DSpace at VNU: GIẢI PHÁP BỒI DƯỠNG NÂNG CAO NĂNG LỰC CHO CÁN BỘ QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA THỜI KÌ HỘI NHẬP

10 228 2
DSpace at VNU: GIẢI PHÁP BỒI DƯỠNG NÂNG CAO NĂNG LỰC CHO CÁN BỘ QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA THỜI KÌ HỘI NHẬP

Đang tải... (xem toàn văn)

Thông tin tài liệu

DSpace at VNU: GIẢI PHÁP BỒI DƯỠNG NÂNG CAO NĂNG LỰC CHO CÁN BỘ QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA THỜI KÌ HỘI NHẬP tà...

GIẢI PHÁP BỒI DƯỠNG NÂNG CAO NĂNG LỰC CHO CÁN BỘ QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA THỜI KÌ HỘI NHẬP PGS TS Ngơ Quang Sơn Bộ Giáo dục Đào tạo TS Nguyễn Thị Kim Thành Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội I Năng lực người cán quản lí giáo dục Sau đạt trình độ đào tạo đó, muốn ln ln làm tốt cơng việc cần phải bồi dưỡng, tự bồi dưỡng kiến thức chuyên môn nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu công việc vị trí cơng tác đáp ứng u cầu Cơng tác bồi dưỡng nguồn nhân lực ln có vị trí quan trọng quản lí nguồn nhân lực tổ chức Trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế, giáo dục Việt Nam có biến đổi sâu sắckhơng nội dung, chương trình phương pháp dạy học mà quan trọng phương thức, cách tiến hành giáo dục Việc phát triển đội ngũ cán quản lí giáo dục (CB QLGD) nói chung cán quản lí nhà trường nói riêng, cần phải ý đến ba yếu tố: số lượng, cấu chất lượng; lực quản lí phận có tầm quan trọng đặc biệt Đội ngũ CBQL trường học hầu hết đào tạo lần đầu lĩnh vực chuyên môn, ngành nghề định, sau thời gian công tác bổ nhiệm làm CBQL Có nhiều CBQL nhà trường chưa qua đào tạo, bồi dưỡng lí luận nghiệp vụ QLGD nói chung, QLNT nói riêng Đa số CBQL thực nhiệm vụ QL chủ yếu dựa vào NL sẵn có kinh nghiệm thu lượm qua tự học hỏi, trải nghiệm thực tế Việc đào tạo tiếp tục, bồi dưỡng cập nhật, nâng cao lí luận nghiệp vụ QL NLQL cho đội ngũ CBQL trường học cần thiết Năng lực quản lí (NLQL) tổ hợp thuộc tính tâm lí cá nhân phức tạp chủ thể QL phù hợp với yêu cầu hoạt động QL bảo đảm cho hoạt động QL đạt hiệu NLQL khả chủ thể QL việc thực nhiệm vụ, công việc giải tình nảy sinh hoạt động QL, đảm bảo cho tổ chức đạt mục tiêu đặt NL điều kiện bản, cần thiết người CBQL để QL tốt nhà trường CBQL cần có nghệ thuật QL thể nét riêng người Hệ thống NL người CBQL nhà trường theo cách tiếp cận R.Katz bao gồm nhóm: 1.Nhóm lực chun mơn (NLCM) bao gồm lực cụ thể: - Năng lực chuyên môn (NLCM): CBQL nhà trường phải có kiến thức, kĩ thái độ phù hợp với lĩnh vực chuyên môn theo ngành nghề mà nhà trường đào tạo - Năng lực chuyên môn hỗ trợ (NLCMHT): CBQL nhà trường phải có kiến thức, kĩ thái độ phù hợp lĩnh vực hỗ trợ họ việc quản lí điều hành nhà trường hoạt động có hiệu - Năng lực chun mơn quản lí (NLCMVQL): CBQL nhà trường phải có kiến thức, kĩ thái độ phù hợp thực nội dung quản lí cụ thể nhà trường như: quản lí đào tạo, quản lí tài chính, quản lí sở vật chất thiết bị 2.Nhóm lực quan hệ người (NLQHCN) bao gồm lực cụ thể sau: - Năng lực quan hệ cá nhân (NLQHCN) kiến thức, kĩ thái độ phù hợp lĩnh vực hành vi, giá trị, nhân cách, tình cảm động cá nhân, khích lệ xác định thiên hướng nhu cầu cá nhân, thuyết phục trình bày, lắng nghe - Năng lực quan hệ với nhóm tổ chức khác (NLQHVN&CTCK) kiến thức, kĩ việc phối hợp làm việc, thúc đẩy thay đổi nhà trường 3.Nhóm lực khái quát (NLKQ) bao gồm lực cụ thể sau: - Năng lực khái quát dài hạn, trung hạn (NLKQDH&TH) lực tổng hợp, phân tích vạch phương hướng kế hoạch chiến lược phát triển cho nhà trường 5-10 năm - Năng lực khái quát cập nhật (NLKQ&CN) lực khái quát hóa cập nhật biến đổi mơi trường bên ngồi tác động lớn đến hoạt động nhà trường lĩnh vực khác II.Một số đặc điểm dạy học sở đào tạo, bồi dưỡng cán QLGD Đặc điểm học viên Đối tượng học viên người lớn sở đào tạo, bồi dưỡng cán QLGD đội ngũ cán quản lý giáo dục đương chức kế cận (chủ yếu đối tượng đương chức) Về mặt tâm lý nhận thức, dạy học cán QLGD dạy học cho người lớn Việc học học viên người lớn có số đặc điểm sau: - Người lớn có động học tập rõ ràng Học tập cho ngày hôm nay: + để giải vấn đề sống + có thêm kiến thức mới, cập nhật, làm việc có hiệu + mở rộng giao tiếp với xã hội, cộng đồng - Người lớn học thường gặp trở ngại sau: Có nhiều lỗ hổng kiến thức, kiến thức không hệ thống Có thời gian dành cho việc học tập (lao động, công tác hoạt động chủ đạo thứ 1, học tập hoạt động chủ đạo thứ 2), nhận thức chậm, ngại học lý thuyết, hay sợ thất bại, sợ học - Người lớn học tốt khi: Người lớn học tập cách tự giác việc học đáp ứng nhu cầu; học qua thực hành; học qua giải vấn đề thực tế; học qua trải nghiệm; học tốt hoàn cảnh phù hợp; phương pháp giảng dạy giáo viên đa dạng phong phú 2.Đặc điểm chương trình tài liệu Do chức nhiệm vụ, chương trình tài liệu dạy học sở đào tạo, bồi dưỡng cán QLGD có số đặc thù riêng: a) Chương trình dạy học sở đào tạo, bồi dưỡng cán QLGD - Chương trình đào tạo: chương trình chương trình đào tạo độc lập chương trình liên kết đào tạo Chương trình qui, dài hạn 2,5 tháng (450 tiết, 10 tuần học) - Chương trình bồi dưỡng: Đây loại chương trình chủ yếu thực sở đào tạo, bồi dưỡng cán QLGD Hiện có loại chương trình bồi dưỡng ngắn hạn:1 tháng, tuần, tuần: + Chương trình bồi dưỡng bản: chương trình xây dựng cách hệ thống bao gồm học phần lý luận trị (quan điểm, nhận thức, đường lối, sách ), lý luận khoa học quản lý, nghiệp vụ quản lý + Chương trình bồi dưỡng cập nhật nâng cao: chương trình thường thiết kế để bồi dưỡng lĩnh vực quản lý giáo dục, chuyên đề cụ thể Hiện có loại chương trình bồi dưỡng ngắn hạn mang nặng tính kĩ Ví dụ có chương trình bồi dưỡng: “Nâng cao lực quản lí tài chính”, “Nâng cao lực quản lí đào tạo” Nhưng chưa có chương trình sâu vào bồi dưỡng kĩ quản lí dạy học trường phổ thơng, kĩ vận động cộng đồng, chương trình bồi dưỡng cho cán QLGD trường dân lập, tư thục Hiện số sở đào tạo, bồi dưỡng cán QLGD, người ta thiết kế mô đun hố nội dung dạy học (Mơ đun dạy học) theo hai cách: Mơ đun hố chương trình dạy học (chương trình đào tạo, bồi dưỡng) mơ đun hố tài liệu dạy học (thiết kế tài liệu dạy học theo phương pháp mô đun) Với nhu cầu học tập liên tục, học suốt đời người ta cần thiết kế hệ dạy học có khả cung cấp cho người học hội học lên tuỳ theo nhịp độ cá nhân, cá thể hoá phân hoá cao độ, vừa mềm dẻo vừa đa dạng Những hệ dạy học cho phép người học học theo hình thức tự chọn (tự chọn nội dung học, tự chọn thời điểm học tập, tự chọn trình độ đào tạo ) Tiếp cận theo mơ đun dạy học đáp ứng dạy học theo nhu cầu xã hội Tổ chức biên soạn nội dung dạy học theo phương pháp mô đun nhằm làm cho chương trình đào tạo, bồi dưỡng trở nên mềm dẻo hơn, thích hợp với việc tổ chức học tập vừa đa dạng, vừa biến động, thay đổi Mô đun dạy học đơn vị chương trình dạy học tương đối độc lập, cấu trúc cách đặc biệt nhằm phục vụ cho người học chứa đựng mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học hệ thống công cụ đánh giá kết học viên lĩnh hội được, gắn bó chặt chẽ với thành thể hồn chỉnh Mơ đun dạy học có đặc trưng bản: - bao gồm tập hợp tình dạy học, tổ chức xoay quanh chủ đề cụ thể - định hướng hệ thống mục tiêu dạy học, xác định cụ thể đo lường - chứa đựng hệ thống trắc nghiệm điều khiển trình dạy học, đảm bảo thống hoạt động dạy học kiểm tra đánh giá - phải có khả thích nghi tốt với hệ dạy học phân hố, cá thể hố Mỗi mơ đun dạy học có tính độc lập tương đối không gắn chặt chẽ với nội dung mơ đun trước nội dung mơ đun sau Hiện nay, tồn hai loại thiết kế chương trình dạy học : - Thiết kế theo mơn học: theo truyền thống, người ta thường thiết kế chương trình dạy học theo môn học, theo cấu trúc môn học - Thiết kế theo mô đun: người ta thiết kế chương trình dạy học theo mơ đun Mỗi mơ đun tích hợp nhiều lĩnh vực khoa học, nhiều mức độ khác hướng tới mục tiêu rõ rệt thường thao tác nghề nghiệp để giải công việc b) Tài liệu dạy học - Trước nhiều yếu tố khác nhau: quản lý, thói quen, điều kiện phần lớn tài liệu dạy học sở đào tạo, bồi dưỡng cán QLGD biên soạn với mục đích truyền thụ kiến thức Trong năm qua, sở đào tạo, bồi dưỡng cán QLGD có nhiều cố gắng việc đổi nội dung phương pháp huấn luyện chưa thể rõ nét tính đại, tính chuyên nghiệp nội dung chương trình đào tạo,bồi dưỡng; hình thức phương pháp huấn luyện Với nội dung bồi dưỡng mang nặng tính lí thuyết, hạn chế tính tác nghiệp, với phương pháp dạy học đánh giá mang nặng màu sắc truyền thống, cổ điển khơng thể đáp ứng với yêu cầu bồi dưỡng cách chuyên nghiệp, đáp ứng nhu cầu hội nhập cho cán QLGD Nghị Đảng Chính phủ đề Đội ngũ người làm công tác bồi dưỡng cán QLGD có nhiệt tình, đủ trình độ chuẩn cấp đào tạo theo cấp học/ bậc học lại chưa đáp ứng đủ trình độ chuẩn khoa học QLGD Khoa học quản lí giáo dục nước ta ngành khoa học trẻ khoa học tích hợp nên công tác bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ giảng viên làm công tác bồi dưỡng cán QLGD nhu cầu cấp thiết, cần phải có chiến lược mục tiêu cho giai đoạn cụ thể III Giải pháp tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho cán quản lý giáo dục cấp 1.Cần đầu tư thích đáng cho việc đổi nội dung, chương trình bồi dưỡng cán QLGD - Việc đầu tư thích đáng cho việc đổi nội dung, chương trình bồi dưỡng cán QLGD đáp ứng yêu cầu trình độ cán QLGD cấp học đáp ứng nhu cầu loại hình trường (cơng lập, dân lập, tư thục) phục vụ đắc lực cho công đổi giáo dục theo hướng tăng thời gian cho phần thực hành, tác nghiệp, giáo trình lại viết kĩ cho phần lí thuyết để người học tự học phần lí thuyết Để đáp ứng mục tiêu thế, nên cấu trúc lại chương trình theo học phần theo Mô đun để tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức bồi dưỡng người học - Hiện số sở đào tạo bồi dưỡng cán QLGD tổ chức biên soạn số tài liệu theo mơ đun Mơ đun dạy học góp phần đổi phương thức đào tạo đổi phương pháp đào tạo Mơ đun hố nội dung dạy học thực nguyên tắc dạy học lấy người học làm trung tâm, dạy học đáp ứng nhu cầu a) Khi mơ đun hố chương trình đào tạo, bồi dưỡng người học tự chọn nội dung học, môn học, học phần kể số chương trình để đăng ký học Phương thức góp phần đổi phương thức đào tạo, bồi dưỡng, cá nhân hố q trình đào tạo, bồi dưỡng, đặc biệt bối cảnh đào tạo theo học chế tín b) Giảng dạy tài liệu mơ đun góp phần đổi phương pháp dạy hoc Trong tài liệu dạy học theo mô đun thiết kế bao gồm hoạt động, hoạt động có nhiệm vụ Để thực học, người học phải vào hoạt động thực nhiệm vụ đặt Sau thực nhiệm vụ, vào thông tin phản hồi để tự đánh giá kiến thức, kĩ người học Như vậy, thực học mô đun, yêu cầu người học phải tự hoạt động để tự khám phá kiến thức, tự chiếm lĩnh kiến thức Tài liệu dạy học theo mơ đun sử dụng theo nhiều cách: học có hướng dẫn trực tiếp giáo viên, tự học từ xa có hướng dẫn (E-learning, On line), học từ xa khơng có hướng dẫn Cấu trúc tài liệu dạy học theo mô đun: - Giới thiệu mô đun - Test kiểm tra đầu vào - Mục tiêu tài liệu mô đun (kiến thức, kĩ năng, thái độ) - Nội dung mô đun + Hoạt động 1: Các nhiệm vụ, Thông tin phản hồi, Đánh giá + Hoạt động 2: Các nhiệm vụ, Thông tin phản hồi, Đánh giá - Đánh giá mô đun Việc đổi cách biên soạn giáo trình/ tài liệu bồi dưỡng đặt thường xuyên Cần xây dựng hai loại giáo trình/tài liệu cho học trực tiếp lớp (Face to Face) học từ xa (Distance Learning) Ngồi giáo trình thống phục vụ cho khoá bồi dưỡng dài hạn ngắn hạn, cần tạo Diễn đàn (Forum), khuyến khích giảng viên học viên tự tạo Blog cá nhân để trao đổi thơng tin đa chiều GV-HV, HV-HV Xây dựng sách giáo khoa điện tử (E-books) để tạo điều kiện thuận lợi cho học viên tự học nhằm mở rộng kiến thức nâng cao trình độ 2.Đa dạng hố hình thức bồi dưỡng - Tập trung, học liên tục, ngắn hạn, cấp chứng hồn thành khố học - Tập trung theo đợt, cấp chứng nhận đợt học Khi học viên hội đủ số chứng nhận cho học phần/ Mô đun cấp chứng - Học chức theo hình thức học từ xa với học liệu giáo khoa phát đến tận tay người học, qua mạng, E-books 3.Đổi phương pháp huấn luyện hình thức kiểm tra đánh giá kết đào tạo, bồi dưỡng Học viên cán QLGD cấp, họ có kinh nghiệm quản lí nhà trường sở giáo dục Tuy nhiên họ hạn chế lí luận quản lí giáo dục, kĩ quản lí theo hướng chuyên nghiệp cao Để giúp cho học viên học tập nhẹ nhàng có hiệu quả, giáo viên cần biết khơi gợi vốn kinh nghiệm phong phú học viên, cho học viên tự thấy khiếm khuyết mà tự giác học tập để bù đắp điều mà học viên thiếu lí luận quản lí nhà trường Cần tránh sử dụng phương pháp thuyết trình áp đặt chiều Cần đa dạng hố hình thức kiểm tra, đánh giá tránh tình trạng bắt học viên phải học thuộc lòng nhiều viết kiến thức lí thuyết sng khơng gắn liền với thực tiễn quản lí giáo dục, quản lí nhà trường sinh động Phương pháp đặt giải vấn đề, phương pháp tham gia, phương pháp tình huống, phương pháp thảo luận, phương pháp đóng vai xem phương pháp dạy học tích cực, phương pháp huấn luyện, bồi dưỡng hiệu cho đối tượng học viên cán QLGD Tăng cường đầu tư, bảo quản sử dụng hiệu phương tiện kỹ thuật đại (công nghệ thông tin truyền thông) đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng bồi dưỡng kiểm tra đánh giá kết học tập học viên 4.Củng cố phát triển sở đào tạo, bồi dưỡng cán QLGD Tăng cường bồi dưỡng đội ngũ giảng viên sở đào tạo, bồi dưỡng cán QLGD Các trường cao đẳng sư phạm, đại học sư phạm, đại học vùng cần xây dựng khoa bồi dưỡng để cán công chức cán QLGD đến bồi dưỡng thường xuyên Cần qui định quãng thời gian mà cán QLGD phải quay vòng để bồi dưỡng Tránh tình trạng bồi dưỡng lần đủ cho suốt đời làm quản lí bối cảnh quản lí nhà trường biến động, thay đổi Đặt yêu cầu cụ thể quản lí sát việc tự học nâng cao trình độ giảng viên lí luận thực tiễn QLGD loại trường, cấp học khác Xây dựng đội ngũ chuyên gia chuyên môn số lĩnh vực hoạt động nhà trường, loại hình trường để họ làm nòng cốt xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng; giáo trình thực công tác bồi dưỡng cán QLGD cho cấp học loại hình trường học TÀI LIỆU THAM KHẢO Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 NXB Giáo dục, H 2002 Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15/6/2004 “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, CBQLGD” Dự án Phát triển giáo viên Tiểu học - Sổ tay dẫn biên soạn mô đun 4/2004 Training in Management Skills – Phillip L.Hunsakr – New Jersey – 2001 Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/1/2005 v/v phê duyệt Đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQLGD giai đoạn 2005 -2010” ... lược mục tiêu cho giai đoạn cụ thể III Giải pháp tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho cán quản lý giáo dục cấp 1.Cần đầu tư thích đáng cho việc đổi nội dung, chương trình bồi dưỡng cán QLGD - Việc... nặng tính kĩ Ví dụ có chương trình bồi dưỡng: Nâng cao lực quản lí tài chính”, Nâng cao lực quản lí đào tạo” Nhưng chưa có chương trình sâu vào bồi dưỡng kĩ quản lí dạy học trường phổ thơng, kĩ... đào tạo, bồi dưỡng Học viên cán QLGD cấp, họ có kinh nghiệm quản lí nhà trường sở giáo dục Tuy nhiên họ hạn chế lí luận quản lí giáo dục, kĩ quản lí theo hướng chuyên nghiệp cao Để giúp cho học

Ngày đăng: 15/12/2017, 07:47

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan