SỬ DỤNG CÂU HỎI HIỆU QUẢ CAO TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ, ÁP DỤNG CHO BÀI LĂNG KÍNH VÀ THẤU KÍNH MỎNG – CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÝ 11 BAN CƠ BẢN Giảng viên hướng dẫn : ThS Lê Thái Hưng Sinh viên thực : Trương Thị Chinh Phùng Thị Nhàn Đinh Văn Thiên Lớp: QH2007S Vật lý MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hoạt động dạy học đạt kết cao có hợp tác, tương tác người dạy người học nhằm đạt mục tiêu học Vậy làm để ln có tương tác hiệu người dạy học sinh trình dạy học? Để làm điều đó, trước tiên phải có phương tiện giao tiếp hiệu Một phương tiện giao tiếp hiệu lớp học việc đặt câu hỏi Đặt câu hỏi dạy học đặc biệt quan trọng tiết học Vật lí Bởi, Vật lí mơn học thực nghiệm, nghiên cứu vận động giới vật chất, cần có tư duy, tưởng tượng sáng tạo học sinh Gần đây, đề tài lĩnh vực đặt câu hỏi dạy học Việt Nam nghiên cứu sâu rộng Tiêu biểu hoạt động nghiên cứu Trường Đại học Giáo dục – ĐHQGHN với nội dung “Dạy học với câu hỏi hiệu quả” Các nhà giáo dục chương trình Dạy học cho tương lai Intel nhấn mạnh vai trò đặt câu hỏi: “Đặt câu hỏi trọng tâm phương pháp dạy học tích cực Điều quan trọng phải lựa chọn loại câu hỏi thích hợp để kích thích tư học sinh thu hút em vào thảo luận hiệu quả” Nghệ thuật đặt câu hỏi kỹ giáo viên trình dạy học Trên giới, người nghiên cứu sâu đến vấn đề “câu hỏi hiệu cao dạy học” Ivan Hannel Ông tác giả sách “ Phương pháp đặt câu hỏi hiệu dạy học” Nối tiếp nghiên cứu cha mẹ ơng trước 10 năm, Ơng đưa lý thuyết gần hoàn chỉnh cách đặt câu hỏi hiệu cao dạy học Ông khẳng định “ Đặt câu hỏi hiệu cao cách thức giúp học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học tập” Ông đưa đầy đủ tác dụng, quy tắc bước đặt câu hỏi hiệu dạy học Ý tưởng Ivan Hannel sử dụng rộng rãi, hiệu nhiều nước Ý tưởng bắt đầu nghiên cứu tới Việt Nam thời gian gần Tuy nhiên, chưa có ứng dụng cụ thể, rõ nét ý tưởng trình dạy học Tất khía cạnh thơi thúc nhóm nghiên cứu chúng tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài “Sử dụng câu hỏi hiệu cao dạy học Vật lý, áp dụng cho Lăng kính thấu kính mỏng - Chương trình Vật lý 11 ban bản” Với mong muốn đóng góp cách thức sử dụng triệt để, sáng tạo ý tưởng Ivan Hannel trình dạy học Vật lý phổ thơng Từ nâng cao hiệu dạy lý trường phổ thông Mục đích nghiên cứu  Nghiên cứu quy tắc, bước sử dụng câu hỏi hiệu cao dạy học Vật lý  Áp dụng câu hỏi hiệu cao dạy học Lăng kính Thấu kính mỏng chương trình Vật lý 11  Dạy thực nghiệm hai sử dụng câu hỏi hiệu cao, đối chứng kết đánh giá tính hiệu câu hỏi hiệu cao Từ nêu quan điểm sử dụng lý thuyết câu hỏi hiệu cao Ivan Hanel dạy học Vật lý Đối tượng nghiên cứu  Câu hỏi hiệu cao, phương pháp đặt câu hỏi hiệu cao dạy học  Quy trình đặt câu hỏi hiệu cao dạy học Vật lý Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 11A, 11D, 11H 11I trường THPT Chuyên Ngoại ngữ -Trường ĐHNN Phạm vi nghiên cứu : Áp dụng cho “Lăng kính” “Thấu kính mỏng” – Vật lý 11 Cơ Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài nghiên cứu  Trình bày ý tưởng sử dụng câu hỏi hiệu cao Ivan Hannel – vấn đề nghiên cứu sâu rộng trường Đại học Giáo Dục  Đề tài đóng góp vào phương pháp dạy học nói chung dạy học Vật lý nói riêng Phương pháp nghiên cứu  Phương pháp Nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu phương pháp đặt câu hỏi hiệu cao Ivan Hannel, hệ thống hóa khái niệm, quan điểm cách thức đặt câu hỏi - Thu thập thông tin, tài liệu từ sách tham khảo, internet phương pháp giảng dạy có sử dụng câu hỏi hiệu  Phương pháp thực nghiệm - Xây dựng quy trình thiết kế giảng sử dụng câu hỏi hiệu cao dạy học Vật lý Áp dụng cho hai Lăng kính Thấu kính mỏng - Thực giảng dạy hai phương pháp để kiểm nghiệm tính hiệu  Phương pháp điều tra vấn sâu Thực sau tiết dạy, nhằm xem xét quan điểm người học có thấy hiệu so với phương pháp giảng dạy thơng thường hay khơng  Phương pháp phân tích tổng hợp , xử lý số liệu - Phân tích tổng hợp ý kiến đánh giá, nhằm đưa tính hiệu việc áp dụng vào dạy học vật lý trường THPT - Từ đề xuất giải pháp áp dụng để phát huy hiệu sử dụng câu hỏi dạy học TỔNG QUAN Tính thời Câu hỏi hiệu cao Ivan Hannel nghiên cứu Trường Đại học Việt Nam, tiêu biểu trường Đại học Giáo Dục – ĐHQGHN Nhưng việc nghiên cứu lý thuyết Ivan Hannel chưa triệt để có tính phổ thơng Với nghiên cứu sử dụng câu hỏi hiệu cao dạy học Vật lý – vấn đề mẻ Việt Nam nay, chúng em mong muốn nghiên cứu tập trung vào vấn đề sau :  Nghiên cứu quy tắc, bước sử dụng câu hỏi hiệu cao dạy học Vật lý  Áp dụng câu hỏi hiệu cao dạy học Lăng kính Thấu kính mỏng chương trình Vật lý 11  Dạy thực nghiệm hai sử dụng câu hỏi hiệu cao, đối chứng kết đánh giá tính hiệu câu hỏi hiệu cao Từ nêu quan điểm sử dụng lý thuyết câu hỏi hiệu cao Ivan Hanel dạy học Vật lý 2 Cơ sở lý luận 2.1 Câu hỏi hiệu cao Câu hỏi dạy học linh hồn tiết học Câu hỏi dạy học vấn đề giáo viên đặt sở logic dạy, yêu cầu học sinh thực dựa tảng kiến thức sẵn có nhằm hồn thành mục tiêu học Câu hỏi dạy học có vai trò quan trọng: tạo mơi trường giao tiếp; tạo môi trường học tập; công cụ khai thác kiến thức, phát triển tư cho người học; đồng thời câu hỏi để kiểm tra, đánh giá kết người học Thuyết phân loại Bloom thường gắn kết với chiến lược đặt câu hỏi Nhưng có giáo viên áp dụng kiến thức hỏi học sinh Đi tiếp đường cha mẹ ông, Ivan Hannel ứng dụng thành công phân loại Bloom vào việc đặt câu hỏi hiệu cao, đặt tên HEQ Sau nghiên cứu tài liệu, tham khảo sách báo nhóm nghiên cứu đưa khái niệm HEQ sau: - Câu hỏi hiệu cao dạy học câu hỏi hướng tới phát triển khả tư phê phán sáng tạo người học, phù hợp với môi trường dạy học có liên kết với hệ thống câu hỏi học nhằm hình thành nên khái niệm hoàn chỉnh (đáp ứng yêu cầu mục đích người học) - Câu hỏi hiệu cao hệ thống câu hỏi cho học, đặt theo bậc nhận thức Bloom; nhằm mục đích hình thành phát triển khả tư phê phán sáng tạo cho người học 2.2 Các tiêu chuẩn xác định tính hiệu câu hỏi Câu hỏi hiệu cao theo Ivan Hannel xác định yếu tố: - Chất lượng câu hỏi, mục đích câu hỏi người dạy đặt cho học sinh - Chất lượng câu trả lời học sinh: Có tiêu chuẩn đánh giá câu trả lời học sinh cho câu hỏi: Mức đặc trưng/cụ thể; Sự hoàn thiện ; Sự đánh giá/minh chứng - Mức độ hứng thú với câu hỏi cuối mức độ kiến thức học sinh thu nhận sau tiết học Vì vậy, câu hỏi hiệu cao không câu hỏi độc lập mà hệ thống câu hỏi Hệ thống câu hỏi kích thích khả tư phê phán sáng tạo người học 2.3 Quy tắc đặt câu hỏi Ivan Hannel Theo Ivan Hannel, việc đặt câu hỏi xây dựng dựa quy tắc Các quy tắc dựa đặc điểm tâm lí học sinh mơi trường dạy học Quy tắc 1: Học sinh đến trường để học tập chúng bắt buộc phải học Nếu lên lớp mong đợi học sinh tự giác tham gia vào học sai lầm Nếu khơng phải tồn kỳ thi có lẽ học sinh tới trường để gặp mặt chuyện trò Vì giáo viên tương tác hỏi tất em học sinh lớp dù chúng giơ tay hay không giơ tay Quy tắc 2: Học sinh người chưa giáo dục, rèn luyện đầy đủ, khơng phải thiếu đầu óc suy nghĩ; chúng khơng hoạt động chết! Theo thống kê , 90% học sinh có óc khoẻ mạnh, tham gia hoạt động mức chấp nhận hay mức cao hoạt động mang tính học thuật Do hỏi học sinh lượng câu hỏi có chất lượng nhau; chọn câu hỏi chọn học sinh trả lời Qui tắc 3: Chúng cho chiều sâu câu hỏi tạo kết khác Mục đích việc đặt câu hỏi hiệu kích thích tư phê phán học sinh Kết hoạt động tư phê phán thể khác tùy theo chất lượng câu hỏi đặt Vì hỏi nhiều câu hỏi cố tránh kể chuyện, gợi ý, giúp đỡ hay hình thức dạy học khơng đặt câu hỏi khác Quy tắc 4: Sự chứng minh quan câu trả lời đưa Để thực ngyên tắc Giáo viên đề nghị học sinh đánh giá câu trả lời bạn , đưa lí cho câu trả lời Quy tắc 5: Duy trì mơi trường đặt câu hỏi tích cực thúc đẩy Ngun tắc khơng lưu ý học sử dụng câu hỏi mà cần ý với tất phương pháp dạy học, nghĩa tạo ý trì hứng thú học sinh suốt học Hãy hỏi với giọng trung tính, khẳng định, tránh câu hỏi cường điệu Quy tắc 6: Đặt câu hỏi có mục đích khơng phải ngẫu nhiên Một câu hỏi ngẫu nhiên khơng hay không phù hợp với hệ thống câu hỏi học làm cho hình thành kiến thức học sinh thêm khó khăn Do giáo viên khơng nên hỏi mục đích suy đốn Quy tắc 7: học sinh trả lời "Em không biết" đa phần cách trốn tránh tham gia vào học Hãy hỏi - hay nhiều câu hỏi sau nhận câu trả lời "Em không biết" 2.4 Các bước đặt câu hỏi Ivan Hannel Bước 1: Đặt tên (ứng với bậc 1: nhớ phân loại Bloom) - Thao tác tư có phê phán HEQ đặt tên, xác định hay tìm thơng tin nội dung - Đây kỹ tư bậc thấp Ví dụ: Các em đọc học ngày hôm chúng ta? Bước 2: Liên kết (ứng với bậc 2: Hiểu phân loại Bloom) Bước trật tự đặt câu hỏi yêu cầu học sinh liên kết, suy luận, so sánh, đối chiếu nhận rời rạc nội dung Do đó, bước bước liên kết chương, phần, mục Ví dụ: Vì ta tính tốn với vật lý ? Bước 3: Thứ tự, trật tự, phân loại, nhóm họp, tóm tắt trước tổng hợp (ứng với bậc 2: Hiểu phân loại Bloom) Các câu hỏi bước yêu cầu học sinh xếp theo thứ tự, trật tự,phân loại hay tóm tắt trước loạt ý hay phần nội dung Ghi chú: Ba bước bước giúp cho học sinh từ bước đặt tên cho ý đến kết hợp chu trình hay trình Một cách khác để kết hợp từ phận đến tổng thể Bước (ứng với bậc Áp dụng phân loại Bloom) Bước áp dụng cho việc giúp học sinh giải mã, hiểu hay đơn giản tìm câu hỏi kiểm tra viết hỏi Trong bước 1, nhằm vào nội dung học, bước áp dụng bạn gặp phải câu hỏi kiểm tra viết, câu hỏi ôn tập Bước 5: Mã hóa, trả lời (Ứng với bậc 2: Áp dụng phân loại Bloom) Trong bước học sinh đề nghị lựa chọn hay trả lời cho câu hỏi viết mà em giải mã bước Nếu bước "câu hỏi muốn hỏi bạn cho thế?" Thì bước "câu trả lời bạn bạn lựa chọn câu trả lời đó?” Bước 6: Áp dụng, chẩn đốn, dự án khái niệm hóa (Ứng với bậc 3: Áp dụng phân loại Bloom) Bước yêu cầu học sinh áp dụng, dự đoán, thay đổi hay sử dụng học học vào hồn cảnh khác biệt Một vài ví dụ mẫu câu hỏi bước là: - Bạn sử dụng điều ngữ cảnh khác nào? - Bạn áp dụng phần kiến thức cho sống riêng bạn sao? Bước 7: Tóm tắt kết luận (Ứng với bậc 4: Tổng hợp bậc 5: Đánh giá phân loại Bloom) Bước yêu cầu học sinh làm tóm tắt cuối em học học hay tiết học Bước nói đơn giản hỏi học sinh "Các em có hiểu tiết học ngày hơm nay?" Mục tiêu bước tóm tắt nội dung cho khiến học sinh nhận liên kết kiến thức học KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN Áp dụng soạn câu hỏi hiệu cao dạy học Vật lý Với việc sử dụng ý tưởng đặt câu hỏi hiệu cao Ivan Hannel, nhóm nghiên cứu có phương pháp luận để nghiên cứu, áp dụng xây dựng quy trình đặt câu hỏi hiệu cao cho dạy học Vật lý nói riêng Việc dạy học Vật lí phương pháp dạy học Vật lí chia theo nội dung học như: dạy khái niệm Vật lý, dạy đại lượng Vật lý, dạy định luật Vật lý, dạy thuyết Vật lý, dạy ứng dụng kĩ thuật Vật lý, dạy tập Vật lý, dạy thí nghiệm Vật lý Mỗi nội dung có đặc trưng đặc thù riêng phương pháp dạy 1.1 Dạy học khái niệm Vật lý Sử dụng phương pháp cho học sinh quan sát tượng Vật lý Vì vậy, theo nhóm nghiên cứu phần đầu sử dụng câu hỏi bước 1, 2, Các khái niệm vật lý hình thành hồn thiện dần theo bậc học Học sinh ngày hiểu rõ nội hàm khái niệm Do phần sử dụng câu hỏi bước 6,7 1.2 Dạy học đại lượng Vật lý: Một đại lượng Vật lý có mối quan hệ với đại lượng khác cơng thức tốn cụ thể Do vậy, phần sử dụng chủ yếu câu hỏi bước 4,5 1.3 Dạy học định luật Vật lý: Tổ chức trình dạy học nhằm hình thành học sinh lực giải vấn đề Hình thức dạy học Cách giải Bậc CH áp dụng Nêu vấn đề Đưa nhận định ban đầu, thí nghiệm có vấn đề học sinh phán đốn, tìm hiểu, xem xét, đánh giá Dùng câu hỏi bậc 1,2 vào phần Giải vấn đề Tiến hành công việc có liên quan đến ý tưởng phần nêu vấn đề Tiếp tục đưa câu hỏi bậc Tổng kết Tóm lược lại vấn đề thực Áp dụng chủ yếu câu hỏi bậc Áp dụng - Áp dụng đặt câu hỏi cho tập sử dụng định luật - Với phần ứng dụng thực tế Áp dụng câu hỏi bước 4, Áp dụng CH bước 6,7 1.4 Dạy học thuyết Vật lý: Trong dạy học học thuyết cần phải bước xây dựng cho học sinh quan điểm học thuyết đó, q trình thường theo bước sau: Hình thức dạy học Bậc CH áp dụng Tìm hiểu sở thuyết Chúng ta sử dụng câu hỏi bước 1,2 Xây dựng hạt nhân thuyết Vận dụng hạt nhân thuyết: Chúng ta sử dụng câu hỏi bước 4,5,6,7 Chú trọng vào khải dự đốn định tính học sinh sử dụng nhiều câu bước 6,7 1.5 Dạy học ứng dụng kỹ thuật Vật lý: Hình thức DH Cách giải Bậc CH áp dụng Bước Cho học sinh quan sát thiết bị gốc (nếu có Phần sử dụng câu thể) trình bày mục đích sử dụng hỏi chủ yếu bước 1,2 Bước Nghiên cứu cấu tạo thiết bị gốc để đưa Chúng ta sử dụng câu mơ hình (có thể mơ hình hình vẽ hỏi bước 2, hay mơ hình vật chất chức năng) Bước Sử dụng mơ hình để giải thích nguyên tắc Sử dụng câu hỏi bước hoạt động thiết bị sở vận dụng 2,3,6,7 mối quan hệ nhân mối quan hệ có tính quy luật Vật lí biết 1.6 Dạy tập Vật lý: Trong phần sử dụng câu hỏi chủ yếu bước 4, 1.7 Dạy học thí nghiệm Vật lý: Trong phần dạy học thí nghiệm, thường lồng ghép học Vật lý (trừ tiết học Thực hành) Vì thường dùng câu hỏi bước 1,2 Các bƣớc soạn giáo án Vật lý sử dụng câu hỏi hiệu cao Các bước lập giáo án dạy sử dụng câu hỏi hiệu cao dạy học Vật lý: Thứ nhất: Xác định mục tiêu dạy (theo phân bậc nhận thức Bloom): nghiên cứu kiến thức người học nào? Đồng thời bám sát chuẩn kiến thức kỹ Bộ giáo dục ban hành cho chương trình Vật lý trung học phổ thơng Thứ hai: Xác định logic kiến thức học (khi phân tích giáo án, ta phải đưa logic học cho học sinh) ý: bám chặt vào đặc thù nội dung (khái niệm, ) bám sát mục tiêu dạy Đồng thời phải dựa điều kiện sở vật chất trường học Thứ ba: Xác định phương pháp dạy học (thí nghiệm, thuyết trình, hoạt động nhóm ) dựa việc xác định logic giảng Thứ tư: Xây dựng hệ thống câu hỏi HEQ sử dụng dạy tuân thủ nguyên tắc đồng thời phù hợp với logic phương pháp lựa chọn Lưu ý: Theo lý thuyết HEQ nhảy bậc câu hỏi Tuy nhiên ứng dụng vào vật lý, thấy rằng, tiết học Vật lý, có nhiều nội dung truyền tải: khái niệm; định lý; định luật Vì giáo viên tuân thủ bước đặt câu hỏi HEQ để dạy nội dung, mà phải biết kết hợp nội dung bước câu hỏi kiến thức cần đạt tới phù hợp mục tiêu đặt Ví dụ HEQ sử dụng dạy Lăng kính- lớp 11 Ban bản: CH1: Có bạn biết vật cầm tay dụng cụ khơng ? – Lăng kính CH2: Vậy có biết tác dụng dụng cụ khơng ? – Phân tích ánh sáng CH3: Hãy nêu hiểu biết em ánh sáng mặt trời ? Ánh sáng mặt trời qua lăng kính thu chùm sáng nhiều màu, tượng nghiên cứu rõ lớp 12, nhiên để hiểu lại có tượng trên, nghiên cứu lăng kính CH4: Quan sát lăng kính cầm tay, mơ tả lăng kính? Câu hỏi mở rộng: Nếu có hộp nhựa hình lăng trụ tam giác rỗng, bên đổ đầy nước có tạo nên lăng kính khơng? Vì sao? CH5: Chiếu xiên góc chùm tia tới từ khơng khí vào mặt bên lăng kính, có tượng xảy ra? CH6: Theo định luật khúc xạ ánh sáng ta có tia tới, tia khúc xạ nằm mặt phẳng tới, hay chúng đồng phẳng? Vậy ta vẽ đường tia sáng qua lăng kính, ta có nên vẽ lăng kính khơng? Mà nên vẽ nào? CH7: Vậy em nhắc lại cho cô điều biết lăng kính? Câu hỏi bước 1: C1, C2, C3 Câu hỏi bước 2: C4,C5,C6 Câu hỏi bước 3: C7 Câu hỏi bước 6: Câu hỏi mở rộng Thực nghiệm phân tích kết Ứng dụng quy trình xây dựng câu hỏi hiệu cao dạy học Vật lý bước lập giáo án sử dụng câu hỏi hiệu cao trên, nhóm nghiên cứu soạn thảo giáo án Lăng kính, Thấu kính mỏng (tiết 1) Sử dụng hai giáo án giảng dạy thực nghiệm đồng thời giảng dạy với giáo án thường để đối chứng kết Nhóm nghiên cứu tiến hành giảng dạy lớp thực nghiệm lớp 11H 11A, lớp đối chứng với phương pháp giảng dạy thông thường lớp 11I 11D trường THPT Chuyên Ngoại Ngữ - ĐHNN - ĐHQGHN Với điểm ý chất lượng học sinh lớp với chuẩn đầu vào nhau, khơng có chênh lệch đáng kể trình độ lớp Và điểm tổng kết môn Vật lý hai lớp học kỳ I năm học 2010 – 2011 tương đương (tổng kết học sinh thấp lớp 7.4 7.5) 4.1 Kết điều tra vấn Sau hai thành viên nhóm nghiên cứu Phùng Thị Nhàn Trương Thị Chinh giảng thực nghiệm hai lớp 11H 11A, nhóm nghiên cứu tiến hành vấn trực tiếp, ghi video vấn học sinh thuộc lớp 11H lớp 11A Em Nguyễn Ngọc Thảo lớp 11H, cho biết : “Tiết học thú vị Cô giáo Nhàn tự tin giảng lôi Cách giảng sử dụng nhiều câu hỏi hay học sinh tham gia vào học nhiều Cô giáo nên đặt nhiều câu hỏi khó để học sinh tư nhiều hơn” Em Trịnh Minh Khuê lớp 11A cho biết sau : “Cô giáo Chinh dạy tự tin lôi Học sinh tập trung suy nghĩ từ đầu đến cuối Số lượng câu hỏi cô đặt học nhiều liên kết chặt chẽ từ câu sang câu khác dẫn dắt chúng em tìm kiến thức cuối Câu hỏi Cô giáo đặt hay Chúng em không thường giảng vậy.Cô nên cười nhiều đặt nhiều câu hỏi khó Em thú vị sau học tiết học này” 4.2 Điều tra bảng hỏi Sau tiết dạy, nhóm lấy ý kiến phản hồi tất học sinh lớp thực nghiệm hai lớp đối chứng tiết học ngày hơm Qua phần mềm SPSS nhóm tiến hành khảo xử lý số liệu để phân tích Kết sau số học sinh cảm thấy tiết học hay, thú vị chiếm 25/53 học sinh,tức chiếm 58.1% Số học sinh cảm thấy học hay dễ hiểu chiếm 30.2% (với dạy Lăng kính) Điều cho thấy phần đa số học sinh cảm thấy tiết học hứng thú Hầu hết học sinh xác định trọng tâm bài, chiếm 90,7% Qua thấy, hệ thống câu hỏi đặt tập trung, xoáy sâu vào phần kiến thức trọng tâm Đánh giá hứng thú học sinh, học sinh đa số khẳng định muốn học với cách dạy với 93% tổng số học sinh lớp 4.3 Đánh giá kiểm tra 10 phút Đến tiết học sau 28, 29 , nhóm thực kiểm tra 10 phút với phạm vi kiến thức học trước lớp chọn thu kết cụ thể tính hiệu hai dạy với hai phương pháp khác Điểm Lớp 11A 11D Bảng so sánh kết điểm kiểm tra hai lớp : Điểm Lớp 8 10 11H 0 15 14 11 11I 11 12 13 15 6 14 10 12 Biểu diễn phân bố kết kiểm tra hai lớp Nhìn biểu đồ, ta thấy ngay: Điểm lớp 11A lớp thực nghiệm với điểm số tương đối ít; điểm 7, 8, 9, 10 chiếm trọng số nhiều Ngược lại lớp 11D trọng số cao rơi vào điểm số 6,7; điểm 8,9,10 tương đối Qua hai đồ thị cho thấy: Kết lớp 11H khơng có điểm trung bình 6; điểm số 7, 8, 9, 10 chiếm đa số đồng đều.Trong đó, điểm lớp 11I chiếm trọng số 5, 6, điểm tương đối nhiều; điểm 8, tương đối Như với đối tượng học sinh nhau, kết kiểm tra cho thấy chất lượng dạy lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng Tuy nhiên để khẳng định chắn khác biệt này, nhóm tiến hành thực kiểm định thống kê T-test sai khác giá trị trung bình điểm số lớp phần mềm SPSS Bảng 2: Group Statistics (Bảng giá trị trung bình ) DIEM LOP N Mean Std Deviation Std Error Mean THUC NGHIEM 40 9.0750 94428 14930 DOI CHUNG 44 6.9318 1.20845 18218 Qua kết thống kê toán học, thu điểm số trung bình lớp thực nghiệm 9.0750 điểm trung bình lớp đối chứng 6.9318 Như vậy, khẳng định tất kết điều tra hồn tồn xác đưa kết cuối Qua phép kiểm định T test hai lần thực nghiệm xảy với trường hợp không phương sai Đồng thời, hệ số có ý nghĩa 0.05 (Thỏa mãn giá trị cho phép) Do vậy, khẳng định sai khác có ý nghĩa Bảng 8: Independent Samples Test (Kết kiểm tra T - test) Levene's Test for T-test for Equality of Means Equality of Variances F Sig T df 95% Confidence Std Sig Mean Error Interval of the Difference (2- Differenc Differe tailed) e nce Lower Upper Equal variances 1.129 291 8.993 82 000 assumed DIEM Equal variances 9.099 80.246 000 not assumed 2.14318 23831 1.6691 2.6172 2.14318 23555 1.6744 2.6119 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Trong nghiên cứu này, đã: Hệ thống ý tưởng câu hỏi hiệu cao Ivan Hanel đặt câu hỏi hiệu cao dạy học Áp dụng ý tưởng sử dụng câu hỏi hiệu cao dạy học Vật lý, xây dựng quy trình sử dụng câu hỏi hiệu dạy học Vật lý Thiết kế câu hỏi hiệu cao dạy học Lăng kính Thấu kính mỏng Tiến hành thử nghiệm lớp THPT để kiểm chứng tính hiệu việc áp dụng câu hỏi hiệu cao dạy học Vật lý Trong thiết kế giáo án sử dụng câu hỏi hiệu cao, nhóm nghiên cứu khơng tn thủ cách trình tự bước tiến hành đặt câu hỏi HEQ Nhưng nhóm dựa đặc thù mơn học Vật lý với nội dung kiến thức dạy khái niệm, dạy định nghĩa, dạy định luật, dạy định lý…mà thiết kế câu hỏi hiệu cao dành cho phần khác Như nhóm đề xuất ý tưởng sử dụng câu hỏi hiệu cao Ivan Hanel dạy học Vật lý 3 Chúng ta kết hợp nhiều phương pháp dạy học dạy Làm làm cho tiết học không bị nhàm chán, học sinh tham gia vào nội dung học tập người dạy triển khai, học sinh hứng thú vào học Tóm lại, câu hỏi hiệu cao triển khai dạy sử dụng phương pháp dạy học khác Với thành công đề tài này, chúng em mong muốn sinh viên sư phạm, mối giáo viên phổ thông tiếp cận thực phương pháp dạy học câu hỏi hiệu cao thiết kế theo phương pháp chặt chẽ Làm vậy, có nghĩa ngày làm cho khoảng cách tri thức khoa học với tầm hiều biết học sinh trở nên ngắn lại, làm cho vấn đề trở nên đơn giản hơn, làm cho học sinh hiểu rằng, tất bí ẩn khoa học có liên hệ chặt chẽ logic với Nhóm nghiên cứu mong muốn đóng góp đề tài nghiên cứu khoa học tài liệu hữu ích cho tất đối tượng Và nữa, đề tài tiếp tục hoàn thiện, bổ sung để ngày phát triển TÀI LIỆU THAM KHẢO: Phạm Kim Chung, Chương trình Phương pháp dạy học Vật lý, Khoa Sư phạm, Trường Đại học Giáo dục 2010 Ivan Hannel, Phương pháp đặt câu hỏi hiệu cao dạy học , 2009 Madeleine Roy Jean – Marc Denomme’, Tiếp cận khoa học thần kinh dạy học (Sư phạm tương tác) Dạy học với câu hỏi hiệu quả, Tài liệu Hội thảo khoa học Trường Đại học Giáo dục, tháng 12 năm 2010 Phương pháp công nghệ dạy học, Khoa Sư phạm - Trường Đại học Giáo dục Phạm Viết Vượng, Phương pháp nghiên cứu khoa học – Nhà xuât ĐHQGHN TS Lê Văn Hảo, Sổ tay phương pháp dạy học đánh giá Nguyễn Thuý, loại câu hỏi thường sử dụng dạy học Basic Theory and Instructional Structures “Questions-and-the-use-of-questions-inthe-process-of-teaching” In Critical Thinking Handbook 10 http://www.ecedu.vn 11 www.intel.com.vn 12 http://www.informatik.uni-leipzig.de/~duc/Dict/ 13 http://www.ctu.edu.vn/departments/dra/journal/vol03/19.pdf 14 http://dictionary.reference.com/browse/question  ... tính hiệu câu hỏi hiệu cao Từ nêu quan điểm sử dụng lý thuyết câu hỏi hiệu cao Ivan Hanel dạy học Vật lý 2 Cơ sở lý luận 2.1 Câu hỏi hiệu cao Câu hỏi dạy học linh hồn tiết học Câu hỏi dạy học. .. quy tắc, bước sử dụng câu hỏi hiệu cao dạy học Vật lý  Áp dụng câu hỏi hiệu cao dạy học Lăng kính Thấu kính mỏng chương trình Vật lý 11  Dạy thực nghiệm hai sử dụng câu hỏi hiệu cao, đối chứng... NGHỊ Trong nghiên cứu này, đã: Hệ thống ý tưởng câu hỏi hiệu cao Ivan Hanel đặt câu hỏi hiệu cao dạy học Áp dụng ý tưởng sử dụng câu hỏi hiệu cao dạy học Vật lý, xây dựng quy trình sử dụng câu hỏi