Sử DụNG MộT Số PHƯƠNG PHáP Và HìNH THứC Tổ CHứC HOạT Động dạy học theo quan điểm “ lấy người học làm trung tâm” Giảng viên hơớng dẫn : TS Nguyễn Thế Hơng Sinh viên thực : Nguyễn Thị Luyến, Nghiêm Thị Phơợng Lớp K50 Sưhạm Sinh đặt vấn đề Đổi phơơng pháp dạy học yêu cầu thiết công cải cách giáo dục Theo quan điểm giáo dục nay, ngơời học đơợc coi trung tâm trình dạy học Vỡ v?y, d? tài chỳng tụi di sõu nghiên cứu hai PPDH tích cực PPDH theo nhóm tỉ chøc d¹y häc qua trò chơi có áp dụng vào mơn Sinh học, víi mơc tiªu làm cho mơn học trở nên gần gũi, dễ hiểu với HS, t¹o hứng thú cho HS Qua pháy huy tính tích cực, chủ động học tập người học nhằm nâng cao chất lượng dạy-học Đối tượng phương pháp nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Các phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm “ lấy người học làm trung tâm” - Phương pháp nghiên cứu: Phơương pháp nghiên cứu lý luận Các phơương pháp nghiên cứu thực tế - Nghiên cứu SGK 10,11, sách tham khảo tài liệu tham khảo để áp dụng PPDHTN PPDHQTC cho số sinh học 10,11 Kết nghiên cứu 1.Vận dụng phương pháp học tập theo nhóm vào Quang hợp nhóm thực vật C3, C4 CAM (sinh học 11) HS hướng dẫn trả lời câu hỏi nội dung học hoàn thành bảng so sánh đặc điểm nhóm thực vật C3, C4 CAM 2.Thiết kế số trò chơi liên quan tới chương trình sinh học lớp 10,11 2.1 Trò chơi “ chữ để tìm từ khố”: Tổ chức trò chơi vào đầu học “Tuần hồn” chương trình sinh học lớp 11 Trò chơi vừa có tác dụng kiểm tra kiến thức cũ, giới thiệu tên học vừa nhằm tạo khơng khí học tập thoải mái từ đầu học giúp học sinh có hứng thú học tập 2.2 Trò chơi chữ định luật di truyền: Trò chơi áp dụng ôn tập chương định luật di truyền Sau tham gia trò chơi học sinh có thêm nhiều thuật ngữ khoa học tiếng Anh bổ ích để tra cứu thêm tài liệu 2.3 Trò chơi “ Nối cột”: GV tổ chức trò chơi sau đ• học xong để đánh giá mức độ hiểu học sinh Thực chất trò chơi người học phải liên hệ nội dung kiến thức hai cột cho yêu cầu người học phả suy nghĩ nhanh, phản ứng linh hoạt Qua phát huy tính tích cực chủ động học sinh mơn sinh học 2.4 Trò chơi “ Nói cho đồng đội hiểu”: Trò chơi tiến hành vào đầu cuối nhằm củng cố kiến thức sinh học phát huy tính tích cực, sáng tạo tinh thần hợp tác học sinh 2.5 Trò chơi “ Kẻ trộm đột nhập”: GV đưa tình vui truy tìm thủ phạm qua việc phân tích AND HS dựa vào kiến thức di truyền đ• học để có đáp án Qua trò chơi HS hứng thú học tập nâng cao lực giải thích tượng thực tế KẾT LUẬN kiến nghị Hai PPDH có nhiều ưu điểm, GV biết cách tổ chức hợp lý đạt hiệu cao giảng dạy, đặc biệt PPDH qua trò chơi giúp HS chơi mà học, học mà chơi, hình thức xen vào đầu cuồi học hay ôn tập hay Giờ học trở nên sôi động hơn, HS khơng cảm thấy nặng nề áp lực thay vào sù høng thó häc tËp PPDH đòi hỏi ng-ời GV phải sáng tạo dạy học có tài tổ chức, quản lý lớp tốt Vì để nâng cao chất l-ợng dạy học cần phải nâng cao chất l-ợng đội ngũ GV đổi PPDH Tài liệu tham kh¶o chÝnh Nguyễn Hải Châu, Ngơ Văn Hưng (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông môn sinh học NXB Giáo dục Trần Bá Hoành (2002), “ Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực”,Tạp chí Sinh học ngày nay, T8 N(30) Đậu Thế Hùng (2006), “Nâng cao chất lượng dạy học mơn sinh học tích cực hố hoạt động học tập học sinh”, Tạp chí Giáo dục, số 133, k ì 1-3/2006 ... chơi người học phải liên hệ nội dung kiến thức hai cột cho yêu cầu người học phả suy nghĩ nhanh, phản ứng linh hoạt Qua phát huy tính tích cực chủ động học sinh mơn sinh học 2.4 Trò chơi “ Nói... giảng dạy, đặc biệt PPDH qua trò chơi giúp HS chơi mà học, học mà chơi, hình thức xen vào đầu cuồi học hay ôn tập hay Giờ học trở nên sôi động hơn, HS không cảm thấy nặng nề áp lực thay vào sù... giáo dục trung học phổ thông môn sinh học NXB Giáo dục Trần Bá Hoành (2002), “ Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực”,Tạp chí Sinh học ngày nay, T8 N(30) Đậu Thế Hùng (2006), “Nâng cao