ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀO MỸ HẰNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO VỚI DI TÍCH Ở HUYỆN GIA LÂM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ HÀ NỘI – 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀO MỸ HẰNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO VỚI DI TÍCH Ở HUYỆN GIA LÂM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN LỊCH SỬ Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ BÍCH HÀ NỘI – 2016 LỜI CẢM ƠN Lời luận văn, cho phép bày tỏ lòngbiết ơn sâu sắc tớiTS Nguyễn Thị Bích, người tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu làm đề tài này.s Tơi xin chân thành cảm ơn tới thầy cô giáo khoa Lịch sử, phòng thư viện trường Đại học giáo dục – Đại học quốc gia tận tình quan tâm góp ý tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô em học sinh trường THCS Kim Sơn – Gia Lâm – Hà Nội tạo điều kiên thuận lợi tham gia hoạt động nhiệt tình buổi hoạt động ngoại khóa diễn thành cơng tốt đẹp Lời cuối cùng, xin gửi lời biết ơn người thân gia đình ln động viên, khích lệ, giúp đỡ tơi q trình thực luận văn Tuy nhiên, điều kiện thời gian lực nghiên cứu cóhạn, chắn đề tài luận văn nghiên cứu khơng tránh khỏi thiếu sót.Rất mong nhận đượcsự góp ý, bổ sung q thầy cơ, quan chun mơn di tích huyện Gia Lâm bạn bè đồng nghiệp em học sinhđể đề tài thêm hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Gia Lâm,tháng năm 2016 Tác giả luận văn Đào Mỹ Hằng i NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN DHLS: Dạy học lịch sử GV: Giáo viên HS: Học sinh LSĐP: Lịch sử địa phương THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông TNST: Trải nghiệm sáng tạo ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Error! Bookmark not defined Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Error! Bookmark not defined Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứuError! Bookmark not defined Giả thuyết khoa học Error! Bookmark not defined Ý nghĩa đóng góp của đề tài Error! Bookmark not defined Cấu trúc luận văn Error! Bookmark not defined Chƣơng 1.TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ VỚI DI TÍCH LỊCH SỬĐỊA PHƢƠNG – LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Error! Bookmark not defined 1.1 Cơ sở lí luận Error! Bookmark not defined 1.1.1 Một số quan niệm hoạt động TNST chương trình giáo dục phổ thơng Error! Bookmark not defined 1.1.2 Cơ sở xuất phát vấn đề tổ chức hoạt động TNST cho HS dạy học lịch sử trường THCS Error! Bookmark not defined 1.1.3 Vai trò, ý nghĩa việc tổ chức hoạt động TNST cho học sinh THCS với di tích lịch sử địa phương Error! Bookmark not defined 1.1.4.Các hình thức tổ chức hoạt độngTNST DHLS nhà trườngError! Bookmar 1.2 Cơ sở thực tiễn Error! Bookmark not defined iii 1.2.1.Thực trạng việc tổ chức hoạt động TNST cho HS THCS với di tích lịch sử địa phương huyện Gia Lâm - Thành phố Hà NộiError! Bookmark not def 1.2.2 Nguyên nhân định hướng 39 Chƣơng 2.QUI TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THCS VỚI DI TÍCH LỊCH SỬ ĐỊA PHƢƠNG HUYỆN GIA LÂM – THÀNH PHỐ HÀ NỘI 45 2.1 Các di tích lịch lịch sử tiêu biểu huyện Gia Lâm 45 2.1.1 Đền Gióng 45 2.1.2 Đền Bà Tấm 48 2.1.3 Đền thờ công chúa Lê Ngọc Hân 55 2.1.4.Khu tưởng niệm Cao Bá Quát 57 2.2 Một số yêu cầu tổ chức hoạt động TNSTvới di tích LSĐP tiêu biểu huyện Gia Lâm – Hà Nội 58 2.2.1 Tổ chức hoạt động TNST di tích LSĐP phải bám sát mục tiêu dạy học, phát huy tính tích cực HS 58 2.2.2 Kế hoạch tổ chức hoạt độngTNST di tích huyện Gia Lâm phải xây dựng chặt chẽ, cụ thể, rõ ràng 59 2.2.3 Hoạt động TNST di tích phải thu hút đông đảo HS tham gia 60 2.2.4 Tổ chức hoạt động TNST di tích khu lịch sử phải phát huy tính tích cực, tạo hứng thú cho HS Error! Bookmark not defined 2.2.5 Tổ chức khoảng thời gian định, phải tiết kiệm, an toàn mà hiệu cao Error! Bookmark not defined 2.3 Qui trình tổ chức cáchoạt động TNST cho học sinh THCS di tích LSĐP huyện Gia Lâm – Thành phố Hà NộiError! Bookmark not defined 2.3.1 Công tác chuẩn bị 62 2.3.2 Tiến trình tổ chức 64 2.4 Thực nghiệm sư phạm tổ chức HĐ TNST di tích huyện Gia Lâm – thành phố Hà Nội 73 2.4.1 Mục đích thực nghiệm 73 iv 2.4.2 Nội dung thực nghiệm 73 2.4.3 Đối tượng thực nghiệm 73 2.4.4 Tiến hành thực nghiệm 73 2.4.5 Kết thực nghiệm……………………………………………… 74 KẾT LUẬN 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC 84 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong điều kiện kinh tế thị trường phát triển trước tác động ngày mạnh xu tồn cầu hóa có mới, nhiều nét văn hóa khác biệt du nhập vào ảnh hưởng đến nước ta Nếu lựa chọn, khơng có lĩnh tiếp thu tinh hoa, loại bỏ mặt trái, tiêu cực thảm họa lớn văn hóa dân tộc văn hóa bị lai căng, xuống dốc, sắc dân tộc dần Trong có nguyên nhân lớn không nắm truyền thống lịch sử dân tộc,văn hóa người Việt Nam.Trong thực tế có nhiều HS cho môn Lịch sử môn phụ không quan trọng mơn Tốn, Lý, Hố, thường lơ việc học tập kết chất lượng học tập em môn khơng cao Bên cạnh đó, việc dạy Lịch sử chủ yếu thiên truyền đạt kiến thức áp đặt theo kiểu bắt HS phải nhớ nhiều kiện, ngày tháng, địa danh, nhân vật nên khiến HS phải học thuộc nhiều dễ dẫn đến tình trạng chán nản Phương pháp truyền đạt theo hướng chiều GV đứng bục giảng trò ghi chép, mà mơn Lịch sử khơng coi trọng Tuy nhiên Lịch sử mơn học có vai trò to lớn việc hình thành cho em lòng yêu nước, tự hào dân tộc, biết phát huy truyền thống tốt đẹp cha ơng, góp phần lớn việc hoàn thiện nhân cách người Luật Giáo dục sửa đổi năm 2009, điều 28.2 nêu rõ: “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học ; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hướng thú, học tập cho học sinh” Nghị đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX nêu rõ: “Để đáp ứng yêu cầu người nguồn lực nhân tố định phát triển đấtnước thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa, cần tạo chuyển biến bản, toàn diện giáo dục đào tạo Đổi hoạt động dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay”[28,tr201,203 -204].Đổi phương pháp nói chung, PPDH mơn Lịch sử nói riêng hướng hoạt động học tập HS, GV người tổ chức, hướng dẫn HS học tập Dạy học Lịch sử giúp HS hình thành giới quan khoa học, giáo dục lòng u q hương, đất nước, có tinh thần, khí phách lịch sử dân tộc, khả nhìn nhận, đánh giá kiện, tượng lịch sử dựa liệu xác thực tự liên hệ với thực tiễn để rút học cho tương lai Từ hình thành nên lực phẩm chất ngườiđáp ứng u cầu cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước.Muốn để mơn Lịch sử trở thành mơn học thực hấp dẫn HS DHLS, môn khác trường phổ thơng, ngồi việc tiến hành học nội khóa, có hoạt động ngồi lớp Hoạt động TNST hoạt động giáo dục thực tiễn tiến hành song song với hoạt động dạy học nhà trường phổ thông Hoạt động TNST phận trình giáo dục tổ chức ngồi học có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học, có ý nghĩa tích cực giáo dưỡng, giáo dục phát triển toàn diện HS HS phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân HS chủ động tham gia vào trình hoạt động, bày tỏ quan điểm, ý tưởng, đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động, Từ đó, em HS hình thành phát triển giá trị sống lực cần thiết Đưa hoạt động TNST vào chương trình giáo dục nhà trường góp phần khắc phục tồn chương trình dạy học lịch sử nay, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Triển khai hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo thực quan điểm“Học đôi với hành” Gia Lâm huyện cửa ngõ Đông Bắc thủ đô, nằm vùng giao thoa văn hóa Thăng Long văn hóa Kinh Bắc Gia Lâm mảnh đất địa linh nhân kiệt, có truyền thống lịch sử văn hóa lâu đời,tự hào quê hương Thánh Gióng, nguyên phi Ỷ Lan, Cao Bá Quát…Gia Lâm nơi giàu di tích lịch sử co 250 di tích lịch sử văn hóa, 98 di tích cấp quốc gia thành phố, di tích cách mạng gắn biển cách mạng kháng chiến đền Phù Đổng, chùa Keo, đền Bà Tấm…Qua nghiên cứu thực tiễn, nhận thấy tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường THCS huyện Gia Lâm nghèo nàn, hiệu chưa cao Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng dạy học Lịch sử hướng nhằm nâng cao góp phần thu hút đông đảo quan tâm học sinh vào mơn học Xuất phát từ lí trên, định chọn vấn đề “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo với di tích huyện Gia Lâm DHLS Việt Nam lớp THCS” làm đề tài nghiên cứu luận văn với mong muốn góp phần vào việc đổi nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường THCS huyện Gia Lâm Lịch sử nghiên cứu vấn đề Qua tìm hiểu, tơi nhận thấy có nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học, nhiều viết nhà nghiên cứu nước đề cập tới việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nói chung, tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn lịch sử nói riêng số cơng trình nghiên cứu nước giới 2.1 Tài liệu nước Trên giới, khẳng định tầm quan trọng giáo dục toàn diện, Rabơle(1494 – 1553)nhà giáo dục thời kỳ Phục hưng nhấn mạnh việc tăng cường tổ chức hoạt động lên lớp hình thức trải nghiệm sáng tạo “Việc giáo dục phải bao hàm nội dung trí đức, đạo đức, thể chất, thẩm mỹ…ngồi việc học nhà, có buổi tham quan xưởng thợ, cửa hàng, tiếp xúc với nhà văn, nghị sĩ, đặc biệt tháng lần thầy trò sống nông thôn ngày”[48,18] Rutxo – nhà tư tưởng người Pháp “Những sở lí luận việc dạy học” tập (1971) đề cao hoạt động thực hành, thực nghiệm có tác dụng to lớn việc giáo dục trí tuệ nhân cách cho HS Ơng nói “Đồ vật , đồ vật – đưa đồ vật Tôi không ngừng nhắc đi, nhác lại lạm dụng mức lờinói Bằng cách giảng dạy ba hoa, tạo nên người ba hoa”[3;30 -31] Isma’il Al – Qabbami (1898 – 1963), nhà cải cách giáo dục tiên phong Ai Cập đưa chủ nghĩa thực dụng (do Jone Dewey – người Mỹ khởi sướng) đến với nhân dân Ai Cập áp dụng thành cơng, là: sử dụng phương pháp giảng dạy theo nguyên tắc “học đôi với hành, tăng khả quan sát, nhận thức, phân tích đánh giá Phương pháp ngược với phương pháp truyền thống “đọc, viết, nghe đọc” Phát triển tinh thần tự do, khuyến khích dân chủ, tự định hướng tôn trọng lẫn trẻ, nuôi dưỡng khả sáng tạo” [14,100] Giữa kỉ XX, nhà khoa học giáo dục tiếng người Mĩ, John Dewey, với tác phẩm “Kinh nghiệm Giáo dục” hạn chế giáo dục nhà trường đưa quan điểm vai trò kinh nghiệm giáo dục Với triết lí giáo dục đề cao vai trò kinh nghiệm, Dewey rằng, kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu giáo dục cách kết nối người học kiến thức học với thực tiễn Kolb (1984) đưa lí thuyết học từ trải nghiệm theo đó, học q trình kiến thức người học tạo qua việc chuyển hóa kinh nghiệm; nghĩa là, chất hoạt động học trình trải nghiệm Một số quan niệm khác học giả quốc tế cho giáo dục trải nghiệm coi trọng khuyến khích mối liên hệ học trừu tượng với TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Lịch sử 7, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào Tạo (2006),Chương trình giáo dục phổ thơng – HĐGD ngồi lên lớp Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Đề án Đổi mới chương trì nh và sách giáo khoa sau 2015, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Thông tư 38 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HS phổ thông, Kỷ yếu hội thảo Trường ĐHSP Hà Nội, tháng Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Hội thảo “Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo khoa học kỹ thuật (KHKT) trường trung học" Tổ chức ngày 7-3-2014 Trường THPT Bùi Hữu Nghĩa (quận Bình Thủy, TP Cần Thơ) Bộ Giáo dục Đào tạo(2015), Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động TNST trường trung học, Tài liệu tập huấn Bộ KH – KT Giáo dục Hàn Quốc(2009), Hoạt động trải nghiệm Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội(2006), Một số vấn đề lịch sử văn hóa Thăng Long – Hà Nội(tài liệu học tập học sinh lớp - 12),NXB Hà Nội 10.Dƣơng Thị Thùy Dƣơng(2015), Hoạt động trải nghiệm chương trình địa lí lớp 10 – trung học phổ thơng Khóa luận tốt nghiệp, Trường ĐHSP Hà Nội 11.Đào Duy Anh(1964), Đất nước Việt Nam qua đời, NXB khoa học xã hội 12.I.F Kharlamơp(1978),Phát huy tính tích cực học tập học sinh (tập 1) NXB Giáo dục, Hà Nội 13.Nguyễn Thị Hằng, Nguyễn Thị Kim Dung, Quan niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh THPT, Kỉ yếu hội thảo phát triển chương trình nhà trường: Những kinh nghiệm thực tiễn( Sơ kết năm thực “Xây dựng trường phổ thông thực hành Nguyễn Tất Thành theo mơ hình phát triển lực học sinh), Hà Nội, tháng năm 2014 10 14.Nguyễn Thị Kim Dung, Một số phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh THPT, Viện nghiên cứu sư phạm- Trường ĐHSP Hà Nội 15.Nguyễn Thị Kim Dung (chủ biên), (2006), Tài liệu hướng dẫn tổ chức HĐGD lên lớp, Tài liệu bồi dưỡng nâng cao lực GV tỉnh miền núi phía Bắc, Vụ Giáo dục Trung học- Dự án phát triển giáo dục THPT – Trường ĐHSP Hà Nội 16 Nguyễn Thị Côi (chủ biên), (1995) “Rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm môn Lịch sử” NXB ĐHQG 17.GS TS Nguyễn Thị Côi(Chủ biên),(2008)Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông.NXB ĐHSP 18.GS.TS Nguyễn Thị Côi (Chủ biên),(2009),Rèn luyện kỹ nghiệp vụ sư phạm môn Lịch sử Nhà xuất Đại học sư phạm 19.Nguyễn Quốc Phong Để lịch sử sống động.Báo Giáo dục thời đại.số 38 ngày 03/09/2007 20 Ngô Thị Hiền Thúy( Chủ biên), (2013), Tài liệu lịch sử Hà Nội, NXB Hà Nội 21.Vũ Quang Hiển – Hoàng Thanh Tú (đồng chủ biên),(2014) Chương trình phương pháp dạy học môn Lịch sử trường Trung học phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 22.GS.TS Phan Ngọc Liên (Chủ biên), (2010).Phương pháp dạy học Lịch sử Nhà xuất Đại học sư phạm 23.GS.TS Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị, Nguyễn Phan Quang.Cơng tác ngoại khóa thực hành môn Lịch sử trường phổ thông.NXB Giáo dục 24.GS.TS Phan Ngọc Liên, PGS.TS Trịnh Đình Tùng (Chủ biên), (1999), Phát huy tính tích cực học sinh dạy lịch sử THCS: Sách bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1997-2000 cho giáo viên THCS NXB Giáo dục 11 25.GS.TS Phan Ngọc Liên, GS.TS Nguyễn Thị Côi, PGS.TS Trịnh Đình Tùng, Trần Vĩnh Tƣờng(2002),Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử NXB Đại học quốc gia Hà Nội 26.GS.TS Phan Ngọc Liên (Chủ biên), (2012) Lịch sử Thăng Long tập 1, NXB Hà Nội 27 Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Ngọc Diệp, Tổ chức hoạt động giáo dục trƣờng trung học theo định hƣớng phát triển lực học sinh – Bộ Giáo dục Đào tạo – Tài liệu tập huấn 28 Đinh Thị Kim Thao tác giả (2009), Tâm lý học đại cương, NXB ĐHQGHN 29.Hoàng Thanh Tú, Phương pháp ôn tập Lịch sử trường THPT, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 30.Nguyễn Huy Tú(2002),Về tiềm sáng tạo học sinh nay, Tạp chí giáo dục số 25, tháng 31.Trang web:  http://idoc.vn  http://doc.edu.vn  http://luanvan.net.vn  http://education.vnu.edu.vn  http://vncsp.hnue.edu.vn  http://hpu2.edu.vn  http://gialam.gov.vn 12 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀO MỸ HẰNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO VỚI DI TÍCH Ở HUYỆN GIA LÂM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN... thực tiễn, nhận thấy tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường THCS huyện Gia Lâm nghèo nàn, hiệu chưa cao Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng dạy học Lịch sử hướng nhằm nâng cao... TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THCS VỚI DI TÍCH LỊCH SỬ ĐỊA PHƢƠNG HUYỆN GIA LÂM – THÀNH PHỐ HÀ NỘI 45 2.1 Các di tích lịch lịch sử tiêu biểu huyện Gia Lâm 45 2.1.1