Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 32, Số (2016) 9-16 Các yếu tố ảnh hưởng đến khó khăn tâm lý hoạt động học ngoại ngữ sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ Trường Đại học Ngoại ngữ-Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Thị Lan* Bộ môn Tâm lý-Giáo dục, Trường Đại học Ngoại ngữ, ĐHQGHN, Phạm Văn Đồng, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 30 tháng 10 năm 2015 Chỉnh sửa ngày 16 tháng 01 năm 2016; Chấp nhận đăng ngày18 tháng 02 năm 2016 Tóm tắt: Bài viết trình bày số vấn đề lý luận có liên quan tới yếu tố ảnh hưởng đến khó khăn tâm lí (KKTL) hoạt động học ngoại ngữ thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến KKTL hoạt động học ngoại ngữ sinh viên (SV) dân tộc thiểu số năm thứ Trường Đại học Ngoại Ngữ-Đại học Quốc Gia Hà Nội (ĐHNN-ĐHQGHN) Kết nghiên cứu thực trạng cho thấy: nhóm yếu tố chủ quan có ảnh hưởng đến KKTL nhiều so với nhóm yếu tố khách quan, vấn đề chưa có phương pháp học ngoại ngữ phù hợp yếu tố chủ quan biến động lớn môi trường học tập yếu tố khách quan có ảnh hưởng nhiều đến KKTL hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ Kết sở thực tiễn để tác giả đưa số biện pháp tâm lý sư phạm nhằm giúp SV dân tộc thiểu số năm thứ giảm thiểu KKTL hoạt động học ngoại ngữ Từ khóa: Yếu tố ảnh hưởng, khó khăn tâm lý, hoạt động học ngoại ngữ, sinh viên dân tộc thiểu số khó khăn nhận thức, thái độ kỹ năng, em gặp khó khăn nhiều mặt kỹ Điều đặt cho nhà trường cán giảng viên vấn đề phải nắm KKTL yếu tố ảnh hưởng đến KKTL hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ để có biện pháp giúp em giảm thiểu KKTL học tập, từ góp phần nâng cao kết học ngoại ngữ Đặt vấn đề∗ Những năm gần đây, việc học tập em dân tộc thiểu số đặc biệt Đảng Nhà nước quan tâm để tạo phát triển mạnh mẽ, toàn diện cho giáo dục toàn quốc Đây mối quan tâm trường đại học nói chung Trường ĐHNNĐHQGHN nói riêng Hiện Trường ĐHNN-ĐHQGHN có em nhiều dân tộc thiểu số theo học Thực tiễn nghiên cứu cho thấy: thời gian đầu học ngoại ngữ Trường ĐHNN, SV dân tộc thiểu số gặp nhiều Một số vấn đề lý luận 2.1 Hoạt động học ngoại ngữ sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ _ ∗ ĐT.: 84-985310261 Email: dangthilan65@gmail.com 10 Đ.T Lan/ Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 32, Số (2016) 9-16 - Sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ Theo X.L Rubinstein: “Sinh viên đại biểu nhóm xã hội đặc biệt đào tạo trường đại học, cao đẳng để chuẩn bị cho hoạt động lao động sản xuất vật chất hay tinh thần cho xã hội Nhóm sinh viên động tổ chức theo mục đích xã hội định nhằm chuẩn bị cho việc thực vai trò xã hội với trình độ nghề nghiệp cao lĩnh vực kinh tế, xã hội, văn hóa, giáo dục Sinh viên nguồn lực bổ sung cho đội ngũ tri thức đào tạo để trở thành người lao động trí óc, với nghiệp vụ cao tham gia tích cực vào hoạt động đa dạng có ích cho xã hội” [Dẫn theo 1] Từ cách hiểu thuật ngữ SV trên, theo chúng tôi: Sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ người học tập, rèn luyện để trau dồi tri thức, hình thành phẩm chất đạo đức, lối sống… phát triển nhân cách toàn diện để trở thành người chuyên gia tương lai Sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ có đặc điểm đặc trưng là: + Sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ vừa rời ghế trường phổ thông bước vào ngưỡng cửa trường đại học với đầy sức trẻ, hồi bão ý chí vươn lên Nhân cách họ phát triển mạnh; chưa có phẩm chất nghề nghiệp chuyên biệt thuộc ngành định; thường có va chạm mạnh tập thể tính độc đáo nhân cách người trẻ; thường có hành vi bắt chước lẫn thể bước đầu đồng xã hội… + Phần lớn SV dân tộc thiểu số năm thứ xuất thân từ gia đình sống vùng sâu, vùng xa, có điều kiện kinh tế-xã hội khó khăn, có điều kiện tiếp xúc với phương tiện kỹ thuật đại, giao thơng khơng thuận tiện, trình độ dân trí thấp nên nhìn chung mặt kiến thức đầu vào đại học SV dân tộc thiểu số thấp so với SV dân tộc khác Vì vậy, trình học tập đại học, đặc biệt năm thứ nhất, họ khó làm quen với phương pháp học đại học gặp nhiều vấn đề ngôn ngữ + Đa số SV dân tộc thiểu số năm thứ ý có chủ định phát triển, khả trì ý không bền, đặc biệt hoạt động học Tư trừu tượng SV dân tộc thiểu số hạn chế nên hoạt động học em thường không hay lật lật lại vấn đề để phát sai sót đưa thắc mắc, ngại quan tâm đến vấn đề phức tạp Tính tích cực giao tiếp SV dân tộc thiểu số chưa cao, giao tiếp em thường thể thái độ thờ ơ, lãnh đạm, phối hợp ngôn ngữ với cử chỉ, biểu cảm thái độ lúc, chỗ Tính tự ti nét tính cách thường gặp SV dân tộc thiểu số Các em thường mặc cảm yếu, kém, lạc hậu khơng thể học giỏi Tuy vậy, từ nhỏ sống không gian rộng, tiếp xúc nhiều với thiên nhiên nên nhận thức cảm tính SV dân tộc thiểu số năm thứ phát triển tốt, độ nhạy cảm thính giác thị giác giúp em thuận lợi tri giác Tính trung thực, thẳng thắn, mộc mạc, dũng cảm, yêu ghét rõ ràng đặc điểm bật đời sống tình cảm SV dân tộc thiểu số Tình cảm em thầm kín, biểu ngồi cách mạnh mẽ, tình bạn bền vững [2] Nắm đặc điểm tâm lý SV dân tộc thiểu số năm thứ có ý nghĩa quan trọng việc xác định nội dung, hình thức, phương pháp tác động đến em theo hướng hình thành nhân cách người chuyên gia tương lai đại học - Hoạt động học ngoại ngữ sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ Hoạt động học ngoại ngữ sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ hoạt động diễn theo phương thức xã hội đặc thù, có mục đích, nội dung, chương trình, kế hoạch, phương pháp hình thức tổ chức học; sinh viên nhận thức đầy đủ rõ ràng nhằm chiếm lĩnh tri thức ngôn ngữ, hình thành kỹ năng, kỹ xảo lời nói ngoại ngữ nghiệp vụ chuyên môn theo chuyên ngành đào tạo [3] 2.2 Khó khăn tâm lý hoạt động học ngoại ngữ sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ Đ.T Lan / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 32, Số (2016) 9-16 Khó khăn tâm lý hoạt động học ngoại ngữ sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ tồn yếu tố tâm lí mà sinh viên gặp trình tiến hành hoạt động học ngoại ngữ, yếu tố tác động tiêu cực, ảnh hưởng xấu đến tiến trình kết hoạt động [4] Khó khăn tâm lý hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ biểu ba mặt: - Mặt nhận thức: Kiến thức ngoại ngữ phổ thơng hạn chế, hiểu biết văn hóa nước ngoài, chưa quen suy nghĩ trực tiếp tiếng nước ngoài, chưa nhận thân học ngoại ngữ để làm giáo viên hay làm công việc khác, chưa nhận thức chất, tác dụng hành động học ngoại ngữ - Mặt thái độ: Thiếu tự tin học ngoại ngữ, chưa tâm học tốt ngoại ngữ, thụ động việc tiếp thu kiến thức ngoại ngữ, ngại nói tiếng nước ngoài, chưa tận dụng hết thời gian để học ngoại ngữ - Mặt kỹ học ngoại ngữ: Khó khăn việc lập kế hoạch học ngoại ngữ, chưa biết chuẩn bị học trước lên lớp học mơn ngoại ngữ, chưa biết lựa chọn, đọc giáo trình tài liệu tham khảo phù hợp cho học ngoại ngữ, chưa biết chuẩn bị xêmina học ngoại ngữ, chưa biết sử dụng phương tiện kỹ thuật đại hỗ trợ cho học ngoại ngữ, chưa biết liên hệ kiến thức ngoại ngữ học lớp với thực tiễn, chưa biết học nhóm để trao đổi kiến thức ngoại ngữ cách học ngoại ngữ Trong hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ nhất, ba mặt biểu KKTL có quan hệ mật thiết tác động qua lại Nếu SV có nhận thức có thái độ học tập thực hành tốt kỹ trình học ngoại ngữ 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến khó khăn tâm lý hoạt động học ngoại ngữ sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ Khi vào đại học, SV dân tộc thiểu số năm thứ gặp nhiều KKTL hoạt động 11 học nói chung hoạt động học ngoại ngữ nói riêng Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến KKTL hoạt động học ngoại ngữ, xếp yếu tố ảnh hưởng theo hai nhóm sau: - Nhóm yếu tố khách quan + Môi trường học tập trường đại học: Trường đại học sở đào tạo bậc cao hệ thống giáo dục Môi trường tạo nên tương tác nhiều yếu tố có quan hệ chặt chẽ, chi phối lẫn Môi trường học tập đại học khác với môi trường học tập phổ thông; cấu tổ chức, qui chế, nội qui, thủ tục qui định có nhiều điểm mới; mục tiêu đào tạo, chương trình, kế hoạch học tập khác với phổ thơng; + Nội dung, tính chất học tập trường đại học: Học đại học, SV dân tộc thiểu số năm thứ phải học nhiều nội dung khác học kì, năm học; học nhiều mơn có từ 3-4 đơn vị học trình đến 5-6 đơn vị học trình; kiến thức khoa học trừu tượng; tri thức mẻ, rộng nhiều so với phổ thông; + Phương pháp giảng dạy giảng viên đa dạng, giảng viên giảng nhanh nói chủ yếu ngoại ngữ; giảng viên yêu cầu cao tự học, tự nghiên cứu ngoại ngữ; + Phương pháp học ngoại ngữ đại học đòi hỏi SV dân tộc thiểu số năm thứ không tiếp thu hệ thống tri thức ngơn ngữ, mà phải hình thành kỹ năng, kỹ xảo lời nói ngoại ngữ (tức phải hình thành kỹ năng: nói, nghe hiểu, viết đọc hiểu) Sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ muốn đạt kết tốt học ngoại ngữ phải biết cách lĩnh hội qui tắc ngữ pháp (qui tắc ngữ âm, qui tắc từ vựng, qui tắc đặt câu ) đặc biệt phải tích cực, chủ động, sáng tạo việc tự học, tự rèn luyện để hình thành hành động lời nói ngoại ngữ; + Giáo trình tài liệu tham khảo ngoại ngữ thiếu, tài liệu song ngữ ; + Điều kiện vật chất liên quan đến hoạt động học ngoại ngữ: khơng có nhiều phòng chuyên dùng cho học ngoại ngữ, phòng tự học 12 Đ.T Lan/ Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 32, Số (2016) 9-16 ngoại ngữ ít, chất lượng băng đài kém, kinh tế gia đình khó khăn - Nhóm yếu tố chủ quan + Năng lực học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ hạn chế; + Sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ chưa thích ứng với môi trường học tập mới, chưa quen với phương pháp giảng dạy đại học; + Sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ chưa có phương pháp học ngoại ngữ phù hợp; + Sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ chưa tích cực, chủ động học ngoại ngữ; + Lượng kiến thức ngoại ngữ kinh nghiệm sống SV dân tộc thiểu số năm thứ hạn chế; + Sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ chưa tự tin vào thân, hay rụt rè, nhút nhát học ngoại ngữ [5] Nhóm yếu tố khách quan nhóm yếu tố chủ quan nêu có mức độ ảnh hưởng khác đến KKTL hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ Vì vậy, cần nhận thức đầy đủ nhóm yếu tố để có biện pháp giúp SV giảm thiểu KKTL đạt kết cao hoạt động học ngoại ngữ Phương pháp nghiên cứu Chúng sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu như: phương pháp điều tra viết, phương pháp quan sát, phương pháp vấn… Trong đó, phương pháp điều tra viết phương pháp nhằm thu thập thông tin yếu tố ảnh hưởng đến KKTL hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ Trường ĐHNN-ĐHQGHN Câu hỏi xây dựng để điều tra SV dân tộc thiểu số năm thứ nhóm yếu tố khách quan nhóm yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến KKTL hoạt động học ngoại ngữ với mẫu sau: “Bạn xếp yếu tố ảnh hưởng đến khó khăn tâm lí hoạt động học ngoại ngữ bạn? (đánh số thứ tự từ đến hết theo thứ tự tăng dần từ mức độ ảnh hưởng đến mức độ ảnh hưởng nhiều nhất)” Sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ điều tra đánh số thứ tự từ đến (mỗi nhóm có yếu tố) theo mức độ ảnh hưởng tăng dần nhóm yếu tố khách quan nhóm yếu tố chủ quan Cách cho điểm tính điểm: Để tính điểm cho mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan yếu tố chủ quan đến KKTL hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ nhất, qui ước cho điểm sau: điểm số tính tăng dần từ đến tương ứng với mức độ ảnh hưởng tăng dần yếu tố Như vậy, điểm trung bình mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan yếu tố chủ quan đến KKTL hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ khoảng ≤ X ≤ Điểm trung bình cao mức độ ảnh hưởng yếu tố lớn X yếu tố = [(số ý kiến ảnh hưởng nhiều x 8) + + (số ý kiến ảnh hưởng nhất x 1)]/ số SV điều tra Một vài kết nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến khó khăn tâm lý hoạt động học ngoại ngữ sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ Trường Đại học Ngoại ngữ-Đại học Quốc gia Hà Nội 4.1 Nhóm yếu tố khách quan 13 Đ.T Lan / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 32, Số (2016) 9-16 Bảng Yếu tố khách quan ảnh hưởng đến KKTL hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ Trường ĐHNN-ĐHQGHN TT Yếu tố khách quan Phương pháp giảng dạy ngoại ngữ đại học khác với phương pháp giảng dạy ngoại ngữ phổ thông Nội dung học tập ngoại ngữ nhiều, lượng kiến thức lớn Tri thức ngôn ngữ mẻ trừu tượng Ít hướng dẫn phương pháp học ngoại ngữ Thiếu giáo trình tài liệu tham khảo ngoại ngữ Điều kiện sở vật chất hạn chế Khơng có động viên kịp thời gia đình Những biến động lớn môi trường học tập X chung Bảng cho thấy: Nhóm yếu tố khách quan có ảnh hưởng tương đối nhiều đến KKTL hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ ( X mức độ ảnh hưởng 5.11) Trong đó, biến động lớn mơi trường học tập yếu tố khách quan có ảnh hưởng nhiều ( X mức độ ảnh hưởng 6.31); yếu tố khách quan có ảnh hưởng nhiều thứ hai phương pháp giảng dạy ngoại ngữ đại học khác với phương pháp giảng dạy ngoại ngữ phổ thông ( X mức độ ảnh hưởng 5.95); nội dung học tập ngoại ngữ nhiều, lượng kiến thức lớn yếu tố khách quan có ảnh hưởng nhiều thứ ba ( X mức độ ảnh hưởng 5.70) Kết lý giải: Từ mơi trường miền núi với điều kiện kinh tếxã hội-văn hóa nhiều khó khăn, Hà Nội học trường đại học, SV dân tộc thiểu số năm thứ phải làm quen với mơi trường thủ hồn toàn lạ, với bỡ ngỡ, lo toan Mặt khác, môi trường học tập đại học có nhiều điểm khác so với mơi trường học tập phổ thông cấu tổ chức, nội qui, qui chế; mục tiêu đào tạo; chương trình đào tạo; kế hoạch học tập… Cuộc sống tập thể đại học có nhiều thay đổi Phương pháp giảng dạy ngoại ngữ đại học khác nhiều so với phương pháp giảng dạy ngoại ngữ phổ thông Ở đại học, giảng viên thường giảng nhanh nói chủ yếu ngoại ngữ, họ đòi hỏi SV X Thứ bậc 5.95 5.70 5.24 4.90 4.03 4.10 4.65 6.31 5.11 tính tích cực, độc lập, sáng tạo cao, SV phải học làm việc độc lập với sách nhiều hơn, phải tự xây dựng cho kế hoạch học tập phù hợp Học ngoại ngữ đại học, SV dân tộc thiểu số phải học nhiều môn như: môn lý thuyết tiếng (ngữ pháp, ngữ âm, ngữ nghĩa, ngữ dụng học), mơn thực hành tiếng (đọc hiểu, nói, nghe hiểu, viết) số môn khác (địa lý đại cương, giao thoa văn hóa, đất nước học, văn học) Những điều ảnh hưởng nhiều đến KKTL hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ Xếp thứ bậc yếu tố khách quan tri thức ngôn ngữ mẻ trừu tượng ( X mức độ ảnh hưởng 5.24) Về vấn đề này, tiến hành vấn số SV dân tộc thiểu số em cho biết: Học đại học phải học nhiều môn, khối lượng kiến thức lớn, mẻ trừu tượng so với phổ thông Các môn học ngoại ngữ đại học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, giúp SV có hệ thống tri thức ngơn ngữ mới, kỹ năng, kỹ xảo lời nói ngoại ngữ chuyên môn sâu rộng người chuyên gia ngoại ngữ tương lai Yếu tố khách quan xếp thứ bậc hướng dẫn phương pháp học ngoại ngữ ( X mức độ ảnh hưởng 4.90) Ở đại học, nội dung học ngoại ngữ nhiều, lượng kiến thức lớn, mẻ trừu tượng nên lượng thời gian 14 Đ.T Lan/ Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 32, Số (2016) 9-16 khóa phải dành hết cho việc tiếp thu, lĩnh hội tri thức ngôn ngữ rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo lời nói ngoại ngữ Trong đó, việc rèn luyện phương pháp học ngoại ngữ cho SV dân tộc thiểu số chưa trọng nhiều, chủ yếu mang tính tự phát, chắp vá thiếu tính khoa học Chính điều ảnh hưởng nhiều đến KKTL trình học ngoại ngữ SV Thực tế đòi hỏi nhà trường, giảng viên ngoại ngữ cần quan tâm tới việc rèn luyện phương pháp học ngoại ngữ cho SV dân tộc thiểu số Vấn đề thiếu giáo trình tài liệu tham khảo ngoại ngữ, hạn chế sở vật chất yếu tố khách quan có ảnh hưởng đến KKTL hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ ( X mức độ ảnh hưởng 4.03 4.10) Học ngoại ngữ cần đầu tư nhiều khơng thời gian, trí tuệ mà sở vật chất trang thiết bị Hiện nay, với việc nâng cấp dần hệ thống phòng học, thư viện trang thiết bị trường học, Trường ĐHNN-ĐHQGHN quan tâm đến việc mua thêm giáo trình tài liệu tham khảo cho khoa, cho thư viện trường Tuy nhiên, sở vật chất trang thiết bị đầu tư cho dạy học ngoại ngữ nhiều hạn chế Điều nhiều ảnh hưởng đến KKTL hoạt động học ngoại ngữ ảnh hưởng đến kết học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ 4.2 Nhóm yếu tố chủ quan Bảng Yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến KKTL hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ Trường ĐHNN-ĐHQGHN TT Yếu tố chủ quan X Thứ bậc Năng lực học ngoại ngữ thân hạn chế Chưa quen với mơi trường học tập Trường Đại học Ngoại ngữ Chưa thích ứng với phương pháp giảng dạy ngoại ngữ Đại học Ngoại ngữ Chưa có phương pháp học ngoại ngữ phù hợp Chưa tích cực, chủ động học ngoại ngữ Hạn chế kiến thức ngoại ngữ kinh nghiệm sống Chưa tự tin vào thân học ngoại ngữ Chưa hứng thú học ngoại ngữ 4.85 4.70 5.75 6.53 6.15 5.94 3.95 4.35 5.27 7 X chung Bảng cho thấy: Nhóm yếu tố chủ quan có ảnh hưởng nhiều đến KKTL hoạt động ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ ( X mức độ ảnh hưởng 5.27) Trong đó, chưa có phương pháp học ngoại ngữ phù hợp yếu tố chủ quan có ảnh hưởng nhiều đến KKTL hoạt động học ngoại ngữ ( X mức độ ảnh hưởng 6.53-xếp thứ bậc 1); sau đến chưa tích cực, chủ động học tập ngoại ngữ ( X mức độ ảnh hưởng 6.15-xếp thứ bậc 2); hạn chế kiến thức ngoại ngữ kinh nghiệm sống ( X mức độ ảnh hưởng 5.94-xếp thứ bậc 3) Ở bậc phổ thông, điều kiện học SV dân tộc thiểu số hạn chế, việc học ngoại ngữ chưa trọng Sinh viên dân tộc thiểu số có số kinh nghiệm sống kiến thức ngoại ngữ, em chưa tâm nhiều vào học ngoại ngữ nên kiến thức ngoại ngữ hạn chế Khi vào học ngoại ngữ Trường ĐHNN-ĐHQGHN, đa số SV dân tộc thiểu số giữ thói quen với phương pháp học ngoại ngữ phổ thơng, chưa nhanh chóng tiếp cận với phương pháp học có tính chất nghiên cứu đòi hỏi phải tích cực, chủ động, Đ.T Lan / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 32, Số (2016) 9-16 sáng tạo cao q trình chiếm lĩnh tri thức ngơn ngữ hình thành kỹ năng, kỹ xảo lời nói ngoại ngữ định hướng, gợi mở tổ chức giảng viên Mặt khác, tính ỳ, thụ động, lười học bệnh phổ biến SV nói chung SV dân tộc thiểu số năm thứ lớn Những vấn đề ảnh hưởng nhiều đến KKTL hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ Xếp thứ bậc thứ bậc nhóm yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến KKTL hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số chưa thích ứng với phương pháp dạy ngoại ngữ Trường Đại học Ngoại ngữ lực học ngoại ngữ thân hạn chế ( X mức độ ảnh hưởng 5.75 4.85) Phương pháp giảng dạy ngoại ngữ đại học có đặc điểm là: tốc độ trình bày giảng nhanh, phương pháp dạy học đa dạng (trong phương pháp dạy học tích cực chiếm ưu thế), cách thức tiếp cận luận giải vấn đề có tính hệ thống, lơ gíc khái qt cao, giảng viên đặt cho SV yêu cầu cao tự học, tự nghiên cứu… Chính đặc điểm làm cho SV dân tộc thiểu số năm thứ khó thích ứng với phương pháp dạy ngoại ngữ đại học nhiều ảnh hưởng đến KKTL trình học ngoại ngữ em Năng lực học ngoại ngữ đảm bảo cho hoạt động học ngoại ngữ có kết Sự hạn chế lực học ngoại ngữ SV rõ ràng yếu tố ảnh hưởng đến thích ứng với hoạt động học ngoại ngữ yếu tố ảnh hưởng nhiều đến KKTL trình học ngoại ngữ Yếu tố chủ quan SV dân tộc thiểu số năm thứ đánh giá ảnh hưởng đến KKTL hoạt động học ngoại ngữ chưa hứng thú với học ngoại ngữ ( X mức độ ảnh hưởng 4.35) chưa tự tin vào thân học ngoại ngữ ( X mức độ ảnh hưởng 3.95) Thực tế cho thấy, SV hứng thú với môn học tạo động lực giúp họ vượt qua khó khăn, tích cực, chủ động sáng tạo để đạt kết học tập cao Tuy nhiên, qua nghiên cứu chúng tơi thấy nhiều SV dân tộc 15 thiểu số chưa thích học ngoại ngữ, chán nản, bỏ bê việc học hành… Mặt khác, SV dân tộc thiểu số thường mặc cảm dân tộc, vẻ bề ngồi, lực học tập; em ln nghĩ yếu kém, lạc hậu, khơng thể học giỏi được; tính tích cực tư nhiều hạn chế; giao tiếp thường chưa mạnh dạn, hay e dè nhút nhát… Những điều làm cho SV dân tộc thiểu số năm thứ gặp nhiều KKTL hoạt động học ngoại ngữ Kết luận ý kiến đề xuất 5.1 Kết luận Kết nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến KKTL hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ Trường ĐHNNĐHQGHN cho thấy nhóm yếu tố chủ quan có ảnh hưởng đến KKTL nhiều so với nhóm yếu tố khách quan Trong đó, vấn đề chưa có phương pháp học ngoại ngữ phù hợp yếu tố chủ quan biến động lớn môi trường học tập yếu tố khách quan có ảnh hưởng nhiều đến KKTL hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ Đây sở thực tiễn để đưa số biện pháp tâm lý sư phạm nhằm giúp SV dân tộc thiểu số năm thứ giảm thiểu KKTL hoạt động học ngoại ngữ 5.2 Ý kiến đề xuất Trên sở nghiên cứu thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến KKTL hoạt động học ngoại ngữ SV dân tộc thiểu số năm thứ Trường ĐHNN-ĐHQGHN, xin nêu số ý kiến đề xuất nhằm giúp SV dân tộc thiểu số giảm thiểu KKTL để đạt kết cao hoạt động học ngoại ngữ - Về phía nhà trường: Nhà trường, đơn vị đào tạo, phòng ban chức cán bộ, giảng viên cần giúp SV dân tộc thiểu số năm thứ nhanh chóng làm quen với mơi trường học tập từ ngày vào học Trường Đại học Ngoại ngữ Phòng Đào 16 Đ.T Lan/ Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 32, Số (2016) 9-16 tạo nên phối hợp với phận liên quan tổ chức cho SV dân tộc thiểu số năm thứ buổi nói