PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LẬP LUẬN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA THỂ LOẠI VĂN VIẾT THƯ PGS.TS Chu Thị Thủy An - Trường Đại học Vinh Tóm tắt: Trên sở xác định lại đặc trưng văn viết thư, vị trí văn viết thư hệ thống thể loại văn tiểu học, viết phân tích phù hợp việc ứng dụng lí thuyết lập luận vào dạy văn viết thư tiểu học Từ đó, đưa đề xuất việc phát triển lực lập luận cho học sinh tiểu học thông qua dạy học văn viết thư 1.Năng lực (competency) khái niệm có nguồn gốc từ tiếng Latinh “competentia” Năng lực hiểu thành thạo hay khả thực cơng việc Là đối tượng tâm lí học, giáo dục học, lực mô tả thuộc tính tâm lí phức hợp, hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm Phát triển lực người học (competency - based approach) định hướng bản, then chốt dạy học nói chung, dạy học tiếng mẹ đẻ nói riêng nhiều quốc gia giới Đề án Đổi chương trình SGK giáo dục phổ thơng sau năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo nhấn mạnh việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng phát triển lực người học Năng lực lập luận lực sử dụng lí lẽ nhằm dẫn dắt người nghe đến kết luận hay chấp nhận kết luận mà người nói muốn đạt tới Năng lực lập luận, thuyết phục thành tố cấu trúc lực giao tiếp, lực quan trọng cần hình thành người học 2.Thư hình thức trao đổi thơng tin gián tiếp văn viết người xa hay gần khơng có điều kiện gặp lý khơng muốn gặp Xã hội đại vai trò việc giao tiếp gián tiếp thơng qua thư tín quan trọng Vì vậy, việc phát triển lực giao tiếp thơng qua hình thức viết thư cho học sinh coi trọng Tuy nhiên, nay, cấp tiểu học, việc dạy văn viết thư cho học sinh tiến hành chủ yếu theo kinh nghiệm, chưa có sở lí luận cụ thể Các nhà nghiên cứu chưa thống quan điểm vị trị văn viết thư hệ thống thể loại văn chưa đặc điểm ngôn ngữ, đặc điểm giao tiếp văn viết thư qui trình day học văn viết thư cho học sinh tiểu học Tác giả Lê Phương Nga cho rằng: “viết thư xem hình thức trung gian văn nhật dụng văn nghệ thuật dạy tiểu học”[5.120] Mặt khác,“thư xem văn thông thường nội dung thư phong phú Đó thư thăm hỏi, thư làm quen, thư kể việc Cho nên loại văn thông thường, thư tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo, viết nhiều ý riêng Để viết thư hay, học sinh cần thể quan tâm, tình cảm tha thiết người nhận thư Lời lẽ thư phải phù hợp với vai người viết” [5.142] Thực ra, xét mặt phong cách ngôn ngữ học, thư thuộc phong cách ngơn ngữ sinh hoạt Vì vậy, văn viết thư có đặc điểm khác biệt so với văn thông thường đơn từ, lý lịch, biên Các loại văn thuộc phong cách ngôn ngữ hành – cơng vụ (có tính lơ gic, khách quan khuôn mẫu) Phân môn Tập làm văn tiểu học xếp viết thư, tin nhắn, đơn từ, lí lịch, biên bản… vào nhóm gọi văn nhật dụng chưa ý đến khác mặt đặc điểm ngôn ngữ chức giao tiếp chúng Tính cá thể, cụ thể tính cảm xúc ngơn ngữ văn viết thư làm nên đặc trưng riêng thể loại so với loại văn nói trên, khiến nhà nghiên cứu thấy thể loại trung gian ngơn ngữ hành ngơn ngữ nghệ thuật Đặc điểm văn viết thư 3.1 Thư có nhiều loại phân loại dựa vào mục đích giao tiếp Mục đích viết thư người giao tiếp phong phú, đa dạng sinh động Dựa vào mục đích giao tiếp người ta phân thư làm nhiều loại: có loại thư thăm hỏi, chúc mừng, chia buồn; có loại thư tâm sự, giãi bày tình cảm; có loại thư bàn cơng việc gia đình, cộng đồng; có loại thư dùng cơng việc ngoại giao hay kinh doanh Chính mục đích giao tiếp, trao đổi thư mục đích lập luận, thuyết phục, nội dung hình thức thư phải thõa mãn cao mục đích 3.2 Thư loại văn dùng để giao tiếp gián tiếp (khi người viết người đọc khơng có điều kiện giao tiếp trực tiếp) nên việc sử dụng từ ngữ, cấu trúc ngữ pháp, tác tử, kết tử lập luận diễn đạt quan trọng Điều giúp người đọc hiểu nội dung, tư tưởng tình cảm, quan điểm đánh người viết muốn gửi đến 3.3.Thư bị chi phối nhiều đặc điểm đối tượng giao tiếp, người đọc loại văn khác Đối tượng giao tiếp văn viết thư xác định cụ thể, người viết thư phải nắm vững hồn cảnh, tâm lí, tình cảm, đặc điểm người đọc để từ đó, xác định rõ nội dung cần viết, cách viết để thư phù hợp với người nhận Đặc điểm người đọc chi phối chặt chẽ nội dung hình thức thư Trong đó, văn miêu tả, kể chuyện… đối tượng giao tiếp thường mang tính chất chung, hướng đến nhiều đối tượng, không chi phối mật thiết đến việc lựa chọn nội dung hình thức diễn đạt văn văn viết thư 3.4 Như nói, ngơn ngữ sử dụng thư mang phong cách ngơn ngữ sinh hoạt (hay gọi ngữ) với tính cá thể, tính cụ thể tính cảm xúc - Tính cá thể: thể vẻ riêng ngôn ngữ người trao đổi, tâm sự, chia sẻ thông tin với người khác qua nội dung thư Trong thực tế, không viết giống ai, người có đặc điểm riêng lời nói, có nét riêng phong cách sử dụng ngôn ngữ - Tính cụ thể: văn viết thư nói riêng hay ngơn ngữ sinh hoạt hàng ngày nói chung có lối nói cụ thể, sinh động làm cho vật khơng phải gọi tên mà lên với hình ảnh, âm thanh, màu sắc rõ rệt Tính cụ thể làm cho trao đổi thơng tin người viết người nhận trở nên dễ dàng, nhanh chóng, kể trường hợp phải đề cập đến vấn đề trừu tượng - Tính cảm xúc: Muốn đạt mục đích giao tiếp, thư phải thuyết phục tình cảm người đọc Cho nên tình cảm thư phải chân thành.Tính cảm xúc thống với tính cụ thể Ngơn ngữ văn viết thư ngôn ngữ đời sống thực, cụ thể, sinh động, truyền đạt tư tưởng, tình cảm phong phú, đa dạng người Vì vậy, ln mang đến tính cảm xúc tự nhiên Chính thái độ, tình cảm, cảm xúc làm thành nội dung biểu bổ sung ngôn ngữ văn viết thư Chính đem lại cho văn viết thư ý nhị, duyên dáng, sâu xa, hấp dẫn, vốn nét đẹp cách cảm, cách nghĩ người cụ thể Ngôn ngữ văn viết thư trở thành nơi quy tụ tinh hoa tiếng nói dân tộc, văn viết thư trở thành thể loại văn mang đặc điểm văn hóa dân tộc Chính đặc điểm ngơn ngữ làm cho văn viết thư gần gũi với văn nghệ thuật.Văn viết thư thể loại văn nghệ thuật kể chuyện, miêu tả “thấm đẫm” tư tưởng, tình cảm, ý đồ, quan điểm lập luận, thuyết phục người viết Từ phân tích đây, thấy, vận dụng lí thuyết lập luận ngữ dụng học vào việc đề xuất biện pháp phát triển lực giao tiếp cho học sinh thông qua thể loại văn viết thư 4.1.Giúp học sinh nắm yêu cầu viết thư Phải xuất phát từ yêu cầu đơn giản, sau đó, đến yêu cầu phức tạp Chẳng hạn, lớp -3, dừng lại việc rèn cho học sinh viết phong bì thư, nắm kết cấu nội dung thư Lên lớp 4, phải giúp học sinh phân biệt khác mục tiêu thư lựa chọn, xếp chi tiết nội dung, cách diễn đạt phù hợp với mục tiêu thăm hỏi hay làm quen hay trao đổi công việc… 4.2 Tổ chức cho học sinh tìm ý (tìm luận kết luận), xếp ý (sắp xếp luận cứ, kết luận) phù hợp với loại văn viết thư vốn phân loại theo mục đích giao tiếp Mỗi loại thư có mục đích giao tiếp, mục đích lập luận khác Việc bám vào mục đích viết thư giúp cho văn đầy đủ ý, diễn đạt mạch lạc, ý triển khai lôgic, khoa học đặc trưng loại thư Trình tự xếp ý, liên kết ý thư, đặc biệt phần thư, yếu tố thể rõ ý đồ lập luận người viết Tùy loại thư, giáo viên hướng dẫn học sinh xếp nội dung thăm hỏi trước, sau kể, động viên, chia buồn, an ủi hay trao đổi công việc…hoặc ngược lại, tránh trường hợp vừa thăm hỏi vừa xen lẫn kể chuyện, chia buồn…làm cho nội dung thư thiếu logich, thiếu chặt chẽ không thuyết phục người đọc Chẳng hạn, với đề yêu cầu viết thư thăm hỏi: “Nhân dịp năm mới, viết thư gửi người thân (ông bà, cô giáo cũ, bạn cũ, … ) để thăm hỏi chúc mừng năm mới”, học sinh lựa chọn xếp ý sau: Thành phố Hồ Chi Minh ngày 15 tháng 10 năm 2014 Cơ kính mến! Nhân dịp chuẩn bị đón năm mới! Hơm nay, em viết thư thăm kính chúc gia đình ln mạnh khỏe gặp nhiều điều tốt lành Dạo có khỏe khơng? Cơng việc nào? Ở lớp cô chủ nhiệm, bạn ngoan phải không cô? Tết đến cô chuẩn bị chưa? Ở q Tết vui Mọi người gia đình tranh thủ làm mứt dừa, mức me, gói bánh tét, bánh ít, trang trí mai trước nhà, chăm sóc khóm hoa vạn thọ quanh nhà đặc biệt khơng thể thiếu thịt kho hột vịt kèm với củ kiệu, cải làm chua Ôi Tết thật thích! Từ ngày xa trường, em ln nhớ tới Em nhớ câu chuyện cô kể lúc giảng bài, nhớ buổi học tập ngoại khóa đầy hứng thú.Cô dạy cho chúng em điều hay, lẽ phải, cô gợi cho em nhiều ước mơ Cơ người mẹ hiền thứ hai mà em ln u q Nếu có thời gian, Tết em ba mẹ quê thăm cô Một lần nữa, em kính chúc gia đình năm mạnh khỏe, an khang thịnh vượng đạt nhiều thành tích nhiệm vụ cao Em mong nhận lời dạy bảo cô Kính thư! Học trò cũ cơ: Nguyễn Gia Bảo Các ý phần thư hầu hết học sinh triển khai theo mơ hình: kết luận – luận - kết luận Các câu in đậm kết luận 4.3 Luyện tập cho học sinh sử dụng từ ngữ (các dấu hiệu giá trị học), tác tử, kết tử lập luận phù hợp với đối tượng giao tiếp để thuyết phục tình cảm người đọc Trong văn viết thư, luận cứ, kết luận có xen lẫn cảm xúc cảm nhận chủ quan chủ ngôn Để thể thành công điều này, học sinh cần biết sử dụng yếu tố giá trị học phù hợp với đặc điểm người đọc để thuyết phục tình cảm họ Khi kĩ trau dồi, học sinh biết lựa chọn sử dụng từ ngữ giao tiếp mực giữ cách xưng hơ phù hợp q trình giao tiếp Đồng thời, vừa làm bật mục đích, nội dung thư vừa có định hướng lập luận cao, tránh tình trạng viết khn mẫu, sáo rỗng Trong sách Tiếng Việt 3, tập 2, trang 105, có đề bài:Viết thư ngắn (khoảng 10 câu) cho bạn nước ngồi để làm quen bày tỏ tình thân Gợi ý: a.Lí em viết thư cho bạn: - Em biết tin bạn nước bạn qua báo chí, đài phát thanh, truyền - Em hình, viết b.Nội nước bạn qua ảnh, dung - Em giới Hỏi Bày tỏ tình học, … thơng tự - phim cảm thư: thiệu thăm em tin đối bạn với bạn Với đề này, giáo viên yêu cầu học sinh xác định đích lập luận sở phân tích đề bài, dựa vào câu hỏi gợi ý để làm rõ yêu cầu đề Từ đó, lựa chọn chi tiết, xếp ý tự giới thiệu cho đầy đủ súc tích Đặc biệt, học sinh phải biết lựa chọn từ ngữ xưng hô phù hợp, sử dụng hình ảnh, dùng từ ngữ gợi tả bạn đất nước bạn làm cho người đọc chứng kiến được, cảm nhận nét đẹp bạn phong cảnh đất nước bạn Ngoài ra, phải lưu ý học sinh viết phải bày tỏ tình cảm cách chân thành, tự nhiện, mực thuyết phục người nhận thư người nghe Với định hướng trên, học sinh viết đoạn văn sau: Bạn Na-ka-ru-ma thân mến! Mình tên Nguyễn Ngọc Ái Phương học sinh lớp 3A trường Tiểu học Lâm Văn Bền, thị trấn Nhà Bè, thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Hơm thứ hai tuần rồi, thây bạn xuất tivi qua sóng VTV3 với gương mặt dễ thương Bạn vẽ tranh thật có ý nghĩa nội dung “Tác hại chất phóng xạ” từ hai bom nguyên tử mà đế quốc Mĩ ném xuống đất bạn hồi Chiến tranh giới thứ hai Bức tranh mang thông điệp thật lớn lao phản đối chiến tranh ước mơ tuổi thơ sống hạnh Mình phúc thích hòa mơn vẽ bình Na-ka-ru-ma ạ! Bạn bé vượt lên số phận Tác hại chất phóng xạ làm cho đơi chân bạn khơng bình thường chúng mình, ý chí nghị lực bạn thật đáng cho trẻ em tồn giới khâm phục Bức thư này, muốn bày tỏ cảm phục bạn muốn làm quen với bạn, để từ trao đổi với qua thư ngắn ngủi Na-ka-ru- ma nhé! Mình xin dừng bút Chúc bạn thành công nghệ thuật hội họa Bạn quen: Nguyễn Ngọc Ái Phương Việc sử dụng quan hệ từ, phụ từ, tình thái từ (kết tử tác tử lập luận) phù hợp với đối tượng giao tiếp văn viết thư quan trọng Nó tạo liên kết chặt chẽ làm, giúp học sinh thể tình cảm, cảm xúc, thái độ dành cho người nhận thư Bài văn viết thư có thuyết phục tình cảm người nghe, người đọc có thành cơng hay khơng đòi hỏi phải sử dụng hợp lí quan hệ từ viết thư Các quan hệ từ thường gặp văn viết thư như: vì, vì, vả lại, nữa, chẳng những… mà còn, … lại…; nên, cho nên, vậy, dù nào, dù … ngồi vai trò cơng cụ nối kết luận kết luận yếu tố định hướng lập luận, giúp người viết thuyết phụ người nghe đến kết luận theo ý Các tác tử lập luận yếu tố đưa vào thư làm thay đổi tiềm lập luận Chẳng hạn, “đã…mới”; “mới … thôi”, chỉ, những, ít, nhiều, lận, hà…Học sinh cần luyện tập nhiều qua tập sử dụng tác tử thư, để giúp người đọc hiểu tâm tư, tình cảm việc cụ thể, để thuyết phục người đọc thư đến đồng ý với kết luận 4.4 Các biện pháp nêu có hiệu cao quy trình rèn luyện kĩ làm văn viết thư cho học sinh tiến hành chặt chẽ, coi hoạt động thực hành, luyện tập viết thư với đề cụ Bước Bước Bước thể 1: 2: Tìm Tập 3: hiểu xây Tập dựng chung kết viết học cấu sinh văn viết bức thư thư thư Bước 4: Tập trình bày thư viết phong bì thư Bước 5: Luyện tập viết thư hoàn chỉnh với nhiều thể loại thư Ở bước 1, học sinh hình thành hiểu biết chung văn viết thư: đặc điểm đối tượng giao tiếp, cách thức giao tiếp, loại thư, ngôn ngữ văn viết thư, kết cấu thư, phong bì thư Ở bước 2, học sinh luyện tập kĩ xây dựng kết cấu thư qua việc tìm luận cứ, kết luận, xếp luận cứ, kết luận theo bố cục thư đề cụ thể Ở bước 3, học sinh tập viết thư, sau thành thạo kĩ xây dựng kết cấu thư Ở bước này, việc đánh giá luận cứ, kết luận, giáo viên lưu ý nhiều việc sử dụng yếu tố dấu hiệu giá trị học, tác tử kết tử lập luận… chấm chữa làm Bước bước có yêu cầu đơn giản, học sinh tập viết thư loại giấy qui định viết phong bì thư với chữ viết mẫu, rõ ràng, đẹp Ở bước 5, học sinh luyện tập viết thư hoàn chỉnh, bao gồm thư, phong bì thư Đề sử dụng bước phải phong phú, đa dạng bao trùm hết loại thư, đối tượng giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp để học sinh có điều kiện rèn luyện thể lực lập luận, thuyết phục nhiều hồn cảnh, nhiều đối tượng nhận thư Tóm lại, viết đề cập đến việc dạy học văn viết thư tiểu học cách có hệ thống, viết mong muốn giới thiệu đến người quan tâm quan điểm văn viết thư dạy học văn viết thư tiểu học Tài liệu tham khảo: Chu Thị Thủy An, Hồ Thanh Yến (2011), “Một số biện pháp rèn luyện kĩ lập luận làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4”, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 56/2011 Chu Thị Thủy An, Nguyễn Thị Thu Trang (2015), Rèn luyện kĩ lập luận làm văn kể chuyện cho học sinh lớp sở ứng dụng lí thuyết ngữ dụng học, Tạp chí Giáo dục số 351, tháng 2/2015 Chu Thị Thủy An, Võ Thị Ngọc (2014), “Xây dựng hệ thống tập rèn kĩ lập luận cho học sinh lớp qua Tập làm văn”, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt, 6/2014 Đỗ Hữu Châu (2002), Đại cương ngôn ngữ học, tập 2, Ngữ dụng học, Nxb Giáo dục, Hà Nội  ... “viết thư xem hình thức trung gian văn nhật dụng văn nghệ thuật dạy tiểu học”[5.120] Mặt khác, thư xem văn thông thư ng nội dung thư phong phú Đó thư thăm hỏi, thư làm quen, thư kể việc Cho nên... sinh văn viết bức thư thư thư Bước 4: Tập trình bày thư viết phong bì thư Bước 5: Luyện tập viết thư hoàn chỉnh với nhiều thể loại thư Ở bước 1, học sinh hình thành hiểu biết chung văn viết thư: ... tiếp thơng qua thư tín quan trọng Vì vậy, việc phát triển lực giao tiếp thơng qua hình thức viết thư cho học sinh coi trọng Tuy nhiên, nay, cấp tiểu học, việc dạy văn viết thư cho học sinh tiến