MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LỊCH SỬ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG MÔN LỊCH SỬ Ở THCS  -I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài, sáng kiến giải pháp Điểm đề tài, sáng kiến giải pháp Phạm vi, đối tượng nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Thực trạng Có thể nói, năm gần việc thực đổi toàn diện giáo dục dấy lên phong trào thi đua sôi Trường trung học sở Đại đa số giáo viên có tâm huyết với nghề nghiệp, có đam mê tích cực vận dụng phương pháp dạy học tốt, nên khêu gợi tính tự lực học sinh, phát huy tốt vai trò người học Tuy nhiên, bên cạnh có số nguyên nhân phía giáo viên, phía học sinh, phía sở vật chất lẫn phía phụ huynh học sinh dẫn đến chất lượng dạy-học mơn Lịch sử nhiều băn khoăn, lo lắng Sau thực trạng đơn vị tơi cơng tác: * Về phía giáo viên Việc thay đổi chương trình lẫn phương pháp giảng dạy khiến nhiều giáo viên thực lúng túng Trong tiết dạy, nhiều giáo viên thiếu vận dụng linh hoạt, sử dụng phương pháp, nhiều giáo viên nghiêng nói lại nội dung SGK làm cho tiết học đơn điệu, học diễn nhàm chán, học sinh khơng thể phát huy tính tích cực học tập Thậm chí lo hồn thành khối lượng kiến thức mà nhiều giáo viên không trọng đến đối tượng học sinh yếu (nếu không muốn nói bỏ qua) Từ nảy sinh tâm lý chán học Đây nguyên nhân dẫn đến chất lượng dạy-học Lịch sử thấp (Phân tích thêm việc giáo viên lười sử dụng thiết bị dạy học, lười ứng dụng công nghệ thông tin, thiếu tâm huyết nhiều nguyên nhân dẫn đến nhàm chán việc học môn Lịch sử Nên lập bảng khảo sát việc giáo viên ngại áp dụng phương pháp mới, lo dạy xong khối lượng kiến thức nên bỏ qua học sinh yếu để làm minh chứng cho phân tích Ví dụ: BẢNG KHẢO SÁT MINH CHỨNG N.dung Sử dụng PPDH/tiết Khi dạy GV ý đến GV HSG HSKhá HS nghịch K.thứ T.gian c GV GV GV Trang * Về phía học sinh Đã qua nhiều năm thực đổi mới, nhìn chung đại đa số học sinh tiếp cận với nội dung, kiến thức, chương trình phương pháp dạy học mới, song trình tiếp thu học sinh chưa đồng đều, chưa linh hoạt trình hoạt động mình, việc tiếp cận với phương pháp dạy học thiết bị dạy học số học sinh khó khăn kết tiếp thu học sinh chưa đạt kết cao Bên cạnh nhiều học sinh coi mơn Lịch sử “mơn phụ” em ý nghe giảng; em ghi chép cách máy móc giáo viên ghi bảng học thuộc lòng ghi chí khơng học chưa nói đến việc kết hợp với SGK để giải câu hỏi sách Từ lại khơng biết phát vấn đề cần giải Từ chổ lười suy nghĩ, phân tích vấn đề, nên khơng biết nêu vấn đề để thảo luận bàn bạc dẫn đến việc chán chê, bỏ bê Và nguyên nhân thứ hai nhiều nguyên nhân dẫn đến chất lượng môn Lịch sử thấp thời gian qua mà phương tiện thông tin đại chúng đề cập * Về sở vật chất phục vụ dạy học Trong năm gần đây, yêu cầu đổi nghiệp giáo dục, CSVC nhà trường tăng trưởng mạnh Song số trường phương tiện dạy học chưa đầy đủ, sở vật chất chưa đảm bảo, phòng học mơn Lịch sử chưa có, đồ, tranh ảnh, băng hình chưa đầy đủ Ở số dạy, số nội dung cần thiết đến sơ đồ, lược đồ sách giáo khoa sách giáo viên rõ không đưa định hướng chung để thực nên dễ gây tuỳ ý số nội dung thực Việc học sinh đông lớp học dẫn đến khó khăn việc phân chia nhóm ảnh hưởng đến lớn trình dạy học * Về phía phụ huynh học sinh Do tâm lý sợ học vất vả (vì phải học thuộc lòng nhiều), lại sợ khó xin việc tương lai nên nhiều phụ huynh khơng cho theo ngành sử Thậm chí học sử xong xin việc song lương cơng việc có liên quan đến ngành sử thấp nên tâm lý lo lắng thường trực phụ huynh em học sử nói chung, mơn xã hội nói riêng Đây nguyên nhân dẫn đến việc học sinh thiếu chăm lo học tập, bỏ bê môn Lịch sử (Mỗi vấn đề lập bảng khảo sát minh chứng) Tóm lại, từ tháng năm 2016 qua giảng dạy, phân tích, điều tra tơi nhận thấy chất lượng dạy học mơn Lịch sử thấp nhiều ngun nhân, tơi ý đến ngun nhân phân tích Sau kết khảo chất lượng môn Lịch sử so với số môn khác: - Kết học tập môn qua thống kê số môn cuối năm học 2016-2017 đơn vị công tác: Môn Kết Giỏi Khá TB Yếu Trang SL % 18.8 SL 10 % 31.3 SL 12 % 37.5 SL % 12.5 Toán T.Anh Ngữ văn Lịch sử - Kết kiểm tra số qua thống kê số môn đầu năm học 2017-2018 đơn vị công tác: Kết Giỏi Khá TB Yếu Môn SL % SL % SL % SL % 18.8 10 31.3 12 37.5 12.5 Toán T.Anh Ngữ văn