chuyện “Phương pháp học ngoại ngữ” để em nắm phương pháp học ngoại ngữ phù hợp - Về phía giảng viên ngoại ngữ: Giảng viên ngoại ngữ cần thống việc đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực, tự nghiên cứu, rèn luyện SV dân tộc thiểu số Mặt khác, giảng viên cần quan tâm đến việc hướng dẫn phương pháp học ngoại ngữ cho SV dân tộc thiểu số để giảm bớt KKTL cho em tiếp cận phương pháp giảng dạy đại học - Về phía SV dân tộc thiểu số năm thứ nhất: SV cần hình thành phương pháp học ngoại ngữ sở rèn luyện kỹ học tập đại học; tích cực, chủ động q trình học ngoại ngữ góp phần giảm bớt KKTL để nâng cao kết học tập Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Thạc, Nghiên cứu q trình hình thành tính độc lập hoạt động học tập sinh viên Việt Nam, Luận án PTS khoa học, Lêningrat, 1983 [2] Nguyễn Thanh Sơn, Những khó khăn học sinh miền núi học tác phẩm văn học cổ điển Việt Nam, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, Số 9, 1998 [3] Trần Hữu Luyến, Cơ sở tâm lý học dạy học ngoại ngữ, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội, 2008 [4] Đặng Thị Lan, Một số khó khăn tâm lý hoạt động học ngoại ngữ sinh viên năm đầu trường Đại học Ngoại ngữ-Đại học Quốc gia Hà Nội, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp sở, Đại học Ngoại ngữ, Hà Nội, 2007 [5] Nguyễn Xuân Thức, Các nguyên nhân dẫn đến khó khăn tâm lý học sinh học lớp 1, Tạp chí Tâm lý học, Viện Tâm lý học, Trung tâm khoa học - xã hội nhân văn Quốc gia, Số 2, 2004 Factors Affecting Psychological Difficulties in Foreign Language Learning Activities of the First-Year Ethnic Minority Students at University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi Đặng Thị Lan Division of Educational Psychology, VNU University of Languages and International Studies, Phạm Văn Đồng, Cầu Giấy, Hanoi, Vietnam Abstract: The study presents a number of theoretical issues related to factors affecting psychological difficulties in foreign language learning activities of the first-year ethnic minority students and the state of those at ULIS-VNU The results showed that subjective factors have influenced psychological difficulties more than objective factors, of which no efficient foreign language method as subjective factor and numerous changes in learning environment as objective one are key impacts to first-year ethnic minority students' foreign language learning activities Based on the results of this research, the author proposes some solutions to help the first-year ethnic minority students to overcome psychological difficulties in foreign language learning activities Keywords: Affecting factors, psychological difficulties, language learning activities, ethnic minority students Đ.T Lan / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 32, Số (2016) 9-16 17 ... nhận thức có thái độ học tập thực hành tốt kỹ trình học ngoại ngữ 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến khó khăn tâm lý hoạt động học ngoại ngữ sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ Khi vào đại học, SV dân tộc. .. + (số ý kiến ảnh hưởng nhất x 1)]/ số SV điều tra Một vài kết nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến khó khăn tâm lý hoạt động học ngoại ngữ sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ Trường Đại học Ngoại ngữ- Đại. .. SV dân tộc thiểu số năm thứ nhóm yếu tố khách quan nhóm yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến KKTL hoạt động học ngoại ngữ với mẫu sau: “Bạn xếp yếu tố ảnh hưởng đến khó khăn tâm lí hoạt động học ngoại