Đang tải... (xem toàn văn)
MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MỸ HÀO MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MỸ HÀO MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MỸ HÀO MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MỸ HÀO MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MỸ HÀO MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MỸ HÀO MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MỸ HÀO MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MỸ HÀO MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MỸ HÀO
PHÒNG GD & ĐT HUYỆN MỸ HÀO TRƯỜNG MẦM NHÂN TÂM TÊN SÁNG KIẾN: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MỸ HÀO Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Hải Yến Chức danh: Giáo viên Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Chuyên ngành đào tạo: Sư phạm Toán Mỹ Hào, tháng 02 năm 2017 MỤC LỤC ***** Nội dung Phần mở đầu A Đặt vấn đề B Phương pháp tiến hành I.Cơ sở lí luận II Cơ sở thực tiễn III Các biện pháp tiến hành Phần nội dung A Mục tiêu B Mô tả giải pháp đề tài I Thuyết minh tính II Khả ứng dụng triển khai kết III Ích lợi kết Phần kết luận A Những nhận định chung B Điều kiện kinh nghiệm áp dụng C Phương pháp tiếp tục thực triển vọng Trang 3 6 12 18 20 20 20 20 25 35 43 43 43 44 việc vận dụng D Ý kiến đề xuất, kiến nghị 44 Lời kết Tài liệu tham khảo 46 47 PHẦN MỞ ĐẦU A ĐẶT VẤN ĐỀ: Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo xác định: “Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo” Thực quản lý dựa vào chuẩn xu hướng nhiều thập kỷ gần ngày mở rộng vật, đối tượng lĩnh vực kinh tế - xã hội, lĩnh vực giáo dục không ngoại lệ Ở nước ta, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông “Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học hệ thống yêu cầu giáo viên trung học phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; lực chuyên môn, nghiệp vụ” Hai bốn mục đích việc ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học, là: “Làm sở để đánh giá, xếp loại giáo viên năm phục vụ công tác xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng sử dụng đội ngũ giáo viên trung học; Làm sở để xây dựng, phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trung học” Cho đến nay, giáo dục phổ thông nước ta xây dựng đội ngũ nhà giáo cấp tương đối đồng cấu, đủ số lượng, có phẩm chất đạo đức ý thức trị, trình độ lực chun môn, nghiệp vụ Tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn chuẩn trình độ đào tạo cấp học cao (tiểu học 99,5%; THCS 99,2%, THPT 99,6%) Tuy nhiên, vấn đề đặt chất lượng nhà giáo khơng đồng đều, tỷ lệ đáng kể giáo viên chưa thật đổi hiệu phương pháp dạy học (PPDH), kiểm tra đánh giá giáo dục học sinh chưa biết cách tạo động lực hay phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh học tập rèn luyện nhân cách Nói cách khác, tỷ lệ giáo viên phổ thơng đạt chuẩn, chuẩn trình độ đào tạo cao song so với yêu cầu chuẩn nghề nghiệp nhiều bất cập Nhiệm vụ "đổi toàn diện giáo dục" đặt lên vai đội ngũ nhà giáo Việt Nam yêu cầu với trách nhiệm lớn dạy học giáo dục Mỗi thầy giáo, cô giáo theo yêu cầu đổi người giỏi chuyên môn dạy học mơn học mà phải người có lực sư phạm, lực giáo dục truyền động lực học tập, tu dưỡng đạo đức nhân cách tới học sinh Vì vậy, việc xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu đổi ngành giáo dục đào tạo xác định nhiệm vụ quan trọng, khâu then chốt cơng đổi giáo dục Chương trình bồi dưỡng nâng cao lực đội ngũ nhà giáo theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên cấp bắt đầu triển khai từ năm 2010, giúp nhà giáo cương vị công tác mình, thường xuyên tự học tập rèn luyện để nâng cao mức đạt theo yêu cầu chuẩn Các chuẩn thể cụ thể phẩm chất đạo Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT, ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo đức; lực chun mơn, nghiệp vụ sư phạm; lực tìm hiểu môi trường đối tượng giáo dục; lực phối hợp với gia đình, cộng đồng xã hội công tác giáo dục, lực phát triển nghề nghiệp Tuy nhiên, công tác bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng cần đánh giá, cải tiến nhằm nâng cao hiệu chất lượng bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu nâng chất lượng giáo dục nhà trường Trong năm qua, với ổn định phát triển kinh tế-văn hóa-xã hội, giáo dục huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên đạt kết quan trọng, việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Bên cạnh kết đạt được, giáo dục huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên có khó khăn định nhằm đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục, việc tiếp tục xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên có phẩm chất tốt, lực chun mơn vững vàng, có khả đáp ứng u cầu giai đoạn cách mạng Một giải pháp nhằm ổn định nâng cao chất lượng giáo dục cách bền vững trường THCS huyện Mỹ Hào phải trọng khâu quản lý bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS theo định hướng chuẩn nghề nghiệp Chính lý trên, thân chọn đề tài nghiên cứu: "Một số biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trung học sở huyện Mỹ Hào" nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường trung học sở huyện * Ý nghĩa tác dụng giải pháp mới: Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn phát triển đội ngũ giáo viên THCS đề xuất số biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên góp phần nâng cao chất lượng, đáp ứng yêu cầu giáo dục * Với phạm vi nghiên cứu là: - Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu công tác phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Mỹ Hào theo chuẩn - Giới hạn thời gian nghiên cứu: Số liệu thu thập từ năm học 2012 – 2013 đến năm học 2014 – 2015 - Giới hạn đối tượng điều tra: cán quản lý (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn); giáo viên học sinh B PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH: I CƠ SỞ LÝ LUẬN Khái niệm quản lý: Quản lý: Trong từ điển tiếng Việt “quản lý” tổ chức điều khiển hoạt động số đơn vị, quan Lịch sử phát triển xã hội loài người từ xưa nay, có yếu tố là: tảng tri thức, sức lao động quản lý Trong đó, quản lý kết hợp tri thức với sức lao động Khái niệm quản lý xuất từ lâu ngày hoàn thiện với lịch sử hình thành phát triển xã hội lồi người Có nhiều quan niệm khác khái niệm “quản lý” Dưới số quan niệm chủ yếu Theo Henri Fayol (1841-1925), người Pháp, ông người đặt móng cho lý luận tổ chức cổ điển cho rằng: “Quản lý tức lập kế hoạch, tổ chức, huy, phối hợp kiểm tra” Đây khái niệm mang tính khái quát chức quản lý Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý tác động có định hướng, có kế hoạch chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích định” Xét với tư cách hành động, theo tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo: “Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” Rất nhiều tác giả với nhiều định nghĩa quản lý tùy theo cách tiếp cận góc độ khác như: góc độ tổ chức, quản lý, hành động… Như theo nghĩa rộng, quản lý hoạt động có mục đích người, hiểu quản lý tác động huy, điều khiển, hướng dẫn trình xã hội hành vi hoạt động người, phát triển phù hợp với quy luật, đạt tới mục đích đề Cần phải hiểu khái niệm quản lý đầy đủ, bao hàm khía cạnh sau: - Đối tượng tác động quản lý hệ thống hoàn chỉnh Hệ thống cấu tạo liên kết hữu từ nhiều yếu tố, theo quy luật định; phù hợp với điều kiện khách quan - Quản lý hoạt động hướng đích, có mục tiêu xác định - Hệ thống quản lý gồm có phân hệ Đó liên kết chủ thể quản lý đối tượng quản lý, quan hệ lệnh – phục tùng, không đồng cấp có tính bắt buộc Tuy nhiên, quản lý có khả thích nghi chủ thể với đối tượng quản lý ngược lại - Tác động quản lý thường mang tính chất tổng hợp, hệ thống tác động quản lý gồm nhiều giải pháp khác nhằm đưa hệ thống tiếp cận mục tiêu, xét mặt công nghệ vận động thông tin - Cơ sở quản lý quy luật khách quan điều kiện thực tiễn môi trường - Mục tiêu cuối quản lý tạo ra, tăng thêm bảo vệ lợi ích người, thực chất quản lý quản lý người lợi ích người Quản lý giáo dục quản lý nhà trường Có thể khẳng định, giáo dục quản lý giáo dục tồn song hành Nếu nói giáo dục tượng xã hội tồn lâu dài với xã hội lồi người nói quản lý giáo dục Giáo dục xuất nhằm thực chế truyền kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người, hệ trước cho hệ sau để hệ sau có trách nhiệm kế thừa, phát triển cách sáng tạo, làm cho xã hội, giáo dục thân người phát triển không ngừng Để đạt mục đích đó, quản lý coi nhân tố tổ chức, đạo việc thực thi chế nêu Ở cấp vĩ mô (quản lý giáo dục): “Quản lý giáo dục hiểu tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) chủ thể quản lý đến tất mắt xích hệ thống (từ cấp cao đến sở giáo dục nhà trường) nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo hệ trẻ mà xã hội đặt cho ngành Giáo dục” Ở cấp độ vi mô, quản lý giáo dục phạm vi nhà trường xem đồng nghĩa với quản lý nhà trường: “Quản lý giáo dục hiểu hệ thống tác động có hướng đích hiệu trưởng đến hoạt động giáo dục, đến người (Cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh), đến nguồn lực (cơ sở vật chất, tài chính, thơng tin v.v…), đến ảnh hưởng nhà trường cách hợp quy luật (quy luật quản lý, quy luật kinh tế, quy luật giáo dục, quy luật tâm lý, quy luật xã hội v.v…) nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục nhà trường Trong nhà trường nói chung, nhà trường THCS nói riêng, hoạt động chủ yếu là: hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học HS, hoạt động phục vụ hoạt động dạy – học như: tổ chức nhân sự, huy động, sử dụng nguồn lực xây dựng mối quan hệ Do đó, quản lý nhà trường nói chung quản lý trường THCS nói riêng quản lý trình gồm phận chủ yếu là: Dạy – Học, tổ chức nguồn lực mối quan hệ; lấy q trình dạy – học trọng tâm Quản lý nhà trường thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo Ngành giáo dục, hệ trẻ với học sinh Trọng tâm việc quản lý nhà trường phổ thông quản lý hoạt động dạy học tức đưa hoạt động từ trạng thái sang trạng thái khác để tiến tới mục tiêu giáo dục Quản lý giáo dục bao gồm yếu tố, là: chủ thể quản lý (trên sở phương pháp công cụ), đối tượng bị quản lý (gọi tắt đối tượng quản lý), khách thể quản lý mục tiêu quản lý Trong thực tiễn, yếu tố nêu không tách rời mà ngược lại chúng có quan hệ tương tác gắn bó với Chủ thể quản lý tạo tác nhân thông qua phương pháp công cụ tác động lên đối tượng quản lý, nơi tiếp nhận tác động chủ thể quản lý với chủ thể quản lý hoạt động theo quỹ đạo nhằm thực mục tiêu tổ chức Khách thể quản lý nằm hệ thống quản lý giáo dục Nó hệ thống khác ràng buộc mơi trường…Nó chịu tác động tác động trở lại đến hệ thống giáo dục Vấn đề đặt chủ thể quản lý làm tác động từ phía khách thể quản lý đến giáo dục tích cực, nhằm thực mục tiêu chung Tóm lại, từ khái niệm nêu quản lý giáo dục cho ta thấy chất đặc thù hoạt động quản lý giáo dục hoạt động có mục đích, có kế hoạch, có ý thức chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý theo quy luật khách quan nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt tới kết mong muốn Quản lý trường Trung học sở : Quản lý nhà trường nói chung quản lý giáo dục thực phạm vi xác định đơn vị giáo dục nhà trường, nhằm thực nhiệm vụ giáo dục hệ trẻ theo yêu cầu xã hội Quản lý nhà trường Trung học sở phải điều lệ trường THCS, quy định vị trí vai trò, nhiệm vụ quyền hạn nhà trường Theo Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Quyết định số: 07/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/4/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo): Trường trung học sở giáo dục phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân Trường có tư cách pháp nhân có dấu riêng Trường trung học có nhiệm vụ: Tổ chức giảng dạy, học tập hoạt động giáo dục khác Chương trình giáo dục phổ thông Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên; tham gia tuyển dụng điều động giáo viên, cán bộ, nhân viên Tuyển sinh tiếp nhận học sinh, vận động học sinh đến trường, quản lý học sinh theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Thực kế hoạch phổ cập giáo dục phạm vi cộng đồng Huy động, quản lý, sử dụng nguồn lực cho hoạt động giáo dục Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức cá nhân hoạt động giáo dục Quản lý, sử dụng bảo quản sở vật chất, trang thiết bị theo quy định Nhà nước Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội Tự đánh giá chất lượng giáo dục chịu kiểm định chất lượng giáo dục quan có thẩm quyền kiểm định chất lượng giáo dục Thực nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định pháp luật Đứng đầu nhà trường Hiệu trưởng Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm quản lý hoạt động nhà trường, quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm công nhận Hiệu trưởng THCS: chịu trách nhiệm quản lý nhiều nội dung như: Quản lý hoạt động dạy học, giáo dục; quản lý nguồn nhân lực; quản lý sở vật chất, tài chính; quản lý văn hóa nhà trường Các nội dung quản lý có mối quan hệ tương hỗ, gắn bó với nhau, hướng tới kết học tập học sinh Phát triển đội ngũ giáo viên trung học sở theo chuẩn nay: Khái niệm đội ngũ giáo viên “Giáo viên người dạy học bậc phổ thông tương đương” [40] Giáo viên trường trung học người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường, gồm: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên mơn, giáo viên làm cơng tác Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh (bí thư, phó bí thư trợ lý niên, cố vấn Đồn) trường trung học có cấp THPT, giáo viên làm tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh (đối với trường trung học có cấp tiểu học cấp THCS) Khái niệm “đội ngũ” sử dụng rộng rãi dùng để tổ chức xã hội như: Đội ngũ trí thức, đội ngũ giáo viên, đội ngũ niên, đội ngũ tình nguyện viên… Đó gắn kết cá thể với nhau, hoạt động qua phân công, hợp tác lao động, người có chung mục đích, lợi ích ràng buộc với trách nhiệm pháp lý Đội ngũ giáo viên tập hợp người làm nghề dạy học – giáo dục, tổ chức thành lực lượng, chung nhiệm vụ, có đầy đủ tiêu chuẩn nhà giáo, thực nhiệm vụ hưởng quyền lợi theo Luật giáo dục Luật khác nhà nước quy định Khái niệm đội ngũ giáo viên khái niệm chung cho người làm nghề dạy học – giáo dục, ta có khái niệm đội ngũ riêng cho bậc học, cấp học như: Đội ngũ giáo viên mầm non, đội ngũ giáo viên tiểu học, đội ngũ giáo viên THCS, đội ngũ giáo viên THPT, đội ngũ giáo viên dạy nghề, đội ngũ giáo viên trung học chuyên nghiệp Phát triển đội ngũ giáo viên THCS theo chuẩn Phát triển theo triết học vận động lên, thay cũ, vận động xảy theo hướng từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ hoàn thiện đến hoàn thiện Phát triển nguyên tắc chung đạo hoạt động nhận tức hoạt động thực tiễn, Trong tổ chức, khoa học quản lý bàn đến vấn đề phát triển nguồn nhân lực Phát triển nguồn nhân lực tạo phát triển bền vững hiệu thành viên hiệu chung tổ chức, gắn liền với việc không ngừng tăng lên mặt chất lượng số lượng đội ngũ chất lượng sống nguồn nhân lực Phát triển nguồn nhân lực đặt nhiệm vụ quản lý nguồn nhân lực nội dung quan trọng quản lý nguồn nhân lực Trong nhà trường, phát triển đội ngũ giáo viên coi vấn đề trọng tâm nhà quản lý Nó có quan hệ mật thiết với việc phát triển nguồn nhân lực nói chung Phát triển đội ngũ giáo viên tạo đội ngũ nhà giáo đủ số lượng, đảm bảo chất lượng, đồng cấu chun mơn, độ tuổi, giới tính nhằm đáp ứng yêu cầu nhân lực giảng dạy giáo dục nhà trường, thực có hiệu mục tiêu giáo dục, đào tạo nhà trường Cụ thể đối cấp THCS, với vấn đề số lượng đội ngũ giáo viên cần phải tỷ lệ học sinh/ giáo viên theo yêu cầu trường THCS chuẩn quốc gia; chất lượng phải hướng tới chuẩn trình độ, chuẩn nghề nghiệp, yêu cầu nhà trường yêu cầu đổi hội nhập quốc tế; Cơ cấu phù hợp theo chun mơn (mơn học vị trí công tác) II CƠ SỞ THỰC TIỄN Phát triển đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đồng cấu theo quy định Phát triển đội ngũ giáo viên đủ số lượng: Đủ số lượng theo biên chế giao Đủ khả hoàn thành tốt nhiệm vụ giai đoạn Có dự trữ cần thiết để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ nhà trường THCS Phát triển đội ngũ giáo viên đồng cấu: Có độ tuổi phù hợp theo Luật lao động Có cấu hợp lý độ tuổi, đảm bảo kế thừa, hệ Có cấu giới tính, cấu vùng miền, cấu dân tộc phù hợp với yêu cầu nhà trường đặc điểm hoạt động sư phạm lĩnh vực chuyên môn Trong chế phân cấp quản lý, Hiệu trưởng trường THCS có quyền cơng tác tuyển dụng, sử dụng đội ngũ giáo viên Do vậy, việc phát triển đội ngũ giáo viên đủ số lượng cơng việc đóng vai trò quan trọng hàng đầu nhà trường THCS Hiệu trưởng có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch tuyển dụng giáo viên cho đủ số lượng mà cấp giao tiêu Đủ số lượng giáo viên giúp hoạt động dạy hoạt động khác trường diễn cách trôi chảy, đạt hiệu theo tiêu đề Ngoài việc phát triển đội ngũ giáo viên đủ số lượng việc phát triển đội ngũ giáo viên đồng bồ cấu đóng vai trò đặc biệt quan trọng bởi: Đồng cấu góp phần vào việc ổn định, trì phát triển chất lượng giáo dục, đào tạo cho nhà trường Đánh giá đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Chuẩn nghề nghiệp giáo viên bao gồm tiêu chí về: * Phẩm chất trị đạo đức * Trình độ chun mơn * Nghiệp vụ sư phạm * Phát triển lực nghề nghiệp Đó vừa quy định đội ngũ nhà giáo, đồng thời để Hiệu trưởng nhà trường đánh giá đội ngũ theo chuẩn nghề nghiệp Việc đánh giá Hiệu trưởng nhà trường đội ngũ theo chuẩn nghề nghiệp thực thường xuyên suốt năm học trình giảng dạy, giáo dục học sinh giáo viên Từ đó, Hiệu trưởng nắm lực thực giáo viên để đề kế hoạch bồi dưỡng việc đào tạo lại nâng cao trình độ cho đội ngũ Bản thân người Hiệu trưởng cần có phấn đấu, tự đánh giá, tự bồi dưỡng để đạt tiêu chuẩn quy định theo Điều lệ trường trung học, đồng thời cấp quản lý giáo dục trực tiếp xếp loại từ trở lên theo quy định chuẩn hiệu trưởng Đánh giá nhu cầu bồi dưỡng Sau khảo sát chất lượng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp, để thực công tác bồi dưỡng nâng chuẩn cho giáo viên, Hiệu trưởng cần khảo sát nhu cầu bồi dưỡng Nhu cầu bồi dưỡng bao gồm nhu cầu địa phương việc phát triển nguồn nhân lực, nhu cầu nhà trường việc xây dựng trường chuẩn quốc gia nhu cầu cá nhân giáo viên việc thường xuyên nâng cao trình độ để đáp ứng yêu cầu công việc đổi giáo dục Dựa vào kết đánh giá nhu cầu nhà trường có sở lập kế hoạch bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên nhằm đạt tiêu đề bồi dưỡng năm học, bồi dưỡng ngắn hạn, bồi dưỡng đào tạo dài hạn (đảm bảo có 30% giáo viên đạt tiêu chuẩn dạy giỏi từ cấp sở trở lên; Có phẩm chất đạo đức tốt; Khơng có 10 - Cán quản lý trường gồm: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng - Tổ trưởng, phó tổ trưởng chun mơn - Giáo viên có uy tín, có nhiều kinh nghiệm giảng dạy 27 Bảng 3.1 Kết phiếu trưng cầu ý kiến tính cần thiết biện pháp TT Giải pháp Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết SL % ∑ X Thứ bậc SL % SL % 01 Chú trọng giáo dục trị tư tưởng nâng cao nhận thức vai trò, trách nhiệm người giáo viên trung học phổ thông 50 100 0 0 150 3.00 02 Đổi công tác đánh giá giáo viên định kỳ, hàng năm dựa chuẩn nghề nghiệp 46 92.0 8.0 0 146 2.92 38 88.0 12 12.0 0 136 2.88 30 60.0 20 40.0 0 130 2.60 35 70.0 15 30.0 0 135 2.70 45 90.0 10.0 0 145 2.9 03 04 05 06 Kết hợp nhu cầu cá nhân, nhà trường địa phương công tác lập kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo Tạo điều kiện thuận lợi cho việc ứng dụng kiến thức vào thực tế Tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên giao lưu, học tập kinh nghiệm với đội ngũ giáo viên trường THCS tỉnh Hưng Yên Xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, dân chủ, đoàn kết tạo động lực làm việc gắn bó giáo viên với nhà trường Điểm trung bình chung X 2.83 Qua bảng 3.1 ta thấy 100% CBQL giáo viên trường khảo sát nhận thấy biện pháp cần thiết Mức cần thiết thể mức độ khác biện pháp đạt từ 60% trở lên, thể hiện: 28 Mức cao biện pháp “Giáo dục trị tư tưởng nâng cao nhận thức vai trò, trách nhiệm người giáo viên trung học phổ thông” đạt 100% ý kiến đánh giá cần thiết Các biện pháp đánh giá mức độ cần thiết đạt từ 88 đến 92% biện pháp “Đánh giá giáo viên định kỳ, hàng năm dựa chuẩn nghề nghiệp”, biện pháp “Kết hợp nhu cầu cá nhân, nhà trường địa phương công tác lập kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo”, biện pháp “Xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, dân chủ, đoàn kết tạo động lực làm việc gắn bó giáo viên với nhà trường” Mức độ cần thiết từ 60 đến 70% rơi vào biện pháp “Tạo điều kiện thuận lợi cho việc ứng dụng kiến thức vào thực tế” biện pháp “Tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên giao lưu, học tập kinh nghiệm với đội ngũ giáo viên trường nội thành” Đối với biện pháp đánh giá đạt 60% cho ta thấy số cán quản lý chưa mạnh dạn chưa tạo điều kiện để đội ngũ giáo viên ứng dụng kiến thức vào thực tế họ e ngại sợ ảnh hưởng đến chất lượng chung nhà trường chất lượng thi tốt nghiệp Đối với biện pháp đánh giá đạt 70% cho ta thấy đa số đội ngũ giáo viên trẻ muốn giao lưu, học tập kinh nghiệm 30% lại rơi vào đội ngũ giáo viên công tác lâu năm, ngại giao lưu, tiếp cận Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS đề xuất: Kết Phiếu trưng cầu Bảng 3.2 cho thấy đa số CBQL giáo viên trường cho biện pháp đề xuất mang tính khả thi - Biện pháp đạt từ 90% trở lên mang tính khả thi biện pháp “Giáo dục trị tư tưởng nâng cao nhận thức vai trò, trách nhiệm người giáo viên trung học phổ thông”, biện 29 pháp “Đánh giá giáo viên định kỳ, hàng năm dựa chuẩn nghề nghiệp”, biện pháp “Xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, dân chủ, đoàn kết tạo động lực làm việc gắn bó giáo viên với nhà trường” - Có biện pháp có 86% khả thi biện pháp “Kết hợp nhu cầu cá nhân, nhà trường địa phương công tác lập kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo” - Có biện pháp có 70 % khả thi biện pháp “Tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên giao lưu, học tập kinh nghiệm với đội ngũ giáo viên trường nội thành” - Biện pháp đánh giá khả thi biện pháp “Tạo điều kiện thuận lợi cho việc ứng dụng kiến thức vào thực tế” với 60% khả thi Trong biện pháp đưa có biện pháp “Tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên giao lưu, học tập kinh nghiệm với đội ngũ giáo viên trường nội thành” có 10% đánh giá khơng khả thi Nguyên nhân việc không khả thi chủ yếu đội ngũ giáo viên có thâm niên công tác lâu năm ngại giao lưu, tiếp cận trình bày trên; nguyên nhân nguồn kinh phí nhà trường hạn chế nên khơng thể hỗ trợ cho công tác nguyên nhân đội ngũ giáo viên mơn mỏng tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên trẻ giao lưu, học tập khó khăn cho cơng tác giảng dạy nhà trường Bảng 3.2 Kết phiếu trưng cầu ý kiến tính khả thi biện pháp STT Giải pháp Khả thi Ít khả thi SL SL % % Không khả thi SL % ∑ X Thứ bậc Chú trọng giáo dục trị tư tưởng nâng cao nhận thức 01 vai trò, trách nhiệm 47 94.0 6.0 0 147 2.94 86.0 14.0 0 143 2.86 90.0 10.0 0 145 2.90 58.0 21 42.0 0 130 2.58 người giáo viên trung học phổ thông Đổi công tác đánh giá 02 giáo viên định kỳ, hàng năm 43 dựa chuẩn nghề nghiệp Kết hợp nhu cầu cá nhân, nhà trường địa 03 phương công tác 45 lập kế hoạch bồi dưỡng, 04 đào tạo Tạo điều kiện thuận lợi 29 30 cho việc ứng dụng kiến thức vào thực tế Tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên giao lưu, 05 học tập kinh nghiệm với đội ngũ giáo viên 36 72.0 18.0 10.0 131 2.62 35 70.0 15 30.0 0 trường THCS tỉnh Hưng Yên Xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, dân 06 chủ, đoàn kết tạo động lực làm việc gắn bó 135 2.70 giáo viên với nhà trường Điểm trung bình chung X 2.76 Biểu đồ 3.2: Mức độ khả thi biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS chuyên gia đánh giá: 31 Bảng 3.3: Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS chuyên gia đánh giá STT Tính cần thiết Giải pháp Tính khả thi Thứ bậc X Thứ bậc 2.94 2.92 2.86 03 Kết hợp nhu cầu cá nhân, nhà trường địa phương công 2.88 tác lập kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo 2.90 04 Tạo điều kiện thuận lợi cho việc 2.6 ứng dụng kiến thức vào thực tế 2.58 05 Tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên giao lưu, học tập kinh nghiệm với 2.7 đội ngũ giáo viên trường THCS tỉnh Hưng Yên 2.62 06 Xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, dân chủ, đoàn kết tạo động 2.9 lực làm việc gắn bó giáo viên với nhà trường 2.70 X Chú trọng giáo dục trị tư tưởng 01 nâng cao nhận thức vai trò, trách nhiệm 3.0 người giáo viên trung học phổ thông Đổi công tác đánh giá giáo viên định 02 kỳ, hàng năm dựa chuẩn nghề nghiệp, gắn với mục tiêu xây dựng trường chuẩn quốc gia Điểm trung bình chung X 2.83 2.77 Sử dụng cơng tác tính tương quan thứ bậc Spiếcman để tính tốn r 1 6 D , ta có r = 0,83 N ( N 1) Hệ số tương quan thứ bậc r ≈ +0,83 khẳng định mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS đề xuất có tương quan thuận chặt chẽ Nghĩa mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp phù hợp Biểu đồ 3.3 Tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 32 PHẦN KẾT LUẬN A NHỮNG NHẬN ĐỊNH CHUNG : Trên sở phân tích lý luận, đánh giá thực trạng cơng tác phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên Tôi xem xét giải pháp thực công tác phát triển đội ngũ giáo viên THCS nói chung địa bàn tỉnh Hưng Yên Đề 33 tài nghiên cứu mạnh dạn đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Mỹ Hào nhằm xây dựng trường chuẩn quốc gia Tơi tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp thông qua việc xin ý kiến đánh giá từ chuyên gia hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn, phó tổ trưởng chun mơn giáo viên có uy tín, kinh nghiệm lâu năm trường mà đề tài nghiên cứu Kết khảo nghiệm cho thấy 6/6 biện pháp đề xuất cần thiết mang tính khả thi, phù hợp với đặc điểm phát triển trường đóng địa bàn huyện Mỹ Hào Tôi nhận thấy: Để biện pháp đạt hiệu hiệu trưởng trường cần thực cách đồng Bên cạnh yếu tố góp phần quan trọng việc thực thành công hiệu biện pháp đồng tình ủng hộ, đầu tư thỏa đáng kịp thời cấp, ngành, địa phương, thành phố tỉnh; đồng thuận đội ngũ giáo viên nhân dân Chắc chắn biện pháp mang lại hiệu cao góp phần việc xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia thời gian sớm B ĐIỀU KIỆN VÀ KINH NGHIỆM ÁP DỤNG Từ kết nghiên cứu, rút số kết luận sau: - Đề tài nghiên cứu bước đầu nghiên cứu sở lý luận xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên để làm sở, điểm tựa để phân tích, đánh giá thực trạng từ đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên giai đoạn - Đề tài nghiên cứu tiến hành khảo sát đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên, đánh giá công tác xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS huyện Mỹ Hào Các biện pháp mà hiệu trưởng trường thực thời gian qua phần góp phần quan trọng nhằm bước nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Tuy nhiên, biện pháp chưa thực đạt hiệu cao, thiếu tính đồng bộ, thiếu tính quy hoạch, thiếu tính hệ thống chưa tạo tính đột phá để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho nhà trường Khắc phục hạn chế từ biện pháp mà hiệu trưởng trường thực hiện, luận văn đề xuất biện pháp chủ yếu nhằm phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS huyện Mỹ Hào giai đoạn Các biện pháp khảo sát giá trị phương pháp chuyên gia Qua khảo sát cho thấy kết giải pháp mang tính cần thiết tính khả thi cao, đáp ứng giả thuyết khoa học mà tác giả nêu luận văn Các giải pháp có quan hệ mật thiết với nhau, có tác dụng hỗ trợ, thúc đẩy Chúng vừa nguyên nhân, vừa kết chúng cần tiến hành 34 cách đồng ưu tiên cho giải pháp trội tùy thuộc vào đặc điểm thời kỳ phát triển nhà trường C PHƯƠNG HƯỚNG TIẾP TỤC THỰC HIỆN VÀ NHỮNG TRIỂN VỌNG TRONG VIỆC VẬN DỤNG Nhằm không ngừng phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS phát triển đội ngũ giáo viên nói chung Tôi thiết nghĩ nghiên cứu phạm vi đề tài chưa đủ tơi tiếp tục nghiên cứu để đề nhiều biện pháp có tính khả thi cao D Ý KIẾN ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ 2.1 Với UBND tỉnh - Tổ chức xây dựng phê duyệt quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, tăng cường công tác dự báo kế hoạch phát triển giáo dục - Xây dựng sách đãi ngộ thỏa đáng giáo viên giỏi, giáo viên cống hiến lâu năm trường khó khăn; sớm có chế hợp lý thu hút nhân tài, ban hành thêm sách đặc thù địa phương giáo viên khu trung tâm đến cơng tác trường khó khăn Đặc biệt cần xây dựng thêm quỹ địa phương nhằm hỗ trợ cho công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mà đời sống họ khó khăn so với vùng khác 2.2 Đối với Sở Giáo Dục Đào Tạo Hưng Yên - Đầu tư, tăng cường sở vật chất, trang thiết bị đại cho trường để phục vụ tốt cho hoạt động giảng dạy học tập Có sách cụ thể ưu tiên việc đầu tư sở vật chất, triển khai giải pháp ưu tiên phát triển trường công lập để trường công lập sớm đạt chuẩn sở vật chất, trang thiết bị đáp ứng xây dựng trường chuẩn quốc gia - Liên kết với trường đại học trường đại học sư phạm trọng điểm, có chất lượng cao để đào tạo đội ngũ giáo viên giỏi cho Tỉnh công tác bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên toàn Ngành; Tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ giáo viên đào tạo trình độ cao nhằm khơng ngừng bổ sung nâng cao chất lượng cho đội ngũ giáo viên THCS - Có giải pháp cụ thể để giữ chân cán quản lý giỏi, giáo viên giỏi lại với địa phương với Ngành Giáo Dục 35 LỜI KẾT Dựa lý luận tài liệu học tập tài liệu tham khảo, đồng thời qua nghiên cứu thực nghiệm công tác, thực sáng kiến Quá trình thực chắn thiếu sót định Tơi mong đón nhận ý kiến đóng góp cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp góp ý, bổ sung để đề tài tơi hồn thiện áp dụng rộng rãi trường THCS có hiệu cao Tơi xin chân thành cảm ơn! Tôi xin cam đoan SKKN thân viết, không chép nội dung người khác Mỹ Hào, ngày 20 tháng 12 năm 2015 Người viết Lưu Thị Minh Tâm 36 Tài liệu tham khảo An-tôn Xê-ni-ô-vic Ma-ka-ren-kô (1976), Giáo dục thực tiễn, NXB Thanh niên, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2001), Tư tưởng Hồ Chí Minh văn hóa giáo dục, Trường Cán Quản lý Giáo dục & Đào tạo, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2003), Đội ngũ nhân lực chất lượng cao cho Ngành GD – ĐT vấn đề giải pháp Đào tạo nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, chương trình nghiên cứu khoa học cấp nhà nước, KX 05, đề tài KX 05 – 10, kỷ yếu hội thảo khoa học Đặng Quốc Bảo (2007), Cẩm nang nâng cao lực phẩm chất đội ngũ giáo viên, Nhà xuất lý luận trị, Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (2000), Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020, NXB Giáo dục , Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Điều lệ trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (2008), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (2008), Kỷ yếu hội thảo nguồn nhân lực quản lý giáo dục kỷ 21, Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (2009), Dự thảo chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009 – 2020, Hà Nội 10 Bộ Giáo dục & Đào tạo (2009), Tài liệu bồi dưỡng Hiệu trưởng trường phổ thơng theo hình thức liên kết Việt Nam – Singapore, Hà Nội 11 Đảng cộng sản Việt Nam (2004), Chỉ thị số 40 – CT/TW ngày 15/6/2004 Ban bí thư Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 37 14 Nguyễn Minh Đường (chủ biên 2006), Đào tạo nhân lực đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường, tồn cầu hóa hội nhập quốc tế, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 15 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ 21, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 16 Vũ Ngọc Hải (chủ biên 2007), Giáo dục Việt Nam đổi phát triển đại hóa, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Bùi Minh Hiền (chủ biên 2006), Quản lý giáo dục, NXB ĐHSP, Hà Nội 18 Học viện Quản lý giáo dục (2007), Tài liệu bồi dưỡng nâng cao lực cán quản lý trường THPT, Hà Nội 19 Trần Kiểm (1990), Quản lý giáo dục quản lý trường học, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 20 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 21 Trần Kiểm, Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý lãnh đạo nhà trường, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 22 Trần Kiểm (2007), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 23 Trần Kiểm (2008), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 24 Hồ Chí Minh (1968), Thư gửi cán bộ, giáo, thầy giáo, công nhân viên, học sinh, sinh viên bắt đầu năm học 25 Hồ Chí Minh tồn tập (1985), tập 9, Bài nói chuyện lớp học trị giáo viên – 1959, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 26 Nguyễn Lân (2002), Từ điển từ ngữ Hán Việt, NXB Văn học, Hà Nội 27 Trần Thị Bích Liễu (2008), Kỷ yếu hội thảo nguồn nhân lực quản lý giáo dục kỷ 21, Học viện quản lý giáo dục, Hà Nội 28 Nguyễn Đức Lương (2007), Một số biện pháp xây dựng đội ngũ giáo viên trung học phổ thơng tỉnh Hòa Bình giai đoạn 2006-2010, ĐHSP, LV Ths, Hà Nội 29 Nguyễn Hữu Mão (2005), Qui hoạch phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Bắc Ninh đến năm 2015, ĐHSP, LV Ths, Hà Nội 38 30 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Nhà sư phạm, người góp phần đổi lý luận dạy học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 31 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo Dục, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 32 Nguyễn Quang Thuấn (2007), Quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Thái Nguyên giai đoạn 2006-2015, ĐHSP, LV Ths, Hà Nội 33 Thủ tướng Chính phủ (2005), Quyết định 09/2005/QĐ-TTg, Đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010”, Hà Nội 34 Nguyễn Phú Trọng, Trần Xuân Sầm (2001), Luận khoa học cho việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 35 Viện nghiên cứu phát triển giáo dục (1998), Những vấn đề chiến lược phát triển giáo dục thời kỳ CNH, HĐH, NXB Giáo Dục, Hà Nội 36 Nguyễn Như Ý (1999), Từ điển tiếng Việt, NXB Văn hóa Thơng tin, Hà Nội 39 40 41 ... "Một số biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trung học sở huyện Mỹ Hào" nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường trung học sở huyện * Ý nghĩa tác dụng giải pháp mới: Trên sở. .. đội ngũ giáo viên THCS, đội ngũ giáo viên THPT, đội ngũ giáo viên dạy nghề, đội ngũ giáo viên trung học chuyên nghiệp Phát triển đội ngũ giáo viên THCS theo chuẩn Phát triển theo triết học vận... kết học tập học sinh Phát triển đội ngũ giáo viên trung học sở theo chuẩn nay: Khái niệm đội ngũ giáo viên Giáo viên người dạy học bậc phổ thông tương đương” [40] Giáo viên trường trung học