SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH QUA MỘT SỐ TÁC PHẨM TRUYỆN LỚP 12 CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN Tên tác giả: Nguyễn Hữu Đinh Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn GV môn: Ngữ văn Đề tài nghiên cứu thuộc lĩnh vực/ Môn: Phương pháp dạy học/ môn Ngữ văn Đăng ký danh hiệu thi đua cấp (cơ sở/tỉnh): Tỉnh NĂM HỌC 2014- 2015 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài – Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trước bối cảnh để chuẩn bị cho trình đổi chương trình sau năm 2015, việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học cần thiết – Trong năm qua, toàn thể giáo viên nước thực nhiều công việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Đầu tiền đề vô quan trọng để tiến tới việc việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp trường thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh… chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thực khách quan, xác(chủ yếu tái kiến thức), trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá q trình Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn – Lí thứ ba tác phẩm truyện nói chung truyện ngắn nói riêng chiếm số lượng lớn chương trình lớp 12 ban Cơ bản(10 tác phẩm, đoạn trích văn học Việt Nam văn học nước ngồi – có tác phẩm đoạn trích dành cho phần đọc thêm) Đọc – hiểu vững vàng tác phẩm, đoạn trích theo định hướng lực em có lượng kiến thức, kỹ tương đối để trước hết phục vụ tốt cho kì thi Trung học phổ thơng(THPT) Quốc gia sau phục vụ cho sống tương lai Vì lí trên, chúng tơi chọn nội dung: “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh quamột số tác phẩm truyện lớp 12 chương trình chuẩn” làm đối tượng nghiên cứu Mục đích nghiên cứu – Tìm hiểu, vận dụng biện pháp đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học để góp phần hình thành học sinh lực cần hướng đến môn Ngữ văn cụ thể là: + Năng lực giải vấn đề + Năng lực sáng tạo + Năng lực hợp tác + Năng lực tự quản thân + Năng lực giao tiếp tiếng Việt + Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ – Dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học thực tinh thần Nghị 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi đề tài – tên gọi nó, chúng tơi tập trung nghiên cứu số phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học để vận dụng vào việc dạy – học số tác phẩm truyện lớp 12 chương trình chuẩn Từ đưa cách tiếp cận, giảng dạy truyện có hiệu làm tiền đề áp dụng rộng rãi cho năm sau Phạm vi nghiên cứu Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm, chúng tơi khơng có tham vọng giải hết vấn đề việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học cách triệt để vấn đề phức tạp Chúng xin tập trung làm rõ số phương pháp, kỹ thuật dạy học môn Ngữ văn theo định hướng lực, cụ thể như: – Các phương pháp đặc thù môn: + Dạy học đọc – hiểu + Dạy học tích hợp – Một số phương pháp dạy học tích cực: + Phương pháp thảo luận nhóm + Phương pháp đóng vai + Phương pháp nghiên cứu tình Từ thu hoạch này, hi vọng tìm cách tiếp cận, dạy – học có hiệu theo theo định hướng phát triển lực người học cho phần lại môn Phương pháp nghiên cứu Với sáng kiến kinh nghiệm này, vận dụng phương pháp nghiên cứu: • • • • Phương pháp thực nghiệm khoa học Phương pháp phân tích, tổng kết kinh nghiệm Phương pháp so sánh Phương pháp điều tra PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý thuyết 1.1 Khái niệm lực Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên(NXB Đà Nẵng 1998) có giải thích: Năng lực là: “ Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Trong tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục Đào tạo phát hành năm 2014 “Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố(phẩm chất người lao động, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại công việc Năng lực bao gồm yếu tố mà người lao động, công dân cần phải có, lực chung, cốt lõi” Định hướng chương trình giáo dục phổ thơng(GDPT) sau năm 2015 xác định số lực lực cốt lõi mà học sinh Việt Nam cần phải có như: – Năng lực làm chủ phát triển thân, bao gồm: + Năng lực tự học; + Năng lực giải vấn đề; + Năng lực sáng tạo; + Năng lực quản lí thân – Năng lực xã hội, bao gồm: + Năng lực giao tiếp; + Năng lực hợp tác – Năng lực cơng cụ, bao gồm: + Năng lực tính tốn; + Năng lực sử dụng ngôn ngữ; + Năng lực ứng dụng cơng nghệ thơng tin(ITC) Như hiểu cách ngắn gọn lực khả vận dụng tất yếu tố chủ quan(mà thân có sẵn hình thành qua học tập) để giải vấn đề học tập, công tác sống 1.2 Chương trình giáo dục định hướng lực Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực (định hướng phát triển lực) gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi ”sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập HS Bảng so sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng phát triển lực cho thấy ưu điểm chương trình dạy học định hướng phát triển lực: Mục tiêu giáo dục Nội dung giáo dục Phương pháp dạy học Chương trình định hướng nội dung Mục tiêu dạy học mô tả không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá Việc lựa chọn nội dung dựa vào khoa học chun mơn, khơng gắn với tình thực tiễn Nội dung quy định chi tiết chương trình Chương trình định hướng phát triển lực Kết học tập cần đạt mô tả chi tiết quan sát, đánh giá được; thể mức độ tiến HS cách liên tục Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung chính, khơng quy định chi tiết – GV chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp,…; GV người truyền thụ tri thức, trung tâm trình dạy – Chú trọng sử dụng quan điểm, học HS tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực; phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành Tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, Hình thức Chủ yếu dạy học lý thuyết nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng dạy học lớp học tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu Đánh giá Tiêu chí đánh giá xây dựng ra, có tính đến tiến q trình kết học chủ yếu dựa ghi nhớ học tập, trọng khả vận dụng tập HS tái nội dung học tình thực tiễn 1.3 Các lực mà môn học Ngữ văn hướng đến: 1.3.1 Năng lực giải vấn đê Trên thực tế, có nhiều quan niệm định nghĩa khác lực giải vấn đề (GQVĐ) Tuy nhiên, ý kiến quan niệm thống cho GQVĐ NL chung, thể khả người việc nhận thức, khám phá tình có vấn đề học tập sống mà khơng có định hướng trước kết quả, tìm giải pháp để giải vấn đề đặt tình đó, qua thể khả tư duy, hợp tác việc lựa chọn định giải pháp tối ưu Với môn học Ngữ văn, lực cần hướng đến triển khai nội dung dạy học mơn, tính ứng dụng thực tiễn quy trình hình thành lực gắn với bối cảnh học tập (tiếp nhận tạo lập văn bản) môn học, nảy sinh tình có vấn đề Với số nội dung dạy học môn Ngữ văn như: xây dựng kế hoạch cho hoạt động tập thể, tiếp nhận thể loại văn học mới, viết kiểu loại văn bản, lí giải tượng đời sống thể qua văn bản, thể quan điểm cá nhân đánh giá tượng văn học,… trình học tập nội dung trình giải vấn đề theo quy trình xác định Q trình giải vấn đề mơn Ngữ văn vận dụng tình dạy học cụ thể chủ đề dạy học 1.3.2 Năng lực sáng tạo Năng lực sáng tạo hiểu thể khả học sinh việc suy nghĩ tìm tòi, phát ý tưởng nảy sinh học tập sống, từ đề xuất giải pháp cách thiết thực, hiệu để thực ý tưởng Trong việc đề xuất thực ý tưởng, học sinh bộc lộ óc tò mò, niềm say mê tìm hiểu khám phá Việc hình thành phát triển lực sáng tạo mục tiêu mà môn học Ngữ văn hướng tới Năng lực thể việc xác định tình ý tưởng, đặc biệt ý tưởng gửi gắm văn văn học, việc tìm hiểu, xem xét vật, tượng từ góc nhìn khác nhau, cách trình bày trình suy nghĩ cảm xúc HS trước vẻ đẹp, giá trị sống Năng lực suy nghĩ sáng tạo bộc lộ thái độ đam mê khát khao tìm hiểu HS, khơng suy nghĩ theo lối mòn, theo cơng thức Trong đọc hiểu văn bản, yêu cầu cao HS, với tư cách người đọc, phải trở thành người đồng sáng tạo với tác phẩm (khi có cách cảm nhận riêng, độc đáo nhân vật, hình ảnh, ngơn từ tác phẩm; có cách trình bày, diễn đạt giàu sắc thái cá nhân trước vấn đề,…) 1.3.2 Năng lực hợp tác Học hợp tác hình thức học sinh làm việc nhóm nhỏ để hồn thành cơng việc chung thành viên nhóm có quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, giúp đỡ để giải vấn đề khó khăn Khi làm việc nhau, học sinh học cách làm việc chung, cho nhận giúp đỡ, lắng nghe người khác, hoà giải bất đồng giải vấn đề theo hướng dân chủ Đây hình thức học tập giúp học sinh cấp học phát triển quan hệ xã hội lẫn thành tích học tập Năng lực hợp tác hiểu khả tương tác cá nhân với cá nhân tập thể học tập sống Năng lực hợp tác cho thấy khả làm việc hiệu cá nhân mối quan hệ với tập thể, mối quan hệ tương trợ lẫn để hướng tới mục đích chung Đây lực cần thiết xã hội đại, sống môi trường, không gian rộng mở q trình hội nhập Trong mơn học Ngữ văn, lực hợp tác thể việc HS chia sẻ, phối hợp với hoạt động học tập qua việc thực nhiệm vụ học tập diễn học Thông qua hoạt động nhóm, cặp, học sinh thể suy nghĩ, cảm nhận cá nhân vấn đề đặt ra, đồng thời lắng nghe ý kiến trao đổi thảo luận nhóm để tự điều chỉnh cá nhân Đây yếu tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách người học sinh bối cảnh 1.3.4 Năng lực tự quản thân Năng lực thể khả người việc kiểm soát cảm xúc, hành vi thân tình sống, việc biết lập kế hoạch làm việc theo kế hoạch, khả nhận tự điều chỉnh hành vi cá nhân bối cảnh khác Khả tự quản thân giúp người ln chủ động có trách nhiệm suy nghĩ, việc làm mình, sống có kỉ luật, biết tơn trọng người khác tơn trọng thân Cũng mơn học khác, mơn Ngữ văn cần hướng đến việc rèn luyện phát triển HS lực tự quản thân Trong học, HS cần biết xác định kế hoạch hành động cho cá nhân chủ động điều chỉnh kế hoạch để đạt mục tiêu đặt ra, nhận biết tác động ngoại cảnh đến việc tiếp thu kiến thức rèn luyện kĩ cá nhân để khai thác, phát huy yếu tố tích cực, hạn chế yếu tố tiêu cực, từ xác định hành vi đắn, cần thiết tình sống 1.3.5 Năng lực giao tiếp tiếng Việt Giao tiếp hoạt động trao đổi thơng tin người nói người nghe, nhằm đạt mục đích Việc trao đổi thông tin thực nhiều phương tiện, nhiên, phương tiện sử dụng quan trọng giao tiếp ngôn ngữ Năng lực giao tiếp hiểu khả sử dụng quy tắc hệ thống ngôn ngữ để chuyển tải, trao đổi thông tin phương diện đời sống xã hội, bối cảnh/ngữ cảnh cụ thể, nhằm đạt đến mục đích định việc thiết lập mối quan hệ người với xã hội Năng lực giao tiếp bao gồm thành tố: hiểu biết khả sử dụng ngôn ngữ, hiểu biết tri thức đời sống xã hội, vận dụng phù hợp hiểu biết vào tình phù hợp để đạt mục đích Trong mơn học Ngữ văn, việc hình thành phát triển cho HS lực giao tiếp ngôn ngữ mục tiêu quan trọng, mục tiêu mạnh mang tính đặc thù môn học Thông qua học sử dụng tiếng Việt, HS hiểu quy tắc hệ thống ngôn ngữ cách sử dụng phù hợp, hiệu tình giao tiếp cụ thể, HS luyện tập tình hội thoại theo nghi thức không nghi thức, phương châm hội thoại, bước làm chủ tiếng Việt hoạt động giao tiếp Các đọc hiểu văn tạo môi trường, bối cảnh để HS giao tiếp tác giả môi trường sống xung quanh, hiểu nâng cao khả sử dụng tiếng Việt văn hóa, văn học Đây mục tiêu chi phối việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn dạy học theo quan điểm giao tiếp, coi trọng khả thực hành, vận dụng kiến thức tiếng Việt bối cảnh giao tiếp đa dạng sống Năng lực giao tiếp nội dung dạy học tiếng Việt thể kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết khả ứng dụng kiến thức kĩ vào tình giao tiếp khác sống 1.3.6 Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mi Năng lực cảm thụ thẩm mĩ thể khả cá nhân việc nhận giá trị thẩm mĩ vật, tượng, người sống, thông qua cảm nhận, rung động trước đẹp thiện, từ biết hướng suy nghĩ, hành vi theo đẹp, thiện Như vậy, lực cảm thụ (hay lực trí tuệ xúc cảm) thường dùng với hàm nghĩa nói số cảm xúc cá nhân Chỉ số mô tả khả tự nhận thức để xác định, đánh giá điều tiết cảm xúc người, người khác, nhóm cảm xúc Năng lực cảm thụ thẩm mĩ lực đặc thù môn học Ngữ văn, gắn với tư hình tượng việc tiếp nhận văn văn học Quá trình tiếp xúc với tác phẩm văn chương trình người đọc bước vào giới hình tượng tác phẩm giới tâm hồn tác giả từ cánh cửa tâm hồn Năng lực cảm xúc, nói, thể nhiều khía cạnh; trình người học tiếp nhận tác phẩm văn chương lực cảm xúc thể phương diện sau: – Cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ văn học, biết rung động trước hình ảnh, hình tượng khơi gợi tác phẩm thiên nhiên, người, sống qua ngôn ngữ nghệ thuật – Nhận giá trị thẩm mĩ thể tác phẩm văn học: đẹp, xấu, hài, bi, cao cả, thấp hèn,….từ cảm nhận giá trị tư tưởng cảm hứng nghệ thuật nhà văn thể qua tác phẩm – Cảm hiểu giá trị thân qua việc cảm hiểu tác phẩm văn học; hình thành nâng cao nhận thức xúc cảm thẩm mĩ cá nhân; biết cảm nhận rung động trước vẻ đẹp thiên nhiên, người, sống; có hành vi đẹp thân mối quan hệ xã hội; hình thành giới quan thẩm mĩ cho thân qua việc tiếp nhận tác phẩm văn chương Từ việc tiếp xúc với văn văn học, HS biết rung động trước đẹp, biết sống hành động đẹp, nhận xấu phê phán hình tượng, biểu khơng đẹp sống, biết đam mê mơ ước cho sống tốt đẹp Như vậy, trình dạy học Ngữ văn đồng thời giúp HS hình thành phát triển lực đáp ứng với yêu cầu phát triển xã hội, thông qua việc rèn luyện phát triển kĩ đọc, viết, nghe, nói Trong q trình hướng dẫn HS tiếp xúc với văn bản, môn Ngữ văn giúp HS bước hình thành nâng cao lực học tập môn học, cụ thể lực tiếp nhận văn (gồm kĩ nghe đọc) lực tạo lập văn (gồm kĩ nói viết) 1.3 Truyện 1.3.1 Khái niệm truyện lực người học lại cần ứng dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để phát huy tối đa việc hình thành lực cho học sinh Tức làm để học sinh tự học, tự tìm hiểu để hình thành kỹ đọc hiểu tất tác phẩm chương trình; vận dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề sống; đồng thời lại phải vận dụng kiến thức xã hội, kiến thức môn học khác để khám phá tác phẩm Để hướng tới mục đích đó, chúng tơi vận dụng phương pháp dạy học tích cực môn phương pháp chung tác phẩm, đoạn trích sau: 4.1 Phương pháp dạy học đọc – hiểu: Chúng ứng dụng phương pháp cho số dạy học tác phẩm truyện lớp 12 ban sau: 4.1.1 Vợ Chồng A Phủ – Tơ Hồi – Cơng việc chuẩn bị: Học sinh đọc trước văn nhà, tóm tắt văn bản; huy động hiểu biết có tác giả, văn hóa, phong tục… đồng bào H’Mông để sẵn sàng thực nhiệm vụ lớp – Hoạt động lớp, yêu cầu học sinh thực nhiệm vụ: + Tìm ý văn bản, chi tiết quan trọng(đại ý văn viết sống cực nhục, tối tăm q trình vùng lên tự giải phóng đồng bào dân tộc Tây Bắc, chi tiết quan trọng: buồng Mị nằm, dòng nước mắt mặt A Phủ…) + Đưa hiểu biết chung văn bản: Từ ngữ, hình ảnh, câu văn… văn tập trung thể rõ số phận nhân vật lòng nhân đạo nhà văn Kết nối thông tin đời, số phận Mị A Phủ, bóc lột tàn tệ bọn địa chủ miền núi để đến nhận định tất yếu đường tự giải phóng nhân vật Sắp xếp ý theo trình tự: đời, số phận Mị; đời số phận A Phủ; gặp gỡ hai người cảnh ngộ So sánh để nhận tương đồng thân phận hai nhân vật(con nợ), khác biệt miêu tả: Mị nhìn từ góc độ nội tâm(bên trong), A Phủ nhìn chủ yếu từ hành động(bên ngồi) Nhận mơ hình tổ chức văn bản: nguyên nhân – kết Đưa kết luận văn bản: miêu tả chân thực, xúc động số phận người dân lao động miền núi Tây Bắc ách cai trị bọn chúa đất + Phản hồi đánh giá thông tin văn bản: cảm thông sâu sắc nhà văn với thân phận người lao động miền núi; khẳng định sức sống mãnh liệt khả tự giải phóng họ; tác phẩm đóng góp độc đáo cho văn học thực, khơng miêu tả chân thực thống khổ người, lên án lực áp mà khẳng định niềm tin người, mở tương lai tươi sáng cho họ(điều mà văn học thực trước 1945 chưa làm được) Phong cách nghệ thuật Tô Hoài thể rõ qua tác phẩm: am tường phong tục tập quán lạ, ngôn ngữ phong phú, cách miêu tả thiên nhiên đầy tài hoa, nghệ thuật miêu tả tâm lí sắc sảo + Vận dụng hiểu biết văn để đọc – hiểu văn loại ngồi chương trình, vận dụng học vào thực nhiệm vụ đời sống học tập, cụ thể như: Yêu cầu học sinh tìm đọc văn loại, chủ đề ngồi chương trình(Cứu đất cứu mường, Mường Giơn – Tơ Hồi…) để củng cố kiến thức, kỹ đọc – hiểu Suy luận để bàn luận vấn đề sống giải học hỏi từ nội dung văn như: vấn đề có ý chí, nghị lực thân giúp người có hạnh phúc(qua hai nhân vật) Vận dụng hiểu biết văn để có biện pháp giải vấn đề học tập, sống như: Suy nghĩ, cảm nhận nhân vật, giá trị nhân đạo thực tác phẩm, bàn tình người sống… 4.1.2 Vợ Nhặt – Kim Lân Với tác phẩm “Vợ nhặt”, triển khai nhiệm vụ sau cho học sinh: – Công việc chuẩn bị nhà: Học sinh đọc trước tóm tắt nội dung tác phẩm, nghiên cứu trước bối cảnh lịch sử truyện(nạn đói năm 1945) qua môn Lịch sử phương tiện thông tin, truyền thơng – Hoạt động lớp: + Tìm kiếm thơng tin: xác định ý văn – tình người, khát vọng sống hồn cảnh cận kề chết, xác định chi tiết quan trọng tạo nên ý nghĩa tư tưởng tác phẩm như: chi tiết người chết đói người sống “đi lại dật dờ bóng ma”, chi tiết ngoại hình người vợ nhặt, tiếng thở dài “thị” đứng trước nhà Tràng, chi tết cờ đỏ cuối tác phẩm…đều chi tiết làm rõ thảm cảnh người đồng thời hướng vận động tác phẩm theo chiều hướng tích cực + Giải thích, cắt nghĩa, phân loại, so sánh, kết nối… thông tin để tạo nên hiểu biết chung văn bản: (-) Giải thích ý nghĩa, tác dụng từ ngữ, hình ảnh, câu văn, chi tiết… nhan đề “vợ nhặt” gợi số phận thê thảm giá trị rẻ rúng người Những chi tiết ngoại hình anh cu Tràng thứ liên quan tới anh ta(căn nhà, mảng vườn…)gợi ấn tượng người thơ ráp, xấu xí, có vẻ hoang sơ nghèo khó Những chi tiết cử chỉ, hành động ngôn ngữ người vợ nhặt trước sau nhà Tràng cho thấy biến chuyển tâm trạng, tính cách chị ta(đúng làm dâu chị ta thể vẻ đẹp truyền thống người phụ nữ Việt Nam) Chi tiết thị nén “một tiếng thở dài” đứng trước “giang sơn” nhà Tràng biểu thị thất vọng thời(vì chị ta chạy trốn đói, đứng trước gia cảnh nghèo khó Tràng tránh thất vọng?) Chi tiết Tràng “chậc kệ” để định đưa người đàn bà nhà định liều lĩnh hay tâm hướng tới hạnh phúc.v.v Biện pháp tương phản(đặt xác chết đói cạnh người sống “đi lại dật dờ bóng ma” gì? Phải ranh giới sống chết mong manh, khơng có ranh giới Đêm “tân hôn” vợ chồng Tràng lại diễn “những tiếng hờ khóc” gia đình có người chết, mùi đống rấm xua tử khí nhà nghèo khơng có tiền mua hương thắp cho người chết có ý nghĩa gì? Hình ảnh bát cháo cảm(thứ vốn dành cho động vật) người phải ăn để sống có ý nghĩa gì?… (-) Chỉ mối quan hệ thông tin văn bản: Tất thông tin văn bản: Cảnh người chết đói “như ngả rạ”, hồn cảnh cụ thể gia đình Tràng, người vợ nhặt, tiếng trống thúc thuế, hình ảnh người cướp kho thóc Nhật… hướng tới nội dung: Sự bóc lột tàn tệ bọn Thực dân, Phát xít đẩy người nơng dân tới tình cảnh thê thảm – người chết đói đành, người sống thê thảm (-) So sánh điểm tương đồng nhân vật: Cùng nạn nhân nạn đói, giàu tình thương, lạc quan tin tưởng vào tương lai (-) Phân tích mơ hình tổ chức văn bản: Truyện tổ chức theo hướng phát triển có dụng ý tác giả: thời gian bắt đầu buổi chiều ảm đạm kết thúc buổi sáng đầy ánh nắng, từ tâm trạng vô tư làm Tràng tiếc nuối nghĩ đến người cướp kho thóc hình ảnh cờ đỏ thắm cuối truyện Như kết cấu thể rõ niềm tin tưởng lạc quan tác giả vào đổi đời người lao động, niềm tin vào sức sống họ (-) Đưa kết luận văn bản: Sự cảm thông, trân trọng nhà văn vào số phận, vẻ đẹp người, khẳng định tình người… + Phản hồi đánh giá thông tin văn bản: (-) Đánh giá thông tin, cảm xúc, suy nghĩ người viết: Nhà văn thể nhìn đầy thương xót thân phận người, trân trọng phẩm chất, vẻ đẹp tâm hồn họ, niềm tin vào sức sống họ vượt qua nghịch cảnh… (-) Đánh giá khuynh hướng tư tưởng người viết: Lòng thương yêu, tin tưởng vào tình người; phê phán lực gây thảm cảnh cho người (-) Khái qt hóa mức phê bình: Một truyện ngắn xuất sắc văn học thực Khác với tác phẩm đề tài, Vợ nhặt làm tỏa sáng tình người khơng diễn tả tha hóa nhân cách hồn cảnh (-) Làm rõ phong cách người viết: Ngôn ngữ đời thường sử dụng thành thạo lấy thẳng từ sống mà không gia công chọn lọc Nghệ thuật miêu tả tâm lí đặc sắc Xây dựng cốt truyện độc đáo + Vận dụng: (-) Tìm đọc văn khác đề tài: Địa ngục – Nguyên Hồng, Mười năm – Tơ Hồi, Vỡ bờ – Nguyễn Đình Thi… (-) Giải vấn đề sống như: vai trò tình người xã hội, sức mạnh lòng lạc quan… 4.1.3 Rừng xà nu – Nguyễn Trung Thành – Hoạt động chuẩn bị: Đọc tóm tắt văn bản, tìm hiểu trước tài liệu lịch sử giai đoạn chống Mĩ – Ngụy(1955 – 1965), xem lại kiến thức sử thi Tây Nguyên – Hoạt động lớp: + Tìm kiếm thơng tin: Xác định ý văn bản: Câu chuyện đời Tnú cụ Mết kể lại cho dân làng lần Tnú thăm làng gắn bó mật thiết với chuyện làng Xô Man Các chi tiết quan trọng: hình ảnh rừng xà nu, hình ảnh bàn tay Tnú… + Giải thích, cắt nghĩa, phân loại, so sánh, kết nối… thông tin để tạo nên hiểu biết chung văn bản: (-) Giải thích từ ngữ, hình ảnh, chi tiết, câu văn, biện pháp tu từ: tư làng(trong tầm đạn đại bác), hình ảnh rừng xà nu đầu cuối tác phẩm, hình ảnh rừng xà nu hàng vạn không khơng bị thương, hình ảnh bàn tay Tnú, câu nói cụ Mết “chúng cầm súng phải cầm giáo”… Các biện pháp tu từ nhân hóa, so sánh, ẩn dụ… (-) Chỉ mối quan hệ thông tin: Cuộc đời Tnú đời dân làng Xô Man – mối quan hệ gắn bó, máu thịt(người anh hùng cộng đồng – tính sử thi) (-) Làm rõ tương đồng hình ảnh rừng xà nu dân làng, đời Tnú đời làng Xơ Man (-) Phân tích mơ hình tổ chức văn bản: truyện lồng truyện; ngun nhân – kết quả(khơng có vũ khí khơng thể bảo vệ – kết phải đứng lên cầm vũ khí) (-) Đưa kết luận văn bản: Con đường tất yếu đấu tranh cách mạng làng Xô Man + Phản hồi đánh giá thông tin từ văn bản: (-) Cảm xúc suy nghĩ tác giả: Ngợi ca sức sống phẩm chất bất khuất đồng bào Tây Nguyên (-) Khuynh hướng tư tưởng người viết: Khẳng định chân lí thời đại: dùng bạo lực cách mạng chống lại bạo lực phản cách mạng (-) Khái quát hóa mức phê bình: Một tác phẩm hay Tây Nguyên , giống hịch thời chống Mĩ Mang đậm thở rừng núi, hồn người Tây Nguyên (-) Chỉ phong cách tác giả: dụng cơng tạo khơng khí sử thi hoành tráng miêu tả thiên nhiên, người kiện + Ứng dụng: (-) Tìm đọc thêm “Đất nước đứng lên” (hoặc xem phim tên) – Nguyên Ngọc để củng cố thêm kĩ đọc – hiểu (-) Giải tình có vấn đề sống chẳng hạn vấn đề: Xu hướng giải mâu thuẫn bạo lực nhiều bạn trẻ, chí quốc gia sống đại; vấn đề cá nhân cộng đồng… 4.1.4 Những đứa gia đình – Hoạt động chuẩn bị: Đọc, tóm tắt văn bản, tìm hiểu bối cảnh lịch sử Miền Nam năm chống Mĩ – Hoạt động lớp: + Tìm kiếm thơng tin: Xác định ý chính: Câu chuyện đứa anh hùng gia đình giàu truyền thống cách mạng Chú ý chi tiết quan trọng: Chị em Việt tranh đội, xếp việc nhà Chiến, hai chị em khiêng bàn thờ má… + Giải thích, cắt nghĩa, phân loại, so sánh, kết nối… thông tin để tạo nên hiểu biết chung văn bản: Giải thích từ ngữ, hình ảnh, câu văn(hình ảnh dòng sơng gia đình, trò chuyện hai chị em đêm trước ngày lên đường…) hướng tới nội dung đánh giá tính cách người lớn lẫn trẻ hai chị em đồng thời khẳng định phẩm chất anh hùng, tình cảm gia đình họ… Mối quan hệ thông tin văn bản: thông tin hướng tới vấn đề chung: phẩm chất anh hùng hai chị em gia đình cụ thể rộng đứa gia đình lớn – dân tộc Văn hồi ức Việt người thân, đoạn trích hồi ức Việt chị Chiến(đây số ý văn bản) Thấy điểm giống khác Chiến Việt(qua so sánh): Giống nhau: sinh gia gia đình giàu truyền thống, giàu tình cảm gia đình… khác Chiến chín chắn hơn, người lớn hơn…Từ đưa kết luận chung văn truyện kể gia đình giàu truyền thống cách mạng, với đứa kế thừa xứng đáng truyền thống + Phản hồi đánh giá thông tin văn bản: Sự khẳng định ngợi ca chủ nghĩa anh hùng cách mạng tác giả, từ ta thấy rõ khuynh hướng sử thi tác phẩm tiêu biểu lòng yêu nước chủ nghĩa anh hùng cách mạng người nơng dân Nam Bộ nói riêng dân tộc nói chung Từ dễ nhận phong cách tác giả: nghệ thuật miêu tả tâm lí sắc sảo, ngơn ngữ đạm chất Nam Bộ xứng đáng “nhà văn đất người Nam Bộ” + Vận dụng: Tìm đọc thêm tác phẩm, đoạn trích đề tài: “Đất” – Anh Đức… Giải vấn đề đặt sống qua học như: Trách nhiệm tuổi trẻ với đất nước, mối quan hệ giữ gia đình đất nước… 4.1.5 Chiếc thuyên xa – Nguyễn Minh Châu – Hoạt động chuẩn bị: đọc, tóm tắt văn bản, tìm hiểu bối cảnh xã hội đất nước trào lưu đổi văn học nghệ thuật năm 1980… – Hoạt động lớp: + Tìm kiếm thơng tin: xác định ý văn mối quan hệ đời nghệ thuật, xác định cách tiếp cận đời sống đắn cho người nghệ sĩ Chú ý chi tiết quan trọng: hai phát Phùng, câu chuyện người đàn bà, ảnh lịch năm ấy… + Giải thích, cắt nghĩa, phân loại, so sánh, kết nối… thông tin để tạo nên hiểu biết chung văn bản: từ ngữ, câu văn, biện pháp tu từ văn như: hình ảnh đẹp mơ mà Phùng chụp được, cảnh bạo lực gia đình, câu nói người đàn bà, suy nghĩ Phùng Đẩu…chỉ mối quan hệ thông tin này: thực nghệ thuật, đẹp xấu…khó mà thấy hết ta nhìn “từ xa” Các ý văn bản: hai phát trái ngược Phùng, câu chuyện người đàn bà ảnh lịch năm Thấy giống giẵ Phùng Đẩu có chuyển biến nhận thức, người đàn bà lão chồng nạn nhân đói, nghèo, chị em thằng Phác – nạ nhân bạo lực gia đình Phân tích mơ hình tổ chức văn bản: lí do/tổng hợp – kết luận Đưa kết luận chung văn bản: Qua hai phát nghịch lí, qua câu chuyện người đàn bà vùng biển, qua chuyển đổi nhận thức Phùng Đẩu nhà văn định hướng cách tiếp cận đời cho người nghệ sĩ, cách nhìn đời cho người nói chung + Phản hồi đánh giá thông tin văn bản: Cảm xúc tác giả: trăn trở đời, sống người; ta thấy rõ tư tưởng nhân đạo sâu sắc Kết luận mức phê bình tác phẩm tiêu biểu cho khuynh hướng phong cách Nguyễn Minh Châu: tình độc đáo, ngôn ngữ điêu luyện, giọng kể khách quan… + Ứng dụng: Tìm đọc văn ngồi chương trình, giải vấn đề sống như: vấn đề bạo lực gia đình, tìm giải pháp nâng cao đời sống(tinh thần) cho người, hoàn cảnh gia đình hình thành nhân cách đứa con… Với văn trên, yêu cầu học sinh viết đoạn văn ngắn để giải tình gặp đời sống Qua đó, nâng cao lỹ viết sáng tạo cho học sinh 4.2 Dạy học tích hợp Với phương pháp dự kiến thực việc tích hợp theo hai hướng: tích hợp phân mơn mơn Ngữ văn tích hợp với mơn học khác có liên quan để phục vụ cơng tác dạy học – Do chương trình mơn Ngữ văn biên soạn theo tinh thần tích hợp phân mơn, giáo viên phải trọng dạy văn với tiếng Việt làm văn Với học thực tinh thần Sau số ví dụ cụ thể 4.2.1 Vợ chồng A Phủ – Tô Hoài Cho đoạn văn: “Đám than vạc hẳn lửa Mị không thổi không đứng lên Mị nhớ lại đời Mị tưởng tượng lúc nào, A Phủ chẳng trốn rồi, lúc bố thống lý đổ Mị cởi trói cho nó, Mị liên phải trói thay vào Mị chết cọc Nghi thế, Mị không thấy sợ…Trong nhà tối bưng, Mị rón bước lại, A Phủ nhắm mắt Nhưng Mị tưởng A Phủ biết có người bước lại… Mị rút dao nhỏ cắt lúa, cắt nút dây mây A Phủ thở hơi, rắn thở, mê hay tỉnh Lần lần, đến lúc gỡ hết dây trói ở người A Phủ Mị hốt hoảng Mị thào tiếng “Đi đi…” Mỵ nghẹn lại A Phủ khuỵu xuống khơng bước Nhưng trước chết đến nơi ngay, A Phủ lại quật sức vùng lên, chạy Mị đứng lặng bóng tối.” – Với đoạn văn này, yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức tiếng Việt làm văn để hiểu thêm văn câu hỏi như: Đoạn văn viết theo phương thức chính? Các từ láy gạch chân: rón rén, hốt hoảng, thào đạt hiệu nghệ thuật diễn tả trình Mị cởi trói cho A Phủ ? Xác định ý nghĩa nghệ thuật hình ảnh cọc dây mâytrong văn ? Tại câu văn Mị đứng lặng bóng tối tách thành dòng riêng? Từ văn bản, viết đoạn văn bày tỏ suy nghĩ tình u thương người tuổi trẻ hơm nay? Cứ vậy, có câu hỏi nội dung kiến thức khác tùy theo đoạn văn mà ta chọn làm ngữ liệu – Chúng ta tích hợp nội dung học với môn học khác, hiểu biết xã hội mà học sinh biết như: kiến thức lịch sử Việt Nam năm chống Pháp miền núi, kiến thức văn hóa người H’Mông(tục cướp vợ, ăn tết…) Phần nên giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu trước Đến lớp em vận dụng “phơng” văn hóa để tiếp nhận tác phẩm 4.2.2 Vợ nhặt – Kim Lân – Học sinh vận dụng kiến thức lịch sử để đưa bối cảnh xã hội truyện ngắn, từ có tiền đề để hiểu số phận bi kịch mà nhân dân ta nói chung, nhân vật truyện nói riêng phải đối mặt – Chọn số đoạn văn để tích hợp việc củng cố kiến thức tiếng Việt làm văn cho học sinh, sau ví dụ: Bà lão cúi đầu nín lặng Bà lão hiểu Lòng người mẹ nghèo khổ hiểu biết sự, vừa ốn vừa xót thương cho số kiếp đứa Chao ơi, người ta dựng vợ gả chồng cho lúc nhà ăn nên làm nổi, mong sinh đẻ mở mặt sau Còn thì… Trong kẽ mắt kèm nhèm bà rủ xuống hai dòng nước mắt… Biết chúng có ni sống qua đói khát khơng? ( Trích Vợ nhặt-Kim Lân) u cầu học sinh trả lời câu hỏi:Đoạn văn viết theo phương thức chính? Nội dung chủ yếu đoạn văn ? Xác định thành ngữ dân gian sử dụng đoạn văn nêu hiệu nghệ thuật thành ngữ ? Dấu ba chấm (…) câu văn Còn thì… có ý nghĩa gì? Từ đoạn văn, viết đoạn văn bày tỏ suy nghĩ tình mẫu tử ? 4.2.3 Rừng xà nu – Nguyễn Trung Thành – Với văn ta vận dụng kiến thức lịch sử để học sinh có để hiểu văn bản: Bối cảnh cách mạng Miền Nam sau hiệp định Giơ-ne-vơ, Mĩ ạt đưa quân vào Miền Nam để chuyển từ chiến tranh “đặc biệt” sang “cục bộ”… câu hỏi đường cho cách mạng Miền Nam gì? Tác phẩm câu trả lời – Cho đoạn văn để kiểm rèn luyện kiến thức tiếng Việt, chẳng hạn: “Trong rừng có loại sinh sơi nảy nở khỏe Cạnh cấy xà nu ngã gục, có bốn năm mọc lên, xanh rờn, hình nhọn mũi tên lao thẳng lên bầu trời Cũng có loại ham ánh sáng mặt trười đến Nó phóng lên nhanh để tiếp lấy ánh nắng, thứ ánh nắng rừng rọi luồng lớn thẳng tắp, lóng lánh vơ số hạt bụi vàng từ nhựa bay ra, thơm mỡ màng Có vừa lớn ngang tầm ngực người lại bị đạn đại bác chặt đứt làm đôi Ở đó, nhựa trong, chất dầu lỗng, vết thương không lành được, loét ra, năm mười hơm chết Nhưng có vượt lên cao đầu người, cành sum sê chim đủ lông mao, lông vũ Đạn đại bác không giết chúng, vết thương chúng chóng lành thân thể cường tráng Chúng vượt lên nhanh, thay ngã… Cứ hai ba năm rừng xà nu ưỡn ngực lớn ra, che chở cho làng…” Qua đoạn văn học sinh cần trả lời được: Các biện pháp tu từ tác dụng nó? Đại ý đoạn văn gì? Viết đoạn văn vẻ đẹp khung cảnh thiên nhiên mà em thấy? Suy nghĩ tình yêu thiên nhiên tác giả… 4.2.4 Những đứa gia đình – Nguyễn Thi – Học sinh hồn tồn vận dụng kiến thức lịch sử, văn hóa thời chống Mĩ ác liệt đầy thi vị thời mà người ta coi “hạnh phúc tuổi trẻ trận tuyến chống quân thù”, “đời đánh Mĩ đời thi vị nhất”… để hiểu khát khao trận hai chị em Chiến, Việt hiểu mối thù sâu nặng mà họ phải gánh vác… – Về tích hợp kiến thức tiếng Vệt làm văn ta tiến hành trên, ví dụ: Cho đoạn văn: “Trong lúc chị Chiến xuống bếp nấu cơm, Việt câu cá vê làm bữa cúng má trước dời bàn thờ sang nhà chú, ở nhà trên, Năm lại cất tiếng hò Khơng phải giọng hò trẻo đêm bay hai bên bờ sông, dời lại ghe heo chèo mướn Câu hò lên ban ngày, bắt đầu cất lên hiệu lệnh ánh nắng chói chang, kéo dài, tiếng vỡ ra, nhắn nhủ, tha thiết, cuối ngắt lại lời thê dội.” Học sinh trả lời câu hỏi: Đoạn văn viết theo phương thức chính? Nội dung chủ yếu đoạn văn ? Xác định phép điệp, phép so sánh văn ? Nêu hiệu nghệ thuật phép tu từ ? Việc phối tiếng cuối nhịp câu văn : Câu hò lên ban ngày, bắt đầu cất lên hiệu lệnh ánh nắng chói chang, kéo dài, tiếng vỡ ra, nhắn nhủ, tha thiết, cuối ngắt lại lời thê dội thể đem lại hiệu nghệ thuật sao? Đặt nhan đề cho đoạn văn ? 4.2.5 Chiếc thuyền xa – Nguyễn Minh Châu – Cho đoạn văn: “Ngay lúc ấy, thuyên đâm thẳng vào trước chỗ đứng, Một người đàn ông người đàn bà rời thuyên Họ phải lội qua quãng bờ phá nước ngập đến đầu gối Bất giác nghe người đàn ông nói chõ lên thuyên quát: “Cứ ngồi nguyên Động đậy tao giết mày bây giờ” Chắc chắn họ không thấy Người đàn bà trạc ngồi bốn mươi, thân hình quen thuộc đàn bà vùng biển, cao lớn với đường nét thô kệch Mụ rỗ mặt Khuôn mặt mệt mỏi sau đêm thức trắng kéo lưới tái ngắt dường buồn ngủ Người đàn ông sau Tấm lưng rộng cong thuyên Mái tóc tổ quạ Lão chân chữ bát, bước bước chắn, hàng lông mày cháy nắng rũ xuống hai mắt đầy vẻ độc lúc nhìn dán vào lưng áo bạc phếch rách rưới, nửa thân ướt sũng người đàn bà – Học sinh trả lời câu hỏi sau để củng cố kiên thức tiếng Việt làm văn: Xác định phong cách ngôn ngữ đoạn văn trên? Xác định phương thức biểu đạt sử dụng đoạn vă trên? Đoạn văn viết theo giọng kể ai? Người đàn bà đoạn trích miêu tả nào? Nhận xét ngoại hình tính cách bà ta? … – Với học này, ta yêu cầu học sinh vận dụng hiểu biết hoàn cảnh lịch sử xã hội nước ta năm 1980(trước đổi mới) – sống nhân dân nghèo nàn, lạc hậu; hậu chiến tranh nặng nề để hiểu phần đời sống nhân vật truyện Đồng thời thấy cấp thiết việc đổi đề tài, cách tiếp cận đời sống văn học nghệ thuật… 4.3 Thảo luận nhóm Thảo luận nhóm phương pháp áp dụng với nhiều học, điều quan trọng ta phải ý đề tài cho học sinh thảo luận phải đề tài có tính phức hợp, có vấn đề, cần huy động suy nghĩ nhiều người – Vợ Chồng A Phủ – Tơ Hồi Với này, theo chúng tơi thảo luận nhân vật Chẳng hạn, tìm hiểu nhân vật Mị ta tiến hành bước: chia lớp thành nhóm, thảo luận vấn đề liên quan đến nhân vật: Mị trước làm dâu nhà Thống lí; Mị sau làm dâu nhà Thống lí; diễn biến tâm trạng Mị đêm tình mùa Xuân; diễn biến tâm trạng Mị chứng kiến cảnh A Phủ bị trói định cởi trói cho A Phủ Hết thời gian quy định u cầu nhóm trình bày kết quả, giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét, kết nối thông tin tới kết luận hợp lí Với nhân vật A Phủ ta làm tương tự – Vợ Nhặt – Kim Lân Với truyện ngắn này, cho học sinh thảo luận nhóm nội dung: tình truyện(Đó tình gì? Tình có tác động tới ai? Sự tác động đem đến hiệu gì? Tình có quan hệ đến chủ đề tác phẩm?), thảo luận nhân vật truyện để rút nhận định nhân vật, thảo luận giá trị thực nhân đạo tác phẩm… – Rừng xà nu – Nguyễn Trung Thành Các vấn đề thảo luận nhóm như: ý nghĩa biểu tượng rừng xà nu, nhân vật Tnú, khuynh hướng sử thi truyện… – Những đứa gia đình – Nguyễn Thi Học sinh thảo luận nhóm nội dung: truyền thống gia đình chiến sĩ Việt, điểm giống khác hai chị em, khuynh hướng sử thi tác phẩm… – Chiếc thuyên xa – Nguyễn Minh Châu Cho học sinh thảo luận nhóm nội dung: hai phát Phùng, chuyển biến nhận thức Phùng Đẩu, nhóm thảo luận nhân vật… 4.4 Phương pháp đóng vai Tổ chức cho học sinh nhập vai giả định để trình bày suy nghĩ cảm nhận mình, giúp em suy nghĩ sâu sắc – Với Vợ chồng A Phủ ta giao số nhiệm vụ cho học sinh đóng vai như: Chuyển thể đoạn xử phạt vạ A Phủ thành tiểu phẩm ngắn, nhập vai nhân vật Mị kể lại tháng ngày sống nhà thống lí Pá Tra… – Với Vợ nhặt ta cho học sinh đóng vai tình huống: nhập vai nhân vật truyện kể lại truyện, chuyển thể đoạn Tràng giới thiệu người vợ nhặt với mẹ thành tiểu phẩm ngắn… – Với Rừng xà nu ta cho học sinh: nhập vai Tnú kể lại chuyện thay cụ Mết, chuyển thể đoạn mẹ Mai bị tra Tnú xông thành tiểu phẩm ngắn… Với Những đứa gia đình áp dụng phương pháp đóng vai vào tình huống: kể lại truyện qua nhìn Chiến, chuyển thể thành tiểu phẩm đoạn đối thoại hai chị em đêm trước đội… Kết thực Do tác phẩm đoạn trích truyện chương trình lớp 12 bố trí học học kì II, nên chúng tơi tiến hành khảo sát việc đọc hiểu tác phẩm truyện em đầu kì II Đầu học kì kiểm tra việc đọc hiểu văn truyện chưa áp dụng phương pháp nghiên cứu Cuối học kì, tức sau áp dụng biện pháp nêu kiểm tra việc đọc – hiểu học sinh với tác phẩm đoạn trích thuộc chương trình Việc khảo sát dạy thực nghiệm tiến hành với học sinh lớp 12 toàn trường(cấp trường) Kết cụ thể sau: Đầu học kì II Tổng số, tỉ lệ Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 177 35 109 30 03 100% 0% 19.77% 61.58% 16.94% 1.69% Cuối học kì II Tổng số, tỉ lệ Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 177 05 45 107 20 100% 2.82% 25.42% 60.45% 11.29% 0% III KẾT LUẬN Những vấn đề quan trọng đề cập Sáng kiến kinh nghiệm Trong Sáng kiến kinh nghiệm này, bàn tới thực trạng nội dung cần thiết việc dạy học theo theo định hướng phát triển lực người học số tác phẩm truyện lớp 12 chương trình chuẩn trường THPT Pác Khuông: – Vấn đề dạy học tác phẩm truyện lớp 12 chương trình chuẩn nói riêng tác phẩm truyện nói chung cần phải thay đổi theo định hướng phát triển lực người học Có vậy, việc dạy học văn thực theo hướng đổi phương pháp dạy học ngành – Dạy học tác phẩm truyện lớp 12 chương trình chuẩn theo định hướng phát triển lực người học cần tập trung vào nội dung: dạy đọc – hiểu; dạy học tích hợp áp dụng phương pháp dạy học tích cực khác như: thảo luận nhóm, đóng vai… Qua việc áp dụng nội dung sáng kiến kinh nghiệm này, chúng tơi thấy học sinh bước đầu có lực cần thiết mà môn học hướng tới như: Năng lực giải vấn đê; Năng lực giao tiếp tiếng Việt; Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mi; Năng lực hợp tác; Năng lực sáng tạo – Dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học yêu cầu tất yếu đổi toàn diện giáo dục đào tạo Đây vấn đề chúng tơi tiếp tục nghiên cứu áp dụng có hiệu năm học Kiến nghị – Với Sở Giáo dục Đào tạo, cần tổ chức lớp tập huấn đổi phương pháp dạy học việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học – Với lãnh đạo nhà trường, tạo điều kiện cho tổ chuyên môn tổ chức Hội thảo việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học – Với tổ chuyên môn, tham mưu cho lãnh đạo nhà trường để trang bị tài liệu liên quan đến việc nội dung TÀI LIỆU THAM KHẢO – Từ điển tiếng Việt, Nxb, Đà Nẵng 1998 – 150 thuật ngữ văn học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, H 1999 – Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp THPT H 2014 – Sách giáo viên Ngữ văn 12 tập 2, Nxb GD, H 2008 ... tập) để giải vấn đề học tập, công tác sống 1.2 Chương trình giáo dục định hướng lực Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực (định hướng phát triển lực) gọi dạy học định hướng kết đầu bàn... pháp dạy học để: Dạy học theo định hướng lực với số tác phẩm truyện lớp 12 chương trình chuẩn tìm cách tiếp cận, áp dụng phù hợp dạy học tác phẩm coi tiêu biểu văn học Việt Nam giới chương trình. .. triển lực người học Có vậy, việc dạy học văn thực theo hướng đổi phương pháp dạy học ngành – Dạy học tác phẩm truyện lớp 12 chương trình chuẩn theo định hướng phát triển lực người học cần tập trung