Lịch sử (Chú ý đưa số liệu môn Sử thấp môn khác G, Khá; cao số liệu TB, yếu kể môn Văn, thấp hơn, cao %) Qua số liệu khảo sát trên, tơi nhận thấy: tình trạng điều tra, phân tích, học sinh nắm kiến thức lịch sử khơng chắn, có nhiều điểm yếu, tỉ lệ điểm yếu cao, kĩ vận dụng kiến thức để làm tập lịch sử nhiều em yếu, có q nhiều chỗ hỏng kiến thức … Để khắc phục tình trạng này, tiết lên lớp, tơi cố gắng tìm tòi giải pháp thích hợp để hút em vào giảng, huy động suy nghĩ, trí tuệ em tìm hiểu kiện, đánh giá, nhận xét, phân tích, tổng hợp kiện lịch sử dạy Sau giải pháp mà thực Giải pháp Cũng môn học khác, môn học Lịch sử cung cấp cho học sinh kiến thức sở, nên đòi hỏi học sinh khơng nhớ mà phải hiểu vận dụng kiến thức học vào sống Cho nên, việc học tập mơn nói chung, Lịch sử nói riêng đòi hỏi phải phát huy khả tư duy, thông minh, sáng tạo thầy lẫn trò Để làm việc cần phải kết hợp nhiều yếu tố trình dạy học từ khâu thiết kế soạn, tổ chức hoạt động cho học sinh, sử dụng thiết bị đến việc kiểm tra đánh giá Giải pháp 1: Xây dựng thiết kế giáo án khoa học Xây dựng giáo án yếu tố tạo nên thành công giảng Những giảng có giáo án chuẩn bị chu đáo, có ý tưởng bất ngờ nảy đến Không cứng nhắc nhiều học khác, học Lịch sử bạn tổ chức nhiều hoạt động đóng kịch, chơi trò chơi, học Lịch sử qua kiện, qua tem… Nhưng điều quan trọng gì? Là mục tiêu giảng dạy? Vậy giáo Trang án hiệu quả? Và giáo án cần đặc điểm tiên để đạt mục tiêu giảng dạy? Dưới đây, xin đưa vấn đề cần lưu ý mà thực để xây dựng giáo án hiệu để hướng tới mục tiêu cao người giáo viên Đó nâng cao hiệu dạy đồng thời đánh giá xác trình học tập học sinh Kể không cần thiết phải thiết kế giáo án giấy bước ln nhắc nhở nhằm đạt hiệu tốt công việc giảng dạy hàng ngày VĐ1 Mục tiêu Trong lên lớp đề mục tiêu mà lớp phải hồn thành (ví dụ: Biết diễn biến chiến dịch….) Và dù có tiến hành hoạt động hay tổ chức trò chơi cho học thêm sơi phải hướng đến mục tiêu giảng VĐ2 Dẫn dắt Trước sâu vào nội dung bài, nên có vài lời dẫn dắt cách liên hệ kiến thức cũ tạo lý giải hợp lý cho việc thực mục tiêu giảng ngày hơm Việc khiến học sinh thích thú, tập trung vào vấn đề cần đạt hẳn VĐ3 Hướng dẫn trực tiếp Khi thiết kế giáo án, đưa cách cụ thể chi tiết để truyền tải khái niệm học hơm với học sinh Có nhiều cách khác thay đổi theo đề tài VĐ4 Luyện tập theo hướng dẫn Chuẩn bị luyện tập kiến thức vừa học để củng cố kiến thức cho học sinh đồng thời áp dụng kỹ mà vừa truyền đạt thông qua dẫn trực tiếp Tất nhiên chúng ln phải có theo dõi sát trình làm việc học sinh lớp VĐ5 Kết thúc Kết thúc học khởi đầu cho kiến thức Vậy hữu ích đặt câu hỏi đầy tính gợi mở để khuyến khích tự nghiên cứu thêm học sinh chuẩn bị họ cho học VĐ6 Tự luyện Khi hoàn thành tập nhà luận cá nhân, học sinh thể mức độ tiếp thu kiến thức học Thông qua việc trả bài, xác định thực mục tiêu giảng dạy hay chưa VĐ.7 Tài liệu thiết bị cần thiết Hãy chuẩn bị nguồn tài liệu cần thiết giúp giảng hiệu Và có thể, nên giới thiệu cho học sinh tài liệu tham khảo cho mục kiến thức khác để họ tự tìm tòi VĐ.8 Đánh giá Bài học coi hồn thành bạn thành cơng việc đánh giá trình học học sinh tiết dạy Phần đánh giá phần quan trọng nhất, tiền đề để đặt mục tiêu học Trang Tóm lại, suốt q trình giảng dạy, giáo án cẩm nang tin cậy đứng trước lớp Như vậy, giáo án phải có mục đích rõ ràng, lơi tham gia tích cực học sinh, áp dụng với nhiều phương pháp học khác đưa học sinh đến chân trời kiến thức Với việc ý bước trên, tin rằng, chúng thành công việc xây dựng giáo án thực hiệu Soạn lại ví dụ, theo vấn đề nêu Ví dụ: Bài 18 Lịch sử 9: Đảng cộng sản Việt Nam đời Bài gồm phần: Hội nghị thành lập ĐCSVN (3-2-1930) Luận cương trị tháng 10-1930 ý nghĩa việc thành lập Đảng Cả ba phần hướng dẫn học sinh tự lực khai thác chiếm lĩnh kiến thức Giáo viên tiến hành sau: - Xác định mục tiêu, kiến thức, kỹ năng: + Kiến thức: Trọng tâm nội dung hội nghị thành lập Đảng ý nghĩa việc thành lập Đảng + Tư tưởng: Giáo dục lòng biết ơn lãnh tụ Củng cố niềm tin vào vai trò lãnh đạo Đảng + Kỹ năng: Rèn kỹ sử dụng tranh ảnh biết phân tích, so sánh, đánh giá kiện lịch sử - Sử dụng thiết bị dạy học: + Chân dung Nguyễn Quốc năm 1930 + Chân dung Trần Phú - Dự kiến hoạt động học sinh + Hoạt động cá nhân + Hoạt động nhóm mục 1: Thảo luận câu hỏi ? Yêu cầu cấp bách cách mạng Việt Nam lúc gì? Tóm lại: Bài soạn giáo viên thể giáo án gồm phần: (Mục tiêu học, phương tiện dạy học, hoạt động giáo viên học sinh lớp) Giải pháp 2: Tổ chức linh hoạt hoạt động nhóm Việc khuyến khích học sinh hợp tác với thành viên khác lớp góp phần tạo lập nên cộng đồng, gia tăng đoàn kết khiến việc học trở nên tích cực Tuy nhiên, định xem có nên cho hoạt động nhóm hay khơng tổ chức nào, việc làm bạn cảm thấy mệt mỏi Trang Bởi làm việc nhóm thách thức phức tạp, nhiều giáo viên tránh khơng cho hoạt động nhóm giữ học sinh nhóm cố định Duy trì “nhóm cố định” nhiều tuần nhiều tháng Họ khơng có điều chỉnh thường xun tùy theo mục đích tập hồ sơ đánh giá học sinh Điều tước hội cho học sinh học hỏi phát triển mối quan hệ với tất bạn lớp Ngược lại, nhóm linh hoạt, xếp học sinh cách có chủ ý thay đổi thường xuyên tùy theo trải nghiệm học tập khoảng thời gian tương đối ngắn (ví dụ: hai tuần) Hoạt động nhóm kết nối với nhiệm vụ học tập dựa kết đánh giá lớp học đặc điểm khác học sinh Qua q trình tổ chức hoạt động nhóm linh hoạt tơi nhận thấy có ba lợi so với hoạt động nhóm cố định, cụ thể sau: Thứ nhất: Hoạt động nhóm linh hoạt kết nối học sinh với Bất học sinh hoạt động nhóm nhỏ, họ tách biệt với phần lại lớp Với nhóm linh hoạt, tách biệt tạm thời Sau khóa học kéo dài nhiều ngày, nhiều tuần, nhiều tháng, học sinh cộng tác với nhiều người khác theo cách mà thực buổi hoạt động nhóm, cá nhân tương tác nhóm nhỏ cố định Hoạt động nhóm linh hoạt củng cố tình cảm lớp học Thứ hai: Hoạt động nhóm linh hoạt đưa học sinh đến với quan điểm khác biệt Cũng người lớn, trẻ em lứa tuổi bị lôi người giống họ – người chia sẻ quan điểm với họ, có trải nghiệm, sở thích dường có đánh giá cao với số thứ Nhu cầu kết bạn chuyện bình thường có ích Tuy nhiên, học sinh thoải mái có xích mích với thành viên nhóm ngồi khơng gian lớp học Nhóm linh hoạt tách học sinh khỏi vùng thoải mái buộc họ làm việc chung với người mà họ từ chối để trải nghiệm mối quan hệ Thứ ba: Nhóm linh hoạt chống lại khác biệt Khi tiến hành hoạt động nhóm linh hoạt giáo viên gửi thơng điệp mạnh mẽ đến học sinh vai trò giáo viên lớp học Khi nhóm, hầu hết học sinh đặt câu hỏi: Ai nhóm với mình? Chúng tơi làm gì? Họ làm gì?… Học sinh tiến hành dạng thức kiểm tra “độ cứng giáo viên” niềm tin giáo viên lực học tập học sinh Nhóm linh hoạt làm thử thách người học chỗ họ bị xếp làm việc với người khác theo mục đích giáo viên Các nhóm đơi chia dựa độ sẵn sàng học sinh cấp độ kĩ thành viên nhóm kết nối với dựa mối quan tâm, sở thích học tập, trải nghiệm,… Từ yếu tố trên, phải xây dựng kế hoạch tổ chức nhóm linh hoạt Để giải tốt vấn đề này, giáo viên phải trả lời dược câu hỏi sau: - Học sinh có nên nhóm lớn làm việc theo cặp? - Cho tự đọc hay đọc theo nhóm ba? - Nhóm bốn người to hay nhỏ cho trò ghép hình? - Học sinh tự chọn nhóm khơng, giáo viên nên chọn? Trang - Có phải cấp độ kĩ ảnh hưởng phần lớn đến tập nhóm, sở thích? Giải pháp 3: Tăng cường khai thác thiết bị dạy học hiệu Đổi PPDH vấn đề vô quan trọng việc định dến chất lượng giáo dục Muốn cần phải nâng cao, cải tiến đồng thành tố liên quan, phương tiện dạy học thành tố quan trọng Trong trình dạy học, PTDH giảm nhẹ công việc giáo viên giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức cách thuận lợi Có phương tiện thích hợp, người giáo viên phát huy hết lực sáng tạo công tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức học sinh trở nên nhẹ nhàng hấp dẫn hơn, tạo cho học sinh tình cảm tốt đẹp với môn học Do đặc điểm trình nhận thức, mức độ tiếp thu kiến thức học sinh tăng dần theo cấp độ tri giác: nghe - thấy - làm (những nghe khơng nhìn thấy nhìn thấy khơng tự tay làm), nên đưa phương tiện vào trình dạy học, giáo viên có điều kiện để nâng cao tính tích cực, độc lập học sinh từ nâng cao hiệu q trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức hình thành kỹ năng, kỹ xảo em Có nhiều loại phương tiện dạy học với hình thức chức khác nhau, có: phương tiện tạo hình ảnh (bảng đen, bảng trắng, tranh ảnh, bảng biểu, ), phương tiện khuếch đại hình ảnh (máy chiếu), phương tiện thu/phát khuếch đại âm (máy quay, máy ghi âm, ) Vì người giáo viên sử dụng phương tiện dạy học phải bảo đảm nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học Phương tiện dạy học có tác dụng làm tăng hiệu trình nhận thức học sinh, giúp cho học sinh thu nhận kiến thức đối tượng thực tiễn khách quan Tuy vậy, không sử dụng phương tiện dạy học cách hợp lý hiệu sư phạm phương tiện dạy học khơng khơng tăng lên mà làm cho học sinh khó hiểu, rối loạn, căng thẳng Theo ý kiến thân tơi giáo viên nên khai thác thiết bị dạy học theo hướng sau đây: - Khai thác máy tính, máy chiếu phần mềm dạy học cho công tác soạn, giảng Trong trình trình bày giảng, tùy theo nội dung học cụ thể mà ứng dụng cơng nghệ thơng tin với mức độ hình thức khác - Xây dựng giáo án điện tử, giảng Elearning, tích hợp cơng nghệ phần mềm dạy Bài giảng lưu trữ ổ đĩa kho tài nguyên học tập mạng, người học sử dụng học tập nào, đâu - Khai thác tối đa tài nguyên dạy học mạng Internet - Khai thác ứng dụng phần mềm mô giảng dạy làm cho trình truyền thụ kiến thức thuận tiện Cần biết vận dụng khai thác phần mềm dạy học phổ biến Tuy nhiên cần ý điểm sau đây: Trang - Trước hết giáo viên phải nhận thức đầy đủ vai trò việc sử dụng thiết bị vào đổi phương pháp giảng dạy Giáo viên cần mạnh dạn, khơng ngại khó, tự thiết kế sử dụng giảng điện tử giúp rèn luyện nhiều kỹ phối hợp tốt phương pháp dạy học tích cực khác - Khơng lạm dụng công nghệ thông tin chúng không tác động tích cực đến q trình dạy học phát triển học sinh - Ứng dụng CNTT dạy học phương pháp mà hỗ trợ đổi phương pháp dạy học công cụ, phương tiện Cần tránh việc chuyển từ đọc - chép sang nhìn – chép - Cần có cách tổ chức lớp học khoa học hợp lý để huy động học sinh tham gia vào việc học Tránh tình trạng vài học sinh thực học sinh khác khơng tập trung ý - Đối với đồ, lược đồ: nguồn kiến thức quan trọng coi sách lịch sử thứ hai học sinh Tổ chức cho học sinh làm việc với đồ theo bước sau: + Cho học sinh quan sát đồ nội dung ký hiệu đồ + Giáo viên đặt câu hỏi nêu vấn đề gợi ý học sinh tìm hiểu nội dung đồ + Học sinh trả lời câu hỏi việc trình bày kết tìm hiểu nội dung đồ + Giáo viên nhận xét, bổ sung, hồn chỉnh nội dung cần cung cấp cho học sinh Ví dụ: Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ lược đồ “Hành trình cứu nước Hồ Chí Minh” - Lịch sử 16 “Hoạt động NAQ nước năm 1919-1925 - Cho học sinh quan sát lược đồ để thấy hoạt động NAQ nước qua giai đoạn theo hướng màu sắc thể khác + Nguyễn Ái Quốc Pháp (1917-1923) + Nguyễn Ái Quốc Liên Xô (1923-1924) + Nguyễn Ái Quốc Trung Quốc (1924-1925) - Đối với tranh ảnh: Để việc khai thác tranh ảnh có hiệu quả, phát huy tính tích cực học sinh cần thực yêu cầu sau: + Cho học sinh khai thác tranh ảnh để xác định nội dung cần khai thác + Giáo viên nêu câu hỏi nêu vấn đề, tổ chức học sinh tìm hiểu nội dung tranh ảnh + Học sinh trình bày kết sau quan sát, tìm hiểu + Giáo viên nhận xét, bổ sung, hồn thiện nội dung khai thác tranh ảnh Ví dụ: Khai thác tranh Nguyễn Ái Quốc đại hội Tua + Cho học sinh quan sát để xác định tranh mà Nguyễn Ái Quốc tham dự đại hội Tua + Trong đại hội Tua người có định + Giáo viên nêu nội dung đại hội Tua Trang Giải pháp 4: Tổ chức hướng dẫn học sinh làm việc với sử liệu có SGK trình bày lại (rèn kỹ nghiên cứu tài liệu) Qua kết nghiên cứu thực tiễn sở, xin đưa biện pháp rèn kĩ tự nghiên cứu tài liệu cách tổ chức cho học sinh làm báo cáo hay tập chun đề Bởi vì, theo tơi để viết báo cáo hoàn thành tốt tập theo chuyên đề tốt, buộc học sinh phải có kĩ khai thác xử lí thơng tin từ nguồn tài liệu khác Ngược lại, viết báo cáo hay thực tập chuyên đề để em luyện tập, khai thác tối đa khả nghiên cứu thân Trên sở mà kĩ tự nghiên cứu tài liệu củng cố, hoàn thiện, nâng cao dần trở thành lực, phẩm chất nhân cách em, thứ mà em cần suốt đời Từ điều tra thực tiễn, nhận thấy kĩ tự học, tự nghiên cứu tài liệu học sinh mức trung bình kém, từ đo tơi xây dựng quy trình rèn kĩ tự nghiên cứu tài liệu cách tổ chức cho hoch sinh thực làm báo cáo hay tập chuyên đề thành hai giai đoạn Giai đoạn rèn kĩ tự nghiên cứu tài liệu trang bị cho người học kĩ tự nghiên cứu tài liệu Giai đoạn tổ chức học sinh làm báo cáo hay tập chuyên đề Thực chất, giai đoạn 1, việc tổ chức rèn học sinh kĩ tự nghiên cứu tài liệu, sử dụng câu hỏi ngắn Những kỹ cần rèn giai đoạn cụ thể sau: Kĩ xác định vấn đề cần nghiên cứu Kĩ đóng vai trò quan trọng, định hướng toàn hoạt động học sinh Với học sinh, việc vấn đề cần nghiên cứu thường giáo viên giao cho em tự xác định thông qua câu hỏi, tập tình có vấn đề mà giáo viên đưa Các em độc lập xác định vấn đề cần nghiên cứu trình tự học mà không cần định hướng hay gợi ý giáo viên Để rèn kĩ xác định vấn đề nghiên cứu cho học sinh, trình dạy giao cho em câu hỏi, tập dựa tình có vấn đề hướng dẫn em cách xác định yêu cầu câu hỏi, tập (phân tích đề) Giáo viên lựa chọn nội dung phù hợp, đặt câu hỏi khai thác vấn đề theo hướng khác nhau, yêu cầu học sinh trả lời Qua q trình phân tích câu hỏi học sinh xác định với vấn đề, với cách hỏi khác , chí vài từ nội dung câu trả lời khác Việc làm góp phần đắc lực trình rèn kĩ xác định vấn đề cần nghiên cứu học sinh Kĩ cần cho em trình học, thi cử, sống nói chung hồn thành học nói riêng Kĩ lựa chọn tài liệu Trước sau xác định vấn đề cần nghiên cứu, học sinh cần biết tìm nguồn tài liệu phù hợp Khả tìm kiếm tài liệu góp sức đắc lực cho người học trình làm bài, làm cho có chiều sâu độ rộng Nguồn tài liệu phù hợp giúp học sinh kiểm tra lại khâu xác định vấn đề cần nghiên cứu xem xác định vấn đề đủ chưa Nguồn tài liệu học Trang sinh SGK ghi Tuy nhiên, với học sinh nguồn nhiều chưa đủ, em cần biết lựa chọn tài liệu bổ trợ khác Nguồn tài liệu bổ trợ hay dùng ngồi sách tham khảo mà em có sách tham khảo có thư viện Vì vậy, em cần biết cách tra tên sách từ mục lục phân loại thư viện Ngoài ra, em sử dụng nguồn thơng tin từ internet Để em khai thác tốt Internet, giáo viên cần hướng dẫn em biết cách sử dụng cơng cụ tìm kiếm, từ khóa (đơi phải dùng từ khóa tiếng Anh em cần biết sử dụng từ điển Anh Việt Việt Anh, sử dụng công cụ dịch cách hợp lí) Trong nhiều trường hợp, giáo viên đưa số trang web tin cậy làm nguồn dẫn tài liệu tham khảo cho học sinh Kĩ xác định mục đích đọc tài liệu Khi đọc tài liệu đó, người đọc cần xác định mục đích đọc Đầu tiên cần xác định thơng tin cần có tồn tài liệu hay khơng đoạn nhỏ Muốn cần có thói quen đọc phần mở đầu đọc qua mục lục, khơng có mục lục cần đọc lướt qua ý Sau tìm nội dung cần đọc, đọc kĩ, vừa đọc vừa nghiền ngẫm để hiểu sâu sắc Kĩ ghi chép thông tin Học sinh đọc tài liệu nghe giảng cần phải ghi chép lại để đỡ tốn thời gian đọc lại sử dụng thông tin từ tài liệu để giải vấn đề tốt hơn, ghi nhớ thông tin nhanh lâu Trong học tập, kĩ ghi chép người học đóng vai trò quan trọng, thể cách thu nhận, xử lý định hướng trình ghi nhớ sử dụng thông tin Để rèn học sinh kĩ này, từ đầu giáo viên yêu cầu học sinh chuyên sử dụng ghi, chia thành cột: Một cột (phía ngồi tay phải) ghi nội dung thầy giáo dạy lớp, cột bên cạnh ghi câu hỏi thầy cô hỏi hướng dẫn thầy cô, cột kế bên ghi nội dung đọc sách giáo khoa tài tài liệu tham khảo, cột cuối ghi tổng hợp lại học đọc Các nội dung ghi nên thích nguồn để sau không nhiều công đọc lại Học sinh rèn thói quen chủ động nắm bắt ghi vấn đề mà giáo viên giảng, không thụ động ngồi chờ giáo viên đọc cho chép Do yêu cầu chuẩn bị trước nhà nên kết hợp rèn cho học sinh kĩ ghi vấn đề cần thiết, vấn đề chưa rõ,… Để làm vậy, hướng dẫn học sinh trình đọc trước nhà, cần xác định trọng tâm bài, xác định nội dung hiểu kĩ, nội dung chưa hiểu để tập trung lắng nghe ghi vào nội dung Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc tài liệu cần xác định ý chính, ghi lại cách ngắn gọn nội dung thành bảng, sơ đồ, đồ khái niệm Kĩ đặt câu hỏi Khi đọc tài liệu, bên cạnh việc trả lời câu hỏi thầy cô, học sinh cần tự đặt câu hỏi sao, nào, để làm gì, gì… Các câu hỏi đặt học sinh khơng hiểu vấn đề mà tài liệu trình bày đặt để tranh luận với bạn, với thầy Cách làm làm cho vấn đề đào sâu lật lật lại nhiều lần theo nhiều hướng khác Đồng thời, trình tranh luận, người học bổ sung thêm kiến thức từ bạn, kích thích thêm tính ham học Trang10 người Khi vấn đề khó đến thống hỏi thầy Để học sinh có kĩ này, vai trò người thầy q trình tổ chức dạy học vô quan trọng Trong trình đặt câu hỏi trả lời câu hỏi mà đặt ra, học sinh tự rèn cách xác định vấn đề cần nghiên cứu, kĩ đọc tổng hợp tài liệu Kĩ diễn đạt lại thông tin thu theo ý hiểu người học Thơng tin thu được học sinh ghi lại cách vắn tắt, lập thành sơ đồ, bảng biểu,… Các sơ đồ, bảng biểu sử dụng để giúp người học ghi nhớ để hiểu, để củng cố mở rộng, nâng cao nội dung cụ thể để hệ thống hóa kiến thức Kĩ diễn đạt lại thơng tin q trình học theo ý hiểu người học kĩ vô quan trọng, giúp người học khơng biết mà phải hiểu vận dụng kiến thức học cách linh hoạt Kĩ hình thành hoàn thiện người học rèn luyện cách tỉ mỉ trình học Kĩ tư đa chiều Đó cách nhìn nhận vấn đề theo nhiều chiều hướng, nhiều mặt khác nhau, chí đối lập Thực tế cho thấy, sách lúc đúng, đủ Tương tự vậy, khơng phải điều thầy nói “khuôn vàng thước ngọc” Điều tất yếu người thầy dù có tài trình độ nhận thức có hạn Có điều thầy nhận thức đúng, có điều chưa nhận thức nhận thức chưa Thứ nữa, có điều, với trình độ nhận thức nhân loại lúc cần thời gian ngắn sau, sai chưa đủ Trong trình đọc tài liệu để làm tập, báo cáo chuyên đề, học sinh dễ gặp nhiều nguồn thơng tin khác chí trái chiều làm cho em lúng túng Đặc biệt, sử dụng Internet, đương nhiên học sinh đọc nguồn thơng tin khơng xác, nhiều có hại cho em Đây khó khăn mà nhiều học sinh vấp phải đọc tài liệu để hồn thành tập Vì vậy, q trình thực đề tài này, tơi định đưa thêm việc rèn kĩ tư đa chiều vào trình rèn kĩ tự nghiên cứu tài liệu Trong trình rèn kĩ này, giúp học sinh chỗ mà tài liệu viết chưa xác thiếu Đơi chỗ, “giả vờ” nói sai để thử phản ứng học sinh Hoặc đưa tình trái ngược với tình học đặt câu hỏi “Điều xảy ….” Cách làm kích thích ham muốn tìm tòi học sinh nhiều em quyền đưa chủ kiến mình, giải thích rõ ràng ý kiến chưa đúng, chưa đủ tự hào “thắng cơ” Đặc biệt, giúp học sinh tăng cường khả lập luận, hùng biện trước đám đơng Ngồi ra, có ích cho sống sau học sinh em tư vấn đề theo nhiều chiều hướng, dự đốn nhiều tình xảy để giải sớm chí khơng q bất ngờ Nó kích thích thầy ln tự đọc, tự tìm tòi để tăng cường chun mơn nghiệp vụ Đây việc làm vơ khó, thói quen tin tưởng tuyệt đối vào thầy, vào sách ăn sâu vào em từ lâu Mặt khác, người thầy chấp nhận thua “giả vờ thua” học trò sợ “mất thiêng” Trang11 Giải pháp 5: Đa dạng hóa hình thức học tập Một ba đặc trưng phân môn Lịch sử rằng: Lịch sử qua khơng hồn tồn biến mà để lại “dấu vết ” qua kí ức nhân loại văn học dân gian, phong tục tập quán, lễ hội…, qua chứng tích lịch sử, tượng lịch sử, qua ghi chép người xưa Những chứng vật chất sở để trình bày hay nhận thức lịch sử Vì vậy, giáo viên cần phải quan tâm đến hình thức tổ chức dạy học lịch sử đa dạng, tạo điều kiện để học sinh tiếp xúc với nguồn sử liệu nói Bản thân tơi đa dạng hóa hình thức học tập nhóm giải pháp sau: - Gắn kỷ niệm ngày lễ lớn, kiện lịch sử với việc dạy học phân môn Lịch sử: Trong trình trực tiếp giảng dạy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu ngày lễ lớn, kiện lịch sử qua hoạt động: đọc báo, xem truyền hình (các hình ảnh tư liệu), đài phát … để giúp em hiểu rõ, nắm sâu kiện nhân vật lịch sử - Gắn việc tham quan dã ngoại với việc tham quan bảo tàng, di tích lịch sử dâng hoa lên tượng anh hùng để em cảm nhận hồn sử Tổ chức cho học sinh tham quan dã ngoại di tích lịch sử - văn hóa, cảnh đẹp địa phương, gặp gỡ cá nhân, tập thể trực tiếp tham gia vào kiện lịch sử hoạt động xã hội; tham quan bảo tàng lịch sử để em trực tiếp nắm kiện, nhân vật lịch sử - Hướng dẫn học sinh cách học nhà: Việc chuẩn bị nhà học sinh quan trọng Giáo viên cần phải giải thích học lịch sử tới để học sinh nhà sưu tầm tài liệu, tranh ảnh liên quan để tham gia thảo luận, em thích thú hướng dẫn tự sưu tầm tài liệu cho tiết học - Hình thức học tập cá nhân tiến hành sau Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức chung cho lớp hướng dẫn học sinh làm việc + Làm việc cá nhân ( ghi kết giấy trả lời vào phiếu học tập) + Giáo viên định vài học sinh báo cáo kết quả, học sinh khác theo dõi, góp ý bổ sung + Giáo viên tóm tắt, củng cố chuẩn xác kiến thức - Hình thức học tập theo nhóm + Tuỳ theo số lượng học sinh lớp mà giáo viên chia thành nhóm, thơng thường nhóm từ 4-6 học sinh Các nhóm trì ổn định tiết học thay đổi theo hoạt động, phần tiết học Các nhóm giao nhiệm vụ nhiệm vụ khác + Các bước tiến hành tổ chức học tập theo nhóm làm việc chung lớp, làm việc theo nhóm Giáo viên nêu vấn đề để xác định nhiệm vụ, nhóm cử nhóm trưởng, thư kí, thành viên trao đổi bàn luận, ghi kết quả, đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung + Giáo viên tổng kết, chuẩn xác kiến thức Ví dụ 1: Lịch sử 7: Trang12 Bài: Khởi nghĩa Lam Sơn (1418-1427) - GV dự kiến tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm phần 2: Trận Chi Lăng - Xương Giang - GV tổ chức cho em thảo luận theo nhóm nhiều trình độ câu hỏi mở dự kiến từ trước + Đến 1427, tương quan lực lượng ta địch nào? + Vì nói việc nghĩa quân Lam Sơn chủ trương diệt viện đắn + Trận Chi Lăng thể nghệ thuật quân nghĩa quân Lam Sơn NTN? + Vì nghĩa quân Lam Sơn chấp nhận việc Vương Thông xin hoà? - Thời gian thảo luận: phút - Thời gian nhóm trình bày: phút - GV tổng kết, chốt kiến thức: phút Giải pháp 6: Phát huy tối đa dạy học theo chuyên đề Dạy học theo chuyên đề khác với việc dạy theo học thông thường phải đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ chương trình sách giáo khoa hành, nâng lên mức độ định cao Tuy cần ý đến tính vừa sức chuyên đề: cân đối khối lượng mức độ kiến thức chuyên đề Vấn đề học tập chuyên đề phải vấn đề chương trình, sách giáo khoa có mối quan hệ mật thiết với nhau, có điểm tương đồng nội dung kiến thức, hình thành chuyên đề tạo nên chuỗi vấn đề học tập cần giải Khi giải nhiệm vụ học tập tạo thành nội dung hoàn chỉnh, toàn diện chiều dọc lẫn chiều ngang chuyên đề Nội dung chuyên đề giúp học sinh có hiểu biết kiến thức chương trình, sách giáo khoa mà học sinh cần đạt Từ kiến thức để học sinh tổng kết, hệ thống hố kiến thức, củng cố, thực hành, rút quy luật học lịch sử tự nghiên cứu, đào sâu kiến thức học Để đáp ứng vấn đề trên, than đề quy trình xây dựng chuyên đề sau: B1 Căn vào nội dung chương trình, sách giáo khoa mơn Lịch sử ứng dụng phương pháp dạy học thực tiễn, xác định nội dung kiến thức liên quan với nhau, có điểm tương đồng thể số bài/tiết hành, từ xây dựng thành vấn đề chung để tạo thành chuyên đề dạy học Mỗi chuyên đề có thời lượng tiết Trường hợp có nội dung kiến thức liên quan đến nhiều môn học, báo cáo tổ chuyên môn lựa chọn nội dung để thống xây dựng chủ đề tích hợp, liên môn B2 Xác định chuẩn kiến thức kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, Trang13 từ xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh theo chuyên đề xây dựng Trong trọng số lực chung như: lực tự học, phát giải vấn đề, sáng tạo; lực giao tiếp hợp tác; lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông B3 Xây dựng nội dung chuyên đề: Giáo viên lựa chọn nội dung chuyên đề từ bài/tiết sách giáo khoa hành mơn Lịch sử/hoặc với mơn học có liên quan (nếu chuyên đề xác định tích hợp, liên môn) tham khảo tài liệu khác để xây dựng nội dung chuyên đề B4 Thiết kế chuyên đề thành hoạt động dạy học B5 Dạy thể nghiệm B6 Rút kinh nghiệm B7 Áp dụng KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Chính mà sau tiến hành vận dụng số kinh nghiệm dạy học theo phương pháp năm học 2016-2017, tiến hành khảo sát chất lượng học sinh qua kết tiết khảo sát chất lượng cuối năm Kết số học sinh giỏi tăng lên số học sinh yếu - giảm hẳn so với năm trước Kết Lớp 9C SLHS 32 Giỏi SL % 28.1 Khá SL 12 % 37.5 TB SL 11 Yếu % 34.4 SL % III PHẦN KẾT LUẬN Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI Qua trình áp dụng kinh nghiệm dạy học theo phương pháp vào dạy học môn Lịch sử năm học 2016-2017, nhận thấy dạy học theo phương pháp hiệu môn nâng lên rõ ràng theo hướng tích cực Điều để lần khẳng định vai trò việc tổ chức dạy học theo phương pháp đổi cần thiết cho môn học Lịch sử nói riêng mơn học khác nói chung Điều quan trọng học sinh yêu thích mơn lịch sử hứng thú tìm hiểu sâu sắc môn Cụ thể: - Đã bước tạo hứng thú, khơi dậy lòng say mê học tập môn Lịch sử học sinh Nhiều học sinh có quan tâm đến kiện lịch sử, muốn tìm tòi, khám phá Chính mà em khơng xem nhẹ mơn học này, khơng coi mơn Lịch sử “mơn phụ” - Học sinh hoạt động tích cực, chủ động hơn, đa phần học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách nhanh chóng chắn - Kỹ trực quan, tư duy, phân tích, tổng hợp học sinh nâng cao hoàn thiện Qua hình thành kĩ phân tích, nhận xét, đánh giá kiện lịch sử sâu sắc Đồng thời học sinh vận dụng kiến thức lịch sử vào sống thực tiễn cách dễ dàng hiệu Trang14 Nói tóm lại, đổi phương pháp dạy học trường THCS cách mạng lớn ngành giáo dục Không phải hai mà phải khắc phục lối dạy học cũ, khơng thể hồn thiện phương pháp dạy học Mặc dù phương pháp dạy học cũ phương pháp dạy học tách biệt rạch ròi mà vừa mang tính kế thừa lối dạy học truyền thống vừa sáng tạo, linh hoạt Đối với môn Lịch sử dạy cần cho học sinh nhận thức rằng: Học lịch sử trình nhận thức điều diễn khứ để hiểu chuẩn bị cho tương lai Học tập lịch sử để hình dung rõ ràng, giải thích đúng, có sở khoa học lịch sử Lịch sử qua khơng hồn tồn biến mà để lại dấu vết qua kí ức nhân loại, qua thành tựu văn hoá , qua tượng lịch sử, qua ghi chép người xưa, qua tên đất, tên làng…nên dạy giáo viên chọn phương pháp dạy học thích hợp Tiêu chí PPDH lịch sử hoạt động tự lập tích cực học sinh Muốn giáo viên phải gia công nhiều khâu chuẩn bị bài, lập kế hoạch học đặc biệt trọng đổi hoạt động học tập học sinh Tuy nhiên để nâng cao hiệu dạy học theo phương pháp đổi có nhiều phương pháp tối ưu khác Mong đồng chí, đồng nghiệp góp ý xây dựng để học lịch sử ngày đạt hiệu cao KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Từ q trình tìm tòi, nghiên cứu dạy học theo phương pháp đổi môn Lịch sử mạnh dạn đưa số kiến nghị, đề xuất sau: * Đối với giáo viên: + Phải có tâm huyết với nghề, tạo hứng thú cho học sinh cách trình bày sinh động, am hiểu lịch sử, nghệ thuật trình bày, vốn sống, kinh nghiệm chun mơn, tình cảm lịch sử yêu mến học sinh để học trôi qua tiếc nối tò mò mong đợi học + Nghiên cứu SGK, SGV, tài liệu tham khảo đồ dùng trực quan có liên quan đến nội dung học + Có ý thức học hỏi đồng nghiệp, trau dồi kiến thức, nâng cao nghiệp vụ chuyên môn + Đầu tư nhiều vào việc soạn theo tinh thần dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Giáo viên phải thể rõ ràng mục tiêu, nội dung học, hệ thống câu hỏi khoa học, lôgic, phân chia thời gian hợp lí + Đẩy mạnh việc đổi hoạt động dạy học lớp, giáo viên người đạo hướng dẫn, học sinh người chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh kiến thức + Chú trọng việc củng cố phát triển học sinh kỹ năng: Kỹ sử dụng đồ, lược đồ, kỹ phân tích, so sánh, nhận xét, đánh giá kiện lịch sử + Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực vào tiết dạy Hình thành phát triển kỹ làm việc với thiết bị học tập + Giáo dục cho học sinh ý thức tôn trọng lịch sử, truyền thống dựng nước, giữ nước xây dựng đất nước lớp người trước + Tạo niềm tin, hứng thú, ham mê học tập lịch sử học sinh Trang15 + Có thái độ gần gũi cởi mở, thân thiện học sinh, biết khen thưởng động viên kịp thời, phê bình cách tế nhị để giúp học sinh tự tin tự nhiên hoạt động học tập, hạn chế tính tự ti, lười hoạt động số học sinh yếu + Thường xuyên kiểm tra việc học bài, làm tập, chuẩn bị học sinh, quan tâm nhiều đến học sinh yếu có biện pháp khắc phục kịp thời * Đối với học sinh + Có say mê, hứng thú học tập mơn Lịch sử + Có đầy đủ phương tiện học tập như: SGK, tập + Đổi suy nghĩ, cách học, phải tự giác học, chủ động, sáng tạo, có ý thức trách nhiệm hoạt động học tập + Xác định rõ mục đích, yêu cầu học, không kiến thức mà kỹ + Giành thời gian thích đáng để tự làm việc, nghiên cứu với SGK (kênh hình, kênh chữ), với nguồn cung cấp kiến thức khác theo hướng dẫn giáo viên + Biết cách học, làm việc theo nhóm, hợp tác với bạn để tìm kiến thức + Có ý thức tìm tòi lịch sử địa phương + Tham gia nghe nói chuyện truyền thống nhân ngày 22-12 Gặp gỡ nhân chứng lịch sử để hiểu biết thêm lịch sử dân tộc mình… Trang16 ... kiện lịch sử dạy Sau giải pháp mà thực Giải pháp Cũng môn học khác, môn học Lịch sử cung cấp cho học sinh kiến thức sở, nên đòi hỏi học sinh khơng nhớ mà phải hiểu vận dụng kiến thức học vào sống... CỦA ĐỀ TÀI Qua trình áp dụng kinh nghiệm dạy học theo phương pháp vào dạy học môn Lịch sử năm học 2016-2017, nhận thấy dạy học theo phương pháp hiệu mơn nâng lên rõ ràng theo hướng tích cực Điều... khắc phục lối dạy học cũ, khơng thể hồn thiện phương pháp dạy học Mặc dù phương pháp dạy học cũ phương pháp dạy học khơng có tách biệt rạch ròi mà vừa mang tính kế thừa lối dạy học truyền thống