Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN RÈN KĨ NĂNG ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 2SKKN RÈN KĨ NĂNG ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 2SKKN RÈN KĨ NĂNG ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 2SKKN RÈN KĨ NĂNG ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 2SKKN RÈN KĨ NĂNG ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 2SKKN RÈN KĨ NĂNG ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 2SKKN RÈN KĨ NĂNG ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 2SKKN RÈN KĨ NĂNG ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 2SKKN RÈN KĨ NĂNG ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 2SKKN RÈN KĨ NĂNG ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 2SKKN RÈN KĨ NĂNG ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 2SKKN RÈN KĨ NĂNG ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 2SKKN RÈN KĨ NĂNG ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 2SKKN RÈN KĨ NĂNG ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 2
“RÈN KĨ NĂNG ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 2” I : PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đảng nhận định “ Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân” Nền tảng có có vững tồn hệ thống tạo nên cấu trúc bền vững phát triển hài hòa Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm “ Hình thành cho học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài, tình cảm, trí tuệ, thể chất kĩ bản” Giáo dục tiểu học tạo tiền đề để nâng cao dân trí, sở ban đầu quan trọng để đào tạo hệ trẻ trở thành người công dân tốt giai đoạn Chúng ta biết rằng: “ Nhân cách người hình thành thơng qua hoạt động giao tiếp” Để xã hội tồn phát triển, giao tiếp thuận tiện, dân tộc, quốc gia có ngơn ngữ riêng Tiếng Việt ngơn ngữ thống toàn lãnh thổ Việt Nam Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường nói chung bậc tiểu học nói riêng, vấn đề cải cách giảng dạy mối quan tâm chung tồn xã hội Chính đổi phương pháp giáo dục góp phần quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, đào tạo người mới, người lao động, tự chủ sáng tạo có kỉ luật có suất lao động cao nghiệp cơng nghiệp đại hóa đất nước đòi hỏi chủ nhân tương lai vừa giỏi lực chun mơn, vừa có nhân cách tốt Để làm việc ngành giáo dục có thay đổi nội dung chương trình để nâng cao chất lượng dạy học Phân mơn Tập đọc khơng nằm ngồi vấn đề Như biết, giao tiếp ngơn ngữ thực qua hai hình thức: ngữ (giao tiếp lời nói) bút ngữ (giao tiếp chữ viết) Giao tiếp hình thức ngữ bao gồm hai hành vi nói nghe Giao tiếp bút ngữ gồm hai hành vi viết đọc Cho dù giao tiếp ngữ bút ngữ sản phẩm giao tiếp chứa đựng nội dung thơng tin người nói viết sản sinh Trong đọc hoạt động giao tiếp ngữ, hành vi tiếp nhận thông tin qua văn Nhờ hoạt động đọc mà người chuyển giao cho kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hoá, khoa học, tư tưởng, tình cảm, thơng tin hiểu biết hệ trước người đương thời, phần lớn ghi lại chữ viết, làm giàu thêm tri thức người thúc đẩy xã hội không ngừng phát triển - Nếu đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường có hạnh phúc theo nghĩa xã hội đại ngày Vì vậy, đọc nhu cầu thiếu người - Trên tầm quan trọng việc đọc đời người, đứa trẻ việc đọc lại có ý nghĩa thực tế + Trước hết trẻ phải học, phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Việc đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó công cụ để học tập môn học khác + Đọc tạo hứng thú động học tập, tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời + Mục đích cuối việc đọc để hiểu vận dụng điều học vào sống Vì vậy, sau hồn thành việc đọc đúng, đọc trơn lớp sang lớp em tiếp tục hoàn thiện tập trung vào việc đọc hiểu diễn cảm nhiều Chính điều kiện vừa nêu khẳng định cần thiết việc hình thành phát triển cách có hệ thống lực đọc cho học sinh - Là giáo viên phân công giảng dạy lớp thân băn khoăn, trăn trở việc tìm số giải pháp nhằm nâng cao kĩ đọc cho học sinh, giúp học sinh dễ dàng việc tiếp cận kiến thức Đó lý tơi chọn đề tài “Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2” để nghiên cứu, nhằm trao đổi đồng nghiệp việc giáo dục người mà giáo viên đảm nhận nhiệm vụ cao Những điểm đề tài Đề tài “Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2” nội dung mẻ, phần lớn đồng nghiệp quan tâm nhiều đến phân môn Luyện từ câu hay phân môn Tập làm văn nhiều Vẫn có nhiều ý kiến cho đọc mang tính hình thức kĩ viết quan trọng nên quan tâm đến việc rèn kĩ đọc cho học sinh Trong đề tài thân nguyên nhân, giải pháp rèn kĩ đọc mà quan trọng rèn cho em kĩ năng: đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm Phạm vi nghiên cứu đề tài Với đề tài “Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2” áp dụng cho học sinh lớp 2C – Lớp giảng dạy năm học 2016 – 2017, áp dụng rộng rãi học sinh khối trường II PHẦN NỘI DUNG Những kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hoá, khoa học ghi lại chữ viết Nếu đọc gặp nhiều khó khăn việc tiếp cận với nguồn thơng tin, tri thức người Vì vậy, dạy đọc có ý nghĩa to lớn Nó trở thành đòi hỏi bản, trẻ phải biết đọc, sau đọc để học Nó cơng cụ để học môn học khác, khả thiếu người thời đại văn minh Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới trình độ ngơn ngữ tư người đọc Thông qua việc dạy đọc giúp học sinh phát triển kỹ đọc nghe, mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng lòng yêu thiện, đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lơgíc có hình ảnh Trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng vốn hiểu biết sống Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm tâm hồn lành mạnh, sáng, có thái độ ứng xử sống, hứng thú đọc sách yêu thích Tiếng Việt Như dạy đọc có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng phát triển Vì dạy lớp trường tiểu học phải công nhận dạy lớp dễ, lẽ em từ lớp lên lại phải làm quen với nhiều mơn học, có mơn Tiếng Việt Ở lớp yêu cầu em cần đọc đủ, đọc việc đọc hay đọc diễn cảm chưa cần thiết Là giáo viên nhiều năm liền dạy lớp 2, thấy việc rèn đọc cho học sinh để học tốt môn tập đọc vô cần thiết quan trọng Người giáo viên rèn cho học sinh đọc đúng, đọc rõ ràng từ, câu đoạn văn, đoạn thơ ngắn, biết dừng dấu phẩy, dấu chấm câu mà phải rèn cho học sinh bước đầu biết thay đổi giọng đọc phù hợp với thơ văn xuôi Trong tiết Tập đọc, muốn phát huy tính tích cực học sinh giáo viên cần khai thác triệt để đồ dùng dạy học, tranh ảnh, SGK - Cho em tự phát từ khó đọc khơng cần có biện pháp định hướng rõ ràng, cụ thể khơng nên cho học sinh tìm lan man, khơng có trọng tâm.Giáo viên cần nắm quy tắc ngắt giọng câu dài (hoặc ngắn) văn thơ để dạy học sinh không ngắt giọng sai Hay cách giúp học sinh hiểu nghĩa từ gò bó,chưa phong phú Tất thực tế làm tăng hiệu tiết dạy Tập đọc lớp II.1.Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh lớp Học sinh lớp nhỏ,có hạn chế tâm sinh lý nên điều kiện tiếp xúc xã hội găp nhiều khó khăn Các em rụt rè chưa tự tin Chính mà học,các em thường phát biểu, ngại nói suy nghĩ Một vài em có bạo dạn song đứng lên nói,các em khơng giám bộc lộ lời nói giọng đọc phù hợp với văn cảnh sợ bạn thầy giáo chê cười Chính mà Tập đọc buồn tẻ, học sinh đọc thêm bớt từ, sai lỗi, chưa diễn cảm, chưa phù hợp với văn cảnh văn Từ đặc điểm sinh lý học sinh lớp 2, người giáo viên dạy môn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập đọc nói riêng, cần phải thay đổi hình thức giảng dạy, tìm số biện pháp tích cực để rèn đọc giúp em đọc hay, đọc văn sách giáo khoa hay nói rộng đọc tốt tất văn gặp II.2: Mục tiêu phân môn Tập đọc 1.Phát triển kĩ đọc,nghe nói cho HS cụ thể là: a Đọc thành tiếng: Phát âm Ngắt nghỉ hợp lý Tốc độ đọc vừa phải ( không ê a hay ngắt ngứ) đạt yêu cầu theo giai đoạn sau: b Đọc thầm hiểu nội dung: -Biết đọc không thành tiếng, không mấp máy môi -Hiểu nghĩa từ ngữ văn cảnh( đọc) - Nắm nội dung câu, đoạn đọc c Nghe: - Nghe nắm cách đọc từ ngữ, câu, đoạn - Nghe hiểu câu hỏi yêu cầu thầy cô -Nghe hiểu có khả năngnhận xét ý kiến bạn d Nói: - Biết cách trao đổi với bạn nhóm học tập đọc - Biết cách trả lời câu hỏi đọc 2.Trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng hiểu biết học sinh sống cụ thể là: - Làm giàu tích cực hóa vốn từ, vốn diễn đạt -Bồi dưỡng vốn ban học ban đầu, mở rộng hiểu biếtvề sống, hình thành số kĩ phục vụ cho đời sống việc học tập thân( khai lý lịch đơn giản, đọc thời khóa biểu, tra lập mục lục sách…) - Phát triển số thao tác tư ( phân tích, tổng hợp, phán đốn… ) Bồi dưỡng tư tưởng tình cảm tâm hồn lành mạnh, sáng; tình yêu đẹp, thiện thái độ ứng xử mực cuốc sống; hứng thú đọc sách yêu Tiếng Việt cụ thể: - Bồi dưỡng tình cảm u q, kính trọng biết ơn trách nhiệm với ông bà, cha mẹ, thầy cơ; u trường lớp; đồn kết giúp đỡ bạn bè; vị tha, nhân hậu - Xây dựng ý thức lực thực phép xã giao tối thiểu -Từ mẩu chuyện văn, thơ hấp dẫn SGK, hình thành lòng ham muốn đọc sách, khả cảm thụ văn văn học, cảm thụ vẻ đẹp Tiếng Việt tình yêu Tiếng Việt II.3: Thực trạng việc dạy Tập đọc khối lớp Thực tế qua khảo sát chất lượng đầu năm học sinh nhận thấy học sinh phát âm sai nhiều, phổ biến sai phụ âm đầu vần dấu Trong phổ biến phụ âm đầu l/n;ch/tr;s/x dấu hỏi, ngã Ngoài em chưa biết đọc diễn cảm, giọng đọc đều, chưa biết thể lên giọng hạ giọng, kéo dài giọng câu thơ, câu văn khiến người nghe không cảm nhận hay văn, thơ Các lỗi học sinh thường mắc : *Đọc sai phát âm tư có vần khó: - ân/anh: cân/dây phanh; - ch/tr: trẻ/chẻ; trong/chong - s/x; xuống/suống; song/xong - ?/~: ổi/quả ủi Quay/quai * Đọc nhầm, lẫn lộn dấu thanh: - Lỗi đọc nhầm dấu huyền thành dấu sắc ngược lại: cùng/cúng - Lỗi đọc nhầm dấu ngã thành dấu sắc ngược lại:cũng/cúng *Đọc bớt tiếng thêm tiếng: Ở tập đọc “Bím tóc sam”có câu: “Một hơm, Hà nhờ mẹ tết cho hai bím tóc nhỏ, bím tóc buộc nơ.” câu học sinh lại đọc là: “ Một hôm, Hà nhờ mẹ tết cho Hà hai bím tóc, bím tóc buộc thêm nơ.” *Đọc ngắt giọng, nhấn giọng phù hợp: Ví dụ: “Người mẹ hiền” có câu đọc cần nhấn giọng từ ngữ ; cố lách, nắm chặt, nghiêm giọng …nghỉ sau dấu phẩy giữ cụm từ em lại không thực mà tất đọc với giọng đều Học sinh đọc sau: “ Đến lượt Nam cố lách bác bảo vệ vừa tới, /nắm chặt hai chân em :// “Cậu đây?// Trốn học hả?//.Cô giáo xoa đầu Nam/và gọi Minh thập thò ngồi cửa lớp vào, nghiêm giọng hỏi:/ “Từ em có trốn học chơi khơng?”// *Đọc phân vai lúng túng Trong : “Chiếc bút mực” để đọc này, toàn đọc với giọng kể chậm rãi, giọng Lan buồn, giọng Mai rứt khốt pha chút nuối tiếc, giọng cô giáo dịu dàng, thân mật.Tuy nhiên, đọc học sinh thể tất giọng nhận vật hết Thậm chí có học sinh khơng lời nhân vật, đâu lời người dẫn chuyện * Đọc mà khơng hiểu nội dung: Có nhiều học sinh sau đọc xong nội dung văn hay thơ, có đọc câu văn, đoạn khơng hiểu nội dung gì, trí có lúc đọc nhiều lần II.4 Nguyên nhân dẫn đến việc đọc sai: 1.Đối với giáo viên: + Do chất lượng đọc giáo viên ngọng dấu cách phát âm chưa chuẩn ảnh hưởng phương ngữ + Do coi nhẹ việc rèn đọc diễn cảm cho cho học sinh + Trong Tập đọc chưa trọng đến khâu luyện phát âm hướng dẫn luyện cách ngắt, nghỉ, nhấn giọng chưa hợp lí + Chưa giảng sâu nội dung Tập đọc, nhấn mạnh tính cách nhân vật, chưa hướng dẫn cụ thể cách đọc giọng kể nào, giọng nhân vật Do học sinh khơng định hình cách thay đổi giọng điệu cho phù hợp với nội dung đọc, chưa thực gây hứng thú cho học sinh + Do giáo viên chưa thực tâm huyết rèn đọc cho học sinh lúc, học cho học sinh + Do giáo viên chưa động viên, khích lệ kịp thời cho học sinh 2.Đối với học sinh: + Do em chưa đạt chuẩn lớp 1, chưa nhận mặt chữ cách rõ ràng + Do chưa nắm phân biệt cách đọc âm vần điệu + Do ảnh hưởng gia đình, phương ngữ + Do em chưa có ý thức luyện đọc + Do chưa nắm rõ qui tắc ngắt, nghỉ + Do chưa biết cách thể giọng đọc + Do đọc diễn cảm em ngượng ngùng xấu hổ Khảo sát điều tra: Tôi thiết nghĩ học sinh lớp 4-5 việc đọc đọc diễn cảm vấn đề khó,vậy mà học sinh lớp lại khó nhiều Bởi em học sinh bậc học sau bậc học đánh vần lớp 1.Các em bắt đầu làm quen với cách đọc trơn, đọc liền mạch nâng cao dần đọc diễn cảm Từ suy nghĩ mà từ đầu năm học, tiến hành điều tra khảo sát chất lượng học sinh lớp 2C để đối chứng cách cho học sinh đọc trực tiếp đoạn văn hay đoạn thơ tìm hiểu nội dung đoạn văn đoạn thơ đó, sau hệ thống lỗi mà học sinh mắc phải Kết cụ thể: Lớp 2C Sĩ số 23 Đọc sai Đọc ngọng phụ âm Đọc sai đầu dấu Đọc diễn Đọc cảm SL % SL % SL % SL % SL % 17,4 21,7 17,4 34,8 8,6 Như vậy, học sinh đọc đọc diễn cảm chiếm tỉ lệ ít.Trong phần lớn học sinh đọc sai lỗi mà hệ thống Trước thực tế tơi có băn khoăn suy nghĩ phải làm gì? Làm nào? để em đọc đúng, phát âm chuẩn, từ em hiểu văn cụ thể, qua em có ý thức tự rèn đọc Để khắc phục tình trạng này, người giáo viên phải có giọng đọc chuẩn, có tính kiên trì tự bồi dưỡng cho mình, có phương pháp dạy học phù hợp với khả nhận thức học sinh Đây trình nghệ thuật sư phạm mà giáo viên lớp nói chung người giáo viên Tiểu học cần phải có, cần nghiên cứu kĩ để thực * Tham khảo thực trạng việc đọc rèn đọc giáo viên học sinh tổ khối II Một số biện pháp dạy tập đọc cho học sinh lớp Năng lực đọc cụ thể hoá thành kỹ đọc Chúng hình thành học sinh thực hai hình thức đọc: Đọc thành tiếng đọc thầm Chỉ học sinh thực thành thạo hai hình thức đọc gọi biết đọc Vì vậy, tổ chức dạy tập đọc cho học sinh trình làm việc thày trò để thực hai hình thức này, nhằm hướng tới mục đích cuối việc đọc thông hiểu nội dung văn Cụ thể sau: II.5.1.Đọc mẫu: Đọc mẫu GV bao gồm: Đọc mẫu toàn bài: thường nhằm giới thiệu, gây cảm xúc, tạo hứng thú học đọc cho HS Đọc câu, đoạn: nhằm hướng dẫn gợi ý tạo tình để học sinh nhận xét, giải thích nội dung đọc Đọc từ, cụm từ: nhằm sửa phát âm sai cách đọc cho HS II.5.2.Hướng dẫn tìm hiểu nghĩa từ bài, tìm hiểu nội dung đọc: * Hướng dẫn tìm hiểu nghĩa từ bài: a.Những từ ngữ cần tìm hiểu nghĩa: -Từ khó học sinh giải sau đọc -Từ phổ thông mà học sinh chưa quen -Từ ngữ đóng vai trò quan trọng để giúp người đọc dễ hiểu nội dung Đối với từ lại, có học sinh chưa hiểu, GV giải thích riêng cho HS tạo điều kiện để học khác giải thích giúp, khơng thiết phải đưa giảng chung cho lớp b.Cách hướng dẫn tìm hiểu nghĩa từ ngữ: GV giải nghĩa,nêu ví dụ cho HS hiểu gợi ý cho HS làm tập nhỏ để tự nắm nghĩa từ ngữ số biện pháp sau: -Đặt câu với từ ngữ cần giải nghĩa -Tìm từ đồng nghĩa với từ ngữ cần giải nghĩa -Tìm từ trái nghĩa với từ ngữ cần giải nghĩa -Miêu tả vật, đặc điểm biểu thị từ ngữ cần giải nghĩa Ngồi ra, giúp học sinh nắm nghĩa từ đồ dùng dạy học( vật, tranh vẽ, mơ hình… ) Điều cần ý dù giải nghĩa từ theo cách nên giới hạn phạm vi cụ thể đọc, không mở rộng nghĩ khác nghĩa xa lạ với HS lớp * Hướng dẫn tìm hiểu nơi dung bài: a.Phạm vi nội dung cần tìm hiểu -Nhân vật ( số lượng, tên, đặc điểm…), tình tiết câu chuyện; nghĩ đen nghĩa bóng dễ nhận câu văn, câu thơ -Ý nghĩa câu chuyện, văn, thơ b.Cách tìm hiểu nội dung đọc: Tìm hiểu nội dung đọc thể câu hỏi đặt sau Dựa vào hệ thống câu hỏi GV tổ chức cho HS làm việcđể tự nắm nội dung Để giúp HS hiểu GV cần hỏi câu hỏi phụ, yêu cầu , lời giảng bổ sung Sau HS nêu ý kiến, GV sơ kết nhấn mạnh ý Trong trình tìm hiểu GV cần ý rèn cho Hs cách trả lời câu hỏi, diễn đạt ý câu văn gọn rõ II.5.3.Hướng dẫn đọc học thuộc lòng: a.Luyện đọc thành tiếng: -Luyện đọc thành tiếng bao gồm hình thức: Từng HS đọc cá nhân(CN), nhóm (cả bàn, tổ ), rèn đọc đồng (ĐT), nhóm HS đọc theo phân vai Nhất phương pháp giáp dục giúp cho HS tích cực học tập tỉnh hướng dẫn em theo chương trình VNEN, tổ khối chúng tơi mạnh dạn đưa vào vài hình thức học theo chương trình VNEN Vì việc luyện đọc cho HS , GV cần biết nghe HS đọc để có cách hướng dẫn thích hợp với emvà cần khuyến khích HS lớp trao đổi, nhận xét chỗ được, chỗ chưa bạnnhằm giúp HS rút kinh nghiệm để đọc tốt hơn… b.Luyện đọc thầm: Dựa vào SGK, GV giao nhiệm vụ cụ thể cho HS nhằm định hướng việc đọc hiểu ( Đọc câu, đoạn hay khổ thơ nào? Đọc để biết, hiểu , nhớ điều gì? ) Có đoạn văn (thơ) cần cho HS đọc thầm 2,3 lượt với thời gian nhanh dần thực nhiệm vụ Yêu cầu từ dễ đên khó, nhằm trau dồi kĩ đọc hiểu Cần khắc phục trình trạng học 10 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 “RÈN KĨ NĂNG ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 2” I : PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đảng nhận định “ Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân” Nền tảng có có vững toàn hệ thống tạo nên cấu trúc bền vững phát triển hài hòa Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm “ Hình thành cho học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài, tình cảm, trí tuệ, thể chất kĩ bản” Giáo dục tiểu học tạo tiền đề để nâng cao dân trí, sở ban đầu quan trọng để đào tạo hệ trẻ trở thành người công dân tốt giai đoạn Chúng ta biết rằng: “ Nhân cách người hình thành thơng qua hoạt động giao tiếp” Để xã hội tồn phát triển, giao tiếp thuận tiện, dân tộc, quốc gia có ngơn ngữ riêng Tiếng Việt ngơn ngữ thống tồn lãnh thổ Việt Nam Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường nói chung bậc tiểu học nói riêng, vấn đề cải cách giảng dạy mối quan tâm chung tồn xã hội Chính đổi phương pháp giáo dục góp phần quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, đào tạo người mới, người lao động, tự chủ sáng tạo có kỉ luật có suất lao động cao nghiệp cơng nghiệp đại hóa đất nước đòi hỏi chủ nhân tương lai vừa giỏi lực chuyên môn, vừa có nhân cách tốt Để làm việc ngành giáo dục có thay đổi nội dung chương trình để nâng cao chất lượng dạy học Phân môn Tập đọc khơng nằm ngồi vấn đề Như biết, giao tiếp ngôn ngữ thực qua hai hình thức: ngữ (giao tiếp lời nói) bút ngữ (giao tiếp chữ viết) Giao tiếp hình thức ngữ bao gồm hai hành vi nói nghe Giao tiếp bút ngữ gồm hai hành vi viết đọc Cho dù giao tiếp ngữ bút ngữ sản phẩm giao tiếp chứa đựng nội dung thông tin người nói viết sản sinh Trong đọc hoạt động giao tiếp ngữ, hành vi tiếp nhận thông tin qua văn Nhờ hoạt động đọc mà người chuyển giao cho kinh nghiệm đời sống, 50 ... nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm Phạm vi nghiên cứu đề tài Với đề tài Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2 áp dụng cho học sinh lớp 2C – Lớp giảng dạy năm học 20 16 – 20 17, áp dụng rộng rãi học sinh khối... kiến cho đọc mang tính hình thức kĩ viết quan trọng nên quan tâm đến việc rèn kĩ đọc cho học sinh Trong đề tài thân nguyên nhân, giải pháp rèn kĩ đọc mà quan trọng rèn cho em kĩ năng: đọc đúng, đọc. .. tốt đọc nhà, học sinh phải đọc trước nhiều Em chưa theo kịp cần rèn luyện thêm sau tiết dạy *) Rèn đọc cho đối tượng học sinh có kĩ đọc tốt: - Đối với dạng học sinh trọng nâng cao kĩ đọc hiểu đọc