bếp lửa với suy ngẫm bà: + Bà người nhóm lửa, người giữ lửa; + Ngọn lửa trở thành kỉ niệm thân thương, thành niềm tin thiêng liêng kì diệu ? Trong phần kết bài, cần nêu điều gì? + Ngọn lửa tình yêu thương, niềm tin nâng bước cháu suốt chặng đường dài đời Tích hợp: ? Cần liên hệ vấn đề sống hơm - Bếp lửa-hình tượng thơ đặc sắc: Vừa mang ý nghĩa thực vừa mang nay? ý nghĩa biểu tượng c) Kết bài: Hoạt động 3: Hướng dẫn hs tiến hành luyện - Khẳng định giá trị hình nói - GV cho học sinh nói nhóm (10ph), tượng bếp lửa; - Suy nghĩ thân hình nói trước lớp (20 ph) ảnh bếp lửa; - GV hướng dẫn yêu cầu nói - Lưu ý đối tượng học sinh nghe phải tập trung theo dõi, ghi chép nhận xét hình thức trình bày nội dung nói - Sau HS trình bày nhóm (khoảng 10 phút), Gv tổ chức cho HS trình bày trước lớp (khoảng 20 phút) - Lưu ý: Với HS trung bình trình bày phần chưa hết hai phần; với HS khá, giỏi buộc phải trình bày đầy đủ ba phần Hoạt động 4: Rèn luyện kỷ nhận xét, đánh giá - Cho HS trình bày nhận xét nói bạn - Sau HS nhận xét xong, GV nhận xét, đánh giá chung ưu, khuyết điểm HS luyện nói nhận xét em, đồng thời cho điểm động viên dặn điều cần khắc phục sử dụng ngơn ngữ nói - Liên hệ đến giá trị tình cảm gia đình trưởng thành người III Luyện nói 1) Nói trước nhóm: Đứng lên, em nói phần theo qui định tổ, tổ ý lắng nghe chọn bạn nói tốt đề xuất nói trước lớp 2) Nói trước lớp cần ý: - Về hình thức: Có lời mở đầu (lời chào, giới thiệu), lời kết thúc (lời cảm ơn); lời nói rõ ràng, gọn, có ngữ điệu; ý quán xuyến đối tượng nghe - Về nội dung: Đảm bảo nội dung dàn ý, ý mạch lạc IV Nhận xét, đánh giá Ưu điểm: + Hình thức + Nội dung Tồn tại: + Hình thức + Nội dung 5) Củng cố hướng dẫn học nhà - GV nhận xét chuẩn bị tinh thần thái độ học tập hs Yêu cầu viết Tập làm văn hoàn chỉnh theo đề Chuẩn bị bài: “Những ngơi xa xơi” + Đọc tóm tắt văn bản; + Soạn câu hỏi đọc – hiểu SGK III Kết áp dụng SKKN Trong năm học 2015-2016, áp dụng phương pháp này, dạy tiết 42 “Luyện nói theo ngơi kể kết hợp miêu tả biểu cảm”, Ngữ văn Tôi thấy kết sau: Khơng áp dụng SKKN Có áp dụng SKKN Lớp 8A Lớp 8C - Giờ học trầm - Giờ học sôi - Học sinh chưa chủ động tự tin nói - Học sinh vui vẻ, thoải mái, tự tin mạnh dạn - Khó tạo điều kiện cho tất học sinh nói - Nhiều đối tượng học sinh nói - Hiệu luyện nói thấp - Hiệu luyện nói cao - Qua bảng đối chứng ta thấy, luyện nói phân mơn Tập làm văn mà làm học trở nên sơi nổi, học sinh vui vẻ, thoải mái, tự tin, mạnh dạn - Giờ luyện nói thực có hiệu cao: Kỹ nói rèn luyện, tư lơ gíc phát triển, tạo khả diễn đạt mạch lạc trôi chảy tiền đề cho học sinh thành cơng việc thực văn viết Phần III: KẾT THÚC VẤN ĐỀ Trong xã hội ngày việc tự tin nói trước người yêu cầu cần thiết sống Vì việc tự tin nói trước người giúp người ta dễ thành công Vì việc dạy Văn, dạy nói cho học sinh cần thiết Nó khơng giúp cho thân học sinh thu kết tốt mà việc dạy phân môn Ngữ văn dễ đạt thành công Vấn đề thành cơng có hiệu tốt từ tiết luyện nói chương trình Ngữ văn nói chung Ngữ văn THCS nói riêng vơ quan trọng Vì tầm quan trọng nên tơi xin đưa Một vài kinh nghiệm việc dạy tiết luyện nói rút từ kinh nghiệm dạy học thân Vậy mong bạn đồng nghiệp đọc góp ý để thân tơi dạy tốt Tơi xin chân thành cảm ơn PHẦN IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM Từ thực tế giảng dạy lớp, rút số kinh nghiệm sau : Đối với giáo viên: - Giúp học sinh chuẩn bị tốt nội dung nói để em hình dung nói (xác định đề tài), nói với ( xác định đối tượng giao tiếp ), nói hoàn cảnh (xác định hoàn cảnh giao tiếp), nói để làm (xác định mục đích giao tiếp), nói (cách thức giao tiếp) để thuyết phục người nghe - Đến lớp giáo viên phải tạo điều kiện để tất đối tượng học sinh luyện nói, thể khả - Tạo khơng khí hào hứng lớp học, thái độ hợp tác người tham gia - Giáo viên nên chia vấn đề lớn thành nhiều ý, nhiều đoạn, em nói ý, đoạn nhỏ làm có nhiều em nói tiết học - Cần quan tâm nhiều tới học sinh nhút nhát, phát biểu - Sau phần trình bày, yêu cầu học sinh khác thảo luận, trao đổi đưa ý kiến đánh giá rút kinh nghiệm nói bạn - Giáo viên người cuối đưa nhận xét chung, uốn nắn sửa chữa lỗi, biểu dương, khen ngợi động viên nói khá, nói tốt, khuyến khích em điểm số cách công khai công Đối với học sinh - Chuẩn bị chu đáo nhà theo hướng dẫn giáo viên sách giáo khoa - Cần mạnh dạn bày tỏ ý kiến quan điểm thân - Phải nói theo dàn chuẩn bị trước - Giọng nói rõ ràng, cao độ vừa phải, chuẩn ngữ âm, truyền cảm thuyết phục người nghe (biết lên trầm xuống bổng thể cảm xúc chân thành, tự nhiên khơng gò bó, áp đặt) - Tránh nói vòng vo, tránh đọc lại học thuộc lòng để đọc lại văn chi tiết có trước - Khơng nói ngồi mà đề u cầu PHẦN V KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT Trên ý kiến thân tôi, mong góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy - học nói chung luyện nói phân mơn Tập làm văn THCS nói riêng Tuy nhiên ý kiến chưa thật hoàn hảo mong đồng nghiệp đọc góp ý xây dựng thêm Để thuận lợi trình thực luyện nói đạt kết cao nữa, xin mạnh dạn đề xuất số ý kiến sau: - Sách giáo viên cần phải có định hướng cụ thể cho tiết luyện nói - Phòng GD cần phải mở lớp chuyên đề phổ biến vấn đề lý thuyết đúc kết thực tiễn dạy kỹ nói cho giáo viên đứng lớp - Ngồi luyện nói giáo viên phải trọng rèn luyện phát triển kỹ nói qua học khác nữa./ ... bày Một vài kinh nghiệm việc dạy tiết luyện nói mơn Ngữ văn THCS, mong góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học tập người học đạt kết cao việc rèn luyện. .. việc dạy phân môn Ngữ văn dễ đạt thành cơng Vấn đề thành cơng có hiệu tốt từ tiết luyện nói chương trình Ngữ văn nói chung Ngữ văn THCS nói riêng vơ quan trọng Vì tầm quan trọng nên xin đưa Một. .. khoa Ví dụ: Trong Ngữ văn 9, Tiết 140: Luyện nói - Nghị luận đoạn thơ thơ, việc rèn kĩ nói cho học sinh ý thể qua hoạt động dạy- học giáo án sau đây: LUYỆN NÓI: Tiết 140: NGHỊ LUẬN VỀ MỘT ĐOẠN THƠ,