bai thu hoach boi duong thuong xuyen module thcs23

10 158 0
bai thu hoach boi duong thuong xuyen module thcs23

Đang tải... (xem toàn văn)

Thông tin tài liệu

bai thu hoach boi duong thuong xuyen module thcs23 tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn...

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THCS23: Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Năm học: Họ tên: Đơn vị: I Vai trò kiểm tra-đánh giá kết học tập hs: Vai trò kiểm tra-đánh giá kết học tập hs: Kiểm tra, đánh giá có tầm quan trọng đặc biệt vì: Thứ nhất: Kiểm tra khâu cuối cùng, đồng thời khâu mở đầu cho chu trình trình dạy học Ở khâu cuối cùng, kiểm tra giúp gv đánh giá chất lượng học tập hs đồng thời giúp gv tự đánh giá việc giảng dạy Ở khâu ( tức trước vào mới), kiểm tra giúp hs liên kết mạch kiến thức, dựa kiến thức cũ để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức Thứ hai: kiểm tra, đánh giá giúp gv hiểu rõ việc học tập hs, phát thiếu sót kiến thức, kĩ để kịp thời sửa chữa Thứ ba: kiểm tra, đánh giá hình thành cho hs ý chí tâm đạt kết cao học tập Thứ tư: Kiểm tra đánh giá giúp hs hình thành rèn luyện kĩ học tập sống nói, viết, cách trình bày vấn đề khúc chiết, rõ ràng Mục đích việc kiểm tra- đánh giá: - Cơng khai hóa nhận định lực kết học tập hs tập thể lớp, tạo hội cho hs phát triển kỹ tự đánh giá, giúp hs nhận tiến mình, khuyến khích động viên việc học tập - Giúp cho gv có sở thực tế để nhận điểm mạnh điểm yếu mình, tự hồn thiện hoạt động dạy, phấn đấu khơng ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy học.Như vậy, đánh giá khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng định hướng, điều chỉnh hoạt động trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy 3 Chức việc kiểm tra - đánh giá: Kiểm tra đánh giá có chức bản: Đánh giá: Xác nhận thành tích học tập hs so với hs khác làm sáng tỏ mức độ đạt hay chưa đạt hs kiến thức, kỹ thái độ so với mục tiêu học Phát lệch lạc: Trên sở đánh giá kết học tập, gv phát mặt tốt, mặt chưa tốt, điểm mạnh, điểm yếu, khó khăn tìm ngun nhân sai sót q trình dạy học Điều chỉnh: Từ việc phát sai sót q trình dạy học, gv tìm phương pháp điều chỉnh trình học tập hs, đồng thời bổ sung hoàn thiện hoạt động dạy học Ba chức liên kết đan xen, bổ sung thống với Qua việc kiểm tra đánh giá giúp hs tìm điểm thành tích, sai sót từ rút kinh nghiệm cho thân.Chính nhờ đánh giá đem đến giải pháp cải thiện thực trạng nâng cao chất lượng hiệu dạy học thơng qua điều chỉnh phương pháp dạy học gv hướng cho hs cách tự đánh giá để điều chỉnh phương pháp học tập cách hiệu nhât Ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá: Kiểm tra đánh giá kết học tập cần thiết vì: + Giúp giáo viên nắm tình hình học tập hs, mức độ phân hóa trình độ học lực hs lớp, có biện pháp giúp đỡ hs yếu kếm, bồi dưỡng hs giỏi + Giúp hs thấy tiếp thu kiến thức học mức độ nào, chỗ cần bổ sung, chỗ cần điều chỉnh sai sót + Giúp hs tái hiện, ghi nhớ, khái quát hóa, hệ thơng hóa nhằm phát triển tư sáng tao, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải tình thực tế + Giúp hs có tinh thần trách nhiệm cao, có ý chí vươn lên học tập, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan tự mãn học tâp + Giúp cho cán quản lý giáo dục đề phương pháp đổi phù hợp nhằm cao chất lượng giáo duc, cải thiện hs yếu, kém, giúp hs cách nắm kiến thức học tâp Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp bách phải đề cập đến q trình kiểm tra, đánh giá kết học tập hs Điều đóng vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết kiểm tra đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy học hiệu quả.Nếu đánh giá sai, kiểm tra sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo, gây tác hại lớn việc sử dụng nguồn nhân lực Kiểm tra, đánh giá thực tế, xác, khách quan giúp người học tự tin, hăng say nâng cao lực sáng tao học tập Giúp gv biết mức độ điều chỉnh kịp thời phương pháp dạy cho phù hợp với hs II Một số yêu cầu, nguyên tắc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS: 1.Phải đánh giá lực khác HS: - Năng lực thường tồn hai hình thức: + Năng lực chung: + Năng lực chuyên biệt: Đảm bảo tính khách quan: Đảm bảo công Đảm bảo tính tồn diện Đảm bảo tính cơng khai: Đảm bảo tính giáo dục: Đảm bảo tính phát triển: III Phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực: Phương pháp hình thức đánh giá chung: a Căn vào trình tổ chức dạy học: a.1.Đánh giá trình: - Kiểm tra vấn đáp hay kiểm tra viết (kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút) - Tiến hành tất thời điểm tiết học, tất hoạt động tiến trình học tập - Đánh giá khả tiếp thu học diễn nội dung học tập có liên quan đến học - Rèn cho học sinh NL giải vấn đề cách nhạy bén nhanh gọn a.2 Đánh giá tổng kết: - Kiểm tra viết - Thực sau học chương, phần chương trình sau học kì - Đánh giá trình độ học sinh nắm khối lượng KT-KN tương đối hệ thống, củng cố mở rộng điều học, đặt sở tiếp tục sang phần học - Đánh giá NL học tập tổng hợp, khả khái qt, hệ thống hóa KT, NL trình bày, diễn đạt cách bản, rõ ràng, sáng b Căn vào qui mô tổ chức hoạt động đánh giá: b.1 Đánh giá lớp học: - Thực thường xuyên học, môn học lớp thu thập thông tin kết học tập học sinh trình học tập, giúp cho việc lập kế hoạch điều chỉnh kế hoạch dạy học kịp thời, cung cấp thơng tin phản hồi nhành chóng cho cha mẹ học sinh để phối hợp GD - Tiến hành đánh giá lớp học cần tăng cường phối hợp phương pháp đánh giá khác (đánh giá quan sát, luận, hồ sơ học tập, đánh giá nhận xét…) - Đặc biệt ý việc học sinh tự đánh giá trình học tập b.2 Đánh giá diện rộng: - Đánh giá kết học tập học sinh theo qui mô lớn từ cấp quận (huyện), tỉnh (thành phố), quốc gia, quốc tế cung cấp thông tin đáng tin cậy cho quan quản lí nhà nước việc đưa định GD (điều chỉnh sách, chiến lược GD hành, xây dựng chiến lược, sách GD mới) - Tiến hành theo qui trình với khoa học kĩ thuật phức tạp, giám sát chặt chẽ Đặc biệt ý hình thức kiểm tra áp dụng cho mơn học Một số hình thức biên soạn câu hỏi đề kiểm tra : a Kiểm tra miệng: sử dụng thời điểm học- cần có phân hóa khơng kiểm tra kiến thức kĩ mà đánh giá lực - chỉnh dùng từ, rèn kĩ nói cho H - Câu hỏi nêu cần rõ ràng, xác, ngắn gọn, phù hợp với nhận thức học sinh b Kiểm tra viết (có thể kiểm tra 15p, 45p, 90p)- Chú ý giới hạn dung lượng - Dạng câu hỏi: câu hỏi tự luận câu hỏi trắc nghiệm - Đánh giá kết quả: đánh giá kết học tập chung lớp đánh giá chất lượng học tập HS b.1 Câu hỏi trắc nghiệm: Có phần: - Phần câu dẫn, nêu yêu cầu - Các phương án trả lời + Có dạng câu hỏi trắc nghiệm: - Câu nhiều lựa chọn - Câu điền khuyết - Câu ghép đôi + Một số yêu cầu kĩ thuật biên soạn câu hỏi trắc nghiệm: Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn: - Bảo đảm câu dẫn nối liền với phương án chọn theo ngữ pháp - Nên dùng phương án để lựa chọn - Chỉ có phương án chọn - Sắp xếp phương án theo thứ tự ngẫu nhiên, tránh việc tạo phương án khác biệt so với phương án khác (dài ngắn hơn, mô tả tỉ mỉ hơn…) - Các phương án sai phải hợp lí - Không đưa phương án “Tất đáp án đúng” hoặc“ khơng có phương án đúng” Câu hỏi trắc nghiệm ghép đôi: - Hướng dẫn rõ yêu cầu việc ghép đôi cho phù hợp - Cần đánh số cột chữ cột - Các dòng cột phải tương đương nội dung, hình thức, cấu trúc ngữ pháp, độ dài - Tránh tạo nên việc ghép đôi theo kiểu – - Tránh dùng câu phủ định Câu hỏi trắc nghiệm điền khuyết: - Chỉ để chỗ trống Thiết kế cho trả lời từ đơn mang tính đặc trưng (người, vật, địa điểm, thời gian, khái niệm…) - Cung cấp đủ thông tin để chọn từ trả lời xác - Chỉ có lựa chọn b.2 Câu hỏi tự luận: - Bảo đảm cho câu hỏi tự luận phù hợp với mục tiêu học tập - Câu hỏi cần rõ ràng để học sinh hiểu rõ nhiệm vụ mà phải thực - Cần cho học sinh biết tiêu chí sử dụng để đánh giá tự luận - Nên sử dụng câu hỏi khuyến khích tư sáng tạo, bộc lộ óc phê phán ý kiến cá nhân học sinh - Có thể cho giới hạn độ dài (số từ số trang, dòng) - Đảm bảo đủ thời gian để học sinh làm làm lớp thời hạn nộp làm nhà - Bảo đảm đủ thời gian để học sinh làm (trên lớp -15 phút, 45 phút, 90 phút - hay nhà) IV Thực phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh: Quy trình biên soạn câu hỏi/ tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực chủ đề: BƯỚC I: Lựa chọn chủ đề BƯỚC II: Xác định chuẩn KT-KN cần đạt BƯỚC III: Lập bảng mô tả mức độ đánh giá theo định hướng lực BƯỚC IV: Biên soạn câu hỏi/ tập kiểm tra đánh giá trình dạy học chủ đề xác định theo loại mức độ miêu tả * Dấu hiệu nhận biết mức độ: • Mức độ biết: + Được hiểu nhớ lại kiến thức học cách máy móc nhắc lại +Những hoạt động tương ứng với mức độ biết là: xác định, đặt tên, liệt kê, đối chiếu, gọi tên + Các động từ tương ứng với mức độ biết: xác định, phân loại, mô tả, phác thảo, lấy ví dụ, liệt kê, gọi tên, giới thiệu (chỉ ra), nhận biết, nhớ lại, đối chiếu + Các hoạt động lớp học thực để phát triển mức độ biết: Vấn đáp tái hiện, phiếu học tập, trò chơi - câu đố có hướng dẫn tin, tìm định nghĩa trước, tra cứu thơng • Mức độ hiểu: + Là khả diễn dịch, diễn giải, giải thích suy diễn Dự đốn kết hậu (Tuy mức độ hiểu gần với mức độ nhớ HS phải có khả hiểu thấu đáo ý nghĩa kiến thức Hiểu không đơn nhắc lại mà HS phải có khả diễn đạt khái niệm theo ý hiểu mình) + Những hoạt động tương ứng với mức độ hiểu là: diễn giải, tổng kết, kể lại, viết lại theo cách hiểu + Các động từ tương ứng với mức độ hiểu: tóm tắt, giải thích, mơ tả, so sánh, chuyển đổi, ước lượng, diễn giải, phân biệt, chứng tỏ, hình dung, trình bày lại, lấy ví dụ +Các hoạt động lớp học thực để phát triển mức độ hiểu: sắm vai tranh luận, dự đoán, đưa dự đoán hay ước lượng, cho ví dụ, diễn giải… • Vận dụng thấp: + Vận dụng bắt đầu mức tư sáng tạo HS vận dụng học vào đời sống thực tiễn tình Vận dụng hiểu khả sử dụng kiến thức học tình cụ thể tình + Những hoạt động tương ứng với mức độ vận dụng thấp là: chuẩn bị, sản xuất, giải quyết, vận hành theo công thức + Các động từ tương ứng với mức độ vận dụng thấp: giải quyết, minh họa, tính tốn, diễn dịch, dự đoán, áp dụng, phân loại, sửa đổi, đưa vào thực tế, chứng minh + Các hoạt động lớp học thực để phát triển mức độ vận dụng thấp:các hoạt động mô sắm vai nhân vật, đảo vai trò; sáng tác, quảng cáo; xây dựng mơ hình; vấn; trình bày theo nhóm theo lớp; xây dựng phân loại • Mức độ Vận dụng cao: (phân tích, tổng hợp, đánh giá) + Là khả phát phân biệt, hợp thành phần, rút kết luận, phán xét phận cấu thành thông tin hay tình Mức độ đòi hỏi khả phân tích, phân loại + Những hoạt động tương ứng với mức độ vận dụng cao là: vẽ biểu đồ, lập dàn ý, phân biệt chia nhỏ thành phần, thiết kế, đặt kế hoạch, tạo sáng tác, biện minh, phê bình rút kết luận + Các động từ tương ứng với mức độ vận dụng cao: phân tích, suy luận, lựa chọn, vẽ biểu đồ, phân biệt, đối chiếu, so sánh, phân loại, liên hệ +Các hoạt động lớp học thực để phát triển mức độ vận dụng cao: xác định vấn đề, đưa suy luận, giả thiết, lập kế hoạch, tranh luận, kết luận Biên soạn câu hỏi/ tập kiểm tra đánh giá trình dạy học chủ đề xác định theo loại mức độ miêu tả • Đây bước quan trọng GV cần xác định hình thức/ cơng cụ đánh giá (các dạng câu hỏi, tập định tính, định lượng) nhằm cung cấp chứng cụ thể liên quan đến chủ đề nội dung học tập, tương ứng với mức độ mô tả Cần tăng cường tập thực hành, gắn với tình sống, tạo hội để Hs trải nghiệm theo học •GV nên lựa chọn đa dạng hình thức câu hỏi để đạt mục đích đánh đề phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo HS làm •Việc biên soạn câu hỏi cần bám sát vào ma trận chủ đề thiết lập để định hướng phát triển lực HS Quy trình xây dựng đề kiểm tra: (đề tổng kết thi) Gồm bước sau: a.Xây dựng kế hoạch đề: b.Xây dựng ma trận đề: gồm bước sau: - Liệt kê tên chủ đề - Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư - Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề (nội dung, chương…) - Quyết định tổng số điểm kiểm tra - Tính số điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ % - Tỉnh tỉ lệ % , số điểm định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng - Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột - Tỉnh tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột - Đánh giá lại ma trận (thẩm định) chỉnh sửa, hoàn thiện Lưu ý xây dựng ma trận: Ma trận phải thể rõ quan điểm GV Tỉ lệ % tùy thuộc vào quy định đơn vị Tuy nhiên cân nhắc tỉ lệ sáng tạo để kích thích tư học sinh KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (Dùng cho loại đề kiểm tra kết hợp TL TNKQ) Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Cấp độ Tên Chủ đề (nội dung, chương…) Chủ đề Số câu Số điểm Tỉ lệ % TNKQ TL Chuẩn KT, KNcần (Ch) kiểm tra (Ch) Số câu Số Số câu điểm Sốđi ểm Cấp độ thấp TNKQ TL TNKQ TL (Ch) (Ch ) (Ch) Số câu Số điểm Số câu Số điể m Cộng Cấp độ cao TNKQ TL (Ch ) (Ch) (Ch ) Số câu Số điểm Số câu Số điể m Số câu Số điểm Số câu Số điể m Số câu điểm= % Chủ đề Số câu Số điểm Tỉ lệ % (Ch) (Ch) (Ch) (Ch ) (Ch) (Ch ) (Ch) (Ch ) Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điể m Số câu Số điểm Số câu Số điể m Số câu Số điểm Số câu Số điể m (Ch) (Ch) (Ch) (Ch ) (Ch) (Ch ) (Ch) (Ch ) Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điể m Số câu Số điểm Số câu Số điể m Số câu Số điểm Số câu Số điể m Số câu điểm= % Chủ đề n Số câu Số điểm Tỉ lệ % Số câu số điểm % Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % ., ngày tháng năm Người viết ... trình độ học lực hs lớp, có biện pháp giúp đỡ hs yếu kếm, bồi dưỡng hs giỏi + Giúp hs thấy tiếp thu kiến thức học mức độ nào, chỗ cần bổ sung, chỗ cần điều chỉnh sai sót + Giúp hs tái hiện, ghi... phút) - Tiến hành tất thời điểm tiết học, tất hoạt động tiến trình học tập - Đánh giá khả tiếp thu học diễn nội dung học tập có liên quan đến học - Rèn cho học sinh NL giải vấn đề cách nhạy bén... vào qui mô tổ chức hoạt động đánh giá: b.1 Đánh giá lớp học: - Thực thường xuyên học, môn học lớp thu thập thông tin kết học tập học sinh trình học tập, giúp cho việc lập kế hoạch điều chỉnh kế

Ngày đăng: 25/11/2017, 14:11

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan