Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN Nâng cao hiệu quả dạy học phần “Di truyền – Biến dị” Sinh học 9SKKN Nâng cao hiệu quả dạy học phần “Di truyền – Biến dị” Sinh học 9SKKN Nâng cao hiệu quả dạy học phần “Di truyền – Biến dị” Sinh học 9SKKN Nâng cao hiệu quả dạy học phần “Di truyền – Biến dị” Sinh học 9SKKN Nâng cao hiệu quả dạy học phần “Di truyền – Biến dị” Sinh học 9SKKN Nâng cao hiệu quả dạy học phần “Di truyền – Biến dị” Sinh học 9SKKN Nâng cao hiệu quả dạy học phần “Di truyền – Biến dị” Sinh học 9SKKN Nâng cao hiệu quả dạy học phần “Di truyền – Biến dị” Sinh học 9SKKN Nâng cao hiệu quả dạy học phần “Di truyền – Biến dị” Sinh học 9SKKN Nâng cao hiệu quả dạy học phần “Di truyền – Biến dị” Sinh học 9SKKN Nâng cao hiệu quả dạy học phần “Di truyền – Biến dị” Sinh học 9SKKN Nâng cao hiệu quả dạy học phần “Di truyền – Biến dị” Sinh học 9
Nâng cao hiệu dạy học phần Di truyền-Biến dị Sinh học Kinh nghiệm Thụng tin chung sỏng kiến Tên sáng kiến: Nâng cao hiệu dạy học phần “Di truyền – Biến dị” Sinh học Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Dạy học môn sinh học Thời gian áp dụng sáng kiến Từ ngày 05 tháng 09 năm 2008 đến ngày 30 tháng 05 năm 2009 Tác giả: Họ tên: Năm sinh: Trình độ chun mơn: Chức vụ cơng tác: Nơi làm việc: Địa liên hệ: Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Địa chỉ: Điện thoại: Trang Nâng cao hiệu dạy học phần Di truyền-Biến dị Sinh học Kinh nghiệm I.ĐIỀU KIỆN, HỒN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Cơ sở lí luận Trong nghiệp đổi đất nước, việc nâng cao chất lượng giáo dục khâu then chốt, nhiệm vụ trọng tâm cấp thiết nhà trường nói chung giáo viên nói riêng, xun suốt q trình dạy học công việc phải làm thường xuyên Thật vậy, năm qua thực trình đổi nội dung chương trình sách giáo khoa, sử dụng đồ dùng dạy học nhằm giảm tính lí thuyết, tăng tính thực tiễn, thực hành đảm bảo vừa sức, mang tính khả thi Vì vậy, đòi hỏi người giáo viên phải thay đổi phương pháp giảng dạy phù hợp với nội dung học Người giáo viên người có vai trò đạo, học sinh người chủ động, sáng tạo tích cực q trình khám phá kiến thức Với vai trò tổ chức, đạo hướng dẫn, người giáo viên phải cho học sinh phát huy tính tích cực phù hợp với đặc điểm môn học, lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, tự rèn luyện kĩ vận dụng vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Bởi vậy, tổ chức hoạt động khám phá kiến thức cho học sinh việc làm điều kiện dạy học có nhiều thuận lợi khơng khó khăn Người giáo viên phải có nhận thức đắn thực cập nhật môn, học, lớp học phù hợp với thực trạng giáo dục địa phương Mặt khác việc học tập môn Sinh học trường THCS nhiều hạn chế, chưa hút học sinh vào học tập "Tổ chức hoạt động khám phá kiến thức" nhằm tạo cách dạy giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách có chất lượng, học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tế sống Việc hiểu rõ khái niệm, tượng, định luật giải tập phần Di truyền – Biến dị quan trọng cần thiết thời đại Di truyền học Cơ sở thực tiễn Trang Nâng cao hiệu dạy học phần Di truyền-Biến dị Sinh học Kinh nghiệm Sinh học môn khoa học thực nghiệm, học phải đơi với hành Khi dạy học sinh kiến thức Sinh học không nên truyền đạt dạng “thực đơn có sẵn”, học sinh học thuộc mà phải truyền đạt cách khoa học, giúp học sinh nắm kiến thức có tính quy luật, hiểu chất Từ học sinh nắm nhà khoa học tìm kiến thức quy luật sinh học nào? Về phía học sinh - Mặc dù học sinh hầu hết chăm ngoan chưa có ý thức học môn, em thường trọng vào hai môn Văn – Tốn, học lệch mơn Sử, Địa, Sinh, Lí… - Bên cạnh số phận học sinh xem nhẹ mơn học lớp thiếu ý, thiếu tập trung suy nghĩ thảo luận, tham gia xây dựng dẫn đến khơng khí lớp học buồn tẻ - Lĩnh hội kiến thức dạng học vẹt qua loa, đại khái Về phía giáo viên - Giáo viên thiếu tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học - Chưa tích cực thu thập, cập nhật thêm thông tin, kiến thức sinh học - Sử dung công nghệ thơng tin vào giảng dạy hạn chế - Xem nhẹ phương pháp dạy học "lấy học sinh làm trung tâm" Mặc dù qua nhiều năm học thực đổi phương pháp dạy học Dạy học "lấy học sinh làm trung tâm" không giáo viên chưa vận dụng phổ biến có hiệu II Giải pháp thực Qua thực tế giảng dạy lớp, dự đồng nghiệp trường hay trường bạn, môn sinh học hay môn khác Tôi nhận thấy số giáo viên lúng túng phương pháp dạy phần Di truyền – Biến dị Sinh học 9, giáo viên "nói" phương pháp dạy phổ biến, chiếm 60% thời gian học Phương pháp dùng để giải thích cung cấp kiến thức khơng sửa lỗi Trang Nâng cao hiệu dạy học phần Di truyền-Biến dị Sinh học Kinh nghiệm không đáp ứng nhu cầu khác người học Hơn lứa tuổi cuối cấp II tư trừu tượng học sinh phát triển thêm nấc kiến thức phần Di truyền – Biến dị kiến thức khó nên học sinh nhiều gặp khó khăn việc lĩnh hội kiến thức Học sinh tiếp thu tri thức cách thụ động, không học tập hoạt động hoạt động thường khơng hiểu rõ chất vấn đề dễ quên Học sinh nghe thầy thơng báo kiến thức dạng có sẵn dễ có cảm giác nhàm chán khơng kích thích hoạt động trí tuệ học sinh, dẫn đến học sinh lười tư - Đối với giáo viên: Trong dạy, tổ chức hoạt động giáo viên phải nói nhiều khơng kiểm sốt việc học học sinh dẫn đến hiệu dạy khơng cao Từ tình hình thực tiễn nêu trên, vào sở lí luận dạy học, tơi xác định rằng: muốn nâng cao chất lượng học tập môn cho học sinh giáo viên phải biết "tổ chức hoạt động khám phá kiến thức cho học sinh" thông qua kênh hình, kênh chữ, thơng tin sách giáo khoa hay xây dựng tập vận dụng để tạo hứng thú học tập cho học sinh suốt khâu, phần tiết dạy học lớp, giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức III Giải pháp thực Với kinh nghiệm nhiều năm dạy Sinh học tích luỹ nhiều kinh nghiệm mạnh dạn áp dụng số phương pháp nâng cao hiệu dạy học phần Di truyền – Biến dị thu kết khả quan, tơi xin trình bày số hoạt động tổ chức để dạy phần Di truyền - Biến dị môn sinh học Giải pháp I: Giáo viên nghiên cứu sách giáo khoa, phân phối chương trình tài liệu tham khảo - Trước tiên giáo viên phải nghiên cứu phân phối chương trình xem nội dung chương trình gồm chương, chương gồm bài, tỉ lệ số tiết lí thuyết thực hành Trang Nâng cao hiệu dạy học phần Di truyền-Biến dị Sinh học Kinh nghiệm Phần Di truyền – Biến dị sinh học gồm chương Chương I: Các thí nghiệm Menđen Chương II: Nhiễm sắc thể ChươngII: ADN gen Chương IV: Biến dị Chương V: Di truyền học người Chương VI: Ứng dụng di truyền học vào chọn giống Phần có 40 tiết nhiều SGK trước 20 tiết.Vì vậy,bên cạnh kế thừa, nội dung SGK phát triển khác biệt với SGK hành Điều cụ thể hóa điểm sau: - Kế thừa sâu vấn đề: Lai cặp hai cặp tính trạng Di truyền giới tính.Cấu trúc chức NST ADN Đột biến thường biến.Tự thụ phấn giao phối gần Ưu lai Lai kinh tế Đột biến nhân tạo Các phương pháp chọn lọc Công nghệ sinh học, - Phát triển vấn đề: Nguyên phân giảm phân Phát sinh giao tử thụ tinh Di truyền liên kết Mối quan hệ gen ARN Prơtêin Mối quan hệ gen tính trạng Con người đối tượng di truyền học Di truyền học với người Giải pháp 2: Chuẩn bị đồ dùng học tập Tài liệu quan trọng sách giáo khao sinh học 9, tranh ảnh phòng mơn, ngồi giáo viên học sinh sưu tầm thêm kiến thức, tranh ảnh, phim tư liệu liên quan nguồn khác báo chí… thợi đại cơng nghệ thơng tin vai trò internet giúp giáo viên học sinh tra cứu kiến thức cách dễ dàng Xác định kiến thức, kĩ trọng tâm học Đây thao tác quan trọng có vai trò định hiệu dạy học giáo viên • Ví dụ chương I: Các thí nghiệm Menđen.Kiến thức trọng tâm là: Chương I CÁC THÍ NGHIỆM CỦA MENĐEN A Mục tiêu - Kiến thức: Trang Nâng cao hiệu dạy học phần Di truyền-Biến dị Sinh học Kinh nghiệm + Nêu nhiệm vụ, nội dung vai trò di truyền học + Giới thiệu Men đen người đặt móng cho di truyền học hiểu phương pháp nghiên cứu di truyền độc đáo ý niệm gen (nhân tố di truyền) ông + Phân tích kết thực nghiệm lai cặp tính trạng (TT) giải thích theo quan niệm Men đen,viết sơ đồ lai từ P → F2 + Phát biểu nội dung quy luật phân li + Hiểu giải thích đợc tương quan trội lặn hồn tồn khơng hồn tồn, thấy khác biệt hai trường hợp + Vận dụng quy luật phân li để giải thích tượng di truyền sản xuất đời sống + Xác định mục đích thực chất phương pháp phân tích di truyền: phân tích hệ lai lai phân tích + Biết phân tích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng giải thích theo Men đen, viết sơ đồ lai từ P đến F2 + Phát biểu nội dung nêu chất quy luật phân li độc lập + Hiểu giải thích ý nghĩa quy luật phân li độc lập - Kĩ năng: + Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình + Rèn luyện thao tác thực hành thống kê xác suất, từ biết vận dụng kết để giải thích tỉ lệ Men đen + Rèn luyện lực tư nhanh nhạy để trả lời tập trắc nghiệm phương pháp giải tập B Nội dung PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN DI TRUYỀN CỦA MENĐEN 1.1 Đối tượng nghiên cứu Menđen thí nghiệm nhiều loại đối tượng cơng phu hồn chỉnh đậu Hà lan (Pisum sativum) Đây loại có hoa lưỡng tính, có tính trạng biểu rõ rệt, hàng năm, dễ trồng, có nhiều thứ phân biệt rõ ràng, tự thụ phấn cao nên dễ tạo dòng Trang Nâng cao hiệu dạy học phần Di truyền-Biến dị Sinh học Kinh nghiệm Hình I.1 Các cặp tính trạng thí nghiệm Menđen Menđen tiến hành thí nghiệm đậu Hà Lan từ năm 1856 đến năm 1863 mảnh vườn nhỏ (rộng 7m, dài 35m) tu viện Ông trồng khoảng 37.000 cây, tiến hành chủ yếu lai cặp tính trạng ( hình I.1) 22 giống đậu, năm liền, phân tích vạn lai chừng 300.000 hạt 1.2 Phương pháp nghiên cứu Menđen học dạy toán, vật lí nhiều mơn học khác Có lẽ tư tốn học, vật lí học phương pháp thí nghiệm xác khoa học giúp Menđen nhiều cách tiến hành nghiên cứu Ông vận dụng tư phân tích vật lí ứng dụng tốn học vào nghiên cứu Nhờ ơng có phương pháp nghiên cứu di truyền độc đáo Phương pháp độc đáo Menđen gọi phương pháp phân tích hệ lai, có bước sau: — Trước tiến hành lai, Menđen chọn lọc kiểm tra thứ đậu thu thập để có dòng — Lai cặp bố mẹ chủng khác vài cặp tính trạng, theo dõi di truyền riêng rẽ cặp tính trạng cháu cặp bố mẹ Trang Nâng cao hiệu dạy học phần Di truyền-Biến dị Sinh học Kinh nghiệm (trước Menđen, nhiều nhà khoa học lai giống để nghiên cứu di truyền tính trạng, lúc nghiên cứu di truyền tất tính trạng thể bố mẹ nên không rút quy luật di truyền) — Dùng toán thống kê để phân tích số liệu thu được, từ rút quy luật di truyền tính trạng bố mẹ cho hệ sau Việc tìm phép lai phân tích để kiểm tra tính chủng giống lai điểm đặc biệt phương pháp Menđen Phương pháp thí nghiệm độc đáo đắn Menđen đến mẫu mực cho nghiên cứu di truyền Các thí nghiệm có đánh giá số lượng ông khác hẳn với phương pháp mô tả nhà sinh học thường sử dụng kỉ 19 1.3 Một số thuật ngữ kí hiệu DTH — Tính trạng đặc điểm cụ thể hình thái , cấu tạo, sinh lí thể Ví dụ đậu có thân cao, lục, hạt vàng, chịu hạn tốt — Cặp tính trạng tương phản hai trạng thái khác thuộc loại tính trạng có biểu trái ngược Ví dụ hạt trơn hạt nhăn, thân cao thân thấp — Gen nhân tố di truyền xác định hay kiểm tra hay số tính trạng sinh vật Ví dụ gen quy định màu sắc hoa hay màu sắc hạt đậu — Dòng hay giống chủng giống có đặc tính di truyền đồng nhất, hệ sau sinh giống hệ trước đặc tính hay tính trạng Trên thực tế, nói giống chủng nói tới chủng một vài tính trạng nghiên cứu Một số kí hiệu: P (parentes): cặp bố mẹ xuất phát Phép lai kí hiệu dấu "x" G (gamete): giao tử Quy ước giao tử đực (hoặc thể đực) kí hiệu O ,còn giao tử (hay thể cái) kí hiệu O F (filia): hệ Quy ước F1 hệ thứ nhất, cặp P F hệ thứ hai sinh từ F1 1.4.Tiểu sử Menđen Johann Menđen sinh ngày 22 tháng năm 1822 Menđen sinh gia đình nơng dân nghèo Silesie, thuộc Brno ( Sec) Sau học hết bậc trung học, hoàn cảnh gia đình khó khăn Menđen vào học trường dòng thành phố Brnô sau năm trở thành linh mục (năm 1847).Thuở tu viện có lệ thày dòng phải dạy học Trang Nâng cao hiệu dạy học phần Di truyền-Biến dị Sinh học Kinh nghiệm môn khoa học cho trường thành phố Tu viện đặt tên Gregor (thay cho Johann) cử Menđen học đại học Viên (1851-1853) Khi trở Brunô ông vừa tham gia dạy học vừa nghiên cứu khoa học Menđen tiến hành thí nghiệm chủ yếu đậu Hà Lan từ năm 1856 đén năm 1863 mảnh vườn nhỏ tu viện Các kết nghiên cứu giúp Menđen phát định luật di truyền cơng bố thức vào năm 1866 Năm 1869, Menđen định làm tu viện trưởng nên phải bỏ cơng tác giảng dạy nghiên cứu trách nhiệm chiếm hết ơng Đến ngày tháng năm 1884 Menđen qua đời viêm thận nặng Do hạn chế khoa học đương thời nên người ta chưa hiểu giá trị phát minh Menđen Mãi đến năm 1900 định luật Menđen nhà khoa học tái phát thực nghiệm, đồng thời năm xem năm Di truyền học thức đời Menđen xem người sáng lập Di truyền học LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG 2.1 Thí nghiệm Menđen Đậu Hà Lan có đặc điểm tự thụ phấn cao Men đen tiến hành giao phấn giống đậu Hà Lan chủng khác cặp tính trạng tương phản cách cắt bỏ nhị từ chưa chín hoa chọn làm mẹ để ngăn ngừa tự thụ phấn Khi nhị chín ,ơng lấy phấn hoa chọn làm bố rắc vào đầu nhụy hoa cắt nhị chọn làm mẹ F tạo thành tiếp tục tự thụ phấn F2 .Kết thí nghiệm Men đen phản ánh bảng I.1 Bảng I.1 Kết thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen P F1 Hoa đỏ x hoa trắng Thân cao x thân lùn Quả lục x vàng F2 Tỉ lệ kiểu hình F2 3,15 : 2,75 : 2.82 : Hoa đỏ, 705 đỏ ; 224 trắng Thân 487 cao; 177 lùn cao, Quả 428 lục;152 lục vàng Các tính trạng thể ,ví dụ hoa đỏ.hoa trắng,thân cao ,thân lùn,quả lục,quả vàng,được gọi kiểu hình (KH) Dù thay đổi vị trí giống làm bố mẹ giống hoa đỏ làm bố giống hoa trắng làm mẹ, hay ngược lại, kết thu F F2 giống Trang Nâng cao hiệu dạy học phần Di truyền-Biến dị Sinh học Kinh nghiệm Men đen gọi tính trạng biểu F tính trạng trội (hoa đỏ, thân cao, lục), tính trạng biểu F2 tính trạng lặn (hoa trắng, thân lùn, vàng) Những kết thí nghiệm Men đen cho thấy F có phân li tính trạng theo tỉ lệ xấp xỉ trội : lặn Để theo dõi tiếp F3, Men đen cho F2 tự thụ phấn thu kết phản ánh hình I.2 Hình cho thấy F2 có 1/3 số hoa đỏ không phân li, nghĩa chúng chủng, 2/3 số hoa đỏ phân li F Các hoa trăng F2 không phân li F3, nghĩa chúng chủng Như vậy, KH trội F bao gồm thể chủng không chủng 2.2 Men đen giải thích kết thí nghiệm Hình I.2 Sơ đồ phân tích di truyền màu hoa đậu Hà Lan F1 tính trạng trội tính trạng lặn lại xuất F giúp Menđen nhận thấy tính trạng khơng trộn lẫn vào quan niệm đương thời Ơng cho tính trạng thể cặp nhân tố di truyền quy định mà sau gọi gen Ơng dùng kí hiệu chữ để nhân tố di truyền (gen), chữ in hoa gen trội quy định tính trạng trội, chữ thường gen lặn quy định tính trạng lặn để giải thích kết thí nghiệm (hình I.3) Trên hình I.3, thể P, F F2 gen tồn thành cặp tương ứng gọi kiểu gen (KG) qui định KH thể Nếu KG chứa cặp gen tương ứng giống gọi thể đồng hợp như: AA - thể đồng hợp trội, aa - thể đồng hợp lặn, chứa cặp gen tương ứng khác (Aa) gọi thể dị hợp Trang 10 Nâng cao hiệu dạy học phần Di truyền-Biến dị Sinh học Kinh nghiệm màu đỏ máu có cơng thức C3O32H4816O872N780S8F4 gồm 9512 nguyên tử có khối lượng 68.000 đvC (đơn vị bon) Phân tử protein lớn dài tới 0,1 micromet, phân tử lượng đạt tới 1.5 triệu đvC 5.1 Axit amin Prôtein loại đa phân tử (pôlime) mà đơn phân axit amin thuộc 20 loại khác nhau, chất dị trùng hợp sinh học (heterobio-polime) Các phân tử axit amin có nhóm amin (-NH2), nhóm cacboxil(COOH) ,C trung tâm khác gốc R Gốc R xác định tính chất hóa lí chức sinh học cho lọai axit amin Công thức khái quát axit amin NH2-CHR-COOH Các axit amin nối với liên kết peptit Mỗi chuỗi pơlypeptit có từ hàng chục đến hàng trăm axit amin 5.2 Các bậc cấu trúc protêin Các bậc cấu trúc prơtêin thể hình III.9 - Cấu trúc bậc prơtêin mạch polypeptit có tính đặc thù axit amin xếp theo trật tự xác định Chính yếu tố tạo nên tính đặc trưng cho loại prôtêin Đồng thời với xếp theo cách khác loại axit amin chuỗi polypeptit tạo nên đa dạng thể loại prơtêin đầu mạch polypeptit nhóm amin, cuối mạch nhóm cacboxyl Cấu trúc bậc xác định mặt di truyền, đồng thời quy định cấu trúc khơng gian bậc cao hơn, đảm bảo cho prơtêin thực chức -Cấu trúc bậc hai thông thường mạch polypeptit tạo vòng xoắn lò xo đặn gọi xoắn α Trong nhóm C=O N-H thuộc vòng liên kết peptit đợc kéo gần lại hình thành vơ số liên kết hiđrơ, nhờ cấu trúc bậc hai ổn định nhiều prôtêin sợi, xoắn bện lại với kiểu dây thừng tạo cho sợi chịu lực khỏe Một dạng cấu trúc bậc hai khác mạch polypeptit kéo dài nằm song song với liên kết hiđrô tạo thành nhiều gấp nếp β, ví dụ fibroin prơtêin tơ tằm Nhờ tơ tằm gấp lại theo vị trí bị đứt bị kéo căng -Cấu trúc bậc ba hình dạng phân tử prôtêin không gian ba chiều xoắn bậc hai cuộn nếp theo kiểu đặc trưng cho loại prôtêin, dạng sợi (như miozin), hay dạng cầu (như glubolin, mioglobin) Sự hình thành cấu trúc bậc ba có tham gia nhóm R với hình thành kiểu liên kết hóa học yếu bền vững khác nhau: liên Trang 57 Nâng cao hiệu dạy học phần Di truyền-Biến dị Sinh học Kinh nghiệm kết cộng hóa trị, liên kết hiđrơ, liên kết điện hóa trị Hình III.9 Các bậc cấu trúc prôtêin -Cấu trúc bậc bốn cấu trúc prôtêin gồm nhiều polypeptit kết hợp với Ví dụ phân tử hemoglobin gồm mạch polypeptit, hai mạch xoắn theo kiểu α hai mạch gấp kiểu β gắn kết với liên kết hiđro tạo nên bậc bốn (Hình 7) 5.3 Chức prơtêin 3.1 Vai trò cấu trúc Prơtêin có khả phản ứng dễ dàng tạo nên nhiều hình thức khác với hầu hết chất vô , hữu dễ dàng tạo phức chất glucoproteit, lipoproteit, Trang 58 Nâng cao hiệu dạy học phần Di truyền-Biến dị Sinh học Kinh nghiệm nucleoproteit, photphoproteit đồng thời đóng vai trò sườn cốt cấu trúc nội bào Prôtêin thành phần cấu tạo chất nguyên sinh, hợp phần quan trọng xây dựng nên bào quan màng sinh chất Cấu trúc đa dạng prơtêin quy định đặc điểm hình thái, giải phẫu hay tính trạng thể 5.3.2 Vai trò xúc tác trình trao đổi chất Quá trình trao đổi chất tế bào diễn qua nhiều phản ứng sinh hóa thuộc hai nhóm đồng hóa dị hóa xúc tác enzim Enzim mà chất protein, có khả xúc tác lớn tính đặc hiệu cao 5.3.3 Vai trò điều hòa q trình trao đổi chất Sự điều hòa trình trao đổi chất tế bào thể tiến hành hoocmon Một số hoocmon động vật người prơtêin có hoạt tính sinh học cao,ví dụ hooc mơn tuyến tụy insulin có vai trò điều hòa hàm lượng đường máu Hoocmon tiroit tuyến giáp điều hòa lớn thể 5.3.4.Vai trò vận chuyển chuyển động Quá trình vận chuyển oxi tiến hành nhờ protein hemơglơbin, mioglobin (ở động vật có xương sống ) hemoxianin ( động vật không xương sống) Sự co động vật có xương sống thực nhờ chuyển động trượt lên hai loại protein dạng sợi miozin ( sợi to )và actin ( sợi nhỏ) Thực nghiệm cho thấy chuyển động chất nguyên sinh tế bào hình thức cử động động vật thực vật (cử động amip, cử động roi, dạng hướng động thực vật ) giống chế co Đó q trình biến đổi từ hóa thành với tham gia prơtêin đặc biệt có khả co rút có hoạt tính enzim ATP-aza 5.3.5 Vai trò tự vệ Các kháng thể prơtêin có chức bảo vệ thể chống lại vi khuẩn gây bệnh Lúc bị vi khuẩn hay vi rút xâm nhập vào, thể phản ứng lại cách tạo nên kháng thể prôtêin đặc biệt Các kháng thể có khả nhận biết bắt (liên kết) prôtêin lạ tác nhân gây bệnh Đối với loại protein lạ, tế bào sản sinh loại kháng thể tương ứng Trong số hàng nghìn protein khác nhau, kháng thể nhận protein lạ phản ứng với nhờ tạo khả miễn dịch tế bào thể Trang 59 Nâng cao hiệu dạy học phần Di truyền-Biến dị Sinh học Kinh nghiệm Ngoài kháng thể máu, có kháng thể gọi Inteferon nằm bề mặt tế bào đặc biệt nhận biết bắt tế bào lạ có vi rút bây bệnh 5.3.6 Vai trò cung cấp lượng Protein nguồn cung cấp lượng cho tế bào Lúc thiếu gluxit lipit, protein phân giải cung cấp lượng cho trình hoạt động sống tế bào 5.3.7 Vai trò chống đỡ học Cơ thể động vật có sức căng lớn da xương nhờ collagen, elastin Đó protein dạng sợi, bảo đảm tính độ bền tính mềm dẻo mơ liên kết 5.3.8 Vai trò truyền xung thần kinh Một số protein có vai trò trung gian phản ứng trả lời tế bào thần kinh kích thích đặc hiệu Ví dụ, rodropxin protein cảm nhận ánh sáng có tế bào võng mạc mắt, tổng hợp điều kiện ánh sáng yếu Hoặc có mặt axetylcolin, tế bào tổng hợp protein tiếp nhận (receptorprotein) để truyền xung thần kinh xinap (điểm nối tế bào thần kinh) 18 CHƯƠNG IV BIẾN DỊ A KHÁI NIỆM VÀ PHÂN LOẠI BIẾN DỊ I Khái niệm: - Biến dị tượng sinh khác với bố mẹ khác nhiều chi tiết II Phân loại - Biến dị gồm hai loại: Biến dị không di truyền (Thường biến) biến dị di truyền Biến dị không di truyền: a Khái niệm: - Thường biến biến đổi kiểu hình kiểu gen, phát sinh trình phát triển cá thể ảnh hưởng trực tiếp môi trường b Tính chất: - Khơng di truyền - Thường biến xuất đồng loạt theo hướng xác định nhóm cá thể có kiểun gen, sống điều kiện môI trường giống - Thường biến phát sinh suốt trình phát triển thể chịu ảnh hưởng trực tiếp môI trường - Có tính thích nghi tạm thời c ý nghĩa: - Giúp cá thể sinh vật biến đổi thích nghi với điều kiện môI trường sống Trang 60 Nâng cao hiệu dạy học phần Di truyền-Biến dị Sinh học Kinh nghiệm d Mối quan hệ kiểu gen, mơi trường kiểu hình: - Bố mẹ khơng truyền cho tính trạng hình thành sẵn mà truyền đạt cho kiểu gen quy định cách phản ứng trước môI trường - Kiểu gen quy định cách phản ứng thể trước môI trường - Kiểu hình kết tương tác kiểu gen mơI trường Mỗi loại tính trạng chịu ảnh hưởng khác mơI trường: + Các tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen, nhoặc khơng chịu ảnh hưởng mơI trường + Các tính trạng số lượng thường chịu ảnh nhiều môI trường điều kiện trồng trọt chăn nuôI nên biểu khác Nắm mức ảnh hưởng mơI trường lên tính trạng người ta chủ động sử dụng tác động môI trường theo hướng có lợi để nâng cao suất, phẩm chất trồng vật nuôi e Mức phản ứng: - Là giới hạn thường biến kiểu gen trước biến đổi mơI trường - Tính chất: + Mỗi kiểu gen có mức phản ứng riêng + Kiểu gen quy định mức phản ứng, điều kiện môI trường quyu đinh kiểu hình cụ thể nằm mức phản ứng - Ứng dụng: + Giống qui định giới hạn suất + Kỹ thuật qui định suất cụ thể + Năng suất tác động qua lại giống kỹ thuật + Tuỳ điều kiện nơi, giai đoạn ta nhấn mạnh vai trò giống hay kỹ thuật Biến dị di truyền: a Khái niệm: - Là biến đổi vật chất di truyền di truyền cho hệ sau b Phân loại: - Biến dị di truyền gồm: Đột biến biến dị tổ hợp * Đột biến: - Là biến đổi vật chất di truyền, xảy cấp độ phân tử(AND) hay cấp độ tế bào(NST) - Bao gồm hai loại: Đột biến gen đột biến NST + Đột biến gen: Là biến đổi cấu trúc gen, liên quan cặp nuclêơtít, xảy điểm phân tử AND biểu dạng: mất, thêm, thay thế, đảo vị trí nuclêơtít + Đột biến NST: Là biến đổi xảy NST bao gồm: - Đột biến cấu trúc NST với dạng: đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn, chuyển đoạn - Đột biến số lượng NST với dạng: Dị bội thể đa bội thể Trang 61 Nâng cao hiệu dạy học phần Di truyền-Biến dị Sinh học Kinh nghiệm * Biến dị tổ hợp: Là biến đổi xếp lại vật chất di truyền bố mẹ thông qua đường sinh sản làm xuất hệ tính trạng vốn có chưa có bố mẹ III Đột biến gen, đột biến nhiễm sắc thể biến dị tổ hợp Đột biến gen a Khái niệm: - Là biến đổi cấu trúc gen, liên quan cặp nuclêơtít, xảy điểm phân tử AND - Gồm dạng: mất, thêm, thay thế, đảo vị trí nuclêơtít b Ngun nhâ chế phát sinh đột biến gen: - Đột biến gen phát sinh tác nhân gây đột biến lí hố ngoại cảnh rối loạn qua strình sinh lí, hố sinh tế bào gây nên sai sót trình tự AND trực tiếp biến đổi cấu trúc - Đột biến gen phụ thuộc vào loại tác nhân, liều lượng, cường độ tác nhân đặc điểm cấu trúc gen - Sự biến đổi nuclêơtít đầu xảy mạch AND dạng tiền đột biến Lúc enzim sửa chữa có thẻ sửa sai làm cho tiền đột biến trở dạng ban đầu Nếu sai sót khơng sửa chuẫ qua lần tự nuclêôtit lắp sai liên kết với nuclêơtit bổ sung với làm phát sinh đột biến gen c Cơ chế biểu đột biến gen: - đột biến gen phát sinh táI qua chế tự nhân đôI AND - Nếu đột biến phát sinh giảm phân tạo đột biến giao tử qua thụ tinh đI vào hợp tử Đột biến trội biểu thành kiểu hình thể mang đột biến Đột biến lặn vào hợp tử dạng dị hợp qua giao phối lan truyền dần quần thể, gặp tổ hợp đồng hợp trhì biểu thành kiểu hình - Khi đột biến xảy nguyên phân, chúng phát sinh tế bào sinh dưỡng nhân lên mô Nếu đột biến trội biểu phần thể tạo nên thể khảm Đột biến soma nhân lên sinh sản sinh dưỡng di truyền qua sinh sản hữu tính - Nếu đột biến xảy lần nguyên phân hợp tử, giai đoạn – tế bào (đột biến tiền phơi) đI vào trình hình thành giao tử truyền qua hệ sau sinh sản hữu tính d Hậu quả: - Sự biến đổi dãy nuclêôtit gen cấu trúc dẫn đến biến đổi dãy ribônuclêôtit mARN qua làm biến đổi dãy axitamin prơtêin tương ứng, cuối biểu thành biến đổi đột ngột, gián đoạn tính trạng thể quần thể - Đa số đột biến gen thường có hại phá vỡ hài hồ cấu trúc gen, số đột biến gen lại có lợi e ý nghĩa: - Đột biến gen xem nguồn ngun liệu cho tiến hố vì: Trang 62 Nâng cao hiệu dạy học phần Di truyền-Biến dị Sinh học Kinh nghiệm + Tuy đa số đột biến gen có hại cho thân sinh vật đột biến làm tăng sai khác thể, tạo nhiều kiểu gen, kiểu hình mới, cung cấp nguyên liệu cho trình chọn lọc tự nhiên, có ý nghĩa tiến hố sinh giới + Trong loại độ biến đột biến gen xem nguồn nguyên liệu chủ yếu so với đột biến NST đột biến gen phổ biến hơn, ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức sống sinh sản thể sinh vật Đột biến nhiễm sắc thể: a Đột biến cấu trúc NST - Khái niệm: biến đổi cấu trúc NST gồm dạng đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn, chuyển đoạn - Nguyên nhân: Do tác nhân gây đột biến lí hố mơI trường biến đổi sinh lí nội bào làm phá vỡ cấu trúc NST ảnh hưởng tới quas trình táI bản, tiếp hợp, trao đổi chéo NST - Cơ chế hậu quả: + Mất đoạn: Một đoạn NST bị đứt làm giảm số lượng gen NST ĐOạn bị phía ngồi phía cánh Đột biến đoạn thường làm giảm sống gây chết Ví dụ: người, NSt thứ 21 bị đoạn gây ung thư máu + Lặp đoạn: Một đoạn NST lặp lần hay nhiều lần làm tăng số lượng gen loại Đột biến lặp đoạn đoạn NST bị đứt nối xen vào NST tương đồng dóNT tiếp hợp khơng bình thường, trao đổi chéo khơng crơmatít Đột biến lặp đoạn làm tăng cường hay giảm sút mức biểu tính trạng Ví dụ: lặp đoạn 16A ruòi giấm làm mắt lồi thành mắt dẹt, lặp nhiều mắt dẹt hay đại mạch, đột biến lặp đoạn làm tăng hoạt tính enzim amilaza có ý nghĩa sản xuất bia + Đảo đoạn: Đoạn bị đứt quay ngược 180 o gắn vào chỗ bị đứt làm thay đổi trật tự phân bố gen NST Đoạn bị đảo mang tâm động khơng mang tâm động, đảo đoạn trong, đảo đoạn ngồi, đảo đoạn cánh bé cánh lớn NST Đột biến thường ảnh hưởng tới sức sống thể vật chất di truyền khơng bị Sự đảo đoạn NST tạo nên đa dạng nòi phạm vi lồi + Chuyển đoạn: Một đoạn NST bị đứt gắn vào NST khác NST khác cặp bị đứt đoạn trao đổi cho đoạn bị đứt Có hai kiểu chuyển đoạn chuyển đoạn tương hỗ chuyển đoạn không tương hỗ Sự chuyển đoạn thường làm phân bố lại gen phạm vi cặp NST hay cặp NST khác tạo nên nhóm gen liên kết Chuyển đoạn lớn thường gây chết làm khả sinh sản nhiên thiên nhiên tượng chuyển đoạn nhỏ phổ biến lúa, chuối, đậu Trong thực nghịêm người ta chuyển nhóm gen mong muốn từ NST loài sang NST loài khác c Đột biến số lượng NST - Khái niệm: Là biến đổi số lượng NST xảy cặp NST toàn cặp NST Trang 63 Nâng cao hiệu dạy học phần Di truyền-Biến dị Sinh học Kinh nghiệm - Nguyên nhân chế phát sinh: + Do tác nhân gây đột biến vật lí, hố học ngoại cảnh rối loạn trình sinh lí tế bào thể ảnh hưởng đến khơng phân li cặp NST tồn cặp NST - Phân loại: Bao gồm thể dị bội thể đa bội + Thể dị bội: thể mà tế bào sinh dưỡng có cặp NST bị thay đổi số lượng bao gồm dạng: ++ Thể nhiễm (2n – 1): Trong tế bào sinh dưỡng chứa NST cặp NST tương đồng ++ Thể nhiễm (2n + 1): Trong tế bào sinh dưỡng cặp NST tương đồng có thêm NST ++ Thể khuyết nhiễm (2n – 2): Trong tế bào sinh dưỡng NST tương đồng bị ++ Thể đa nhiễm (2n + 2): Trong tế bào sinh dưỡng có thêm cặp NST tương đồng * Cơ chế hình thành thể dị bội: Trong trình phát sinh giao tử, cặp NST khơng phân li trình phân bào giảm phân tạo hai loại giao tử (n +1) (n - 1) Các giao tử kết hợp ngẫu nhiên thụ tinh tạo thể dị bội * Hậu quả: Thường có hại cho thể sinh vật đột biến ba nhiễm NST 21 gây hội chứng Đao (cổ ngắn, gáy rộng dẹt, khe mắt xếh, lông mi ngắn thưa, lưỡi dài day, ngón tay ngắn, thể phát triển chậm, si đần thường vơ sinh), đột biến NST giới tính gây hội chứng: hội chứng 3X (ở nữ, buồng trứng không phát triển, thường rối loạn kinh nguyệt khó có con); Hội chứng tơcnơ (OX: nữ lùn cổ ngắn, khơng có kinh nguyệt, vú khơng phát triển, nhỏ, trí tuệ chậm phát triển); Hội chứng claiphentơ(XXY: nam, mù màu, thân cao,chân tay dài, tinh hồn nhỏ, si đần, vơ sinh) thực vật thường gặp chi cà lúa thường làm sai khác hình dạng, kích thước * ý nghĩa: Tuy thể dị bội gây hại cho thể sinh vật lại góp phần tạo sai khác NST lồi làm tăng tính đa dạng cho loài Trong thực tế sản xuất, dạng dị bội tìm thấy vật nuI trồng giúp người chọn lọc dạng lạ + Thể đa bội: thể mà tế bào sinh dưỡng có số NST bội số n, thường có hai dạng đa bội chắn (4n, 6n…) đa bội lẻ (3n, 5n…) * Cơ chế hình thành thể đa bội: Sự hình thành đa bội chẵn: Trong trình ngun phân, NST tự nhân đơi thoi phân bào khơng hình thành làm cho tất cặp NST không phân li kết NST tăng lên gấp bội Sự hình thành đa bội lẻ: Trong giảm phân hình thành giao tử, NST phân li không đồng giao tử tạo giao tử có 2n NST, giao tử kết hợp giao tử n tạo hợp tử 3n, hình thành thể tam bội * Tính chất biểu hiện: Trang 64 Nâng cao hiệu dạy học phần Di truyền-Biến dị Sinh học Kinh nghiệm - Cơ thể đa bội có hàm lượng AND tăng gấp bội dẫn tới trao đổi chất tăng cường, tế bào quan có kích thước lớn, phát triển khoẻ chống chịu tốt với điều kiện môi trường - Các thể đa bội lẻ thường khơng có khả sinh sản hữu tính q trình giảm phân bị cản trở - Thể đa bội thường gặp phổ biến thực vật, động vật giao phối thường gặp * Ý nghĩa: Góp phần tạo sai khác lớn cấu truc sdi truyền cá thể loài, tạo phân hoá thành phần kiểu gen quần thể, nguồn nguyên liệu cho trình phát sinh lồi mới, có ý nghĩa tiến hố Thể đa bội sử dụng làm nguyên liệu sản xuất, chọn lọc giống trồng có khả chống chịu tốt, có suất cao Biến dị tổ hợp - Khái niệm: Biến dị tổ hợp biến đổi xếp lại vật chất di truyền bố mẹ thông qua đường sinh sản làm xuất hệ tính trạng vốn có chưa có bố mẹ - Cơ chế phát sinh: Sự xếp lại vật chất di truyền làm phát sinh biến dị tổ hợp nhờ chế sau: + Sự phân li độc lập tổ hợp tự NST dẫn đến phân li độc lập tổ hợp tự gen nằm NST giảm phân, kết hợp với tổ hợp ngẫu nhiên giao tử thụ tinh + Sự trao đổi chéo cặp NST kép tương đồng kì đầu I giảm phân dẫn đến hốn vị gen + Sự tương tác gen không alen dẫn đến làm xuất kiểu hình khác bố mẹ - ý nghĩa: + Trong tiến hoá: làm tăng tính đa dạng, tạo nguồn biến dị phong phú cung cấp nguyên liệu cho chọn lọc tự nhiên, thúc đẩy sựu tiến hoá sinh giới + Trong chọn giống: tạo nhiều kiểu gen kiểu hìnhcung cấp nguyên liệu cho người chọn lọc trì kiểu gen tốt Tạo kiểu gen mang tính trạng tốt tập hợp thể, loại bỏ tính trạng khơng mong muốn nhằm đáp ứng nhu cầu phức tạp đa dạng sống Giải pháp 3: Soạn Ngoài nguyên tắc soạn nguyên tắc chung môn sinh học, giáo viên cần lưu ý tận dụng tối đa vai trò phương tiện dạy học nhằm cụ thể hoá kiến thức, bớt phần tính trừu tượng kiến thức Giáo viên cần đặc biệt quan tâm tới việc ứng dụng công nghệ thơng tin vào dạy học phương tiện tối ưu cho việc tiếp thu học sinh Khi soạn giáo án điện tử giáo viên Trang 65 Nâng cao hiệu dạy học phần Di truyền-Biến dị Sinh học Kinh nghiệm cần phải lưu ý điểm sau: Sử dụng phịm tư liệu đặc biệt phim chế tượng di truyền biến dị, sử dụng có hiệu hình ảnh, tư liệu có sẵn sưu tầm theo hướng tích cự hố hoạt động học sinh Giải pháp 4: Đổi kiểm tra đánh giá Không kiểm tra đánh giá theo hướng tự luận mà giáo viên phải phối hợp đa dạng hình thức kiểm tra đánh giá sử dụng câu hỏi khách quan nhiều lựa chọn Chú ý: Cõu hỏi nhiều lựa chọn * Lệnh + Câu dẫn + Các phương án lựa chọn - Câu dẫn: câu hỏi câu cha hoàn chỉnh ; viết ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu - Các phơng án lựa chọn: phương án + ph]ơng án nhiễu + Phương án thể hiểu biết HS chọn đáp án xác câu hỏi hay vấn đề đợc câu dẫn đặt + Phương án nhiễu câu trả lời hợp lí (nhng khơng xác) câu hỏi vấn đề đợc nêu câu dẫn HS khơng có kiến thức khơng học đầy đủ khơng hợp lí HS có kiến thức, chịu khó học * Một số sở để viết câu TNKQ nhiều lựa chọn Lập nhóm đặc điểm có tính chất giả thiết HS xác định chúng đặc điểm nhóm sinh vật, phận, quan trình sinh học Viết số nhóm sinh vật có tính chất giả thiết HS chọn nhóm sinh vật có đặc điểm, tính chất hay nhóm phân loại ]a số đặc điểm sinh vật, phận, quan hay trỡnh sinh học HS xác định đặc điểm giống (hay khác) nhóm sinh vật, quan, phận hay tiifnh sinh học khác Mô tả phần thí nghiệm khoa học HS lựa chọn khả xảy Liệt kê toán với kiện cần thiết cho việc giải toán HS đa kết Trang 66 Nâng cao hiệu dạy học phần Di truyền-Biến dị Sinh học Kinh nghiệm Đa đặc điểm sinh vật phận, quan hay trình sinh học HS xác định ý nghĩa đặc điểm Viết số đặc điểm thuộc tính sinh vật có tính chất giả thiết HS xác định đặc điểm quan trọng nhất, chủ yếu hay đặc trưng IV.HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI - ẹeồ thửùc hieọn bieọn phaựp cuỷa mỡnh, ủầu naờm hóc 2008-2009 tõi ủaừ tieỏn haứnh ủiều tra tỡnh hỡnh hóc taọp boọ mõn sinh hoùc cuỷa caực em hoùc sinh ụỷ khoỏi lụựp nhử sau : Em haừy cho bieỏt suy nghú cuỷa em hóc boọ mõn sinh hóc ? Thớch 20% Khõng thớch 40% Hóc ủửụùc Khoự hóc 30% 10% Keỏt quaỷ hóc taọp cuỷa boọ mõn sinh hóc qua nhửừng naờm gần ủãy nhử sau : Thụứi gian Treõn trung Khaự , gioỷi bỡnh 2002 – 2003 40 % 48 % 12 % 2003 – 2004 37 % 45 % 18 % 2004 – 2005 33 % 46 % 21 % 2005 - 2006 18% 38% 44% Qua ủiều tra sụ boọ cho thaỏy chaỏt lửụùng hóc taọp cuỷa hóc sinh coự tieỏn boọ hụn, nhiẽn soỏ dửụựi trung bỡnh coứn chieỏm vụựi tổ leọ khaự cao Vụựi traựch nhieọm cuỷa ngửụứi dáy hóc tõi cần phaỷi sửỷ dúng phửụng phaựp dáy hóc tớch cửùc ủeồ nãng dần chaỏt lửụùng dáy vaứ hóc hầu ủaựp ửựng ủửụùc yẽu cầu giaựo dúc hieọn tái vaứ lãu daứi * Keỏt quaỷ ủaùt ủửụùc : Vụựi vieọc vaọn dúng phửụng phaựp dáy hóc tớch cửùc, qua ủiều tra sụ boọ keỏt quaỷ hoùc taọp cuỷa hoùc sinh ủoỏi vụựi boọ mõn sinh hóc 9, ụỷ khoỏi cho thaỏy yự thửực ,tinh thần vaứ thaựi ủoọ hóc taọp cuỷa hoùc sinh coự sửù tieỏn boọ roừ reọt, tổ leọ HS yẽu thớch mõn sinh ủửụùc thoỏng kẽ nhử sau : Thớch 60% 65% Dửụựi trung bỡnh Khoõng thớch 10% 7% Hoùc ủửụùc 22% 24% Trang 67 Khoự hoùc 8% 4% Naờm hoùc 2005-2006 2006-2007 Nâng cao hiệu dạy học phần Di truyền-Biến dị Sinh học Kinh nghiệm Keỏt quaỷ hóc taọp ủửụùc thoỏng kẽ nhử sau : Thụứi gian Dửụựi TB 2007-2008 2008-2009 18% 15% Treõn TB 38% 40% Khaự gioỷi 44% 45% , V ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ ẹeồ coự ủửụùc keỏt quaỷ daùy vaứ hóc tốt đòi hỏi ngửụứi giaựo viẽn phaỷi coự tãm huyeỏt vụựi nghề, bên cánh ủoự coứn cần sửù h trụù cuỷa chuyẽn mõn nhaứ trửụứng, gia ủỡnh, caực ủoaứn theồ…., ủeồ giaựo dúc hóc sinh phaựt trieồn tồn diện caỷ ủửực, trớ, theồ, mú … chuẩn bị hành trang vững cho em bước vào sống Là giáo viên mong ước mang đến cho học sinh học thật hấp dẫn, tạo điều kiện cho em tự khẳng định mình, lĩmh hội kiến thức, học tập tốt, nâng cao chất lượng học hiệu tiết học Bằng kinh nghiệm có qua lên lớp, trao đổi với bạn đồng nghiệp, dự thăm lớp, thao giảng liên trường hay hội thảo chuyên đề Qua trình thực sáng kiến kinh nghiệm nhận thấy để dạy tốt, học tốt - Cần nghiên cứu kỹ cấu trúc sách giáo khoa, xác định xác mục tiêu, yêu cầu trọng tâm học - Lập kế hoạch học theo phương pháp dạy học tích cực Tổ chức tốt hoạt động khai thác kiến thức - Sử dụng phương tiện đại phù hợp với nội dung dạy - Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy để học có hiệu cao Cụ thể - Những kiến thức, kỹ học sinh cần biết, cần hiểu Tiếp cận kiến thức vận dụng kiến thức nào? - Vai trò giáo viên: Tổ chức, hướng dẫn, cổ vũ làm trọng tài giám sát hoạt động học sinh - Vai trò học sinh: Chủ động, tích cực, sáng tạo Trang 68 Nâng cao hiệu dạy học phần Di truyền-Biến dị Sinh học Kinh nghiệm - Hoạt động dạy học: Giáo viên tổ chức hoạt động khai thác kiến thức, học sinh thảo luận, đề xuất kiến nghị để tự chiếm lĩnh kiến thức Học sinh tự đánh giá, đánh giá lẫn giáo viên đánh giá học sinh Với phạm vi nghiên cứu trường dù cố gắng song tránh khỏi thiếu sót Tơi xin trình bày kinh nghiệm với mong muốn nhận nhiều ý kiến trao đổi, bảo chân thành bạn đồng nghiệp người làm công tác chuyên môn cấp quản lí để kinh nghiệm tơi đưa hồn thiện hơn, giúp tơi hồn thành công tác chuyên môn tốt Tôi xin chân thành cảm ơn Tác giả sáng kiến Nguyễn Thị Huyền CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Trang 69 Nâng cao hiệu dạy học phần Di truyền-Biến dị Sinh học Kinh nghiệm ( Xác nhận, đánh giá, xếp loại.) …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… PHÒNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO ( Xác nhận, đánh giá, xếp loại.) …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Trang 70 Nâng cao hiệu dạy học phần Di truyền-Biến dị Sinh học Kinh nghiệm Tư liệu tham khảo Sách giáo khoa sinh học - nhà xuất giáo dục Sách giáo viên sinh học - nhà xuất giáo dục Ngô Văn Hưng: Dạy học sinh học - nhà xuất giáo dục 2005 Bộ giáo dục đào tạo, vụ trung học: Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy sách giáo khoa lớp 9, 2005 Trang 71 ... Di truyền học Cơ sở thực tiễn Trang Nâng cao hiệu dạy học phần Di truyền- Biến dị Sinh học Kinh nghiệm Sinh học môn khoa học thực nghiệm, học phải đơi với hành Khi dạy học sinh kiến thức Sinh học. .. gồm bài, tỉ lệ số tiết lí thuyết thực hành Trang Nâng cao hiệu dạy học phần Di truyền- Biến dị Sinh học Kinh nghiệm Phần Di truyền – Biến dị sinh học gồm chương Chương I: Các thí nghiệm Menđen Chương... phôi học, giảng dạy trường đại học Columbia (Mĩ).T.H.Morgan định chuyển sang nghiên cứu di truyền học, lúc ngành khoa học trẻ Trang 21 Nâng cao hiệu dạy học phần Di truyền- Biến dị Sinh học Kinh