SKKN – đổi mới phương pháp dạy học để gây hứng thú học tập cho học sinh

Thông tin tài liệu

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐÊ I Lí chọn đề tài Xuất phát từ mục tiêu chung “Nâng cao tính chủ động, phát huy tính tích cực, tư học sinh” Mơn Mỹ Thuật trường THCS góp phần thực mục tiêu giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ , thể chất, thẩm mỹ kỹ để hình thành nhân cách người, hiểu sống biết vươn đến cái: Chân - Thiện - Mỹ Phần lớn, tầng lớp trí thức tất đối tượng, tầng lớp xã hội Mỗi lứa t̉i lại có những cách cảm nhận, suy nghĩ lí giải đẹp khác Người lớn có cách cảm nhận logic, còn trẻ em có nhìn vơ tư, sáng Chúng ta biết rằng: Mỹ Thuật những môn học đặc thù, giữ vai trò quan trọng giáo dục thẩm mỹ trường phở thơng Đó mơn học đẹp, khơi dậy tư sáng tạo tâm hồn sáng, thơ ngây đáng yêu của lứa t̉i thiếu nhi Dạy nghệ thuật nói chung dạy Mỹ Thuật nói riêng, khơng phải đưa công thức cứng nhắc để làm, để vẽ mà điều cốt lỏi quan trọng lối tư duy, tạo điều kiện cho phát triển tưởng tượng, khả sáng tạo của trẻ em Nhu cầu thẩm mỹ ngày cao cùng với phát triển của kinh tế xã hội, việc nhìn nhận thưởng thức đẹp của đại phận nhân dân vấn đề tất yếu khách quan, không chỉ đối với người sáng, nhìn vật qua lăng kính màu hờng, không vướng những nguyên tắc, trăn trở mà tập trung tình cảm, u thích của vào mỡi vẽ Đồng thời, đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội Những năm qua, Đảng Nhà nước ta quan tâm đến phát triển của giáo dục, đặc biệt chất lượng của nó, cùng với phát triển ngày cao của người đức dục, trí dục, thể dục mỹ dục cũng khơng ngừng phát triển dần có vai trò quan trọng đời sống của mỗi người hệ trẻ Dạy – học Mĩ Thuật trường THCS nhằm đào tạo họa sĩ hay người làm nghệ thuật mà nhằm giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho em Chủ yếu tạo điều kiện cho em tiếp xúc, làm quen thưởng thức đẹp, tập tạo đẹp, vận dụng đẹp vào sống hàng ngày Nhưng học sinh muốn có những cảm nhận, những nhìn khơng lệch lạc cần truyền đạt vốn kiến thức bở ích Đối với môn học Mĩ Thuật việc truyền thụ kiến thức công việc quan trọng Qua đây, học sinh hình thành kỹ cảm thụ thẩm mĩ kỹ thực hành Mặt khác, phương pháp dạy học truyền thống “ đọc chép” thụ động không đáp ứng lối tư sáng tạo, động tích cực của học sinh Có câu nói rằng: “Dù dắt ngựa đến bờ sông bắt uống nước được” Vấn đề học tập của trẻ cũng Dù có bắt chúng ngời ngắn học tập khơng thích thú, trẻ khơng thể học tốt Chính ngồi việc truyền đạt kiến thức cho học sinh của người thầy, chúng tơi nghĩ rằng cần phải biết gây hứng thú học tập cho học sinh để tiết học thực nhẹ nhàng, sinh động Học sinh tiếp thu kiến thức cách tự nhiên, không gượng ép Vậy để học sinh thêm hứng thú học tập môn nên đã nghiên cứu làm đề tài: “ Đổi phương pháp dạy học để gây hứng thú học tập cho học sinh” II Thực trạng: Trong thực tế giảng dạy cho thấy tình trạng học sinh tiếp thu kiến thức còn thụ động - Thiếu nhiệt tình, tích cực hoạt động - Một vài học sinh có biểu ỷ lại vào bạn nhóm Chưa mạnh dạn bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân - Hoạt động trò chơi chưa đưa vào nhiều hoạt động giảng dạy - GV còn dạy theo lối mòn III Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng giảng dạy của học sinh THCS Đây lứa t̉i học sinh chuyển tiếp từ giai đoạn vui chơi sang giai đoạn học tập, khả tri giác của em tốt, hứng thú ngày bộc lộ phát triển rõ rệt Đặc biệt hứng thú nhận thức, hứng thú tìm hiểu giới xung quanh, em thể tính tò mò, ham hiểu biết Tuy nhiên phát triển hứng thú học tập của học sinh phụ thuộc trực tiếp vào việc tổ chức học tập cho học sinh của giáo viên IV.Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp phân tích + Phương pháp điều tra + Phương pháp quan sát + Phương pháp đặt vấn đề giao nhiệm vụ PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐÊ I CÁC CƠ SỞ LÀM ĐÊ TÀI 1.1.Cơ sở lí luận: Thực chương trình thay sách giáo khoa, thực công văn chỉ đạo của ngành phát huy tính tích cực học tập của học sinh để lĩnh hội kiến thức đầy đủ có hệ thống Thực vận động hai không với nội dung định, nghị của ngành cũng của Đảng, Nhà Nước 1.2.Cơ sở thực tiễn: Những quan niệm của cách gây hứng thú của học sinh toàn diện đã đưa khái niệm quan hệ giữa hứng thú học môn Mĩ Thuật với phát triển nhân cách tích cực học tập của học sinh Những năm gần hứng thú học tập đã động có ý nghĩa hoạt động của học sinh, việc nghiên cứu làm sáng tỏa thêm hứng thú của học sinh tự học cũng thuộc tính của nhân cách Ở trường THCS những năm gần số giáo viên đã có nhiều sáng kiến kinh nghiệm viết nhiều chủ đề khác nhau, chưa sâu vào việc tìm hiểu học sinh có hứng thú học mơn giảng dạy cũng điều mà tơi chọn sáng kiến kinh nghiệm tìm số biện pháp gây hứng thú học sinh học môn Mĩ Thuật Thực tế môn Mỹ Thuật đời sớm mới đưa vào áp dụng, mà học sinh đa số em của người dân sống vùng nơng thơn miền núi, kinh tế còn thiếu thốn khó khăn, đồ dùng học tập chưa đầy đủ số gia đình khơng quan tâm đến việc học tập của nên kết chưa cao Một những nguyên nhân làm cho học sinh học môn Mĩ Thuật chưa tốt phương pháp dạy của giáo viên Trên thực tế giáo viên biết cách hướng dẫn học sinh quan sát thu thập chất liệu, biết phát huy tính sáng tạo khuyến khích học sinh vẽ đẹp vẽ trở nên có cảm xúc Ngược lại giáo viên hướng dẫn học sinh học tập, bắt buộc học sinh làm theo khn mẫu của khơng với cảm xúc em, em sẽ thiếu tư sáng tạo vào cách vẽ, vẽ sẽ trở nên khô khan, đơn điệu II THỰC TRẠNG CỦA ĐÊ TÀI 2.1: Thuận lợi + Quan điểm nhận thức môn Mĩ Thuật : - Môn Mĩ Thuật môn học nghệ thuật, thu hút nhiều học sinh, - Cho đến trường đã có giáo viên dạy Mĩ Thuật, phong trào học Mĩ Thuật ngày sôi nổi, hầu hết em học sinh hào hứng với môn học môn học đã ý Tất người đã hiểu mơn học nghệ thuật Vì khơng giáo viên học sinh, bậc phụ huynh coi trọng đầu tư cho môn học Qua em thấy rằng Mĩ thuật mơn học bở ích, lý thú tươi vui, có tính giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cao môn học bở trợ tích cực cho mơn học khác Vì em đón nhận tiết học cách nhiệt tình hào hứng + Trang thiết bị dạy học : - Để giảng dạy môn mĩ thuật chương trình đào tạo thành cơng, điều phụ thuộc nhiều vào yếu tố : tài liệu, phương tiện, đờ dùng trực quan, - Có số đồ dùng cần thiết cho việc giảng dạy Mĩ Thuật cho học sinh như: đồ dùng dạy học phân môn từ lớp đến lớp sách tham khảo, số tranh ảnh tượng, phù điêu, + Cơ sở vật chất : Nhà trường quan tâm đầu tư công nghệ thông tin cho dạy học Vì góp phần thuận tiện cho việc dạy học của giáo viên, học sinh Học sinh lúc cũng có đủ đờ dùng, khơng bị qn nhà 2.2 Khó khăn + Về nhận thức : - Bên cạnh những thuận lợi dạy học môm Mĩ Thuật còn gặp phải số khó khăn : - Do quan niệm của số giáo viên, số bậc phụ huynh ,sự thiếu quan tâm mua sắm đồ dùng học tập cho học sinh, Điều ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học tập của giáo viên học sinh gây cho học sinh cảm giác chán nản, không tự tin làm Trên thực tế điều tra còn thấy có giáo viên giảng dạy mơn phương pháp sư phạm còn hạn chế, lời nói còn chưa hấp dẫn, lơi học sinh, trình bày bảng còn vụng về, lúng túng, dẫn đến học sinh không lắng nghe, khơng tập trung tìm hiểu còn mơ hờ, khơng nắm mục tiêu của học Điều khiến cho em khơng thích thú với học, thể tác phẩm của qua loa, đại khái, khơng thấy hay, đẹp vận dụng vào sống hàng ngày + Trang thiết bị dạy học : - Bên cạnh còn số học sinh tỏ thái độ thờ với môn học thực tế đời sống dân trí còn nghèo, hầu hết em nông nên điều kiện để phụ huynh tập trung đầu tư cho học tập của em còn hạn chế, điều ảnh hưởng không nhỏ đến tinh thần học tập của em - Ngoài điều kiện nhà trường còn thiếu thốn : phòng học chức năng, vật mẫu cho giáo viên học sinh, phương tiện, đồ dùng trực quan, ảnh hưởng lớn đến kết học tập giảng dạy của giáo viên học sinh Vì vậy, giáo viên ln tâm huyết với nghề trăn trở làm để nâng cao chất lượng, lý chọn đề tài để nghiên cứu III: BIỆN PHÁP, GIẢI PHÁP CHỦ YẾU ĐỂ THỰC HIỆN ĐÊ TÀI 3.1 Cơ sở xuất phát giải pháp: - Xuất phát từ mục tiêu giáo dục - Xuất phát từ lí luận dạy học: nhằm gây hứng thú của học sinh đối với môn học Mĩ thuật của học sinh - Xuất phát từ tình hình học tập của học sinh trường THCS Nguyễn Bá Phát 3.2.Các giải pháp chủ yếu: - Trong những năm gần đây, giáo viên môn Mĩ Thuật trường THCS đã đủ việc hứng thú tự học, học việc cần thiết học Mĩ Thuật Nếu giáo viên gây hứng thú cho học sinh tốt sẽ gây cho học sinh đam mê học tập của Vì việc hứng thú đem đến tình có vấn đề, sau học sinh sẽ quan tâm đến những vấn đề để giải suốt trình của tiết học, nên việc gây hứng thú tự cho học sinh học Mĩ Thuật sẽ nâng cao Nhà tâm lý học nổi tiếng người Mỹ Buruna nói : “Sự kích thích tốt học tập hứng thú tài liệu học tập” Trong học tập hay cơng việc hứng thú thái độ quan trọng, thúc đẩy tiến trình cơng việc hiệu hơn, suất nhẹ nhàng Đã hứng thú , nghĩa hứng khởi thích thú đối với mơn học Sự thích thú hình thức “sướng tai vui mắt” hay những ý nghĩa thi vị của đời sống Những xúc cảm, thái độ chỉ hình thành dưới dẫn dắt của người thầy mà kết của hệ của nhiều yếu tố như: cách tổ chức tiến hành giảng, hình thức hoạt động, cơng cụ trực quan, phương tiện dạy học, giọng nói khả khuấy động lớp học MC của giáo viên… Tuy nhiên để thực hiên, áp dụng vào dạy cụ thể trước hết phải hiểu đường để hình thành nên hứng thú Thứ hấp dẫn cách tự phát khơng lí gì, trường hợp trình giảng dạy Mỹ Thuật có bắt gặp khơng nhiều, có lẽ ngơn ngữ của Mỹ Thuật trừu tượng Thứ hai hấp dẫn hình thức khiến người ta say mê khám phá dẫn đến nhận thức chất của vật, thấy nhiều sinh viên trường chuyên nghiệp Thứ ba từ chỗ hiểu ý nghĩa của đối tượng mà dẫn đến bị hấp dẫn lôi , trường hợp mà bắt gặp nhiều trình giảng dạy Song nói nói kĩ thuật phương pháp giảng dạy mới đặc biệt quan trọng Trước , còn sinh viên trình thực tập , chứng kiến số dạy của giáo viên sinh viên, mặc dù có chuẩn bị đầy đủ hiệu chưa phải tốt Lí bạn khơng tìm cho phương pháp riêng để lý giải vấn đề mà hầu hết tất na ná giống nhau, trình chiếu PowerPoint đẹp khơng có nghĩa hiệu gây hứng thú mà bạn liền tù tì mạch từ slide sang slide khác kết thúc bằng việc đưa giấy thực hành Bởi với tơi mục đích của trình chiếu để hỡ trợ người giáo viên làm sáng tỏ vấn đề để đưa đến kết luận đấy, có những lúc bạn phải dừng lại kết hợp với bảng để lí giải nó, mơ phỏng Cũng khơng phải bạn đưa số tranh với loạt câu hỏi như: tranh vẽ đề tài gì? Màu sắc sao? Bố cục nào?…và rồi đưa kết luận đặc điểm của trường phái nghệ thuật Có nhiều cách thức để thực , câu hỏi mang tính cách gợi mở của giáo viên thực tế sẽ khuấy động tư của học sinh khơng khí của lớp học Nói gợi mở nghĩa sẽ mở nhiều câu trả lời ,nhiều ý kiến khác nhau, định hướng sắp xếp lại cơng việc của người giáo viên Ví dụ 1: Dạy tiết 23 vẽ tranh đề tài “Ngày tết mùa xuân” - Giáo viên phải dẫn dắt vào mới từ đầu tiết cũng làm tăng tính hứng thú học tập của học sinh học Nếu dẫn dắt tốt sẽ gây hứng thú học tập của học sinh, cho học sinh hát ngày tết mùa xuân hoặc cho học sinh xem đoạn clip khơng khí ngày tết mùa xn…Vì việc dẫn dắt vào đem đến tình có vấn đề sau học sinh quan tâm đến những vấn đề để giải suốt trình của tiết học cũng nhớ lâu khắc sâu cách có khoa học - Việc sử dụng đồ dùng dạy học cách có hiệu cũng làm tăng hứng thú của học sinh tiết học, đồ dùng phải đẹp, dễ nhìn, phù hợp với nội dung học tình hình địa phương Đờ dùng tranh ảnh đề tài hoặc trình chiếu máy chiếu đa để học sinh cảm nhận Sau giới thiệu xong giáo viên cho học sinh quan sát tranh đề tài khác cho học sinh tìm đề tài ngày tết mùa xuân thơng qua hình thức thi đua giữa nhóm với - Khi học sinh nhận biết tranh đề tài giáo viên cho học sinh hoạt động theo nhóm để học sinh nhận biết nội dung cần vẽ, hình ảnh, màu sắc… Hoạt động nhóm học để phù hợp với đối tượng học sinh ta phân nhóm theo nhiều cách khác nhau, mỡi nhóm làm nhiệm vụ phù hợp với lực của Ví dụ: Những học sinh có hứng thú học tập cao cho nhóm có nhiệm vụ tìm tòi, đòi hỏi độc lập, sáng tạo Nhóm yếu có nhiệm vụ làm mẫu … hoặc vào trình độ nhận thức ,trình độ học lực có thực của học sinh mà chung ta phân nhóm nhằm giúp học sinh tích cực học tập Dựa vào học lực để giáo viên phân cho học sinh nhiệm vụ tương ứng Tất những điều cũng gây hứng thú của học sinh - Tổ chức trò chơi để gây hứng thú cho học sinh bằng cách cho học sinh tìm những hình ảnh cần vẽ đề tài ngày tết mùa xn nhóm tìm nhiều sẽ có phần thưởng Trò chơi học tập hình thức học tập thông qua trò chơi Trò chơi học tập không chỉ nhằm vui chơi giải trí mà còn góp phần củng cố tri thức, kỹ học tập cho học sinh Việc sử dụng trò chơi học tập trình dạy học nhằm làm cho việc hình thành kiến thức rèn luyện kỹ của học sinh bớt vẻ khô khan, tăng thêm phần sinh động hấp dẫn - Thực hành cũng cần tạo cho học sinh không khí thoải mái khơng gò ép học sinh theo khn mẫu, em thoải mái thể ý tưởng của Ví dụ 2: Để dạy “Tạo dáng trang trí thời trang”, lơùp đối vơùi phân môn vẽ trang trí ta coù thể tự làm tranh vẽ caùc maãu thời trang khaùc nhau, vơùi chất liệu phong phuù như: + Sử dụng nhiều chất liệu màu: màu nươùc, màu bột, saùp màu, chì màu, màu sơn… + Ngoài tô màu ta coù thể sử dụng giấy màu để xeù daùn (những mảng giấy màu thủ công màu lòch, baùo…) + Dùng sợi len, vải vơùi nhiều màu saéc khaùc nhau, sử dụng keo kết dính chuùng lại thành maãu ao thời trang theo yù thích dùng hoa khô hoa nhựa trang trí thêm tạo hấp daãn cho moãi maãu áo thời trang + Dùng phế phẩm khaùc giấy boùng nhựa vơùi nhiều màu saéc khaùc caét nhỏ trải maãu ao thời trang dược kết nối keo dính Tương tự ta coù thể tìm nhiều loại phế phẩm khaùc để tự làm đờ dùng dạy học cho dạng để tạo kích thích, tò mò saùng tạo moãi học sinh Và đặc biệt tạo daùng maãu thời trang phải tạo theo kiểu trang trí đoù kiểu trang trí đối xưùng trang trí không đối xưùng Vậy để tạo kiểu daùng đòi hỏi học sinh phải biết caùch tạo nên giáo viên phải vẽ minh hoạ trình tự caùc bươùc tạo daùng để học sinh deã vận dụng thực hành - Ngồi học nội dung sách giáo khoa học sinh còn phải đọc báo, xem phim tư liệu lịch sử… SGK mới còn tăng tranh ảnh minh hoạ cho học đặc biệt chương trình lớp hình ảnh minh hoạ nhiều giáo viên khai thác tranh ảnh cũng cách làm cho kiến thức môn thêm phong phú qua tranh những phần nội dung học, SGK mới còn nêu những câu hỏi nhỏ mang tính nâng cao hiểu biết của học sinh Học sinh muốn trả lời câu hỏi buộc phải đọc tồn nội dung trước mới trả lời Giáo viên yêu cầu học sinh soạn trước nhà từ những câu hỏi nhỏ điều làm cho học sinh nhớ lâu biết xâu chuỗi kiên - Nguyên nhân của tình trạng học kém của học sinh giáo viên giảng dạy không sát đối tượng, học sinh khơng tự giác tích cực, chuẩn bị nhà chưa tốt, cũng khiếm khuyết trí tuệ thể chất Trong q trình dạy học phương pháp mới học sinh phải chuẩn bị trước nhà theo câu hỏi của giáo viên đưa hoặc đọc trước nội dung học, tiết học giáo viên chủ yếu giải những vấn đã nêu đờng thời đặc tình để học sinh thảo luận trả lời - Khi tiến hành dạy học theo hình thức hoạt động lớp thường giáo viên đưa vấn đề đặt câu hỏi cho học sinh Mục đích của việc đặt câu hỏi cho học sinh tượng, kiện…câu hỏi đòi hỏi nhớ lại kiến thức cũ có liên quan, đờng thời phải có những tình có vấn đề đòi hỏi mức độ nhận thức cao hơn, nhiên phải biết sắp xếp chúng từ dễ đến khó Những câu hỏi dễ giáo viên gọi những học sinh trung bình, yếu trả lời khơng nên để có em thụ động Lập tiến trình khoa học xây dựng kiến thức: Các nội dung của tiến trình khoa học xây dựng kiến thức bao gờm: kiến thức cần dạy 3.3.Tổ chức triển khai thực hiện: Muoán tạo hứng thú cho học tập của học sinh qua việc đởi mới phương pháp dạy học có hiệu giáo viên cần phải: Naém vững đối tượng học sinh, tạo nhu cầu học tập cho caùc em Nắm vững chương trình phân mơn, học cụ thể, đờ vật, mẫu vật có chuẩn bị Trong học giáo viên cần ý đến những học sinh khơng có khả năng khiếu, không nặng nề, thoải mái dạy Mĩ Thuật nghệ thuật mà giáo viên dạy Mĩ Thuật cần phải nghệ thuật 3.4 Hiệu SKKN Trong trình dạy học tơi đởi mới phương pháp dạy học học sinh có hứng thú học tập qua q trình khảo sát đã đạt kết có chuyển biến rõ rệt: Kết quả học kỳ I năm học 2011 – 2012: Số tt Khối Khối Khối Kết khảo sát Giỏi % Khá % 40% 40% 30% 50% Kết quả học kỳ II năm học 2011 – 2012: Số tt Khối Khối Khối Kết khảo sát Đạt Chưa đạt 100% / 100% / TB% 20% 20% PHẦN III : KẾT LUẬN Kết luận chung Qua thực tế giảng dạy những năm qua xác định mục tiêu nhà trường THCS, đồng thời cũng hiểu sâu sắc vai trò của môn Mĩ thuật việc giáo dục học sinh phát những mặt hạn chế có giải pháp nâng cao hiệu của việc dạy học môn Mĩ Thuật Tôi thấy việc nắm vững phương pháp cách tổ chức môn Mĩ Thuật cũng việc xây dựng cho cách tở chức dạy học vững chắc còn có tìm những giải pháp dạy học phù hợp của mơn Mĩ Thuật sẽ có tác dụng ý nghĩa quan trọng hoạt động dạy học, giúp cho giáo viên có định hướng đắn, phù hợp cách thức tổ chức hợp lý giúp cho học sinh hứng thú tìm hiểu, khám phá giới thẩm mĩ cách say mê, hấp dẫn, góp phần giáo dục nên những người tồn diện theo mục đích : Đức - Trí - Thể - Mỹ Nó giúp học sinh hồn thiện nhân cách có ý thức tu dưỡng, biết yêu thương, quý trọng người, biết hướng tới những tình cảm cao đẹp hơn, từ điều chỉnh nên những người mới với những nhân cách tốt - Muốn giảng dạy tốt môn học trước hết giáo viên phải hiểu mục đích u cầu của mơn học từ tìm cho định hướng giảng dạy đắn - Phải hiểu đặc điểm tâm lý của trẻ, hiểu biết mức độ cảm nhận của học sinh giới xung quanh thông qua học - Luôn tôn trọng gần gũi học sinh - Phải có tính kiên trì cơng tác giảng dạy, khéo léo động viên kịp thời đối với em - Áp dụng nhiều phương pháp trò chơi, phương pháp thích hợp, khơng áp đặt đòi hỏi q cao đối với học sinh để giúp em u thích mơn học học tốt - Trong tiết học tạo khơng khó vui vẻ thoải mái nhẹ nhàng, thu hút lòng say mê của em đối với tiết học, môn học - Việc quan trọng yêu cầu của mỗi tiết học giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng trực quan, trực quan phải đẹp, hấp dẫn để học sinh quan sát - Sử dụng linh hoạt phối hợp phương pháp dạy học thích hợp - Thường xun trao đởi để tìm phương pháp dạy học thích hợp - Ứng dụng thơng tin, phần mềm của công nghệ thông tin vào môn Mĩ Thuật qua băng đĩa, có chất lượng học tập mới đạt hiệu cao Tôi mạnh dạn thực giảng dạy những năm học tới Vì thời gian có hạn nên tơi mới tìm số giải pháp trên, sẽ cố gắng nữa để tìm số giải pháp tối ưu hơn, để đóng góp cho giáo dục Mĩ Thuật của tồn ngành nói chung trường THCS Nguyễn Bá Phát nói riêng Giúp học sinh phát triển tồn diện “Đức - Trí - Thể - Mỹ” Kiến nghị : Để cho việc dạy học môn Mĩ Thuật tốt hơn, mong cấp lãnh đạo quan tâm nữa đến việc giảng dạy mơn này, tơi có số kiến nghị sau : - Nhà trường cần có phòng học chức đầy đủ sở vật chất - Bộ GD& ĐT cần có số đờ dùng dạy phân môn Mĩ Thuật cụ thể hơn, nhiều - Phụ huynh cần quan tâm đến em nhiều hơn, sát thực đối với việc học Mĩ Thuật của em, cụ thể đồ dùng học tập - Giáo viên phải có lòng nhiệt tình, tâm huyết với chuyên môn Phải thường xuyên sưu tầm, học hỏi kinh nghiệm cũng mạnh dạn áp dụng những phương pháp mới Trên số kinh nghiệm nhỏ của việc áp đổi mới pháp dạy học để gây hứng thú học tập cho hoc sinh mà đã áp dụng thành công, mong quan tâm đóng góp ý kiến của giáo viên hướng dẫn bạn đờng nghiệp Hòa Liên , ngày 26 tháng 11 năm 2012 Người viết sáng kiến Lê Thị Ánh Hồng TÀI LIỆU THAM KHẢO - Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn mĩ thuật THCS Tác giả: Đàm Luyện, Bạch Ngọc Diệp, Nguyễn Quốc Toản Năm 2008 - Thiết kế phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố Tác giả PGS –TS Đặng Thành Hưng - Mĩ thuật phương pháp dạy học mĩ thuật ( phần 1) Tác giả: trần Ngun Bình, Võ Quốc Thạch, Nguyễn Thị Ngọc Bích MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐÊ: Lí chọn đề tài……………………………………………………………… Thực trạng ………………………………………………………………… Đối tượng nghiên cứu………………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu……………………………………………………… PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐÊ……………………………………………… I Các Cơ sở lí luận:…………………………………………………………… 1.1 Cơ sở lí luận………………………………………………………………… 1.2 Cơ sở thực tiễn……………………………………………………………… II Thực trạng của vấn đề:……………………………………………………… 2.1Thuận lợi……………………………………………………………………… 2.2 Khó khăn……………………………………………………………………… III Biện pháp, giải pháp thực hiện……………………………………………… 3.1.Cơ sở xuất phát giải pháp……………………………………………… 3.2 Các giải pháp………………………………………………………………… 3.3 Tổ chức triển khai thực hiện…………………………………………… 3.4 Hiệu của SKKN……………………………………………………… PHẦN III KẾT LUẬN:………………………………………………………… Kết luận chung……………………………………………………………… Kiến nghị…………………………………………………………………… ... gượng ép Vậy để học sinh thêm hứng thú học tập môn nên đã nghiên cứu làm đề tài: “ Đổi phương pháp dạy học để gây hứng thú học tập cho học sinh II Thực trạng: Trong thực tế giảng dạy cho thấy tình... việc hứng thú tự học, học việc cần thiết học Mĩ Thuật Nếu giáo viên gây hứng thú cho học sinh tốt sẽ gây cho học sinh đam mê học tập của Vì việc hứng thú đem đến tình có vấn đề, sau học sinh. .. giúp học sinh tích cực học tập Dựa vào học lực để giáo viên phân cho học sinh nhiệm vụ tương ứng Tất những điều cũng gây hứng thú của học sinh - Tổ chức trò chơi để gây hứng thú cho học sinh

Ngày đăng: 14/12/2017, 16:18

Xem thêm: SKKN – đổi mới phương pháp dạy học để gây hứng thú học tập cho học sinh

SKKN – đổi mới phương pháp dạy học để gây hứng thú học tập cho học sinh

Thông tin tài liệu

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan