Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lĩnh hội đặc điểm của sự kiện trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930 đến 1954SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lĩnh hội đặc điểm của sự kiện trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930 đến 1954SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lĩnh hội đặc điểm của sự kiện trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930 đến 1954SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lĩnh hội đặc điểm của sự kiện trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930 đến 1954SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lĩnh hội đặc điểm của sự kiện trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930 đến 1954SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lĩnh hội đặc điểm của sự kiện trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930 đến 1954SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lĩnh hội đặc điểm của sự kiện trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930 đến 1954SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lĩnh hội đặc điểm của sự kiện trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930 đến 1954SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lĩnh hội đặc điểm của sự kiện trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930 đến 1954SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lĩnh hội đặc điểm của sự kiện trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930 đến 1954
PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO MỸ LỘC TRƯỜNG THCS MỸ THỊNH BÁO CÁO SÁNG KIẾN “Một số biện pháp giúp học sinh lĩnh hội đặc điểm kiện dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930 đến 1954” - Tác giả Trình độ chun mơn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác : Trần Thị Hạnh : Đại học : Trường THCS Mỹ Thịnh Mỹ Thịnh, tháng 11 năm 2016 I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến: Trong mục tiêu chiến lược giáo dục Đảng nhà nước ta xác định: Đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp bảo vệ Tổ quốc Như vậy, môn học khác, dạy học lịch sử trường phổ thông phải thực nhiệm vụ có quan hệ gắn bó với nhau: kiến thức, thái độ phát triển kĩ năng, nhiệm vụ kiến thức cung cấp cho người học kiến thức khoa học, xác, để từ người học biết, hiểu vận dụng kiến thức Để đạt mục đích nêu trên, việc tổ chức học sinh lĩnh hội đặc điểm kiện lịch sử quan trọng Xuất phát từ thực tế mơn lịch sử chưa u thích nhà trường Bộ môn Lịch sử bị học sinh quay lưng lại, minh chứng cho điều thấy rõ gần kỳ thi tốt nghiệp THPT có học sinh đăng ký dự thi mơn Lịch sử, chí có hội đồng thi có đến em học sinh đăng ký dự thi môn Lịch sử Hoặc có thi mơn Lịch sử học sinh khơng làm được, có để giấy trắng Hiện nay, vị trí, vai trị môn Lịch sử chưa quan tâm mức, chưa giữ vai trị quan trọng, chí Bộ giáo dục đào tạo cịn định cắt bỏ mơn Lịch sử Bên cạnh đó, cịn giáo viên dạy mơn lịch sử chưa thực yêu nghề, cách truyền đạt kiến thức chưa gây hứng thú cho học sinh, chưa sâu tìm hiểu thêm nhiều tài liệu liên quan đến kiện lịch sử học Hiện số giáo viên nặng việc đọc chép, nhồi nhét kiến thức gây cho em ỳ trệ, nghe, ghi chép mà không chịu suy nghĩ để trả lời câu hỏi Giáo viên dùng lại việc nêu đưa kiện lịch sử, nên học diễn cách khô khan, nhàm chán Nguyên nhân chủ yếu giáo viên q trình dạy học khơng đặc điểm kiện lịch sử, chưa biết cách tổ chức cho học sinh lĩnh hội đặc điểm kiện lịch sử Sách giáo khoa lịch sử lớp trình bày nhiều kiện lịch sử, học lên lớp giáo viên khơng thể trình bày hết tất kiện lịch sử, yêu cầu học sinh lúc nắm bắt tất kiện lịch sử, việc xác định kiện lịch sử bản, điển hình quan trọng Chính số giáo viên lúng túng việc lựa chọn kiện lịch sử để trình bày cho học sinh Từ chỗ xác định khơng đúng, không đầy đủ dẫn tới học sinh nắm vững kiến thức để hình dung tranh q khứ lịch sử Hiện học sinh học lịch sử dừng lại việc học thuộc kiện lịch sử, nên “học trước, quên sau”, có biết lịch sử mơ hồ, khơng hiểu sâu sắc chất kiện lịch sử Với lí tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lĩnh hội đặc điểm kiện dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930 đến 1954” với mong muốn tìm số biện pháp sư phạm để góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học lịch sử II Mô tả giải pháp: Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến: Lịch sử môn học không giúp em học sinh thấy phát triển đất nước, dân tộc, xã hội lồi người mà cịn bồi dưỡng cho em tình u q hương, đất nước, lịng tự hào dân tộc, biết ơn hệ cha ơng anh dũng hy sinh để có đất nước Việt Nam tự do, độc lập, giàu mạnh phát triển ngày thông qua học kháng chiến chống ngoại xâm dân tộc ta từ thời Hai Bà Trưng (năm 40) đến đại thắng Mùa Xuân năm 1975 Từ thực tế đáng buồn học sinh trường THCS Mỹ Thịnh khơng u thích mơn lịch sử, xem nhẹ mơn lịch sử, coi môn lịch sử môn phụ Thậm chí số em học sinh “mơn Văn, Tốn khơng quan trọng mơn Lịch sử” Chính suy nghĩ nên học em không ý nghe giảng, không chịu khó ghi chép tiếp thu kiến thức mơn lịch sử cách hời hợt, thiếu xác, thiếu hệ thống đa số em cho môn lịch sử phải ghi nhớ nhiều kiện, nhiều mốc thời gian dễ bị nhầm lẫn kiện với mốc thời gian khác, lịch sử môn nghiên cứu khứ nên khơng thể thay đổi, phải xác tuyệt đối khơng thể sai xót dù mốc thời gian nhỏ Vậy làm để em yêu thích mơn lịch sử câu hỏi khiến tơi phải trăn trở suy nghĩ để tìm giải pháp Là giáo viên dạy môn lịch sử áp dụng số biện pháp sử dụng thiết bị dạy học tiết học hiệu chưa cao Ưu điểm: Sử dụng thiết bị dạy học giúp học sinh động, góp phần tạo hứng thú cho học sinh Nhược điểm: Vẫn nặng hình thức, nhiều gây nhàm chán cho học sinh có sử dụng thiết bị cách truyền đạt giáo viên thiết bị với học cịn khơ khan Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến: 2.1 Vấn đề cần giải quyết: - Phần lịch sử Việt Nam từ 1930-1954 giai đoạn lịch sử đánh dấu bước ngoặt cách mạng Việt Nam với đời Đảng Cộng sản Việt Nam Từ có Đảng đời lãnh đạo cách mạng Việt Nam giành nhiều thắng lợi quan trọng Phần kiến thức giai đoạn đoạn nặng trị, tư có nhiều kiện đan xen có mối liên hệ với Vì địi hỏi học sinh q trình tìm hiểu, học phải nắm lĩnh hội đâu kiện tiêu biểu, đâu kiện điển hình - Theo phân phối chương trình, học kì I tuần có tiết lịch sử (Học kỳ tiết/tuần) khơng có tiết tập ôn tập nên thời gian học tập trao đổi GV HS hạn hẹp - Đối tượng HS địa bàn xã phần lớn gia đình lao động khó khăn nên điều kiện học tập khơng nhiều (thời gian, sách tham khảo…) - Từ khó khăn trên, tơi phải tìm tịi biện pháp phù hợp nhằm nâng cao hiệu giảng dạy lịch sử nói chung lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930- 1954 lớp nói riêng 2.2 Tính mới, khác biệt sáng kiến: - Đây đề tài hoàn toàn mới, giúp học sinh nắm kiện qua học sinh lĩnh hội kiến thức, phân tích được, so sánh kiện lịch sử - Đề tài khai thác áp dụng triệt để phương tiện công nghệ thông tin nhanh chóng cập nhật phù hợp với điều kiện trường, địa phương - Đề tài đưa nhiều biện pháp nhằm tăng lôi học, thu hút HS - HS rèn kĩ nắm bắt kiện điển hình, so sánh kiện, sử dụng hình ảnh, lược đồ, làm tập lịch sử theo hướng “mở”, hạn chế việc học thuộc lòng cách máy móc khơ khan, khơng nắm bắt đâu kiện điển hình, đâu kiện khơng điển hình 2.3 Cách thức thực hiện: Trong dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, vai trị tổ chức, hướng dẫn người giáo viên quan trọng Mặc dù, quan điểm đổi phương pháp dạy học xác định phải chuyển từ mơ hình giáo viên làm trung tâm sang học sinh làm trung tâm, khơng có nghĩa đánh vai trò tổ chức, điều khiển người giáo viên Trong dạy học lịch sử, tính đặc thù mơn sử kiện mang tính q khứ, khơng lặp lại dễ dẫn tới việc “hiện đại hóa” lịch sử, vai trò tổ chức giáo viên đặc biệt coi trọng Trong dạy học lịch sử, mục đích dạy học lịch sử để học sinh biết, nhớ hiểu kiện lịch sử Muốn đạt mục đích vai trị tổ chức giáo viên học sinh lĩnh hội đặc điểm kiện lịch sử cần thiết Với tư cách người tổ chức cho học sinh lĩnh hội đặc điểm kiện lịch sử, giáo viên sử dụng biện pháp sau: 2.3.1 Giáo viên rút đặc điểm kiện lịch sử để học sinh ghi nhớ Khi tiến hành tổ chức cho học sinh lĩnh hội đặc điểm kiện lịch sử, sử dụng kết hợp nhuần nhuyễn, hợp lí phương pháp, cách dạy học phù hợp để lượng thời gian định nêu đặc điểm bật kiện lịch sử, để học sinh lĩnh hội cách nhanh mà khơng ảnh hưởng tới tiến trình học lịch sử Tơi sử dụng cách tổ chức sau: Thứ nhất: dùng xen vào miêu tả để rút đặc điểm bật nhằm cụ thể hóa kiện, nhân vật lịch sử cần phải khắc sâu cho học sinh Trong học lịch sử, có nhiều kiện, kiện lại có nhiều nội dung kiến thức, tùy theo mức độ tính chất quan trọng kiện mà tơi lựa chọn kiện nội dung kiến thức kiện để xây dựng miêu tả toàn cảnh hay miêu tả khái qt có phân tích Trong miêu tả có chứa đựng nét đặc trưng, chất kiện, dựa vào tơi rút đặc điểm bật để học sinh tiếp thu ghi nhớ Ví dụ: dạy mục I Hội nghị thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam 18; Đảng cộng sản Việt Nam, để học sinh rút đặc điểm kiện lịch sử, tổ chức hoạt động để học sinh rút đặc điểm bật kiện lịch sử sau: - Tôi sử dụng phương pháp cặp đôi (2 học sinh làm nhóm) kết hợp với thiết bị dạy học (tranh Hội nghị thành lập Đảng) kỹ thuật đặt câu hỏi để giao nhiệm vụ cho cặp đôi: + Hội nghị thành lập Đảng diễn thời gian nào? + Hội nghị thành lập Đảng diễn đâu? + Ai người chủ trì hội nghị? - Các cặp nhóm trao đổi, thảo luận đưa câu trả lời - Sau cặp nhóm trả lời xong, tơi nhận xét phần trả lời cặp đơi Sau tơi kết hợp với hình ảnh Hội nghị thành lập Đảng xây dựng miêu tả toàn cảnh Hội nghị thành lập Đảng sau: Tháng 1/1930, Hồng Cơng vào xn Bảy đại biểu có mặt Cửu Long gặp Nguyễn Ái Quốc mà tên tuổi từ lâu nhà cách mạng Việt Nam nói đến với lịng tin u, kính trọng, đại biểu mừng cảm động Trong nhà cũ bé nhỏ bé công nhân Cửu Long, Hội nghị thành lập Đảng thức khai mạc Mọi người ngồi xung quanh bàn có để sẵn xúc xắc - trị chơi ưa thích người Trung Quốc Hơng Cơng Nếu có nghi ngờ thấy tiếng ồn buồng tưởng nơi tụ tập kẻ cờ bạc Uy tín ông Nguyễn Ái Quốc có sức nặng đặc biệt đại biểu Trong buổi thảo luận, Nguyễn Ái Quốc khéo léo hướng dẫn Nhờ lời phát biểu cởi mở, súc tích kết luận có cứ, Người thuyết phục tất đại biểu đưa hội nghị đến thành công, hội nghị trí thống thành lập Đảng lấy tên Đảng Cộng sản Việt Nam” Từ miêu tả trên, tổ chức cho học sinh lĩnh hội đặc điểm kiện Trước hết, phải xác định phần nội dung kiến thức kiện Hội nghị thành lập Đảng, nội dung cần khắc sâu kiến thức cho học sinh, đâu đặc điểm cần rút cho học sinh Mục đích nhằm lơi học sinh vào miêu tả đồng thời hướng học sinh tới đặc điểm liên quan tới kiện cần phải nhớ thời gian, địa điểm, nhân vật Khi kết thúc miêu tả, trao đổi, đàm thoại với học sinh thông qua câu hỏi đặt ra, yêu cầu em nhắc lại số chi tiết quan trọng miêu tả để học sinh không nhớ thời gian, địa điểm Hội nghị thành lập Đảng, mà cịn thấy khó khăn, phức tạp trình hợp nhất, thấy tài vai trị vơ quan trọng Nguyễn Ái Quốc, có Người đủ sức thống tổ chức thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam Cuối cùng, để học sinh nhớ vững đặc điểm kiện cho học sinh nắm đặc điểm quan trọng, bật kiện Hội nghị thành lập Đảng: - Thời gian: mùa xuân năm 1930 - Địa điểm: Cửu Long, Hương Cảng, Trung Quốc - Người chủ trì: Nguyễn Ái Quốc Kết thúc học, để củng cố kiến thức, xây dựng tập trắc nghiệm để kiểm tra khả lĩnh hội lớp yêu cầu học sinh nhà hoàn thành nội dung tập theo yêu cầu Hình ảnh: Hội nghị thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam 1930 - Nguồn Internet Thứ hai: dùng xen vào tường thuật để rút đặc điểm bật nhằm cụ thể hóa kiện, nhân vật lịch sử cần phải khắc sâu cho học sinh Tường thuật trình bày có chủ đề biến cố hay tiến trình lịch sử phát triển, hoạt động cụ thể quần chúng nhân dân, hay nhân vật lịch sử Bài tường thuật có tác dụng khơi dậy óc tưởng tượng tái tạo học sinh học tập lịch sử, tạo cho em học sinh hứng thú học tập lịch sử Đặc biệt cấu tạo tường thuật xây dựng sở kiện bản, xác bao gồm “tình tiết”, “tình tiết” câu chuyện đặc điểm riêng biệt kiện lịch sử Trong tường thuật, phải dựa vào đặc điểm riêng kiện để xây dựng “tình tiết” câu chuyện Chính thơng qua “tình tiết” câu chuyện, tơi khéo léo dựa vào để rút đặc điểm nhằm giúp học sinh lĩnh hội đặc điểm kiện lịch sử Tất nhiên, tường thuật nào, tất tình tiết kiện tơi rút đặc điểm, mà tùy theo tính chất sinh động, cụ thể, điển hình tình tiết để lựa chọn nhằm rút đặc điểm bật kiện, tạo sở cho học sinh lĩnh hội đặc điểm kiện lịch sử cách sâu sắc, có ấn tượng mạnh mẽ, hình thành biểu tượng cho học sinh Bài tường thuật thường sử dụng trường hợp trình bày diễn biến kiện, hoạt động cá nhân hay quần chúng nhân dân nên tơi xen vào để rút đặc điểm nhằm cụ thể hóa kiện, nhân vật lịch sử cần phải khắc sâu cho học sinh Ví dụ: để học sinh nắm đặc điểm phong trào cách mạng 1936 – 1939, sử dụng phương pháp đàm thoại kết hợp với tường thuật thiết bị dạy học (tranh mít tinh khu đấu xảo Hà Nội) với kỹ thuật đặt câu hỏi sau: + Phong trào thu hút nhiều người tham gia, song hàng ngũ chỉnh tề, có người phụ trách, có đeo phù hiệu, vai trò tổ chức phong trào ai? + Qua hiệu phong trào đấu tranh nhằm mục tiêu gì? + Lực lượng tham gia bao gồm giai cấp nào? + Hình thức đấu tranh chủ yếu gì? - Học tìm hiểu sách giáo khoa trả lời câu - Sau học sinh trả lời câu hỏi, rút nhận xét sử dụng tường thuật sau: “Ngày 1/5/1938, tất đoàn thể quần chúng gồm 25.000 người, hàng ngũ chỉnh tề xếp hàng từ ga Hàng Cỏ dọc theo đường Gămbetta – đường Trần Hưng Đạo để đón Gơ- đa Có người phụ trách nhóm, đồn, người có huy hiệu ngực hiệu cài mũ nón Họ tiến vào địa điểm tập trung Trước lễ đài mít tinh, có hiệu lớn: ủng hộ Mặt trận Bình dân Pháp, tới Mặt trận Dân chủ Đơng Dương, Tự dân chủ, Chống phát xít đấu tranh chống nạn sinh hoạt đắt đỏ” Cuộc mít tinh khai mạc Sau Quốc ca Pháp, quần chúng hát vang Quốc tế ca Tiếp đó, 12 cờ đỏ khổ lớn 12 đoàn thể nhân dân giương cao, chào đón đại biểu Đảng Xã hội, cơng nhân, nơng dân, trí thức, lên công khai phát biểu trước quần chúng Bọn thống trị Pháp căm tức, trước mít tinh lớn có hàng vạn người tham gia, có tổ chức, có kế hoạch, có đạo chặt chẽ, chúng đành bất lực” Từ tường thuật trên, để tổ chức cho học sinh lĩnh hội đặc điểm diễn biến, tính chất phong trào dân chủ 1936 – 1939, để phát huy tính tích cực hứng thú em, tường thuật kết hợp với tranh, ảnh để miêu tả chi tiết lực lượng người tham gia, hiệu đấu tranh sau tơi đặt câu hỏi gợi mở để trao đổi, đàm thoại với em Kết thúc tường thuật, rút đặc điểm phong trào cách mạng năm 1936 – 1939 để học sinh ghi nhớ: + Lãnh đạo phong trào: Mặt trận Dân chủ Đông Dương + Lực lượng tham gia: công nhân, nông dân, tư sản, tiểu tư sản, trí thức + Địa bàn đấu tranh: chủ yếu đô thị + Mục tiêu đấu tranh: tự do, dân sinh, dân chủ, cơm áo hòa bình + Hình thức đấu tranh: cơng khai, nửa cơng khai, hợp pháp, nửa hợp pháp hịa bình Hình ảnh: Cuộc mít tinh Khu Đấu xảo (Hà Nội) - Nguồn Internet Tóm lại, dùng xen vào miêu tả hay tường thuật, để đạt mục đích rút đặc điểm kiện lịch sử để học sinh dễ học, dễ nhớ, phải lưu ý: 10 Cộng Sản Việt Nam - GV Chiếu hình ảnh gốc cương vắn - Thơng qua cương vắn tắt, sách tắt, sách lược vắn tắt, hình ảnh văn lời kêu lược vắn tắt, điều lệ vắn tắt Nguyễn gọi thành lập Đảng Ái Quốc soạn thảo - GV giải thích khái niệm: Chính cương vắn tắt, sách lược vắn tắt - GV đàm thoại với HS để em thấy vai trò Nguyễn Ái Quốc việc thành lập Đảng: Trong hội nghị, Nguyễn Ái Quốc dùng uy tín lấy tư cách phái viên quốc tế Cộng sản có đầy đủ quyền định vấn đề liên quan đến phong trào cách mạng Đông Dương, Nguyễn Ái Quốc phân tích tình hình nước, giới, phê bình tính thiếu thống tổ chức cộng sản, cho thấy nhu cầu thiết cách mạng Việt Nam phải có đảng cộng sản để lãnh đạo phong trào cách mạng, đề nghị tổ chức cộng sản thống Sau ngày thảo luận, đại biểu cuối trí bỏ thành kiến xung đột cũ, thành thật thống tổ chức thành đảng lấy tên Đảng Cộng sản Việt Nam - GV: Hội nghị thành lập Đảng ngày có ý nghĩa quan trọng cách mạng Việt Nam lúc giờ? - HS: Có ý nghĩa hội nghị thành lập Đảng - GV nhận xét, kết luận 78 * Ý nghĩa: * Nhóm: GV chia lớp thành nhóm thảo - Hội nghị có ý nghĩa Đại hội luận: thành lập Đảng - Nhóm 1: Hội nghị thành lập Đảng thành cơng - Chính cương vắn tắt, sách lược vắn tắt nhờ yếu tố nào? hội nghị thơng qua Cương lĩnh - Nhóm 2: Vì có Nguyễn Ái Quốc có trị Đảng thể thống tổ chức cộng sản? - HS nhóm thảo luận - Các nhóm cử đại diện trả lời - Nhóm khác bổ sung - GV nhận xét, bổ sung, kết luận - GV chiếu sile tóm tắt q trình hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ 1919 - 1930 từ yêu cầu học sinh rút vai trò Nguyễn Ái Quốc hội nghị thành lập Đảng Hoạt động 2(13p): Cả lớp, cá nhân - GV: Hội nghị lần thứ BCH Trung ương lâm thời họp hoàn cảnh nào? - HS dựa vào SGK trả lời - GV nhận xét, kết luận II LUẬN CƯƠNG CHÍNH TRỊ (10/1930) * Hồn cảnh: - Giữa lúc cao trào cách mạng quần chúng dâng cao - Tháng 10/1930, Hội nghị lần thứ 79 BCH Trung ương lâm thời họp: - GV Chiếu hình ảnh Trần Phú giới thiệu + Đổi tên Đảng thành Đảng cộng sản vài nét Trần Phú: Sinh ngày 1/5/1904 Đức Đông Dương Phổ (Quảng Ngãi) gia đình nhà nho + Bầu BCH Trung ương thức Năm 1922, ơng đỗ đầu kì thi Cao đẳng tiểu học Trần Phú làm Tổng Bí thư Huế Năm 1925, ông tham gia hội Phục Việt + Thơng qua luận cương trị (sau đổi thành Tân Việt) Tháng 7/1926, ông Trần Phú khởi thảo cử sang Quảng Châu để gặp đồn chí lãnh đạo Hội Việt Nam Cách mạng niên bàn việc hợp Tân Việt với niên, ông Nguyễn Ái Quốc đưa vào huấn luyện chủ nghĩa Mác-Lênin kết nạp vào Cộng sản đồn Xn năm 1927, ơng cử sang học trường Đại học Phương Đông Matxcơva Tháng 4/1930, ông nước cử vào Ban chấp hành Trung ương lâm thời Đảng khởi thảo Luận cương trị Ngày 19/4/1931, Trần Phú bị địch bắt Sài Gòn, ông bi địch tra dã man ông không chịu khuất phục Ngày 6/9/1931, Trần Phú hi sinh - GV: Để học sinh nắm đặc điểm bật Luận cương tháng 10 Trần Phú soạn thảo, giáo viên hướng dẫn học sinh lập bảng so sánh văn kiện Cương lĩnh trị tháng 2/1930 Nguyễn Ái Quốc với văn kiện Luận cương tháng 10/1930 Trần Phú * Nội dung Luận cương: 80 Cương lĩnh trị Tính chất Luận cương tháng 10/1930 tháng 2/1930 Đường lối: hai giai đoạn: CM tư sản dân quyền Nhiệm vụ CM xã hội chủ nghĩa Đánh đổ đế quốc, phong kiến, tư sản phản cách Lực lượng mạng Công-nông động lực cách mạng đồng thời phải liên lạc với tiểu tư sản, trí thức, trung tiểu địa chủ Lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam Cách mạng Vị trí Cách mạng Việt Nam phận cách mạng giới Phần đáp án Tính chất Nhiệm vụ Lực lượng Cương lĩnh trị (2/1930) Luận cương trị (10/1930) giai đoạn: CMTS dân quyền giai đoạn CMTS dân quyền và CMXHXN Đánh đổ đế quốc Pháp, phong CMXHCN Đánh đổ chế độ phong kiến đế quốc kiến tư sản phản cách mạng Công-nông động lực cách Pháp mạng đồng thời phải liên lạc với tiểu tư sản, trí thức, trung tiểu địa Cơng-nơng động lực cách mạng chủ Lãnh đạo cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam nhân Đảng Cộng sản Đông Dương nhân tố tố định cho thắng lợi 81 định cho thắng lợi Vị trí Cách mạng Việt Nam Cách mạng Đông Dương phận phận cỏch mạng giới cách mạng giới - Tính chất cách mạng Đông Dương lúc đầu cách mạng tư sản dân quyền bỏ qua thời kì tư chủ nghĩa tiến thẳng lên XHCN - Nhiệm vụ CMTSDQ: đánh đổ phong kiến, đế quốc - Lãnh đạo cách mạng: Đảng cộng sản Đông Dương - Lực lượng cách mạng: Công - nông - Cách mạng Việt Nam phận cách mạng giới - Chuyển ý: Trải qua trình vận động lâu dài, kết hợp chủ nghĩa Mác Lênin với phong trào công nhân phong trào yêu nước cuối dẫn đến thành lập đảng Việt Nam (2/1930) Vậy đời Đảng Cộng sản Việt Nam có ý nghĩa gì? Chúng ta chuyển sang mục III Hoạt động (5p): Cả lớp, cá nhân III Ý NGHĨA LỊCH SỬ CỦA VIỆC - GV: Đảng cộng sản Việt Nam đời có ý THÀNH LẬP ĐẢNG nghĩa quan trọng nước giới? - HS dựa vào SGK trả lời - GV nhận xét, kết luận: + Trong thập niên đầu kỉ XX, cách * Đối với cách mạng Việt Nam: mạng Việt Nam phát triển theo khuynh - Là kết tất yếu đấu tranh dân hướng: khuynh hướng dân chủ tư sản tộc giai cấp Việt Nam 82 khuynh hướng vô sản - Là sản phẩm kết hợp chủ + Sau trình vận động cách mạng, nghĩa Mác Lê nin với phong trào công nhân khuynh hướng dân chủ tư sản suy yếu dần và phong trào yêu nước Việt Nam cuối thát bại đánh dấu thất - Là bước ngoặt vĩ đại lịch sử giai cấp bại khởi nghĩa Yên Bái tan vỡ công nhân cách mạng Việt Nam Việt Nam Quốc dân đảng Còn khuynh - Là chuẩn bị tất yếu, định hướng vô sản ngày phát triển, chiếm ưu bước phát triển nhảy vọt cách mạng việt phong trào cách mạng Việt Nam Nam trở thành độc tôn Đảng Cộng sản Việt Nam đời Như vậy, Đảng Cộng sản Việt Nam đời trước hết kết đấu tranh giai cấp dân tộc Việt Nam, kết sàng lọc lựa chọn lịch sử + Là sản phẩm tất yếu kết hợp chủ nghĩa Mác-Lênin với phong trào công nhân phong trào yêu nước Khi chủ nghĩa Máclênin tuyên truyền sâu rộng, phong trào yêu nước chuyển theo khuynh hướng vô sản, giai cấp công nhân tiếp thu chủ nghĩa Mác + Từ Đảng Cộng sản Việt Nam đời, nhiều hạn chế trước cách mạng Việt Nam giải Vì vậy, Đảng tạo bước ngoặt vĩ đại lịch sử Việt Nam * Đối với cách mạng giới: - Cách mạng Việt Nam phận khăng khít cách mạng giới Củng cố: 83 GV chiếu cho HS xem đoạn clip lịch sử đời Đảng cộng sản Việt Nam Dặn dò: - HS Về nhà học cũ làm tập sách giáo khoa - Tìm hiểu trước 19: Phong trào cách mạng năm 1930- 1935 * Phiếu khảo sát ý kiến HS: Sau áp dụng biện pháp trên, qua khảo sát ý kiến 20 em học sinh lớp phần lịch sử Việt Nam cho thấy kết sau: Nội dung Số HS Tỉ lệ lựa chọn Câu 1: Sau học xong tiết lịch sử Việt Nam em thích hình thức mà giáo viên sử dụng dạy e Hình ảnh xen kẽ với tường thuật, sử dụng lược đồ f Hỏi - đáp g Đưa tập nhận thức, câu hỏi mở, so sánh kiện h Đọc chép Câu 2: Trong tiết học lịch sử Việt Nam, em thích nội dung nào? c Kiến thức sách giáo khoa d Các tập cuối sách c Những lược đồ sách d Liên hệ tình hình thực tế nước Câu 3: Theo em học lịch sử khó do: a Giáo viên đưa nhiều kiện học b Giáo viên nêu kiện chưa nêu đặc điểm bật kiện c Giáo viên chưa tổ chức cho học sinh lĩnh hội đặc điểm kiện d Giáo viên trình bày rườm rà, khô khan, nhồi nhét kiến thức Câu 4: Theo em, HS thường đạt điểm thấp mơn lịch sử? e Số liệu khó học, kiến thức khơ khan f Mơn lịch sử diễn q khứ nên HS khơng thích học g GV thường đọc chép nhiều dài h Hình ảnh sinh động 40% 10 % 45 % 5% 30% 20% 10% 40% 15% 25% 5% 11 55% 15% 0% 15 75% 10% Dựa vào kết cho thấy chất lượng mơn sử thường thấp nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan Muốn nâng cao chất lượng mơn giáo viên phải 84 người đầu việc đổi mới, phải kết nối lịch sử với để học sinh cảm thấy học gần gũi Mỗi giáo viên dạy lịch sử phải người làm cho tiết học thực lôi cuốn, đưa học giá trị nó, đặc biệt với phần lịch sử nặng tính trị, nhiều kiện núi III Hiệu sáng kiến đem lại: Hiệu kinh tế: Khơng có Hiệu mặt xã hội: Qua việc áp dụng sáng kiến trường THCS Mỹ Thịnh đem lại hiệu bước đầu sau: - Học sinh hứng thú với môn học, chăm lắng nghe, tích cực trao đổi nhóm, thảo luận tích cực giơ tay phát biểu xây dựng bài: 85 Hình ảnh em học sinh lớp 9A trường THCS Mỹ Thịnh thảo luận nhóm 86 Các em hăng hái giơ tay phát biểu xây dựng 87 - Nhiều học sinh tự làm chủ kiến thức qua việc phát kiện, chi tiết lịch sử để trả lời câu hỏi giáo viên 88 89 - Học sinh nắm bắt đặc điểm số kiện lịch sử tiết học lớp, chí nhà em sưu tầm thêm tài liệu lịch sử, thông tin liên quan đến nhân vật lịch sử - Nhiều học sinh nói với tơi: Thưa cơ, chúng em khơng cịn thấy sợ chán ghét môn lịch sử, chúng em thấy yêu thích mơn Lịch sử qua mơn lịch sử giúp chúng em biết hiểu khứ hào hùng dân tộc mình, điều mà trước chúng em nghe qua câu chuyện, qua đài, ti vi Nhưng trực tiếp học tập tìm hiểu lịch sử chúng em thấy thích Qua học lịch sử, kiến thức mà cô giảng chúng em thấy yêu môn lịch sử hơn, thấy yêu quê hương, đất nước, thấy tự hào lịch sử dân tộc ta biết ơn hệ cha ông hi sinh để bảo vệ độc lập dân tộc Chúng em xin hứa với cô cố gắng học tập thật tốt để xứng đáng với cơng lao quan trọng hơn, chúng em xin hứa gìn giữ giá trị mơn Lịch sử, tuyên truyền tới em học sinh phải biết trọng mơn Lịch sử Thậm chí có em học sinh em Tâm lớp 9B nói: “Em theo học chun Sử giống cơ” Qua lời em nói, thật thấy vui mừng, thấy em đón nhận mơn lịch sử tơi 90 IV Cam kết không chép vi phạm quyền: Tôi xin cam kết không chép hoạc vi phạm quyền CƠ QUAN ĐƠN VỊ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (xác nhận, đánh giá, xếp loại) Trần Thị Hạnh (Ký tên, đóng dấu) PHỊNG GD-ĐT (xác nhận, đánh giá, xếp loại) (LĐ phịng kí tên, đóng dấu) PHỤ LỤC 91 Trang I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến - II Mô tả giải pháp Mô tả giaỉ pháp trước tạo sáng kiến: …………… - Mô tả giải pháp sau có sáng kiến: 2.1 Vấn đề cần giải quyết: ……………………………… … 2.2 Tính mới, khác biệt sáng kiến: ……………… … 2.3 Cách thức tiến hành: ………………………… ……… … - 26 Kế hoạch dạy học: Bài 18: Đảng Cộng sản Việt Nam đời: 27 - 37 III Hiệu sáng kiến đem lại …………………… .… 38 - 43 92 ... có biết lịch sử mơ hồ, không hiểu sâu sắc chất kiện lịch sử Với lí chọn đề tài: ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lĩnh hội đặc điểm kiện dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930 đến 1954? ?? với... hiệu dạy học lịch sử trường THCS Mỹ Thịnh mạnh dạn nghiên cứu sáng kiến: ? ?Một số biện pháp giúpp học sinh lĩnh hội đặc điểm kiện dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930 đến 1954? ?? Xuất phát từ. .. có biết lịch sử mơ hồ, không hiểu sâu sắc chất kiện lịch sử Với lí tơi chọn đề tài: ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lĩnh hội đặc điểm kiện dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930 đến 1954? ?? với