BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG  DƯƠNG MINH ÁNH BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN CHƯ PRÔNG TỈNH GIA LAI Chuyên ngành Mã số : Quản lý giáo dục : 60.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng - Năm 2016 Cơng trình hoàn thiện ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: TS DƯƠNG BẠCH DƯƠNG Phản biện 1: PGS TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh Phản biện 2: PGS TS Nguyễn Sỹ Thư Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Giáo dục học họp phân hiệu Đại học Đà Nẵng Kon Tum vào ngày 08 tháng 10 năm 2016 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, với việc đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục mơn học, việc đổi kiểm tra đánh giá người làm giáo dục quan tâm đặc biệt Đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá hai hoạt động có quan hệ chặt chẽ với nhau; đổi kiểm tra, đánh giá động lực đổi phương pháp dạy học ngược lại đổi phương pháp dạy học phải đổi kiểm tra đánh giá Hoạt động kiểm tra đánh giá kết người học nhiệm vụ thiếu giáo dục nói chung, dạy học quản lý giáo dục nói riêng Hoạt động kiểm tra-đánh giá (KT-ĐG) chưa: đảm bảo u cầu khách quan, xác, cơng bằng; việc KT-ĐG chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức (KT) dẫn đến tình trạng giáo viên (GV) học sinh (HS) trì dạy học (DH) theo lối đọc-chép túy, HS học tập thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng KT Nhiều GV chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên kiểm tra mang tính chủ quan người dạy Hoạt động KT-ĐG trình tổ chức hoạt động DH lớp chưa quan tâm thực cách khoa học hiệu Các hoạt động đánh giá định kỳ, đánh giá diện rộng quốc gia, đánh giá quốc tế chưa tổ chức theo hướng đồng bộ, hiệu Thực tiễn giáo dục đào tạo Gia Lai năm qua nói chung trường THCS địa bàn huyện Chư Prơng nói riêng, có nhiều cố gắng việc tổ chức, quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh bộc lộ hạn chế định Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh mang nặng tính hình thức, chưa phản ánh thực chất dạy học nhiều trường Xuất phát từ lí trên, Đề tài “ Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập môn tiếng Anh trƣờng trung học sở huyện Chƣ Prông – tỉnh Gia Lai” nghiên cứu với mong muốn tìm biện pháp phù hợp, nhằm góp phần khắc phục hạn chế khâu quản lý cơng tác này, bước hồn thiện hoạt động quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh cho phù hợp, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Khách thể nghiên cứu, đối tƣợng nghiên cứu đối tƣợng khảo sát 2.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động KT-ĐG KQHT môn tiếng Anh trường THCS huyện Chư Prông - tỉnh Gia Lai 2.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động KT-ĐG KQHT môn tiếng Anh trường THCS huyện Chư Prông - tỉnh Gia Lai 2.3 Đối tượng khảo sát Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên dạy tiếng Anh, học sinh trường THCS địa bàn huyện Chư Prông, tỉnh Gia Lai Mục tiêu phạm vi nghiên cứu 3.1 Mục tiêu nghiên cứu Đề tài “ Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập môn tiếng Anh trƣờng THCS huyện Chƣ Prông – tỉnh Gia Lai” đề xuất biện pháp QL thiết thực, hiệu khả thi, nhằm khắc phục hạn chế hoạt động KT-ĐG KQHT mơn tiếng Anh, góp phần nâng cao chất lượng học tập (CLHT) môn tiếng Anh trường THCS huyện Chư Prông - tỉnh Gia Lai 3.2 Phạm vi nghiên cứu - 10/22 trường THCS địa bàn huyện Chư Prông - tỉnh Gia Lai - Thời gian khảo sát: năm học 2015 - 2016 Giả thuyết nghiên cứu Hoạt động QL KT-ĐG KQHT môn tiếng Anh trường THCS địa bàn huyện Chư Prông - tỉnh Gia Lai có nhiều cải tiến nhiều bất cập nhiều phương diện Nếu phân tích thực trạng đề xuất biện pháp quản lý khả thi, góp phần nâng cao chất lượng DH mơn Tiếng Anh nói riêng, nâng cao chất lượng GD&ĐT trường THCS địa bàn huyện Chư Prơng - tỉnh Gia Lai nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận về: QL, QLGD, quản lý nhà trường (QLNT), QL hoạt động KT-ĐG KQHT (nói chung), KT-ĐG KQHT mơn tiếng Anh (nói riêng) hiệu trưởng trường THCS 5.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng về: Hoạt động KT-ĐG KQHT môn tiếng Anh trường THCS huyện Chư Prông – tỉnh Gia Lai 5.3 Đề xuất biện pháp QL: Hoạt động KT-ĐG KQHT môn tiếng Anh trường THCS huyện Chư Prông – tỉnh Gia Lai nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Phƣơng pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích tổng hợp tài liệu, hệ thống hóa tư liệu nhằm xác lập sở lí luận vấn đề nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra, Phương pháp quan sát, Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Nhóm phương pháp nghiên cứu bổ trợ: Phương pháp xử lý số liệu thống kê Toán học; Phương pháp vấn chuyên gia Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Tài liệu tham khảo, Nội dung luận văn gồm chương: + Chƣơng Cơ sở lí luận QL hoạt động KT-ĐG KQHT mơn Tiếng Anh học sinh THCS + Chƣơng Thực trạng QL hoạt động KT-ĐG KQHT môn tiếng Anh trường THCS huyện Chư Prông - tỉnh Gia Lai + Chƣơng Biện pháp QL hoạt động KT-ĐG KQHT môn tiếng Anh trường THCS Chư Prông - tỉnh Gia Lai CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH THCS 1.1 KHÁI QUÁT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam Sau nước Việt Nam đời năm 1945 đến nay, biện pháp quản lý việc kiểm tra, đánh giá thay đổi so với chế độ xã hội thực dân Trong năm gần đây, trước tác động mạnh mẽ khoa học công nghệ, tác động giáo dục nước có giáo dục phát triển, hoạt động quản lý kiểm tra, đánh giá có phát triển mới, với thay đổi triết lý, quan điểm, phương pháp, hoạt động quản lý cụ thể Những thay đổi xu hướng quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập tóm lược bảng sau: STT Xu hƣớng quản lý cũ Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết thi giấy thực vào cuối kỳ Quản lý nhấn mạnh đến vai trò người kiểm tra, đánh giá Quản lý việc lựa chọn câu hỏi tiêu chí đánh giá không nêu trước Quản lý nhấn mạnh cạnh tranh Quản lý quan tâm đến mục tiêu cuối việc giảng Quản lý trọng sản phẩm Quản lý tập trung vào kiến thức sách Xu hƣớng quản lý Quản lý kiểm tra đánh giá thực đa dạng suốt trình học Quản lý nhấn mạnh đến vai trò chủ động học sinh Quản lý việc lựa chọn câu hỏi tiêu chí đánh giá nêu rõ từ trước Quản lý nhấn mạnh hợp tác Quản lý quan tâm đến kinh nghiệm học tập học sinh Quản lý trọng trình Quản lý tập trung vào lực thực tế Những thay đổi vừa nêu phản ánh rõ nét quan điểm quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, người học (learner) q trình học tập (learning) trung tâm toàn hoạt động kiểm tra, đánh giá Sự đời quan điểm với xu hướng quản lý kiểm tra, đánh giá tạo thay đổi hệ thống lý luận quản lý kiểm tra, đánh giá Tuy nhiên địa bàn huyện Chư Prơng, tỉnh Gia Lai chưa có tác giả nghiên cứu quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh trường Trung học sở Do vậy, đề tài nghiên cứu luận văn cần thiết việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tiếng Anh học sinh, góp phần nâng cao chất lượng hiệu học tập người học 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Quản lý Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý lên đối tượng khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu nguồn lực, thời tổ chức để đạt mục tiêu đề điều kiện môi trường biến động 1.2.2 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục, theo nghĩa rộng quản lý hoạt động giáo dục xã hội Q trình bao gồm hoạt động giáo dục có tính giáo dục máy nhà nước, tổ chức xã hội, hệ thống giáo dục quốc dân Quản lý giáo dục theo nghĩa hẹp bao gồm “quản lý hệ thống giáo dục” quản lý hoạt động giáo dục đào tạo diễn đơn vị hành (Xã, huyện, tỉnh, toàn quốc) “ quản lý nhà trường” quản lý hoạt động giáo dục đào tạo diễn sơ giáo dục 1.2.3 Khái niệm kiểm tra, đánh giá a Khái niệm kiểm tra Kiểm tra q trình thu thập thơng tin, liệu, chứng để xác định mức độ đạt mục tiêu người học trình học tập, rèn luyện phát triển b Khái niệm đánh giá Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc, dựa vào phân tích thơng tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải tạo thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu công việc 1.2.4 Khái niệm kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá kết học tập học sinh đưa nhận định, phán xét mức độ thực mục tiêu học tập học sinh, từ đưa giải pháp điều chỉnh phương pháp dạy thầy phương pháp học trò, đưa khuyến nghị góp phần thay đổi biện pháp quản lý giáo dục 1.2.5 Khái niệm quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh lĩnh vực quản lý người, kết hợp chủ thể đối tượng quản lý Quá trình kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh thực chất trình xác định cho mức độ thực mục tiêu dạy học Kiểm tra phương tiện để đánh giá Chính quản lý cơng tác cần thực tốt quy trình kiểm tra làm sở cho đánh giá 1.3 LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH 1.3.1 Vai trò dạy học mơn tiếng Anh trƣờng THCS giai đoạn Việc gần 100% học sinh THCS học Tiếng Anh, cho thấy môn học quan trọng chương trình chất lượng mơn học tác động đến chất lượng đào tạo nói chung 1.3.2 Vai trò việc KTĐG KQHT học sinh KTĐG KQHT có tầm quan trọng đặc biệt khâu khơng thể thiếu q trình dạy học Đây khởi đầu cho chu trình giáo dục đồng thời kết thúc chu trình giáo dục để mở chu trình giáo dục khác cao 1.3.3 Mục đích kiểm tra đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh THCS Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh phải bám sát mục tiêu dạy học Nói khác kiểm tra, đánh giá kết học tập cần tập trung vào hai yếu tố bản: - Kiểm tra, đánh giá kết học tập qua bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc viết - Kiểm tra, đánh giá kết học tập qua kiến thức ngôn ngữ: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp (vừa thành mục riêng, vừa lồng ghép kĩ giao tiếp) 1.3.4 Những nguyên tắc kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh THCS Đảm bảo tính khách quan; Đảm bảo cơng bằng; Đảm bảo tính tồn diện; Đảm bảo tính cơng khai; Đảm bảo tính giáo dục; Đảm bảo tính hệ thống; Đảm bảo tính phát triển 1.3.5 Nội dung kiểm tra đánh giá kết học tập môn tiếng Anh THCS Nội dung chung: Nội dung chủ điểm; Các kĩ giao tiếp: nghe, nói, đọc, viết; Kiến thức ngôn ngữ: hệ thống ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp Nội dung cụ thể: Ma trận nội dung đề kiểm tra phải thể được: Nội dung chủ điểm, Các kỹ giao tiếp, Kiến thức ngôn ngữ chuẩn kiến thức, kĩ chương trình tiếng Anh THCS 1.3.6 Hình thức kiểm tra, đánh giá a Hình thức kiểm tra - Hình thức kiểm tra: Kiểm tra miệng (kiểm tra hỏi - đáp), kiểm tra viết, kiểm tra nói tiếng Anh - Các loại kiểm tra: Kiểm tra thường xuyên (KTtx), Kiểm tra định kỳ (KTđk) b Hình thức đánh giá - Đối với môn học đánh giá cho điểm: Tính điểm trung 10 1.4.4 Quản lý hình thức KTĐG KQHT môn Tiếng Anh học sinh THCS Quản lý hình thức kiểm tra nhằm đảm bảo yêu cầu khách quan trung thực việc đánh giá KQHT HS, điều mong mỏi HS, phụ huynh HS toàn xã hội 1.4.5 Quản lý quy trình KTĐG KQHT mơn Tiếng Anh học sinh THCS a Định hướng tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh THCS Dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ (theo định hướng tiếp cận lực) môn tiếng Anh, hoạt động giáo dục khối lớp lớp; yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo định hướng tiếp cận lực) học sinh cấp học b Quy trình tổ chức KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh THCS gồm: Khâu đề thi; Khâu coi thi; Khâu chấm bài, công bố kết quả, bảo quản thi, kết thi 1.4.6 Quản lý kết đánh giá học sinh giáo viên - Quản lý trình xử lý kết KTĐG GV - Quản lý trình ghi lưu điểm GV - Quản lý kết thống kê 1.4.7 Quản lý điều kiện phục vụ hoạt động KTĐG (phƣơng tiện, thiết bị,…) Quản lý tốt việc sử dụng bảo quản phần mềm kiểm tra quản lý điểm, Sổ theo dõi kết kiểm tra đánh giá, học bạ học sinh; Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ KTĐG 1.5 NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KTĐG KQHT CỦA HỌC SINH Các yếu tố ảnh hưởng bao gồm: - Nhận thức nhà trường; 11 - Nhận thức của xã hội, cha mẹ học sinh; - Kỹ sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá GV; - Kỹ quản lý hoạt động KTĐG; - Ý thức tuân thủ nguyên tắc KTĐG; - Chế độ, sách dành cho hoạt động KTĐG TIỂU KẾT CHƢƠNG Đổi KTĐG theo hướng tiếp cận lực học sinh yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nói chung đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Lý luận KTĐG giúp nhà QLGD cấp nâng cao nhận thức KTĐG, hiểu rõ hoạt động KTĐG nhằm xác định công việc làm, hạn chế, tồn nay, đồng thời đưa chiến lược để thực nhiệm vụ quan trọng từ đến năm 2020 nhằm thực Nghị Trung ương (Khóa XI) Đảng “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH THCS HUYỆN CHƢ PRÔNG TỈNH GIA LAI 2.1 KHÁI QUÁT ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU 2.1.1 Điều kiện tự nhiên tình hình kinh tế, xã hội huyện Chƣ Prơng – tỉnh Gia Lai Chư Prông huyện miền núi biên giới nằm phía Tây Nam tỉnh Gia Lai, có diện tích tự nhiên khoảng 1.695,5 km2 Dân số 104.799 người, dân tộc thiểu số chiếm khoảng 46%; dân cư 12 phân bố không đều, mật độ dân số bình qn 61,8 người/km2 Tồn huyện có 19 xã 01 thị trấn (có 05 xã đặc biệt khó khăn), gồm 179 thơn làng (94 làng đồng bào dân tộc thiểu số) 2.1.2 Tình hình phát triển GD ĐT huyện Chƣ Prông – tỉnh Gia Lai Mạng lưới trường lớp đảm bảo, sở vật chất – kỹ thuật đầu tư khang trang theo hướng kiên cố hóa, đại hóa, với 24 ngàn học sinh theo học từ mầm non đến THPT Đội ngũ thầy cô giáo tăng cường số lượng chất lượng, với gần 1.400 nhà giáo, cán nhân viên làm việc 68 sở giáo dục tồn huyện Tồn huyện Chư Prơng tính đến tháng 5/2016 có 68 trường học Trong đó, MN: 21 trường; TH: 21 trường; THCS: 22 trường; THPT: 03 trường 01 Trung tâm dạy nghề giáo dục thường xun 2.2 MƠ TẢ Q TRÌNH KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 2.2.1 Mục tiêu trình khảo sát Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn tiếng Anh HS trường THCS huyện Chư Prông – tỉnh Gia Lai nhằm đánh giá mặt tích cực hạn chế; tìm hiểu nguyên nhân đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh 2.2.2 Nội dung khảo sát Nội dung khảo sát gồm: Khảo sát thực trạng dạy học môn tiếng Anh; thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập môn tiếng Anh thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập môn tiếng Anh trường THCS huyện Chư Prông – tỉnh Gia Lai 2.2.3 Phƣơng pháp khảo sát Lấy phiếu trưng cầu ý kiến CBQL trường, giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh, học sinh trường: THCS Chu Văn 13 An, THCS Nguyễn Chí Thanh, THCS Nguyễn Viết Xuân, THCS Lê Lợi, THCS Kpă Klơng, THCS Lý Tự Trọng, THCS Ngô Quyền, THCS Nguyễn Đình Chiểu, THCS Lê Đình Chinh, THCS Phù Đổng (CBQL: 20 người, GV: 30 người) Lấy phiếu thu thập thông tin học sinh 10/22 trường THCS (300 HS) 2.3 TÌNH HÌNH GIÁO DỤC CỦA HUYỆN CHƢ PRƠNG Chất lượng hạnh kiểm văn hóa học sinh THCS có tiến rõ rệt Hạnh kiểm: Tốt 47,3%; khá: 37,3% (hạnh kiểm tốt, tăng 0,6% so với năm học trước); trung bình 14,7%; Yếu: 0,7% (giảm 0,1 % so với năm học trước) Học lực: Giỏi 8,2% , khá: 25,6% (chất lượng giỏi tăng 3,3% so với năm học trước), trung bình 50,9%; Yếu, kém: 15,3% (giảm 1,2 % so với năm học trước) Học sinh lớp tốt nghiệp THCS: 99,8% Đội ngũ giáo viên THCS: 355 người, tỷ lệ giáo viên lớp 1,60; có 351/355 giáo viên đạt chuẩn ~98,87% (trong chuẩn 193/355~ 54,37%) Tỉ lệ giáo viên tiếng Anh đạt chuẩn B2 theo Khung tham chiếu chung Châu Âu 39/48 giáo viên, tỉ lệ 81,3% 2.4 THỰC TRẠNG DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN CHƢ PRƠNG 2.4.1 Tình hình đội ngũ CB-GV-NV 10 trƣờng trung học sở chọn khảo sát 100% CB-GV trường THCS đạt chuẩn, khoảng gần 61,2% GV đạt chuẩn 2.4.2 Tình hình sở vật chất 10 trƣờng trung học sở chọn khảo sát Cơ sở vật chất bước đầu đáp ứng yêu cầu dạy học 14 giai đoạn tại, nhiên nhiều trang thiết bị chưa đáp ứng việc dạy học môn tiếng Anh 2.4.3 Chất lƣợng giáo dục 10 trƣờng trung học sở chọn khảo sát Tỷ lệ xếp loại hai mặt học lực hạnh kiểm khả quan, học sinh yếu chiếm tỷ lệ nhỏ, tỷ lệ học sinh tốt nghiệp THCS trường cao so với mặt chung huyện (98,56%) 2.4.4 Thực trạng dạy học môn tiếng Anh trƣờng THCS huyện Chƣ Prông, tỉnh Gia Lai Từ năm học 2012-2013, năm học 2013-2014, thực Quyết định số 1400/QĐ-TTg ngày 30/9/2008 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Đề án “ Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020”,Sở GD-ĐT Gia Lai triển khai chương trình dạy tiếng Anh thí điểm cấp Tiểu học, cấp THCS Nhiều giáo viên cố gắng, nỗ lực xếp thời gian, cơng tác trường để tự nâng cao trình độ, tham gia lớp bồi dưỡng để đạt chuẩn nâng chuẩn lực tiếng Anh Đối với học sinh, học sinh bắt đầu quen với cách học tiếng Anh với 04 kỹ nghe, nói, đọc, viết thi theo 04 kỹ 2.4.5 Thực trạng hoạt động KTĐG KQHT học sinh THCS huyện Chƣ Prông, tỉnh Gia Lai a Nhận thức cán quản lý, giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh hoạt động KTĐH KQHT môn tiếng Anh học sinh THCS theo chuẩn kiến thức kỹ Cán quản lý giáo viên nhà trường nhận thức đầy đủ tầm quan trọng hoạt động kiểm tra, đánh giá Tuy nhiên, việc kiểm tra, đánh giá thực phía từ giáo viên Tự đánh giá học sinh điều chỉnh trình dạy học sau kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh chưa thực tốt Nhà trường chưa 15 có biện pháp cụ thể, đạo chưa liệt quản lý kiểm tra, đánh giá b Thực trạng lực kiểm tra, đánh giá cán quản lý, giáo viên dạy môn tiếng Anh trường THCS huyện Chư Prông – tỉnh Gia Lai Việc Kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ Bộ GD-ĐT chưa thực đồng tất giáo viên Phương pháp sử dụng ma trận đề trước kiểm tra thực Việc đề kiểm tra định kỳ, kiểm tra học kỳ lấy từ đề giáo viên chọn, nội dung đề thường mang tính chủ quan người đề, chưa có tính bao qt cao Phần lớn đề phù hợp với trình độ học sinh, có đề khó, học sinh làm kết điểm số học sinh thấp c Thực trạng tính đồng bộ, thống đánh giá giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh đạo đánh giá nhà trường đối tượng học sinh Thực tế trường THCS, có giáo viên giảng dạy có phần nới lỏng nhận xét, đánh giá cho điểm học sinh có giáo viên chặt với học sinh dẫn đến tình trạng kết học tập mơn tiếng Anh lớp lệch so với lớp Có giáo viên giảng dạy lớp, điểm học sinh cao đến kiểm tra học kỳ điểm thấp, điều gây hoang mang cho học sinh phụ huynh 2.5 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CHƢ PRÔNG – TỈNH GIA LAI VỀ HOẠT ĐỘNG KTĐG KQHT MÔN TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH 2.5.1 Thực trạng việc bồi dƣỡng công tác KTĐG cho giáo viên Phần lớn giáo viên chưa bồi dưỡng công tác kiểm tra, 16 đánh giá trình tổ chức dạy học, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh chưa thống nhất, thiếu chặt chẽ, thiếu khoa học q trình cải tiến khơng thực thường xuyên 2.5.2 Thực trạng quản lý nội dung KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh Hầu hết đề kiểm tra nội dung đảm bảo theo chương trình giảng dạy khâu đề thường lấy nội dung chắp vá loại sách tập Việc quản lý nội dung KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh nhiều bất cập, chưa đảm bảo trình độ, kiến thức, kỹ đề dẫn đến không công học sinh 2.5.3 Thực trạng quản lý phƣơng pháp, phƣơng tiện KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh Phương tiện hỗ trợ cho cơng tác KTĐG nhiều hạn chế, Nhà trường chưa xây dựng ngân hàng đề chất lượng để sử dụng cho hình thức kiểm tra Lãnh đạo số nhà trường chưa quản lý tốt phương pháp, phương tiện KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh 2.5.4 Thực trạng quản lý hình thức KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh Nhà trường thực đầy đủ hình thức kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh: kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ, kiểm tra tổng kết Các hình thức kiểm tra thực nghiêm túc, theo tiến độ chương trình, theo hướng dẫn Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT, Phòng GD-ĐT 2.5.5 Thực trạng quản lý quy trình tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh Việc quản lý quy trình tổ chức KTĐG KQHT môn tiếng Anh đơn vị trường học hạn chế, chưa trọng việc xây dựng 17 phân tích đề kiểm tra Vì quy trình kiểm tra, đánh giá chưa chặt chẽ, ảnh hưởng đến đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh KTĐG chưa khoa học, chưa xác, chưa cơng Q trình đánh giá, nhận xét, kết luận sau kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh trình giảng dạy giáo viên, trình học tập học sinh, điều chỉnh công tác quản lý KTĐG lãnh đạo nhà trường thực 2.5.6 Thực trạng quản lý kết KTĐG môn tiếng Anh học sinh THCS Việc quản lý điểm kiểm tra cán quản lý nhà trường kiểm tra thường xuyên, nghiêm túc để đảm bảo tiến độ kiểm tra chương trình 2.6 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN CHƢ PRÔNG – TỈNH GIA LAI Các trường THCS huyện Chư Prông năm qua có bước đột phá chất lượng giáo dục đào tạo Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tiếng Anh học sinh THCS bất cập, thiếu sót về: nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức, quy trình TIỂU KẾT CHƢƠNG Chất lượng giáo dục THCS huyện Chư Prông – tỉnh Gia Lai ngày khẳng định, có 02/22 đạt trường chuẩn Quốc Gia, chiếm tỷ lệ 9,1% Lãnh đạo nhà trường kiểm soát hoạt động KTĐG, hạn chế tiêu cực KTĐG, bệnh thành tích phong trào thi đua, dạy thêm học thêm, đánh giá theo cảm tính Việc cải tiến phương pháp, nội dung, hình thức, phương tiện, đầu tư cho KTĐG thúc đẩy đáng kể đổi phương pháp dạy học Thi chung đề, tổ 18 chức thi chung toàn trường tạo động lực cho học sinh phải nỗ lực để đạt kết mong muốn, tạo đồng bộ, khách quan, công KTĐG Bên cạnh thành tích đạt được, việc triển khai thực nội dung KTĐG chưa thực thường xuyên, hoạt động KTĐG KQHT HS nhiều bất cập, chưa tiến hành cách đồng với việc đổi phương pháp giảng dạy, việc triển khai hoạt động KTĐG KQHT HS chưa chuyên sâu, chưa rõ nét đổi phương pháp giảng dạy nhiều trì trệ, chưa có bước đột phá để nâng cao chất lượng giáo dục Tóm lại, cần có biện pháp quản lý hoạt động KTĐG KQHTcủa HS hợp lý, khoa học, phù hợp với thực tiễn với giáo dục THCS địa phương, góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học mơn tiếng Anh nói riêng mơn học khác trường THCS CHƢƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CHƢ PRÔNG – TỈNH GIA LAI 3.1 NHỮNG CĂN CỨ XÂY DỰNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KTĐG KQHT MÔN TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH THCS HUYỆN CHƢ PRÔNG – TỈNH GIA LAI 3.1.1 Quan điểm đạo Đảng Nhà nƣớc 3.1.2 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh THCS Luận văn đề xuất biện pháp quản lý dựa nguyên tắc sau: 19 - Bảo đảm tính pháp lý tính khoa học; - Nguyên tắc biện chứng; - Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp tính khả thi; - Ngun tắc đảm bảo tính hệ thống tồn diện; - Nguyên tắc hiệu công bằng; - Nguyên tắc phù hợp với mục tiêu, nội dung, chương trình; - Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa tính phát triển 3.2 CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 3.2.1 Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh hoạt động KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh THCS theo định hƣớng tiếp cận lực học sinh Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh mục đích, yêu cầu, ý nghĩa việc đổi kiểm tra, đánh giá Đảm bảo việc đánh giá kết học tập đạt theo chuẩn kiến thức kỹ yêu cầu, thái độ môn tiếng Anh- ngoại ngữ quan trọng thời kỳ hội nhập 3.2.2 Nâng cao chất lƣợng sinh hoạt chuyên môn đổi phƣơng pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Giúp cho cán quản lý, giáo viên bước đầu biết chủ xây dựng tiến trình dạy học theo chuyên đề nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh; làm quen với hình thức tập huấn, bồi dưỡng, học tập sinh hoạt chuyên môn qua mạng (website: www.truonghocketnoi.edu.vn ) Sinh hoạt chuyên môn theo hướng tiếp cận thể qua sơ đồ sau: 20 SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƢỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC Xác định chuyên đề dạy học tiếng Anh Biên soạn câu hỏi tập tiếng Anh Thiết kế tiến trình dạy học tiêng Anh Tổ chức dạy học dự mơn tiêng Anh Phân tích rút kinh nghiệm học 3.2.3 Biện pháp bồi dưỡng lực cán quản lý, giáo viên hoạt động KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh THCS Các nhà trường phải triển khai bồi dưỡng lực cho CBQL, GV hoạt động KTĐG, chuyển lý thuyết kiểm tra, đánh giá sang tổ chức thực hiện, sâu vào quy trình kiểm tra, đánh giá Xây dựng cấu trúc đề kiểm tra, xây dựng ngân hàng câu hỏi kiểm tra đảm bảo độ tin cậy, độ xác, khoa học 3.2.4 Biện pháp quản lý nội dung KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh THCS Nội dung KTĐG có vai trò, ý nghĩa quan trọng đến KQHT HS Do vậy, Nhà trường xây dựng kế hoạch, quản lý nội dung KTĐG môn tiếng Anh triển khai đồng đến giáo viên 3.2.5 Biện pháp quản lý quy trình KTĐG KQHT mơn tiếng Anh học sinh THCS Giúp CBQL, GV nắm rõ quy trình KTĐG để thực đầy đủ bước quy trình kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập môn tiếng Anh học sinh THCS 3.2.6 Biện pháp tăng cường sở vật chất, ứng dụng công nghệ thông tin KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh THCS Tạo môi trường thuận lợi sở vật chất, phương tiện để thực tốt hoạt động KTĐG kết học tập môn tiếng Anh học sinh 21 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, tác động, hỗ trợ lẫn Trong trình cải tiến quản lý hoạt động KTĐG, phải tiến hành đồng thời biện pháp để đem lại hiệu quả, nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh trường THCS huyện Chư Prông – tỉnh Gia Lai 3.4 KHẢO NGHIỆM TÍNH HỢP LÝ, TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Nhằm khẳng định biện pháp quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh THCS huyện Chư Prông – tỉnh Gia Lai hợp lý có tính khả thi 3.4.2 Đối tƣợng khảo nghiệm - Giáo viên THCS trường THCS huyện Chư Prông – tỉnh Gia Lai (30 GV) - Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn trường THCS huyện Chư Prông – tỉnh Gia Lai (20 CB-GV) 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm Khảo nghiệm tính hợp lý, tính khả thi biện pháp quản lý KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh THCS huyện Chư Prơng – tỉnh Gia Lai 3.4.4 Tiến trình khảo nghiệm Chuẩn bị điều kiện tiến hành khảo nghiệm; Tiến hành gửi tài liệu, phiếu thu thập thông tin tới đối tượng điều tra hỏi thêm số ý kiến khác; Thu phiếu điều tra, thống kê số liệu xử lý kết điều tra 3.4.5 Kết khảo nghiệm phân tích kết khảo nghiệm Phần lớn CBQL, GV cho biện pháp QL hoạt động KT- ĐG KQHT môn tiếng Anh HS THCS huyện Chư Prông – tỉnh Gia Lai hợp lý (100%) nhiên tính khả thi có độ dao động từ 22 78 % đến 92% Biện pháp nâng cao nhận thức, lực QL hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS, tính khả thi 86%, khả thi 14% Biện pháp nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn đổi kiểm tra, đánh giá, đổi phương pháp dạy học có tính khả thi 84% Còn lại 16% CBQL, GV cho biện pháp khả thi nội dung theo đạo Bộ GD-ĐT Biện pháp bồi dưỡng lực giáo viên tiếng Anh theo chuẩn có tính khả thi cao chiếm 90%, khả thi 10% Tính khả thi biện pháp bồi dưỡng, nâng cao lực CBQL GV hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh THCS 82%, khả thi 18% Đối với biện pháp quản lý nội dung kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh THCS có tính khả thi 82%, khả thi 18% Có 90% CBQL, GV cho biện pháp quản lý quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh THCS khả thi, khả thi chiếm tỷ lệ 10% Biện pháp tăng cường sở vật chất, ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS, có 80% CBQL, GV cho khả thi; 20% khả thi Tóm lại, đa số CBQL GV hỏi biện pháp quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh THCS mà chúng tơi đề xuất hợp lý có tính khả thi cao nên áp dụng vào thực tiễn TIỂU KẾT CHƢƠNG Từ nghiên cứu lí luận tiến hành khảo sát thực trạng quản hoạt động KTĐG kết học tập học sinh THCS huyện Chư 23 Prông – tỉnh Gia Lai sở tuân thủ nguyên tắc bảo đảm tính pháp lý, tính khoa học, tính phù hợp, tính khả thi, tính biện chứng, tính tồn diện, tính phù hợp với mục tiêu, nội dung, chương trình nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa tính phát triển, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn tiếng HS THCS huyện Chư Prông – tỉnh Gia Lai Chúng hy vọng biện pháp mà đề xuất có tính hợp lý, tính khả thi góp phần nâng cao hiệu hoạt động KTĐG, tạo xác, cơng bằng, khoa học đồng bộ, góp phần đổi phương pháp dạy học hiệu quả, nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Trên sở kế thừa, hệ thống hóa nghiên cứu hoạt động KT-ĐG KQHT môn tiếng Anh, luận văn đề cập đến làm sáng tỏ chất khái niệm: Quản lý, Quản lý giáo dục, kiểm tra, đánh giá, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh … Luận văn nghiên cứu, phân tích làm sáng tỏ thực trạng quản lý hoạt động KT-ĐG KQHT môn tiếng Anh trường THCS huyện Chư Prơng, tỉnh Gia Lai Từ kết nghiên cứu đó, luận văn đề xuất biện pháp cần thiết cho công tác quản lý hoạt động KT-ĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh THCS Đó là: - Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh hoạt động KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh THCS theo định hướng tiếp cận lực học sinh - Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá 24 - Biện pháp bồi dưỡng lực cán quản lý, giáo viên hoạt động KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh THCS - Biện pháp quản lý nội dung KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh THCS - Biện pháp quản lý quy trình KTĐG KQHT mơn tiếng Anh học sinh THCS - Biện pháp tăng cường sở vật chất, ứng dụng công nghệ thông tin KTĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh THCS Trong biện pháp trên, luận văn nội dung cách thực cụ thể giúp cho nhà trường việc triển khai hoạt động KT-ĐG KQHT môn tiếng Anh học sinh THCS Những biện pháp thực đầy đủ, đồng bộ, có vận dụng linh hoạt phát huy tác dụng góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục môn tiếng Anh trường THCS KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Ban hành văn pháp qui nhằm qui định chặt chẽ, cụ thể quản lý hoạt động KTĐG KQHT theo định hướng phát triển lực 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Bồi dưỡng lực KTĐG KQHT học sinh THCS cho CBQL, GV cốt cán toàn thể GV Thường xuyên đạo sinh hoạt chuyên môn theo cụm, tăng cường hướng dẫn hoạt động KTĐG kiểm tra việc thực Kế hoạch KTĐG 2.3 Đối với trƣờng trung học sở Chủ động, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực chuyên môn cho GV, lực thiết kế ma trận, đề kiểm tra theo hướng đổi KTĐG Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, khai thác sử dụng hiệu thiết bị CNTT trang bị nhằm phục vụ tốt hoạt động dạy học, hoạt động KTĐG KQHT HS; sử dụng phần mềm chuyên dụng hỗ trợ tối đa cho hoạt động KTĐG ... trạng dạy học môn tiếng Anh; thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập môn tiếng Anh thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập môn tiếng Anh trường THCS huyện Chư Prông – tỉnh Gia Lai 2.2.3... dạy học mơn tiếng Anh nói riêng môn học khác trường THCS CHƢƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CHƢ PRÔNG – TỈNH... pháp học trò, đưa khuyến nghị góp phần thay đổi biện pháp quản lý giáo dục 1.2.5 Khái niệm quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập