SKKN Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải toán có lời văn lớp 3

16 446 0
SKKN Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải toán có lời văn lớp 3

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SKKN Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải toán có lời văn lớp 3SKKN Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải toán có lời văn lớp 3SKKN Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải toán có lời văn lớp 3SKKN Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải toán có lời văn lớp 3SKKN Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải toán có lời văn lớp 3SKKN Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải toán có lời văn lớp 3SKKN Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải toán có lời văn lớp 3SKKN Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải toán có lời văn lớp 3SKKN Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải toán có lời văn lớp 3SKKN Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải toán có lời văn lớp 3SKKN Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải toán có lời văn lớp 3SKKN Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải toán có lời văn lớp 3

I THÔNG TIN VỂ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải toán lời văn lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lớp 3C, Trường Tiểu học Hòa Bình Tác giả : Nguyễn Thị Phương Lan – nữ Ngày sinh: 02/7/1974 Trình độ chun mơn: Cử nhân Tiểu học Nhiệm vụ giao: Giáo viên chủ nhiệm lớp 3C – tổ phó Tổ Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Hòa Bình Điện thoại: 01694083369 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Trường Tiểu học Hòa Bình Địa chỉ: Thơn Tây Hồ, xã Hòa Bình, huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình Điện thoại : 0363826105 Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2014-2015 II BÁO CÁO MÔ TẢ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải toán lời văn lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lớp 3C, Trường Tiểu học Hòa Bình Mơ tả chất sáng kiến 3.1 Tình trạng giải pháp Năm học 2016-2017, ngành Giáo dục tiếp tục thực chương trình đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học cách đồng toàn diện cho tất cấp học nói chung, tiểu học nói riêng Căn vào mục tiêu việc dạy học toán cấp tiểu học là: Giúp học sinh kiến thức ban đầu số học số tự nhiên, phân số, số thập phân, đại lượng thông dụng ; số yếu tố hình học thống kê đơn giản Hình thành kĩ tính, đo lường, giải tốn nhiều ứng dụng thiết thực đời sống Góp phần phát triển lực tư duy, khả suy luận hợp lí, diễn đạt (nói viết) cách phát cách giải vấn đề đơn giản, gần gũi sống; kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập tốn, góp phần hình thành bước đầu phương pháp tự học làm việc kế hoạch, khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo Chương trình mơn Tốn lớp 3là phận chương trình mơn Tốn Tiểu học Dạy học giải tốn lời văn lớp kế thừa giải tốn lời văn lớp 1, 2; mở rộng, phát triển nội dung giải toán phù hợp với phát triển nhận thức HS lớp Thời lượng dành cho giải tốn lời văn chiếm tương đối lớn tổng quỹ thời gian dành cho mơn Tốn Trong sách giáo khoa (SGK) Tốn lớp 3, tốn lời văn (tốn đơn toán hợp) xếp xen kẽ với mạch kiến thức khác Đây mạch kiến thức khó, đòi hỏi khả phân tích, tổng hợp HS học tập Trong chương trình Tốn 3, ngồi tốn đơn (bài tốn giải bằng1 phép tính), HS học toán hợp (bài toán giải phép tính- bước tính),mỗi bước tính tốn đơn Kết phép tính thứ thành phần phép tính thứ hai Số toán hợp chiếm tỉ lệ lớn mạch kiến thức giải tốn, xun suốt chương trình Tốn Thực tế cho thấy, nhiều giáo viên lầm tưởng việc dạy, giải tốn 1-2 phép tính việc làm đơn giản, khơng khó khăn, theo “mẫu” mà làm.Trong q trình hướng dẫn học sinh thực hành khơng quán ngôn ngữ phương pháp khai thác giáo viên Trong phần giải tốn lời văn với dạng khác nhau, HS lúng túng khơng biết đâu.Còn số HS hiểu đề toán chưa theo nội dung đề cho Các u cầu tốn lời văn bị hiểu sai lệch HS hiểu nội dung, yêu cầu đề tốn chưa sâu, từ tình cụ thể chưa tự phát mối quan hệ đại lượng (mối quan hệ toán học mà nội dung đề tốn nêu) Từ đó, em chọn phép tính, lời giải khơng thích hợp.Học sinh tóm tắt tốn dài dòng, chưa biết lược bỏ từ ngữ không quan trọng lựa chọn cách tóm tắt chưa tối ưu Khi giải, câu trả lời học sinh khơng thống nhất, em trả lời kiểu này, em trả lời kiểu kia, lời giải khơng phù hợp với phép tính ngược lại máy móc, thiếu sáng tạo Nhiều trường hợp danh số, đáp số ghi khơng hợp lí Nhiều học sinh nắm cách thực giải tốn lời văn tiết học sau qn; việc vận dụng kỹ thực hành trở thành“quy trình” hay “đường mòn” đặc biệt giải tốn lời văn cách sáng tạo để ứng dụng vào thực tế nhiều hạn chế, Tất điều chứng tỏ, dạy mảng kiến thức này, giáo viên chưa thật sâu vào phương pháp tìm lời giải, giáo viên lại hướng dẫn trình bày kiểu, cách khác nhau, dẫn đến bất hợp lí nói 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến a/ Mục đích giải pháp Tốn lời văn mạch kiến thức chương trình tốn lớp (Số học yếu tố Đại số, yếu tố Hình học, Đại lượng đo Đại lượng, giải tốn lời văn, số yếu tố thống kê) So với mạch kiến thức Số học, Hình học Đo lường, khối lượng mạch Giải tốn khơng nhiều( chiếm khoảng 9%), song khơng giữ vị trí quan trọng việc phát triển tư tốn học nói chung mà yếu tố việc hình thành phát triển tư trìu tượng, khả phân tích, tổng hợp, khái qt hóa cách nhìn nhận thấu đáo, khúc triết cách giải vấn đề học sinh Căn vào mục tiêu thực trạng dạy học tốn nói chung giải tốn lời văn lớp nói riêng , với tầm quan trọng ,việc dạy giải tốn lời văn cho HS lớp vấn đề khơng thể xem nhẹ Vì phạm vi đề tài này, xin trao đổi số kinh nghiệm giải tốn lời văn cho học sinh lớp b/ Nội dung giải pháp Dựa sở nội dung yêu cầu cần đạt, để giúp học sinh giải tốn lời văn lớp 3, xin đề biện pháp cụ thể sau: b.1 Tìm hiểu đề Giáo viên cần giúp học sinh nắm vững việc tìm hiểu kĩ đầu bài tốn lời văn: cần tìm hiểu rõ cách diễn đạt lời văn toán, nắm ý nghĩa nội dung toán, thấy chất toán học toán che đậy vỏ bọc lời văn Mỗi tốn ba yếu tố bản: kiện cho, biết ; ẩn số chưa biết cần tìm; mối quan hệ cho cần tìm Học sinh hay gặp khó khăn, dễ nhầm lẫn cho cần tìm Ví dụ: Bài 2(SGK-T176)): Người ta dự định chuyển 15 700kg muối lên miền núi xe tải chở nhau, đợt đầu xe lên đường Hỏi đợt đầu chở ki-lô-gam muối? Thực tế, nhiều giáo viên hỏi HS: +Bài tốn cho biết gì? (Có 15 700kg muối cần chuyển lên miền núi); xe chở muối? (5 xe); xe lên đường (2 xe) + Bài tốn hỏi (Hỏi đợt đầu chở kg muối ? ) => Cách tìm hiểu theo tiến trình từ xuống học sinh khó hình dung hướng giải Giáo viên hỏi học sinh từ lên để toán điểm nhấn + Bài tốn u cầu gì?(hỏi gì?)- Đi vào trọng tâm yêu cầu cần thực + Bài tốn cho biết gì?- Xác định cho + Các xe điểm cần ý? (đều nhau) Thường giáo viên qn khơng hỏi điều học sinh khơng nắm chất toán Với cách giúp học sinh chủ động tìm hiểu tốn hướng giải cách nhanh chóng + Để làm tốn này, em phải qua bước? Nêu bước b.2 Lựa chọn cách trình bày tóm tắt hợp lý: Tóm tắt tốn khơng phải phần khâu trình bày giải, phần quan trọng giúp học sinh nhìn tổng thể tồn nội dung tốn, từ tìm mối liên hệ cần thiết cho phải tìm Khơng thế, lựa chọn tóm tắt phù hợp giúp định hình hướng giải, qua em biết lựa chọn phép tính thích hợp Đối với lớp cấp Tiểu học nói chung nhiều cách tóm tắt như: tóm tắt lời, hình vẽ, đồ Ven, Sử dụng đồ đoạn thẳng (SĐĐT) cách tóm tắt phù hợp học sinh Tiểu học SĐĐT giúp em nhìn khái qt tốn mà giúp em nhận biết, phải tìm mối liên hệ chúng Trong trường hợp sử dụng SĐĐT nên dùng quy ước lời, hình vẽ… để tóm tắt Để học sinh làm tốt tốn hợp giáo viên cần hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ giải tốn đơn Vì vậy, việc rèn cho học sinh thục khâu tóm tắt toán đơn (chủ yếu SĐĐT) thật cần thiết Việc thục khâu tóm tắt tốn đơn khơng giúp học sinh nhanh chóng tìm lời giải, mà sở giúp học sinh kĩ tóm tắt giải tốn hợp Ví dụ, với dạng đồ tóm tắt toán đơn loại “nhiều hơn” như: 230kg 90 kg Buổi sáng: Buổi chiều: ? kg Ta dạng đồ tóm tắt cho tốn hợp tương ứng: 230 kg Buổi sáng: 90kg ? kg Buổi chiều: Một ví dụ khác, học loại tốn “Gấp số lên nhiều lần” ta dạng tóm tắt kiểu như: 10tuổi Con: Mẹ: ? tuổi Khi học đến toán hợp, ta kiểu tóm tắt: Con: 10 tuổi kg ? tuổi Mẹ: ? tuổi Khi hướng dẫn học sinh vẽ đồ, giáo viên cần lưu ý học sinh dóng thẳng vị trí đầu mút giá trị so sánh Với toán dạng chia phần gấp, giảm, đoạn thẳng tỉ lệ chia đồ cần đảm bảo tính xác tuyệt đối ( sử dụng thước chia vạch cm dòng kẻ ơli ) Còn tốn dạng hơn, (hoặc nhiều hơn,ít hơn) phần chia mang tính ước lệ song phải đảm bảo độ xác tương đối (ước lượng mắt) Bên cạnh việc luyện cho học sinh kĩ tóm tắt đề tốn, giáo viên cần trọng luyện cách nêu tốn theo tóm tắt giải Chẳng hạn: Nêu tốn theo tóm tắt giải: Bao gạo : 50 kg kg Bao ngô: 15 kg kg ? kg kg Bao gạo cân nặng 50 kg, bao ngô cân nặng bao gạo 15 kg Hỏi bao ngô cân nặng ki-lô-gam? Khi hiểu gốc gác đồ học sinh chọn phép tính cộng để giải toán Với cách dạy học vậy, việc giải tốn hợp, học sinh nêu thành tốn phép tính thuận lợi dễ dàng nhiều Học sinh giải không khó khăn tốn dạng tóm tắt: Bao gạo : 50 kg kg Bao ngô : 15 kg kg ? kg kg b.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi để tìm lời giải cho tốn Ở lớp 3, toán hợp dừng lại bước tính Việc chọn phép tính cho câu lời giải học sinh thực hành nhuần nhuyễn từ giải tốn đơn Vì vậy, kĩ khơng vấn đề cốt lõi dạy toán hợp Vấn đề mấu chốt cho học sinh nhận biết toán hợp (bài toán giải phép tính) Thực tế cho thấy, nhiều học sinh sau đọc xong đề tốn hợp, khơng biết tốn cần phải giải bước tính tóm ln câu hỏi để đặt câu lời giải, để chẳng biết phải chọn phép tính cho Để giúp học sinh tránh sai sót này, giáo viên cần xây dựng hệ thống câu hỏi giúp học sinh tìm lời giải tốn Đây q trình phân tích tốn để tìm câu trả lời Cụ thể tìm thứ tự bước tính Q trình phân tích toán cho phép ta tách toán hợp (mà học sinh chưa giải được) thành toán đơn (loại mà học sinh quen thuộc)quá trình phân tích tốn để tìm lời giải theo kiểu ngược từ câu hỏi đến cho Nhưng thực tế, nhiều giáo viên chung phương pháp hướng dẫn học sinh xuôi từ câu hỏi Ví dụ, với tốn sau: (BT2-Tr50-Tốn 3): Thùng thứ đựng 18 lít dầu, thùng thứ hai đựng nhiều thùng thứ lít dầu Hỏi hai thùng đựng lít dầu? Thực tế nhiều GV hướng dẫn HS giải bước sau: - Bài tốn cho biết gì? (thùng thứ đựng 18 lít dầu, thùng thứ hai đựng nhiều thùng thứ lít dầu) - Vậy muốn biết thùng thứ hai đựng lít dầu em làm nào? (lấy 18 + = 24 lít) - Bây biết thùng thứ đựng 18 lít dầu, thùng thứ hai đựng 24 lít dầu Vậy muốn biết hai thùng đựng lít dầu, em làm nào? (lấy 18 + 24 = 42 lít) Với cách dễ thực hiện, vừa làm cho giảng trở lên sn sẻ, trôi chảy, lại vừa làm cho học sinh đỡ mệt óc khơng phải động não nhiều Đó cách giải toán theo lối tổng hợp Ở đây, bám theo lời văn đề bài, ta giải tốn đơn: Bài tốn 1: …….Tìm số lít dầu thùng thứ hai Bài tốn 2: …… Tìm số lít dầu hai thùng Kết hợp (tổng hợp) lại ta cách giải tốn cho Song cách khơng đặc trưng cho phương pháp tìm cách giải toán toán học thực tế Do khơng giúp học sinh nắm đường lối chung để giải toán, khơng giúp học sinh giải tốn khó toán học sống sau Tuy vậy, phương pháp lại áp dụng hữu hiệu cho học sinh yếu kém, học sinh này, kỹ phân tích tổng hợp hạn chế, cần dẫn dắt bước nhỏ em hiểu vấn đề Vì vậy, giáo viên cần điều chỉnh cách dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh Chính vậy, để giúp học sinh tìm lời giải toán, giáo viên cần hướng dẫn học sinh suy nghĩ từ câu hỏi toán đến cho Cách phân tích tốn làm cho học sinh mệt óc phải động não, song em trở nên thơng minh hơn, đầu óc tinh tế Vì vậy, nên sử dụng cách thường xuyên Đặc biệt với đối tượng học sinh khá, giỏi phương pháp hữu hiệu Với phương pháp tốn (đã nêu trên) hướng dẫn học sinh suy nghĩ sau: - Bài toán hỏi gì? (cả hai thùng đựng lít dầu?) - Bài tốn cho biết gì? (Thùng dầu thứ đựng 18l dầu, thùng dầu thứ hai đựng nhiều thùng thứ 6l dầu) ( Đây hai câu hỏi giúp học sinh nắm rõ đâu câu hỏi tốn (cái cần tìm), đâu điều kiện toán (cái biết) nên giáo viên cần cho vài học sinh nhắc lại để em nắm nội dung yêu cầu đề bài) -Muốn biết hai thùng đựng lít dầu em làm nào? (lấy số lít dầu thùng thứ cộng với số lít dầu thùng thứ hai) Ghi: Cả hai thùng = thùng thứ + thùng thứ hai (gạch chân Cả hai thùng) - Số lít dầu thùng thứ biết chưa? (Biết rồi: 18 l) - Số lít dầu thùng thứ hai biết chưa? (Chưa) (gạch chân thùng thứ 2) - Vậy muốn biết số lít dầu thùng thứ em làm ? (Lấy số lít dầu thùng thứ cộng với 6) ( Mũi tên lên từ Thùng thứ hai = Thùng thứ nhất+6) Quá trình suy nghĩ giúp học sinh tách tốn cho thành tốn đơn mà giúp em biết cần phải suy nghĩ từ đâu thứ tự thực bước Trong hướng dẫn giải, giáo viên kết hợp ghi lược bước giải theo tiến trình phân tích (ngược từ lên) Nhìn vào đồ đặt lời giải viết phép tính cách dễ dàng Cách giải: Thùng thứ + Cả hai thùng = Thùng thứ + Thùng thứ hai Dựa vào đồ phân tích để viết giải (Cần làm từ xuống) Nhìn vào “Thùng thứ +6”, ta phép tính thứ nhất: 18 +6 = 24 (l) Nhìn vào phần gạch chân thấy chữ “Thùng thứ hai”, ta viết câu lời giải tương ứng thứ nhất: “Số lít dầu thùng thứ hai là”: Nhìn vào Thùng thứ + Thùng thứ hai ta phép tính thứ hai: 18 +24 = 42 (l) Nhìn vào gạch chân Cả hai thùng ta lời giải tương ứng thứ hai “Số lít dầu hai thùng là.” Vậy ta giải: Số lít dầu thùng thứ hai là: 18 + = 24(l) Số lít dầu hai thùng là: 18 + 24 = 42(l) Đáp số: 42 l dầu b.4 Trình bày giải Khi tìm cách giải tốn việc cuối cần làm trình bày giải Giáo viên cần cho học sinh thấy cấu trúc giải dạng toán lời văn Tốn đơn lời giải tương ứng phép tính, đáp số (Lời giải việc thay câu hỏi toán cách bỏ từ hỏi thay từ từ số, thêm từ cuối cùng) VD: Hồng gấp 12 hoa, Nga gấp nhiều gấp lần Hồng Hỏi Nga gấp hoa? Câu hỏi Hỏi Nga gấp hoa? 10 Câu trả lời Nga gấp số hoa là: Phần trình bày giải tốn hợp (ở lớp 3) bao gồm câu lời giải, phép tính đáp số Hầu hết tốn lời văn chung cấu trúc trình bày giải: Sau câu lời giải phép tính tương ứng, cuối ghi đáp số góc bên phải Tuy nhiên, lớp tốn chia dư nên lời giải phải đặt sau phép tính Với loại này, ta trình bày giải sau: VD1: Một lớp học 33 học sinh, phòng học lớp loại bàn chỗ ngồi Hỏi cần bàn học thế? (BT2-Tr71- Toán 3) Bài giải Thực phép chia, ta có: 33 : = 16 (dư 1) Số bàn hai HS ngồi 16 bàn, 1HS cần thêm bàn Vậy số bàn cần là: 16 + = 17 (cái) Đáp số: 17 bàn VD2: 215 m vải, may quần áo hết m Hỏi may nhiều quần áo thừa mét vải? Bài giải Thực phép chia, ta có: 215 : = 71 (dư 2) Vậy may nhiều 71 quần áo thừa m vải Đáp số: 71 bộ, thừa 2m vải Việc đặt câu lời giải toán đơn toán hợp khơng khó khăn Nếu để ý chút, ta thấy nội dung câu lời giải thường phần: Phần ghi cần tìm, phần ghi phạm vi cần biểu thị 11 VD: Số lít dầu Cái cần tìm đựng thùng thứ hai Phạm vi cần tìm biểu thị Khi hướng dẫn học sinh đặt câu lời giải, nhiều giáo viên không ý đến điều nên khơng quy định cụ thể Vì xảy tình trạng học sinh trả lời theo cảm tính, lúc này, lúc khác.Đương nhiên, trừ trường hợp nội dung câu trả lời phần phép tính thường hai cách trả lời Để quán, giáo viên cần hướng dẫn học sinh (và quy định rõ ràng) cách trình bày câu lời giải: đặt phần (cái cần tìm) lên trước đến phần (phạm vi cần tìm biểu thị) ngược lại VD: Trả lời: - Số lít dầu đựng thùng thứ hai là: - Số học sinh hàng là: Hoặc trả lời: - Thùng thứ hai đựng số lít dầu là: - Mỗi hàng số học sinh là: Khi viết câu lời giải, giáo viên cần lưu ý học sinh không viết tắt đơn vị đo lường (VD: không viết “kg” mà phải viết “ki- lô- gam”, không viết “m” mà phải viết “mét”,…), đơn vị viết tắt(kí hiệu quy định tốn học) đứng sau số thực (VD: kg, 10m, ) Bên cạnh việc hướng dẫn học sinh viết câu lời giải đúng, giáo viên cần lưu ý hướng dẫn viết tên đơn vị (danh số) kết phép tính đáp số cho phù hợp Các danh số thường đơn vị kép (chỉ lượng tên) như: gà, thuyền, kg gạo,… Khi ghi danh số sau kết phép tính, ta cần ghi đơn vị lượng đứng trước là: con, cái, kg,… Nhưng ghi đáp số ta cần phải ghi đày đủ gà, thuyền, kg gạo,… b.5 Kiểm tra kết tốn 12 Qua q trình quan sát học sinh giải toán, thấy học sinh thường coi toán giải xong tính đáp số hay tìm câu trả lời Khi giáo viên hỏi: “Em tin kết khơng?” nhiều em lúng túng Vì việc kiểm tra, đánh giá kết thiếu giải tốn phải trở thành thói quyen học sinh Cho nên kiểm tra lại giải, giáo viên cần hướng dẫn em thông qua bước: - Đọc lại lời giải để kiểm tra xem lời giải phép tính hợp lý chưa ? - Kiểm tra bước giải xem phù hợp với yêu cầu chưa, câu văn diễn đạt lời giải chưa? - Thử lại kết vừa tính từ bước Đối với học sinh giỏi, giáo viên hướng dẫn em nhìn lại tồn giải, tập phân tích cách giải, động viên em tìm cách giải khác, tạo điều kiện phát triển tư linh hoạt, sáng tạo, suy nghĩ độc lập học sinh Tóm lại: Giáo viên phải thực đầy đủ, kĩ lưỡng khâu tiến hành giải toán lời văn: a- Bước 1: Đọc tốn hiểu rõ đâu kiện, điều kiện toán (cái cho, biết), đâu câu hỏi tốn (cái cần tìm) b- Bước 2: Tóm tắt toán để thiết lập mối quan hệ kiện yêu cầu Để làm rõ điều này, giáo viên hướng học sinh tóm tắt SĐĐT.Trong trường hợp khơng thể sử dụng SĐĐT dùng quy ước lời c- Bước 3: Dựa vào kiện, điều kiện yêu cầu toán, phân tích tốn qua hệ thống câu hỏi từ cần tìm đến cho d- Bước 4: Trình bày giải thành bước theo thứ tự ngược lại q trình phân tích tốn (dựa vào kết phân tích bước 3) đ- Bước 5: Kiểm tra giải: lời giải, phép tính kết tính xem phù hợp với yêu cầu toán chưa Đây yêu cầu bắt buộc giúp học 13 sinh thói quen tự kiểm tra, đánh giá làm để tránh sai sót khơng đáng 3.3 Khả áp dụng giải pháp: Từ thực tiễn áp dụng biện pháp nhiều năm giảng dạy lớp cho thấy, để đạt mục tiêu dạy học nói chung dạy giải tốn lời văn lớp nói riêng q trình kiên trì, sáng tạo, tìm tòi phương pháp để giải tốn cách thích hợp.Giáo viên cần trang bị cho học sinh đầy đủ kĩ cần thiết giải tốn phương pháp phù hợp, nhẹ nhàng khơng gò bó Kích thích tư sáng tạo, khả phân tích, tổng hợp tìm tòi, phát đường lối giải tốn Tập cho học sinh kĩ phân tích tốn, tự kiểm tra đánh giá kết quả, tập đặt câu hỏi gợi mở cho bước giải tốn Động viên khuyến khích em đưa phương pháp giải gần hợp lí, tránh đưa tình phủ định ngay.Song điều hết giáo viên phải trọng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, thực biết học sinh gì? muốn gì? để kịp thời giúp đỡ Xây dựng kế hoạch dạy phải mặt trình độ nhận thức học sinh, theo phát triển tâm sinh lý lứa tuổi trẻ, biết trẻ gì, cần Coi trọng vai trò người học Từ xây dựng kế hoạch dạy mang tính vừa sức, lại phát triển sáng tạo, chủ động học tập học sinh, đồng thời theo tiêu chuẩn kiến thức, kĩ năng, giáo viên không nên đặt kế hoạch sức sức với học sinh… Các giải pháp đề xuất phần lớn đúc kết kinh nghiệm trường Tiểu học Hòa Bình Do đó, biện pháp tính khả thi áp dụng cho lớp khác, trường khác Tuy nhiên, hiệu biện pháp lại phụ thuộc vào giáo viên biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo phù hợp với trình độ, khả nhận thức học sinh lớp đó, trường đem lại kết cao đáp ứng mục tiêu đặt Hiệu lợi ích thu áp dụng giải pháp 14 Sau nhiều năm giảng dạy trước năm học 2016- 2017 tập trung triển thực biện pháp nêu trên, lớp 3C giảng dạy thu kết định, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện kiến thức, kĩ đạt mục tiêu Nhà trường xây dựng, đồng thời góp phần đẩy mạnh phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Những kết cụ thể đạt sau: - 100% Học sinh hồn thành nội dung giải tốn lời văn chương trình - Hạn chế số lượng tỉ lệ học sinh khó khăn học tập, học sinh lười học, học sinh thích học mơn Tốn ngày tăng 3.5 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Khối trường Tiểu học Hòa Bình năm học 2014-2015 3.6 Các thơng tin cần bảo mật: (Khơng có) 3.7 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Về trình độ chuyên môn: Tốt nghiệp Cao đẳng sư phạm trở lên Về sở vật chất: Bao gồm: Kinh phí tổ chức chuyên đề sinh hoạt chuyên môn 3.8 Tài liệu kèm (Khơng có) Cam kết khơng chép vi phạm quyền Tôi xin cam kết nội dung trình bày sáng kiến suy nghĩ việc làm áp dụng vào thực tế lớp 3C trường Tiểu học Hòa Bình năm học 2016-2017 QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG Hòa Bình, ngày 21 tháng năm 2017 SÁNG KIẾN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN 15 Nguyễn Thị Phương Lan 16 ... cuối ghi đáp số góc bên phải Tuy nhiên, lớp có tốn chia có dư nên lời giải phải đặt sau phép tính Với loại này, ta trình bày giải sau: VD1: Một lớp học có 33 học sinh, phòng học lớp có loại bàn... Tốn lớp 3là phận chương trình mơn Tốn Tiểu học Dạy học giải tốn có lời văn lớp kế thừa giải tốn có lời văn lớp 1, 2; mở rộng, phát triển nội dung giải toán phù hợp với phát triển nhận thức HS lớp. .. thiện, học sinh tích cực" Những kết cụ thể đạt sau: - 100% Học sinh hồn thành nội dung giải tốn có lời văn chương trình - Hạn chế số lượng tỉ lệ học sinh khó khăn học tập, học sinh lười học, học sinh

Ngày đăng: 10/12/2017, 17:35

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan