Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội và Nhân văn 28 (2012) 77‐85 Một số nội dung cần đổi quản lý hoạt động đào tạo - bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Kiều Oanh** Đại học Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 15 tháng năm 2012 Tóm tắt: Cơng tác quản lý sử dụng đội ngũ giảng viên (GV) Trường Đại học Ngoại ngữ (ĐHNN) tồn nhiều bất cập, phần chế sách phát triển, thu hút đội ngũ cán khoa học Nhà nước chưa theo kịp với yêu cầu thực tiễn, phần Nhà trường chưa quan tâm thật đầy đủ toàn diện đến hoạt động đào tạo - bồi dưỡng (ĐTBD) nâng cao chuyên mơn, nghiệp vụ cho GV, chưa đáp ứng tốt yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo, NCKH phục vụ xã hội Nhà trường Đã đến lúc cần phải nghiêm túc đánh giá thực trạng hoạt động đổi khâu quản lý cho hoạt động ĐTBD đội ngũ GV Trường ĐHNN đạt hiệu cao Cơ sở lý luận* HĐH nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội Tuy vậy, trình đổi mới, bên cạnh thành tích đạt được, giáo dục, đào tạo nước ta nhiều hạn chế, bất cập, chưa thể đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội điều kiện hội nhập cạnh tranh mạnh mẽ với giáo dục khu vực Để đạt mục tiêu Chính Phủ đề ra: “đến năm 2010 có 40% đạt trình độ thạc sĩ 25% đạt trình độ tiến sĩ; đến năm 2020 có 60% giảng viên đạt trình độ thạc sĩ 35% đạt trình độ tiến sĩ”, trường đại học Việt Nam nói chung Trường ĐHNN, ĐHQGHN nói riêng cần phải tìm giải pháp thích hợp với điều kiện Một giải pháp có tính khả thi tổ chức quản lý có hiệu hoạt động ĐTBD đội ngũ GV thơng qua nhiều chương trình, nhiều hình thức khác Mặc dù giải pháp áp dụng tương đối phổ biến, hiệu nhiều hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đội ngũ GV Nước ta thực cơng đổi tồn diện để “cơ trở thành nước công nghiệp vào năm 2020” Một điều kiện quan trọng để thực mục tiêu đào tạo phát triển nguồn nhân lực (NNL), nhân tố quan trọng hàng đầu nghiệp cơng nghiệp hóa-hiện đại hóa (CNHHĐH) đất nước Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X khẳng định: “phát triển giáo dục, đào tạo tảng động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp CNH-HĐH, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững”(1) Thực chủ trương đó, giáo dục, đào tạo nước ta có chuyển biến tích cực theo hướng đổi triệt để toàn diện nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu NNL phục vụ nghiệp CNH- * ĐT: 84-989323111 E-mail: oanhnk@vnu.edu.vn (1) Nghị ĐH Đảng toàn quốc lần thứ X 77 N.K. Oanh / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội và Nhân văn 28 (2012) 77‐85 78 Đặc biệt, từ năm 2007, Bộ Giáo dục Đào tạo có Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Quy chế đào tạo đại học, cao đẳng quy theo hệ thống tín Quy chế quy định đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ, bao gồm: tổ chức đào tạo; kiểm tra thi học phần; xét công nhận tốt nghiệp Như vậy, hệ thống GDĐH Việt Nam thay đổi bản, chuyển từ tổ chức, quản lý đào tạo theo niên chế sang tổ chức, quản lý đào tạo theo học chế tín Theo đó, hoạt động giảng dạy GV phải thay đổi nhằm đáp ứng tính đặc thù đào tạo theo học chế tín Do đó, nghiên cứu nâng cao hiệu quản lý hoạt động ĐTBD cho đội ngũ GV hết trở nên cần thiết Trường ĐHNN, ĐHQGHN Thông qua hoạt động ĐTBD nhằm nâng cao kỹ chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng cao yêu cầu giảng dạy bối cảnh chuyển đổi sang đào tạo theo học chế tín Việt Nam, đặc biệt môi trường cạnh tranh NNL GDĐH phạm vi khu vực quốc tế Gần đây, số cơng trình nghiên cứu công bố Việt Nam thuộc lĩnh vực cho thấy cơng tác phát triển NNL nói chung ĐTBD cán nói riêng chiếm vị trí quan trọng, vấn đề NNL trở thành vấn đề sống phát triển kinh tế-xã hội Điển hình cơng trình Phan Văn Kha [1]; Trần Văn Tùng [2]; Phạm Hồng Tung [3]; Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc [4] Qua nghiên cứu nhận thấy, hầu hết cơng trình sâu phân tích vai trò NNL phát triển kinh tế-xã hội, đồng thời đưa quan điểm vai trò đội ngũ cán bộ, phương thức bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn phẩm chất trị đội ngũ cán bộ, đội ngũ trí thức Tuy nhiên, cơng trình chưa sâu nghiên cứu quản lý hoạt động ĐTBD đội ngũ cán nói chung đội ngũ GV nói riêng, chưa thấy rõ vai trò cơng tác quản lý việc tổ chức thực chương trình ĐTBD cho cán bộ, đội ngũ cán khoa học giảng dạy nghiên cứu Trường đại học quan nghiên cứu Việt Nam Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội Nhằm tìm hiểu có sở đánh giá thực trạng quản lý hoạt động ĐTBD đội ngũ GV Trường ĐHNN, tiến hành khảo sát phiếu hỏi với 70 GV Nhà Trường 2.1 Đặc điểm mẫu khảo sát Bảng Đặc điểm giới tính người trả lời Phân tích kết thu từ 70 phiếu điều tra Trường ĐHNN, giới tính người trả lời phân bố sau: Bảng Đặc điểm giới tính người trả lời Valid Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Nam 11.4 11.4 11.4 Nu 62 88.6 88.6 100.0 Total 70 100.0 100.0 d Sử dụng phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên, vậy, giới tính người trả lời phụ thuộc lớn vào tổng thể Trường ĐHNN Trường có số lượng cán nữ cao đặc điểm ngành nghề Chính vậy, số lượng nữ giới tham gia trả lời chiếm đến 88.6% (62 Trường hợp) nam giới chiếm 11.4% (8 Trường hợp) N.K. Oanh / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội và Nhân văn 28 (2012) 77‐85 79 Bảng Đặc điểm phân bố theo tuổi người trả lời Valid Missing Total tuoi tu 23 - 39 tuoi tu 40 - 60 Total System Frequency 56 64 70 Percent 80.0 11.4 91.4 8.6 100.0 Valid Percent Cumulative Percent 87.5 87.5 12.5 100.0 100.0 gj Chúng tiến hành chia độ tuổi cá nhân trả lời vấn theo hai nhóm, nhóm độ tuổi từ 23 - 39 có 56 trường hợp trả lời (chiếm 80%) nhóm độ tuổi từ 40 - 60 có trường hợp (chiếm 11.4%) Tuy nhiên, số liệu thu thập được, có Trường hợp khơng trả lời tuổi (chiếm 8.6%) Lý chúng tơi chia thành hai nhóm tuổi nhằm so sánh thông tin cụ thể đào tạo - bồi dưỡng đội ngũ cán trẻ cán có thâm niên Xét đặc điểm nhóm tuổi, giới hạn cỡ mẫu khảo sát cho thấy, số lượng cán có độ tuổi 40 chiếm tỉ lệ cao Đây điều kiện thuận lợi cho nội dung khảo sát, tiến hành thông tin so sánh thực trạng hiệu quản lý hoạt động ĐTBD đội ngũ GV Trường ĐHNN Bảng Trình độ chuyên môn người trả lời Valid Cử nhân Thạc sĩ Tiến sĩ Total Frequency 29 37 70 Percent 41.4 52.9 5.7 100.0 Valid Percent 41.4 52.9 5.7 100.0 Cumulative Percent 41.4 94.3 100.0 fd Trình độ chun mơn 70 Trường hợp vấn, phân bổ sau: số người vấn có trình độ Thạc sĩ chiếm tỉ lệ cao với 37 trường hợp (chiếm 52.9%), Cử nhân có 29 trường hợp (chiếm 41.4%) trình trình độ Tiến sĩ với trường hợp (chiếm 5.7%) Như vậy, thấy rằng, tỉ lệ cán giảng viên Trường ĐHNN có trình độ sau đại học cao Bảng Số năm giảng dạy chia theo nhóm 2.9 13 Từ 1 đến 5 năm Từ 6 đến 10 năm 17.4 66.7 Từ 11 đến 15 năm Trên 15 năm o’ Đặc điểm cuối mẫu khảo sát số năm thâm niên công tác, lại tiến hành phân chia theo nhóm: nhóm có số năm cơng tác từ đến năm, nhóm chiếm tỉ lệ nhiều với 65.7% (46 trường hợp); nhóm thứ hai từ đến 10 năm chiếm tỉ lệ 17.1% (12 trường hợp); nhóm thứ ba từ 11 đến 15 năm chiếm 12.9% (9 trường hợp); nhóm 80 N.K. Oanh / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội và Nhân văn 28 (2012) 77‐85 cuối người có số năm thâm niên 15 năm chiếm tỉ lệ thấp với 2.9% (2 trường hợp) Ngồi ra, có trường hợp khơng trả lời số năm cơng tác (chiếm 1.4%) Nhìn chung, mẫu khảo sát mang đầy đủ đặc điểm tổng thể (GV Trường ĐHNN) Mặc dù cỡ mẫu không lớn, kết luận chưa thể đại diện diện rộng mang ý nghĩa thống kê định Đặc biệt hơn, với nội dung tìm hiểu tình tình quản lý hoạt động ĐTBD đội ngũ GV Trường ĐHNN kết hợp với đa dạng đặc điểm mẫu khảo sát, chúng tơi tiến hành so sánh thơng tin theo nhóm để tạo nên kết mang tính thực tiễn khoa học cao 2.2 Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội 2.2.1 Quản lý theo mục tiêu chiến lược nguồn nhân lực Xác định trình xây dựng phát triển nguồn nhân lực (NNL) chất lượng cao nhiệm vụ quan trọng hàng đầu Chính vậy, Trường ĐHNN triển khai quản lý hoạt động ĐTBD cho đội ngũ GV theo mục tiêu hướng đến việc phát huy tối đa nguồn nhân lực sẵn có Những hành động sách cụ thể dành cho GV Trường ln có tác động khơng nhỏ đến q trình tham gia hoạt động ĐTBD Bảng Đánh giá tác động yếu tố quản lý đến hoạt động ĐTBD gj Chính sách đãi ngộ thời gian đơn vị quản lý Chính sách đãi ngộ kinh phí đơn vị quản lý Chính sách sử dụng Bổ nhiệm cán sau cử bồi dưỡng đơn vị quản lý Tác động yếu tố quản lý đến hoạt động đào tạo - bồi dưỡng Tác động Tác động Tác động Tác Không tác Tổng nhiều nhiều nhiều động động 17 31 19 70 24.3% 44.3% 27.1% 2.9% 1.4% 100.0% 17 25 23 70 24.3% 35.7% 32.9% 5.7% 1.4% 100.0% 19 28 15 69 27.5% 40.6% 21.7% 8.7% 1.4% 100.0% Kết khảo sát cho thấy, hầu hết trường hợp hỏi đánh giá sách đãi ngộ thời gian, kinh phí sách sử dụng bổ nhiệm có tác động nhiều đến hoạt động ĐTBD Nổi bật sách sử dụng bổ nhiệm cán sau cử bồi dưỡng với 27.5% đánh giá tác động nhiều 40.6% tác động nhiều Hầu số lượng cá nhân cho sách có tác động khơng có tác động không đáng kể Như vậy, việc quản lý theo mục tiêu chiến lược nguồn nhân lực sách cho thấy tác động rõ ràng đến việc tham gia hoạt động ĐTBD đội ngũ GV Trường ĐHNN Với cách quản lý vậy, Trường ĐHNN vừa nâng cao chất lượng NNL đồng thời GV đáp ứng nhu cầu đãi ngộ 2.2.2 Các hình thức tổ chức xây dựng chương trình, triển khai hoạt đơng ĐTBD Khảo sát hình thức tổ chức xây dựng chương trình, cách thức triển khai hoạt động ĐTBD Trường ĐHNN thơng qua tiêu chí tài liệu, phương pháp giảng dạy, sở vật chất kiểm tra đánh giá, thu kết sau: Bảng Đánh giá tác động yếu tố quản lý đến hoạt động ĐTBD Tài liệu Tác động yếu tố quản lý đến hoạt động ĐTBD Tác động Tác động Tác Tác Khơng nhiều nhiều động nhiều động tác động 36 24 Tổng 70 N.K. Oanh / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội và Nhân văn 28 (2012) 77‐85 Phương pháp giảng dạy Cơ sở vật chất Kiểm tra, đánh giá 45 40 35 30 25 20 15 10 8.6% 22 31.9% 51.4% 35 50.7% 34.3% 10 14.3% 5.7% 2.9% 0% 0% 100.0% 69 100.0% 10.1% 11.4% 42 60.9% 35 50.0% 13 18.8% 24 34.3% 10.1% 4.3% 0% 0% 69 100.0% 70 100.0% 81 42 36 35 24 35 Tác động nhiều 13 10 Tác động nhiều Phương pháp giảng dạy Tài liệu Tác động nhiều 24 22 Ít tác động Không tác động Cơ sở vật chất Hầu hết tiêu chí trường hợp đánh giá tác động nhiều (tỉ lệ >50%) Đáng ý phương pháp giảng dạy có tỉ lệ đánh giá tác động nhiều (chiếm đến 31.9%) GV Trường ĐHNN trọng đến sở vật chất phục vụ cho chương trình ĐTBD nhận xét mức độ tác động nhiều chiếm đến 60.9% Về hoạt động kiểm tra, đánh giá - hoạt động quan trọng nhằm biết hiệu việc tổ chức, quản lý lại có tỉ lệ thấp trải thang đo, cao tác động nhiều (50%) Đánh giá khách quan, nhận xét tất yêu cầu thuộc khâu tổ chức, quản lý thực GV Trường ĐHNN đánh Kiểm tra, đánh giá giá quan trọng, yêu cầu hoạt động ĐTBD đội ngũ GV cao Chính vậy, công tác quản lý, thực tổ chức hoạt động cần có quan tâm ban Giám hiệu phải thực cách khoa học, chặt chẽ từ khâu xây dựng kế hoạch, tổ chức triển khai đến khâu kiểm tra, đánh giá rút học kinh nghiệm 2.2.3 Những đặc điểm phương pháp quản lý, nội dung quản lý, quy trình quản lý hoạt động ĐTBD Xét đến hoạt động phương pháp, nội dung quy trình quản lý hoạt động ĐTBD, ý kiến đánh giá GV Trường ĐHNN thể sau: Bảng Đánh giá tác động yếu tố quản lý đến hoạt động ĐTBD Kế hoạch tổ chức bồi dưỡng Chương trình bồi dưỡng Tác động yếu tố quản lý đến hoạt động ĐTBD Tác động Tác động Tác động Tác Không tác nhiều nhiều nhiều động động 24 29 10.0% 34.3% 41.4% 8.6% 5.7% 35 21 8.6% 50.0% 30.0% 8.6% 2.9% Tổng 70 100.0% 70 100.0% N.K. Oanh / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội và Nhân văn 28 (2012) 77‐85 82 Tác động yếu tố quản lý đến hoạt động ĐTBD Tác động Tác động Tác động Tác Không tác nhiều nhiều nhiều động động Kế hoạch tổ chức bồi dưỡng 24 29 10.0% 34.3% 41.4% 8.6% 5.7% Chương trình bồi dưỡng 35 21 8.6% 50.0% 30.0% 8.6% 2.9% Thời gian tổ chức lớp bồi dưỡng 13 29 24 18.6% 41.4% 34.3% 5.7% 0% R4 Nhìn vào bảng số liệu trên, nhận thấy hai tiêu chí chiếm quan tâm đánh giá GV Trường ĐHNN kế hoạch tổ chức chương trình ĐTBD Trong đó, chương trình ĐTBD chiếm đến 50% ý kiến đánh giá tác động nhiều kế hoạch tổ chức ĐTBD với 41.4% tác động nhiều Lý giải cho việc đánh giá này, nhận thấy kế hoạch tổ chức nội dung chương trình hai yếu tố quan trọng định Tổng 70 100.0% 70 100.0% 70 100.0% tồn hoạt động ĐTBD Chính vậy, việc GV Trường ĐHNN đánh giá cao hai yếu tố hồn tồn xác Khơng vậy, việc đánh giá có ảnh hưởng quan trọng đến công tác quản lý tổ chức hoạt động Bên cạnh đó, yếu tố khác mang tính định thời gian tổ chức lớp bồi dưỡng, khảo sát cụ thể thời gian tổ chức hoạt động này, thấy mong muốn GV thể sau: Bảng Đánh giá tác động yếu tố quản lý đến hoạt động đào tạo - bồi dưỡng 25 23 20 20 18 Phù hợp 15 10 19 11 Không phù hợp TCBD cho to àn thể GV tro ng d ịp hè TCBD cho t o àn t hể GV theo hình thức tự học thảo luận cấp Phòng, Khoa TCBD cho p hận GV với lớp TTNH t ro ng d ịp hè TCBD nâng cao cho phận GV với lớp TTNH năm học Hình t hức khác gj Dựa thực tế kinh nghiệm trường hợp tham gia vào hoạt động ĐTBD, nhận xét phù hợp thời gian tổ chức có đến 79.3% đồng tình với việc tổ chức lớp bồi dưỡng cho toàn thể đội ngũ giảng viên theo hình thức tự học thảo luận cấp Phòng, Khoa năm học Kế đến cách thức tổ chức lớp ĐTBD nâng cao cho phận GV với lớp tập trung ngắn hạn năm học chiếm 67.9% Ngược lại, có đến 60% ý kiến phản đối việc tổ chức hoạt động ĐTBD dịp hè Như vậy, nhận xét, hầu hết GV có mong muốn khóa học tổ chức năm học Đây khoảng thời gian thuận lợi cho việc tập trung, triển khai kế hoạch thực hoạt động Mặt khác, cần phải trọng đến việc tổ chức, GV có nhu cầu tham gia khóa ngắn hạn, khơng kéo dài thời gian ảnh hưởng đến việc giảng dạy Chính vậy, u cầu để giúp N.K. Oanh / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội và Nhân văn 28 (2012) 77‐85 cho cơng tác quản lý điều chỉnh đưa đến thuận lợi trình thực Một số nhận xét quản lý hoạt động ĐTBD cho GV Trường ĐHNN, ĐHQGHN Qua số liệu khảo sát thực trạng quản lý hoạt động ĐTBD đội ngũ GV Trường ĐHNN, ĐHQGHN, đưa số nhận xét sau: - Trường ĐHNN quan tâm ý đến hoạt động ĐTBD nâng cao chất lượng đội ngũ GV phù hợp với mục tiêu, kế hoạch chiến lược phát triển Nhà trường - Trường ĐHNN tổ chức khóa ĐTBD cho GV nhiều hình thức phong phú đạt hiệu định, phương diện lý luận phương pháp giảng dạy kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ - Các kỹ bổ trợ giảng dạy khác (kỹ mềm) chưa trọng - Nhu cầu ĐTBD nâng cao trình độ GV lớn Nhiều cán khơng tham gia lý thời gian Đối với khóa học dài hạn, hay với mơn học cụ thể đơn vị cần có ưu đãi phù hợp để cán tham gia mà nâng cao hiệu ĐTBD - Cán có thâm niên giảng dạy cao có xu hướng khơng tham gia nhiều khóa đào tạo bồi dưỡng Nhà trường tổ chức Nguyên nhân vấn đề đâu chưa thể rõ số liệu điều tra Tuy nhiên, đốn do: (1) Cán có thâm niên giảng dạy lâu năm đồng nghĩa với việc họ có nhiều kinh nghiệm Do đó, nội dung bồi dưỡng khơng phù hợp không gây hứng thú tham gia họ (2) Cách thức tổ chức khóa bồi dưỡng chưa phù hợp với cán có thâm niên lâu năm họ phải tham gia giảng dạy nghiên cứu khoa học nhiều, nên khơng thể bố trí thời gian tham gia lớp bồi dưỡng (3) Chế độ ưu đãi GV cử bồi dưỡng chưa thực khích lệ cán có thâm niên lâu năm kinh phí hội thăng tiến 83 - Phương án hỗ trợ thời gian kinh phí cán tham gia ĐTBD chưa thỏa đáng - Cơ sở vật chất đơn vị thiếu, chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo theo tiêu chuẩn đại Đề xuất số nội dung cần đổi quản lý hoạt động đào tạo - bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội 3.1 Thực tốt chủ trương, sách Đại học Quốc gia Hà Nội công tác quy hoạch, phát triển đội ngũ giảng viên - Khẳng định vai trò định hướng chủ trương, chiến lược cấp uỷ đảng, lãnh đạo đạo công tác cán ĐHQGHN; - Việc triển khai thực cụ thể chủ trương sách Đảng uỷ Ban Giám đốc ĐHQGHN công tác quy hoạch, ĐTBD cán đảm bảo thành công công tác cán sở tính khoa học thực tiễn sách Giúp định hướng cho công tác quy hoạch phát triển đội ngũ GV Trường ĐHNN theo mục tiêu chung toàn ĐHQGHN đạt hiệu cao hoạt động thực tiễn Nhà trường Điều kiện thực - Cần cụ thể hoá mục tiêu thành nhiệm vụ trọng tâm giai đoạn từ đến 2015 Trong bối cảnh nay, phải thực số mục tiêu: i) phát triển số lượng chất lượng đội ngũ cán trọng “phát triển đội ngũ cán theo hướng chuẩn hố” ngạch viên chức vị trí công tác, xây dựng đội ngũ CBKH đầu đàn, đầu ngành nhiệm vụ trọng yếu”; ii) tăng cường đội ngũ CBKH trình độ cao theo mục tiêu: 80-90% cán giảng dạy có học vị thạc sĩ, 25% có học vị TS vào năm 2015 có 25% có chức danh GS, PGS - Đầu tư mạnh đồng cho hoạt động đào tạo - bồi dưỡng GV - Cần sớm ban hành quy định sách ưu đãi đặc biệt để thu hút GV có trình độ cao, áp dụng sách trọng dụng nhân tài 84 N.K. Oanh / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội và Nhân văn 28 (2012) 77‐85 3.2 Kết hợp sử dụng, quản lý với hoạt động đào tạo - bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Sự cạnh tranh NNL sở GDĐH cơng lập ngồi cơng lập, gần sở GDĐH nước với nước làm gay gắt thêm tượng “chảy máu chất xám” Các trường đại học công lập rơi vào tình trạng thiếu hụt nghiêm trọng đội ngũ GV trình độ cao Việc phối hợp chặt chẽ đồng khâu sử dụng, quản lý ĐTBD tạo điều kiện để tuyển GV trình độ cao phát triển đội ngũ thông qua chế sử dụng, thăng tiến, ĐTBD để phát triển đội ngũ Điều kiện thực - Trường ĐHNN cần rà soát lại toàn đội ngũ GV để lập kế hoạch tổng thể phát triển đội ngũ GV giai đoạn, đảm bảo tính chủ động cao q trình tổ chức hoạt động ĐTBD cho GV trước biến động thực tiễn - Trên sở hướng dẫn ĐHQGHN, Nhà trường xây dựng đề án ĐTBD cho GV theo giai đoạn, làm sở pháp lý để triển khai thực - Chỉ đạo đổi cơng tác tuyển dụng, sử dụng theo hướng tìm biện pháp thu hút cán GV có trình độ cao, “săn lùng đối tượng” (Headhunter), “theo gót” (Follow-up) đối tượng tuyển dụng - Ngồi khóa bồi dưỡng theo quy định Nhà nước, Trường ĐHNN cần đầu tư kinh phí để tổ chức bồi dưỡng GV theo ba đối tượng khác nhau: + GV tuyển dụng chưa đạt chuẩn chun mơn (chưa có học vị TS); + GV có học vị TS: cử bồi dưỡng sau TS nước ngoài, thực tập chuyên mơn, nâng cao trình độ ngoại ngữ, kỹ năng, phương pháp ; + GV GS, PGS: đào tạo-bồi dưỡng theo cương vị lãnh đạo chuyên môn lĩnh vực 3.3 Kết hợp thực quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học với quản lý hoạt động đào tạo - bồi dưỡng đội ngũ giảng viên NCKH coi hoạt động chủ đạo để thực trình tự ĐTBD GV Biện pháp đem lại hiệu cao việc ĐTBD GV thông qua hoạt động học thuật Đánh giá chất lượng GV nhiều vào đóng góp cho NCKH giảng dạy Đây cách đánh giá đại nước phát triển GV trường đại học Điều kiện thực - Trường ĐHNN phải tâm việc tích hợp NCKH với ĐTBD GV đào tạo SĐH Thông qua hoạt động đào tạo NCKH, GV đào tạo công việc giảng dạy nghiên cứu - Tăng kinh phí ĐTBD đội ngũ GV dự án, đề tài KHCN trọng điểm để tạo hội cho GV đào tạo qua nghiên cứu 3.4 Đổi công tác kiểm tra đánh giá đảm bảo chất lượng hoạt động đào tạo - bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Đánh giá khâu quy trình quản lý hoạt động ĐTBD Trong hệ thống quản lý nào, phản hồi qua đánh giá coi yếu tố quan trọng Công tác đánh giá bao gồm: đánh giá quy trình, chương trình, tổ chức kiểm tra đảm bảo độ tin cậy (tính khách quan, khoa học, cơng bằng) thúc đẩy chất lượng hiệu Công tác quản lý hoạt động ĐTBDGV Trường ĐHNN thời gian qua dường chưa quan tâm nhiều đến nội dung đánh giá Bởi vậy, hiệu đầu tư tài chính, đầu tư người chưa đo lường xác, việc đầu tư hạn chế Thậm chí, khố ĐTBD nhiều tổ chức theo phong trào để lấy thành tích Nếu tổ chức tốt khâu đánh giá theo phương pháp phân tích chi phí/lợi ích (cost-benifit analysis), chất lượng hiệu khoá ĐTBD tăng hơn, huy động nhiều nguồn lực trình độ đội ngũ GV nâng cao đáp ứng yêu cầu xây dựng phát triển Trường ĐHNN Điều kiện thực - Trường ĐHNN cần xây dựng kế hoạch quy định ĐTBD đội ngũ GV gắn với sử dụng, luân chuyển cán N.K. Oanh / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội và Nhân văn 28 (2012) 77‐85 - Các cấp quản lý Nhà trường cần phải đạo thực tốt số nhiệm vụ sau: + Rà soát tồn đội ngũ cán nói chung đội ngũ GV nói riêng để đánh giá mặt yếu, mặt mạnh, hội thách thức đội ngũ, cung cấp tranh tổng quát đội ngũ cán bộ, GV Nhà trường + Xây dựng kế hoạch lộ trình cụ thể cho hoạt động ĐTBD đội ngũ GV Nhà trường năm giai đoạn Việc triển khai thực theo bước sau:  Thu thập, phân tích, tổng hợp tài liệu có liên quan đến hoạt động ĐTBD;  Điều tra, khảo sát đánh giá thực trạng đội ngũ GV Nhà trường;  Tổ chức khảo sát, trao đổi kinh nghiệm với số trường đại học, nước, nước ngồi cơng tác đào tạo-bồi dưỡng GV; Viết báo cáo;  Xây dựng kế hoạch đào tạo-bồi dưỡng GV Nhà trường; 85  Tổ chức thực hoạt động ĐTBD đội ngũ GV theo kế hoạch Nhà trường phê duyệt;  Đôn đốc, kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động ĐTBD đội ngũ GV;  Tổng kết, đánh giá để chỉnh sửa, bổ sung hoàn thiện kế hoạch đảm bảo chất lượng hiệu cao Tài liệu tham khảo [1] Phan Văn Kha, “Đào tạo sử dụng nhân lực kinh tế thị trường Việt Nam”, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2007 [2] Trần Văn Tùng, “Đào tạo - bồi dưỡng sử dụng NNL tài - kinh nghiệm giới”, NXB Thế Giới, Hà Nội, 2005 [3] Phạm Hồng Tung, “Khảo lược kinh nghiệm phát hiện, đào tạo sử dụng nhân tài lịch sử Việt Nam”, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội, 2005 [4] Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Khoa học tổ chức quản lý, số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Thống kê, Hà Nội, 1999 Some innovations for professional training to teaching staff at University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi Nguyen Kieu Oanh VNU, 144 Xuan Thuy, Hanoi, Vietnam There are number of limitations regarding managing teaching staff at University of Languages and International studies (ULIS) It is partly due to the gap between government policy to attract and develop academic staff and requirement of reality It is also because of the inefficiency in the University policy to professional training and development for teaching staff Consequently, the requirement for improvement in educational quality, research and service to society has not met It is time to evaluate and innovate the teaching staff management so that the professional development policy for teaching staff at ULIS is the most effective  ... thời gian tham gia lớp bồi dưỡng (3) Chế độ ưu đãi GV cử bồi dưỡng chưa thực khích lệ cán có thâm niên lâu năm kinh phí hội thăng tiến 83 - Phương án hỗ trợ thời gian kinh phí cán tham gia ĐTBD... educational quality, research and service to society has not met It is time to evaluate and innovate the teaching staff management so that the professional development policy for teaching staff at. .. chưa thỏa đáng - Cơ sở vật chất đơn vị thiếu, chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo theo tiêu chuẩn đại Đề xuất số nội dung cần đổi quản lý hoạt động đào tạo - bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Trường Đại