Tạp chí Giáo dục số 156, Kỳ tháng 2/2007 Một số kĩ thuật kiểm tra đánh giá vận dụng dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng ThS Hồng Thanh Tú – Khoa Sư phạm, ĐHQG Hà Nội Kiểm tra, đánh giá (KT-ĐG) khâu quan trọng q trình dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng KT nhằm thu thập thơng tin tình hình học tập học sinh (HS) giúp người giáo viên (GV) đánh giá kết học tập HS, song quan trọng KT-ĐG giúp cho việc điều chỉnh hoạt động giảng dạy GV tạo động lực học tập cho HS Trong thực tế dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng (THPT) nay, khâu KT-ĐG có hai tồn chủ yếu sau: - Giáo viên thường ý đến việc KT-ĐG định kỳ mà chưa ý đến việc KT-ĐG thường xuyên trình dạy học - Nội dung KT-ĐG chủ yếu hướng đến kiểm tra kiến thức mà chưa ý đến KT kỹ năng, thái độ người học Bài viết muốn giới thiệu số kỹ thuật KT-ĐG vận dụng dạy học lịch sử trường THPT nhằm khắc phục hai hạn chế nêu Đồng thời sở để giúp giáo viên đa dạng hóa hình thức KT-ĐG Kiểm tra kiến thức (Background Knowledge Probe): Kiểm tra kiến thức có nghĩa kiểm tra kiến thức, khái niệm học sinh học từ trước nhằm làm sở cho việc tiếp thu kiến thức Qua GV đánh giá khả nhớ kiến thức mà HS thu nhận Việc KT kiến thức thực linh hoạt suốt tiến trình dạy học GV áp dụng kĩ thuật kiểm tra kiến thức bắt đầu môn học mình, bắt đầu học chương trình trước giới thiệu kiến thức Thơng qua việc kiểm tra kiến thức GV biết HS có gì, từ GV điều chỉnh hoạt động giảng dạy cho phù hợp Yêu cầu KT kiến thức kiểm tra kiến thức học sinh biết, không điểm HS mà tạo nên liên kết kiến thức với kiến thức Theo cách tiếp cận Jean-Marc Denommé Madeleine Roy “Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác”, người học người học người dạy, người học làm chủ “bộ máy học” Do “người học khai thác mà “đã biết”, với giúp đỡ người dạy để nắm bắt thu lượm tri thức mới”(1) Trong thực tế GV thường tiến hành kiểm tra cũ vào đầu học thông qua việc hỏi trả lời GV HS Tuy nhiên GV tiến hành kiểm tra làm cho việc KT-ĐG trở nên nhàm chán không tạo hứng thú học tập cho HS Để khắc phục điều vận dụng kĩ thuật kiểm tra kiến thức theo bước sau: - Trước giới thiệu kiện, khái niệm mới, GV cần quan tâm đến kiện, khái niệm liên quan mà HS biết Chuẩn bị câu hỏi theo hình thức như: câu hỏi mở, câu hỏi nhiều lựa chọn để kiểm tra kiến thức HS biết có liên quan đến kiến thức HS học Viết câu hỏi mở lên bảng hỏi trực tiếp HS, hướng dẫn HS trả lời thật ngắn gọn; phát phiếu câu hỏi cho HS , hướng dẫn HS đánh dấu vào câu trả lời câu hỏi nhiều lựa chọn - Tìm điểm mà phần lớn HS biết để từ dẫn dắt HS tìm hiểu kiến thức khác Kỹ thuật kiểm tra phù hợp học tổng kết học mở đầu cho giai đoạn lịch sử chương trình Ví dụ: Trước dạy phần ba – Lịch sử giới cận đại (Chương trình Lịch sử lớp 10), GV chuẩn bị câu hỏi mở để kiểm tra kiến thức HS biết phần Lịch sử giới trung đại sau: Kể tên đấu tranh chống phong kiến giai cấp tư sản đời Tây Âu hậu kỳ trung đại? Nêu đặc điểm bật ba đấu tranh đó? Mục tiêu câu hỏi nhằm giúp HS tái lại kiện diễn Tây Âu hậu kỳ trung đại Câu hỏi giúp HS đến đặc điểm chung thời kỳ đấu tranh chống chế độ phong kiến giai cấp tư sản diễn lĩnh vực Nó báo hiệu cho bùng nổ cách mạng tư sản thời kỳ tiếp sau để đến lật đổ hoàn toàn chế độ phong kiến Bằng việc kiểm tra kiến thức GV hướng dẫn HS kết nối kiến thức học đến nội dung kiến thức thời kỳ Lịch sử giới cận đại Bài tập phút (Minute paper) Kiểm tra để thu thông tin phản hồi việc học HS cần thiết trình dạy học Thơng tin phản hồi hữu ích việc tìm biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt điều chỉnh kịp thời việc học HS không mong đợi Tuy nhiên thực tế dạy học trường THPT nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng GV thường phàn nàn việc HS lười học kết học tập HS thấp… quan tâm đến việc kiểm tra thường xuyên để thu nhận thông tin phản hồi việc học HS mình: HS học gì? Học nào? Bài tập phút kỹ thuật kiểm tra đơn giản nhanh để thu thập thông tin phản hồi việc học HS Bài tập tiến hành vào khoảng 3, phút cuối học sau thảo luận nhóm Bài tập thực đầu học mà GV muốn kiểm tra việc làm tập nhà HS GV yêu cầu HS trả lời ngắn gọn (HS trả lời trực tiếp viết câu trả lời giấy): Nội dung quan trọng mà em học học gì? Còn vấn đề quan trọng mà em chưa hiểu? Qua phần trả lời HS, GV đánh giá kiến thức mà HS thu nhận được, nội dung mà HS chưa rõ Từ GV có biện pháp để giúp HS thành cơng việc học Đồng thời kỹ thuật kiểm tra giúp GV biết thái độ; kỹ ý, tập trung, kỹ phân biệt vấn đề chủ yếu với chi tiết phụ HS Bài tập phút tạo hội cho HS nêu câu hỏi vấn đề mà em quan tâm GV giải đáp kịp thời việc học HS chắn thuận lợi GV nhận xét, đánh giá sau thời gian thực vào phút đầu học Ngoài hai câu hỏi trên, Bài tập phút GV thiết kế câu hỏi mở để HS lựa chọn, xếp nội dung bài, chương theo mức độ quan trọng Cách làm rèn luyện kỹ ghi nhớ, đánh giá kiện lịch sử HS Ví dụ: Câu hỏi cho chương I – Lịch sử lớp 11: “Chọn hai kiện quan trọng diễn năm 1917 có ảnh hưởng đến phát triển Lịch sử nước Nga” Tóm tắt câu (One – Sentence Summary) Kỹ thuật nhằm kiểm tra kỹ tổng hợp kiến thức HS nội dung học HS phải tổng kết kiện nội dung câu có đủ thơng tin, ngữ pháp Kỹ thuật KT tóm tắt câu rèn luyện cho HS cách tóm tắt cho dễ học, dễ nhớ, tránh lối học vẹt Có thể vận dụng kỹ thuật KT theo bước sau: - Chọn chủ đề nội dung quan trọng HS vừa học - Viết câu trả lời cho câu hỏi bản: “Ai làm, cho ai, nào, đâu, sao” liên quan đến chủ đề nội dung vừa chọn - Tóm tắt thành câu chứa đủ thơng tin cần thiết Ví dụ: GV chọn chủ đề: “Quan hệ quốc tế cuối kỉ XIX-đầu kỉ XX” (Chương trình LS lớp 11) Hướng dẫn HS tóm tắt: “Những năm cuối kỉ XIX - đầu kỉ XX, phát triển không nước tư chuyển sang giai đoạn đế quốc chủ nghĩa dẫn đến việc hình thành khối quân kình địch châu Âu chiến tranh đế quốc nổ ra” Điểm nhấn (Focused listing) Kỹ thuật kiểm tra nhằm giúp HS tập trung ý vào khái niệm học GV hướng dẫn HS liệt kê nội dung quan trọng liên quan đến khái niệm Ban đầu HS liệt kê nội dung khái quát sau tái lại nội dung chi tiết Với kỹ thuật kiểm tra HS rèn luyện kỹ ghi nhớ, tổng hợp, phân tích vấn đề Các bước tiến hành kỹ thuật kiểm tra điểm nhấn thực sau: - Lựa chọn khái niệm mà HS học Ví dụ: “Cách mạng tư sản” - Viết khái niệm lên bảng yêu cầu HS tìm nội dung liên quan đến khái niệm Hoặc GV đưa nội dung liên quan cách khái quát Ví dụ: Nguyên nhân nổ ra, thời gian, mục tiêu đấu tranh, hình thức đấu tranh, động lực cách mạng, kết quả, ý nghĩa - HS tự bổ sung nội dung chi tiết để hồn thành khái niệm Kỹ thuật dùng trước, sau học Đây coi công cụ xác định nhanh khả tái vấn đề quan trọng liên quan tới kiến thức học HS Tùy mục đích kiểm tra mà GV lựa chọn thời điểm tiến hành Nếu mục đích GV xác định vấn đề quan trọng mà HS học chương, giai đoạn việc kiểm tra tiến hành thời điểm bắt đầu học Ví dụ: Chọn điểm nhấn “Cách mạng tư sản” bắt đầu chương “Các cách mạng tư sản” – phần Lịch sử giới cận đại (Lớp 10) nhằm định hướng cho HS nội dung chương mà em học Nếu mục đích GV kiểm tra để thu nhận thông tin phản hồi giúp cho việc đánh giá khả tiếp thu HS việc kiểm tra tiến hành sau học Ma trận đặc trưng (Characteristics matrix) Xác định ma trận đặc trưng kỹ thuật kiểm tra nhằm đánh giá khả phân loại, xếp đặc trưng khái niệm quan trọng mà HS học chương trình Bằng cách kiểm tra GV nhanh chóng đánh giá kỹ phân biệt khái niệm tương đối giống HS, đồng thời giúp HS xác định khác khái niệm Ma trận thiết lập hai chiều có hàng ngang, cột dọc Trong cột dọc hàng ngang định danh rõ ràng bên để trống Các bước tiến hành xác định ma trận đặc trưng tiến hành theo bước sau: - Định danh cột dọc ma trận khái niệm mà HS dễ nhầm lẫn Ví dụ: “Cách mạng tư sản kiểu cũ”, “Cách mạng tư sản kiểu mới”, “Cách mạng vô sản” - Xác định đặc trưng bật khái niệm định danh hàng ngang Ví dụ: đặc trưng từ đến bảng minh họa - HS xếp đặc trưng có liên quan đến khái niệm cách điền dấu + vào ô tương ứng, đặc trưng khơng liên quan đến khái niệm HS điền dấu - vào tương ứng Ví dụ: Khái niệm Cách mạng tư sản Cách mạng tư Cách mạng vô Đặc trưng kiểu cũ sản kiểu sản Chống phong + + kiến Chống CNTB + Do giai cấp tư + sản lãnh đạo Do giai cấp vô + + sản lãnh đạo Quần chúng + + + nhân dân động lực chủ yếu Đưa đất nước + theo đường TBCN Đưa đất nước + + theo đường XHCN Ưu điểm bật kỹ thuật xác định ma trận đặc trưng kiểm tra nhanh dễ tiến hành lớp học Hơn dùng hình thức ma trận nên GV nhanh chóng xử lý, đánh giá câu trả lời HS để có thơng tin phản hồi nội dung kiến thức mà HS hiểu sai Từ GV kịp thời điều chỉnh giúp HS nắm vững khái niệm Do để vận dụng thành cơng kỹ thuật kiểm tra GV cần có chuẩn bị kỹ GV chuẩn bị sẵn bảng mẫu quy định khoảng thời gian từ đến phút cho HS điền vào ô trống theo hướng dẫn Ở mức cao hơn, GV yêu cầu HS lập ma trận đặc trưng cách khái niệm học xác định đặc trưng liên quan để hoàn thành bảng ma trận theo ý hiểu Có thể nói hoạt động KT-ĐG lớp học quan trọng Nó giúp GV đánh giá chặt chẽ trình học tập người học, thu thập thông tin phản hồi thường xuyên việc HS học gì? Học học nào? Thông tin trả lời cho câu hỏi giúp GV thực vai trò người hỗ trợ, hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động học HS đạt kết tốt Các kỹ thuật kiểm tra nêu viết vận dụng dạy học lịch sử trường THPT hướng tới mục đích KT-ĐG thường xun tiến trình dạy học, việc KTĐG kiến thức, kỹ người học Tuy nhiên yêu cầu đặc biệt quan trọng đặt để đạt mục đích vận dụng mềm dẻo, linh hoạt người giáo viên trình dạy học Hết Tài liệu tham khảo (1) Jean Marc Denommé et Madeleine Roy Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác NXB Thanh niên H, 2000, tr.73 (2) Classroom Assessment Techniques By Thomas A.Angelo and K Patricia Cross, a Handbook for College Teacher, 2nd Ed Website: http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachti p ... học gì? Học học nào? Thơng tin trả lời cho câu hỏi giúp GV thực vai trò người hỗ trợ, hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động học HS đạt kết tốt Các kỹ thuật kiểm tra nêu viết vận dụng dạy học lịch sử. .. chung, dạy học Lịch sử nói riêng GV thường phàn nàn việc HS lười học kết học tập HS thấp… quan tâm đến việc kiểm tra thường xuyên để thu nhận thông tin phản hồi việc học HS mình: HS học gì? Học. .. trình Ví dụ: Trước dạy phần ba – Lịch sử giới cận đại (Chương trình Lịch sử lớp 10), GV chuẩn bị câu hỏi mở để kiểm tra kiến thức HS biết phần Lịch sử giới trung đại sau: Kể tên đấu tranh chống phong