BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG  NGUYỄN CHIẾN THẮNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN CHƢ PĂH TỈNH GIA LAI THEO HƢỚNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Chuyên ngành Mã số : Quản lý giáo dục : 60.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng - Năm 2016 Công trình hồn thiện ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ QUANG SƠN Phản biện 1: PGS TS Võ Nguyên Du Phản biện 2: TS Lê Đình Sơn Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Giáo dục học họp phân hiệu Đại học Đà Nẵng Kon Tum vào ngày 09 tháng 10 năm 2016 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Điều Luật Giáo dục (sửa đổi) Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam thơng qua ngày 14 tháng năm 2005 ghi rõ: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp,…; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Hiện nay, theo Dự thảo Đề án Phát triển chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam sau 2015, bước đầu nêu lên 07 định hướng sau: Phát triển lực người học; Điều chỉnh cân đối “dạy chữ”, “dạy người” định hướng nghề nghiệp; Nội dung GD xây dựng theo hướng chuẩn hóa, đại hóa hội nhập quốc tế; Chương trình, sách giáo khoa cấu trúc chỉnh thể, linh hoạt thống đa dạng; Đẩy mạnh đổi phương pháp hình thức tổ chức GD nhằm phát triển lực cho HS; Đổi đánh giá kết GD theo hướng đánh giá lực; Xây dựng chương trình, biên soạn số sách giáo khoa tài liệu hỗ trợ dạy học Khi xây dựng chương trình, Bộ GD&ĐT dự thảo đưa vào tiết HĐTNST/tuần cho lớp bậc THCS Thực tế nay, huyện Chư Păh tỉnh Gia Lai, công tác QL HĐGDNGLL cho HSTH tổ chức theo hướng HĐTNST số trường thực chưa đồng đều, chưa có định hướng, tổ chức chưa khoa học, nhiều bất cập, chưa mang lại hiệu mong đợi Tất lý trên, chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo” cần thiết, với mong muốn nâng cao chất lượng quản lý HĐNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST 2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng việc tổ chức, quản lý HĐGDNGLL trường THCS địa bàn huyện Chư Păh, đề tài đề xuất biện pháp quản lý HĐGDNGLL trường THCS huyện Chư Păh theo hướng tổ chức HĐTNST nhằm nâng cao chất lượng GD nhà trường THCS Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu QL HĐGDNGLL trường THCS huyện Chư Păh theo hướng tổ chức HĐTNST Giả thuyết khoa học Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý HĐGDNGLL, lý luận HĐTNST, đánh giá khách quan thực trạng HĐGDNGLL theo hướng TCHĐTNST công tác quản lý HT trường THCS địa bàn huyện Chư Păh tỉnh Gia Lai, xác lập hệ thống biện pháp quản lý phù hợp với thực tiễn có tính khả thi cao để QL HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST, góp phần nâng cao chất lượng HĐGDNGLL, qua nâng cao chất lượng GD nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý HĐGDNGLL lớp trường THCS theo hướng tổ chức HĐTNST 5.2 Khảo sát thực trạng quản lý HĐGDNGLL trường THCS huyện Chư Păh tỉnh Gia Lai 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý HĐGDNGLL trường THCS huyện Chư Păh tỉnh Gia Lai theo hướng tổ chức HĐTNST Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng QL HĐGDNGLL 17 trường THCS huyện Chư Păh thời gian 2014 - 2016 - Đề xuất biện pháp QL Hiệu trưởng trường THCS Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đóng góp luận văn - Luận văn đề xuất biện pháp quản lý HĐGDNGLL trường THCS huyện Chư Păh tỉnh Gia Lai theo hướng tổ chức HĐTNST - Luận văn giúp cho quan QLGD có kế hoạch quản lý HĐGDNGLL trường THCS huyện Chư Păh tỉnh Gia Lai theo hướng tổ chức HĐTNST Cấu trúc luận văn - Chương 1: Cơ sở lý luận QL HĐGDNGLL trường THCS - Chương 2: Thực trạng QL HĐGDNGLL trường THCS huyện Chư Păh tỉnh Gia Lai - Chương 3: Biện pháp QL HĐGDNGLL trường THCS huyện Chư Păh tỉnh Gia Lai theo hướng tổ chức HĐTNST CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƢỜNG THCS 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Các nghiên cứu tác giả giới 1.1.2 Các nghiên cứu tác giả nƣớc 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Quản lí, Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trƣờng a Quản lý Từ điểm chung định nghĩa, hiểu: QL tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể QL lên đối tượng QL khách thể QL nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội tổ chức để đạt mục tiêu đề điều kiện biến động môi trường b Quản lý giáo dục Theo nghĩa rộng: QLGD thực việc QL lĩnh vực GD Ngày nay, lĩnh vực GD mở rộng nhiều so với trước, chỗ mở rộng GD từ hệ trẻ sang người lớn toàn xã hội Tuy nhiên, GD hệ trẻ phận nòng cốt lĩnh vực GD cho toàn xã hội [3] Theo nghĩa hẹp: QLGD chủ yếu QLGD hệ trẻ, GD nhà trường, GD hệ thống GD quốc dân QLGD gồm hai mặt lớn Quản lý nhà nước GD Quản lý nhà trường sở GD khác QLGD việc thực giám sát sách GD, đào tạo cấp độ quốc gia, vùng, địa phương sở [3] Vậy, QLGD ngành, mơn khoa học có tính liên ngành nhằm vận dụng khoa học QL cho phù hợp với nhu cầu đặc điểm hệ thống GD c Quản lý nhà trường QL nhà trường thực HĐ QLGD tổ chức nhà trường HĐ QL nhà trường chủ thể QL nhà trường bao gồm HĐ QL bên nhà trường như: QL GV, QL HS, QL trình dạy học, GD, QL sở vật chất, trang thiết bị trường học, QL tài nhà trường, QL lớp học, QL quan hệ nhà trường cộng đồng xã hội HĐQL nhà trường chịu tác động chủ thể QL bên nhà trường (các quan QLGD cấp trên) nhằm hướng dẫn tạo điều kiện cho HĐ nhà trường bên nhà trường, thực thể bên nhà trường, cộng đồng nhằm xây dựng định hướng phát triển nhà trường hỗ trợ, tạo điều kiện cho nhà trường phát triển [3] 1.2.2 Hoạt động giáo dục lên lớp a Hoạt động Theo “Đại từ điển Tiếng Việt”: HĐ làm việc khác với mục đích định đời sống xã hội HĐ vận động, không chịu ngồi im HĐ vận động, vận hành để thực chức gây tác động HĐ hình thức biểu quan trọng mối quan hệ tích cực, chủ động người thực tiễn xung quanh Còn khía cạnh thực tiễn, HĐ trình diễn loạt hành động có liên quan chặt chẽ với tác động vào đối tượng nhằm đạt mục đích định đời sống xã hội HĐ người luôn xuất phát từ động định có thơi thúc nhu cầu, hứng thú, tình cảm, trách nhiệm b Hoạt động giáo dục HĐGD (theo nghĩa rộng) trình tác động có mục đích, kế hoạch, có nội dung phương pháp khoa học nhà khoa học tới học sinh nhằm giúp cho HS hình thành phát triển toàn diện nhân cách HĐGD (theo nghĩa hẹp): HĐGD HĐ nhà giáo nhằm hình thành nhân sinh quan, phẩm chất đạo đức, đồng thời bồi dưỡng thị hiếu thẫm mĩ phát triển thể chất HS thông qua hệ thống biện pháp tác động sư phạm tới tư tưởng, tình cảm, lối sống HS kết hợp với biện pháp GD gia đình xã hội để phát huy mặt tốt, khắc phục mặt hạn chế, tiêu cực, suy nghĩ, hành động em [17] c Hoạt động giáo dục lên lớp HĐGDNGLL HĐGD thực cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức, nhằm góp phần thực thi trình ĐT nhân cách HS, đáp ứng yêu cầu đa dạng đời sống xã hội HĐGDNGLL nhà trường QL, tiến hành học lớp theo chương trình, kế hoạch dạy học Nó tiến hành xen kẽ nối tiếp chương trình dạy học phạm vi nhà trường phạm vi đời sống xã hội nhà trường đạo, diễn suốt năm học thời gian nghỉ hè để khép kín q trình GD, làm cho q trình thực nơi, lúc [17] Việc tổ chức HĐGDNGLL trường THCS chịu QL, đạo cấp QL cao Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT 1.2.3 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HĐTNST hoạt động GD, cá nhân HS trực tiếp hoạt động thực tiễn môi trường nhà trường mơi trường gia đình xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, lực …từ tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân HĐTNST có nghĩa tăng cường khả thực hành cho HS, học đôi với hành Mỗi HS phải hành động với kinh nghiệm cá nhân, đưa sáng kiến TN từ thực tế, khơng ngừng sáng tạo, ni dưỡng tính ST, ham học hỏi thân 1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Quản lý HĐGDNGLL HĐ nhà QL tác động đến tập thể GV, lw2cj lượng giáo dục HS nhằm tổ chức, điều hành để đưa HĐ thành nếp, phục vụ cho việc thực mục tiêu GD nhân cách người HS nhà trường HĐ tiến hành xen kẽ nối tiếp chương trình dạy học phạm vi nhà trường đời sống xã hội nhà trường QL Nó diễn suốt năm học 1.3 HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƢỜNG THCS 1.3.1 Mục tiêu hoạt động giáo dục ngồi lên lớp 1.3.2 Vị trí, chức hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng THCS a Vị trí hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS b Chức hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS c Cơ sở tâm lí học việc tổ chức hoạt động GDNGLL 1.3.3 Nội dung, kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng THCS a Nội dung hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS b Kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS 1.4 HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG 1.4.1 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm sáng tạo a Trải nghiệm sáng tạo dấu hiệu hoạt động b Các nhóm hoạt động hoạt động trải nghiệm sáng tạo c Vai trò tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.4.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chƣơng trình giáo dục phổ thơng a Kinh nghiệm số nước giới việc tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS b Hoạt động TNST chương trình GDPT Việt Nam 1.5 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƢỜNG THCS 1.5.1 Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng THCS Mục tiêu QL HĐGDNGLL đảm bảo việc xây dựng tổ chức thực mục tiêu HĐ cách đầy đủ, toàn diện, cân yêu cầu kiến thức, kĩ thái độ sở qn triệt ngun lí GD, đổi phương pháp, hình thức GD, bảo đảm yêu cầu GD toàn diện thiết thực có trọng tâm, nâng cao chất lượng GD Mục tiêu phải đưa vào kế hoạch HĐ nhà trường tổ chức thực người Hiệu trưởng phải nắm bắt kết thực mục tiêu phương diện: kiến thức, kĩ thái độ 1.5.2 Nội dung quản lý chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp a Quản lý chương trình hoạt động giáo dục lên lớp b Quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp c Quản lý thực hoạt động giáo dục lên lớp d Quản lý lực lượng tham gia hoạt động giáo dục lên lớp e Quản lý điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục lên lớp 1.5.3 Ngƣời Hiệu trƣởng trƣờng THCS công tác quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo a Chức năng, nhiệm vụ Hiệu trưởng - Hiệu trưởng trường THCS người chịu trách nhiệm QL HĐ nhà trường, Chủ tịch Uỷ ban nhân dân cấp huyện bổ nhiệm 10 CHƢƠNG THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TẠI CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN CHƢ PĂH – TỈNH GIA LAI 2.1 KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH KINH TẾ - XÃ HỘI, GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỦA HUYỆN CHƢ PĂH – TỈNH GIA LAI 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên dân cƣ 2.1.2 Đặc điểm kinh tế, xã hội 2.1.3 Khái quát tình hình phát triển nghiệp giáo dục đào tạo huyện Chƣ Păh, tỉnh Gia Lai Trong thời gian qua, giáo dục - đào tạo huyện có bước phát triển; phong trào xã hội hóa giáo dục quan tâm; trang thiết bị dạy học tăng cường đầu tư, phương pháp dạy học trọng đổi Tồn huyện có 48 trường với 16.053 học sinh, học sinh dân tộc thiểu số 8.890 em (chiếm 50%) Đội ngũ cán bộ, giáo viên ngày nâng cao số lượng chất lượng, trình độ giáo viên chuẩn đạt 45,2% Tỷ lệ trẻ em độ tuổi đến trường đạt 98,5%, trì sĩ số học sinh đạt 99,4%; 15/15 xã, thị trấn công nhận phổ cập giáo dục tiểu học độ tuổi, hoàn thành phổ cập giáo dục trung học sở 2.1.4 Tình hình phát triển giáo dục THCS huyện Chƣ Păh, tỉnh Gia Lai a Quy mô phát triển chất lượng giáo dục THCS b Đầu tư kinh phí xây dựng sở vật chất c Chất lượng giáo dục đào tạo d Về đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục e Cơ sở vật chất - thiết bị dạy học ngân sách GD địa phương 11 2.2 KHÁI QUÁT QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Đối tƣợng địa bàn khảo sát 2.2.4 Phƣơng pháp khảo sát 2.2.5 Tiến trình thời gian khảo sát 2.3 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG THCS 2.3.1 Khái quát tình hình hoạt động GDNGLL trƣờng THCS Trong thời gian qua, việc tổ chức, QL HĐGDNGLL cho HS trường THCS huyện Chư Păh có bước tiến đáng kể Song số lượng HS trường THCS ngày đông làm cho việc tổ chức HĐGDNGLL gặp nhiều khó khăn nguồn kinh phí, sở vật chất phục vụ HĐGD, kể yếu tố khác như: việc học thêm, địa bàn cư trú, hồn cảnh gia đình, tác động đến HĐGDNGLL Việc QL HĐGDNGLL cho HS trường THCS huyện Chư Păh theo hướng tổ chức HĐTNST chưa rộng khắp hình thức tổ chức chưa theo hướng HĐTNST cho HS 2.3.2 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên hoạt động giáo dục lên lớp a Thực trạng nhận thức CBQL, GV HĐGDNGLL Kết thăm dò, khảo sát 34 CBQL 298 GV, 17 trường THCS đại diện cho mặt chung Huyện thực chương trình HĐGDNGLL, cho thấy: + Nhận thức vị trí mục tiêu hoạt động: Kết nhận thức nêu bảng 2.6 2.7 12 Bảng 2.6 Nhận thức vị trí HĐGDNGLL CBQL Các vị trí HĐGDNGLL Đứng ngang hàng HĐ dạy - học lớp Đứng sau HĐ dạy - học lớp Khơng có vị trí Mức độ thể ý kiến SL TL 20 58,8% 11 32,4% 8,8% Bảng 2.7 Nhận thức mục tiêu HĐGDNGLL GV Các mục tiêu HĐGDNGLL Trang bị kiến thức Rèn luyện kỹ Hình thành thái độ, tình cảm, xúc cảm Cả mục tiêu Khơng có ý kiến Mức độ thể ý kiến SL TL 2,7% 11 3,7% 27 9,0% 191 64,1% 61 20,5% b Kết khảo sát nhận thức cán quản lý, giáo viên hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Kết khảo sát nhận thức GV nội dung, vai trò HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST phát triển toàn diện HS ta thấy thể bảng 2.9: Qua kết phiếu thăm dò GV cho thấy 91,3% GV cho HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST tác động đến nhận thức HS tốt tốt; 94% ý kiến trả lời HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST tác động tốt tốt đến thái độ; 90,3% ý kiến GV đánh giá mức độ tác động tốt tốt HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST việc hình thành kĩ HS Như vậy, đa số GV có nhận thức đắn vai trò HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST 13 2.3.3 Thực trạng hoạt động cán quản lý, giáo viên hoạt động giáo dục lên lớp a Thực trạng hình thức, tổ chức, quản lý cán quản lý, giáo viên hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Kết tìm hiểu ý kiến GV hiệu số lượng HS tham gia HĐGDNGLL qua hình thức nội dung cụ thể ta thấy thực trạng hình thức, phương pháp, nội dung HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST trường THCS thể bảng 2.10a 2.10b Kết tìm hiểu CBQL hiệu GD hình thức phương pháp tổ chức mức độ thường xuyên qua HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST trường THCS cho thấy bảng 2.11a 2.11b b Thực trạng thái độ, nhận thức hành vi học sinh tham gia hoạt động giáo dục lên lớp Bảng 2.12 Lý HS tham gia HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST Đơn vị tính (%) STT Nội dung 01 02 03 Củng cố kiến thức học Phát triển óc sáng tạo tư Tạo mối quan hệ rộng rãi, hợp tác, giao tiếp, tự Quản lý thân Rèn luyện kĩ hoạt động, tính tự lập, tự tin, tự chủ Hiểu biết thêm vấn đề xã hội, trải nghiệm thực tiễn Gây hứng thú tham gia Mất thời gian, khơng có thời gian Phương pháp tổ chức khơng thu hút Hình thức đơn điệu, nhàm chán Nội dung không thiết thực Hiệu hoạt động không cao 04 05 06 07 08 09 10 11 Chính 57,3 13,9 14,3 Ngun nhân Phụ Khơng ý kiến 29,8 12,9 39,6 46,5 39,1 46,6 14,0 44,6 41,4 16,3 67,6 16,1 11,0 27,1 33,2 24,7 10,2 60,7 69,5 50,5 54,1 57,2 25,9 29,7 19,5 22,4 12,7 18,1 63,9 9,6 14 2.3.4 Nhận xét chung thực trạng hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo a Những ưu điểm b Những hạn chế 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƢỚNG TỔ CHỨC HĐTNST Ở CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN CHƢ PĂH, TỈNH GIA LAI 2.4.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên quản lý hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Kết tìm hiểu nhận thức CBQL GV QL HĐGDNGLL Hiệu trưởng trường THCS cho thấy bảng 2.14: Bảng 2.13 Nhận thức CBQL GV QL HĐGDNGLL Đơn vị tính % STT Mức độ cần thiết Nội dung QL HĐNGLL Không Cần Rất cần cần thiết thiết thiết Xây dựng chương trình, kế hoạch 21,8 60,3 17,9 HĐNGLL Chỉ đạo thực HĐNGLL 16,9 83,1 Kiểm tra, giám sát, đánh giá 12,7 35,9 51,4 HĐGDNGLL Công tác phối kết hợp lực lượng 9,5 34,2 56,3 tham gia tổ chức HĐNGLL Các điều kiện phục vụ HĐNGLL 14,5 35,0 50,5 2.4.2 Thực trạng xây dựng chƣơng trình, kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp Thực trạng cơng tác xây dựng chương trình, kế hoạch trường THCS huyện Chư Păh thầy cô giáo làm công tác QL xác định qua phiếu tìm hiểu bảng 2.15: Kế hoạch chiến lược có 16,8% cho khơng cần thiết, có 7,5% cho cần thiết, qua trao đổi, thấy nhà QL chưa quan tâm đến 15 loại kế hoạch này, họ cho kế hoạch khó xây dựng, khó triển khai, hầu hết kế hoạch khơng thực được, số cho thay đổi, đổi nội dung, chương trình, điều kiện sở vật chất, người làm cho kế hoạch khó thực Các kế hoạch: học kì, tháng, chủ điểm HĐ cho thấy: trường THCS có kế hoạch HĐGDNGLL ngắn hạn chưa xây dựng theo hướng tổ chức HĐTNST Đối với kế hoạch năm học kế hoạch HĐ có 82,3% ý kiến cho xây dựng kế hoạch tạo điều kiện thuận lợi trình QL HĐ hiệu GD tốt, thứ tự kế hoạch chủ điểm 6, 4, 2.4.3 Thực trạng đạo thực hoạt động giáo dục lên lớp Bảng 2.15 Tổ chức đạo HĐGDNGLL Đơn vị tính % STT Cơng tác tổ chức đạo Huy động nguồn lực để thực kế hoạch Phối hợp hoạt động phận Thiết lập tổ chức máy đạo Xác lập chế phối hợp công tác trên, dưới, ngang, dọc Chỉ huy điều hành công việc Tốt 34,8 Đánh giá Bình thƣờng 61,8 Yếu 3,4 43,2 34,8 22,6 48,5 65,2 59,3 8,3 18,1 35,2 58,4 6,4 2.4.4 Thực trạng quản lý công tác phối hợp lực lƣợng tham gia hoạt động giáo dục lên lớp Qua kết khảo sát cho thấy, thực trạng tổ chức, cá nhân từ mục đến 15 có tỷ lệ 60% người hỏi cho tổ chức, cá nhân trong, ngồi nhà trường có vai trò quan trọng tổ chức HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST, đặc biệt ý vai trò Ban Giám hiệu quan trọng, tỉ lệ quan trọng từ 74 → 94%, 16 GVCN, Đội Thiếu niên Tiền phong HCM, tổ chức ngồi nhà trường mức độ tham gia HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST có vai trò chưa quan trọng tổ chức HĐ, với kết này, cho thấy công tác xã hội hóa GD lĩnh vực HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST trường TH chưa quan tâm, chưa huy động hết tiềm tổ chức, cá nhân trường tham gia GD Lấy kết mức độ thứ tự ưu tiên nguyên nhân dẫn đến HS không tham gia hay tham gia mà không tập trung HĐGDNGLL cho thấy hầu hết thầy cô giáo cho phương pháp tổ chức chưa hấp dẫn, nội dung GD không phù hợp nguyên nhân làm cho HĐ có biểu chưa tốt HĐGDNGLL 2.4.5 Thực trạng quản lý điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục lên lớp Kết khảo sát cho thấy việc QL sở vật chất phục vụ cho HĐGDNGLL trường THCS mức thấp chưa tốt Các điều kiện vật chất QL đa số đánh giá tốt tốt: Cơng trình vệ sinh 73,1%; Nguồn nước uống 58,2%; Phòng truyền thống 58,4%; Các điều kiện khác tỷ lệ đánh giá công tác QL chưa tốt Như vậy, công tác QL điều kiện phục vụ HĐNGLL trường THCS huyện Chư Păh chưa thực đảm bảo cho công tác HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST Vậy cần biện pháp QL để điều kiện phục vụ HĐNGLL đạt chất lượng 2.4.6 Đánh giá chung quản lý hoạt động giáo dục lên lớp a Những ưu điểm Nhận thức vị trí tầm quan trọng HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST CB, GV HS đầy đủ Các HĐGD đức dục trí dục - thể dục góp phần hình thành niềm tin, đạo đức, nhân cách, 17 kĩ khác cho HS Các trường TH thực HĐGD theo kế hoạch đem lại hiệu GD định số lĩnh vực Công tác tổ chức HĐGDNGLL biện pháp QL HĐGDNGLL đem lại số hiệu định Các trường ý đến biện pháp QL kiểm tra, đánh giá khen thưởng công tác tổ chức HĐGDNGLL Nhiều trường có nhiều đổi tổ chức HĐGDNGLL Các đoàn thể số tổ chức, cá nhân tham gia vào HĐGDNGLL, thể vai trò số HĐ b Những tồn Nhận thức HĐGDNGLL số CB, GV, CNV, HS chưa đầy đủ, chưa thấy hết vị trí, vai trò, tầm quan trọng HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST việc GDHS Năng lực xây dựng kế hoạch, tổ chức đạo QLHĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST đội ngũ QL có hạn, kế hoạch việc đạo mang tính bắt buộc HS tham gia Cơng tác đạo đổi phương pháp, hình thức HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST nghèo nàn, thiếu thực tế chậm đổi làm ảnh hưởng đến mức độ hiệu GD Sự huy động sức lực, trí tuệ tổ chức, cá nhân ngồi xã hội tham gia vào HĐGDNGLL hạn chế, chưa phát huy vai trò lực lượng HĐGD QLHĐGD c Nguyên nhân Do nhận thức CBQL, GV vai trò HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST hạn chế Cơng tác nghiên cứu, đạo cấp lãnh đạo cho HĐGDNGLL tổ chức theo hướng HĐTNST chưa đầu tư mức Nội dung, hình thức, biện pháp QL đạo nhiều bất cập, chưa sát thực tế, đổi Đội ngũ CBQL, GV, tổng phụ trách Đội chưa bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng, nghiệp vụ tổ chức cho cách có kế hoạch hệ thống Chưa phối hợp chặt chẽ với lực lượng xã hội tham gia vào 18 HĐGDNGLL theo hướng tổ chức NĐTNST … Trên sở kiến thức có được, với thực trạng trên, đề xuất số biện pháp QL HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST nhằm góp phần nâng cao hiệu GD trường học giai đoạn TIỂU KẾT CHƢƠNG CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC THCS HUYỆN CHƢ PĂH THEO HƢỚNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TNST 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC ĐẢM BẢO TÍNH PHÁP LÝ CHỈ ĐẠO VIỆC XÁC ĐỊNH CÁC BIỆN PHÁP 3.1.1 Căn sở pháp lý 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.1.3 Phù hợp với thực tiễn quản lý nhà trƣờng 3.1.4 Phù hợp với đặc điểm tâm lí phát huy tính chủ động tích cực, sáng tạo, linh hoạt cán bộ, giáo viên học sinh 3.1.5 Đảm bảo phối hợp thống lực lƣợng giáo dục 3.1.6 Đảm bảo tính hệ thống, phổ quát đồng biện pháp 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QL HĐGDNGLL Ở CÁC THCS HUYỆN CHƢ PĂH THEO HƢỚNG TỔ CHỨC HĐ TNST 3.2.1 Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên PHHS tầm quan trọng hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo a Mục đích, ý nghĩa b Các bước tiến hành - Các phương thức tiến hành có hiệu quả: 19 + Nhà trường tổ chức kết hợp với buổi sinh hoạt trị, nghe thời sự, học nghị quyết, họp hội đồng GD cấp tổ chức từ đầu năm học + Hiệu trưởng nhà trường tổ chức buổi Hội thảo, trao đổi sáng kiến kinh nghiệm QL tổ chức HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST + Ban HĐNGLL tổ chức buổi ngoại khóa, chuyên đề văn hóa GD, đạo đức, pháp luật giúp GV có kiến thức, kỹ tổ chức HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST + Hiệu trưởng phối hợp Cơng đồn nhà trường tổ chức cho CB, GV tham quan học tập đơn vị trường học có HĐNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST tiêu biểu, hiệu + Phối hợp với tổ chức quyền, Đồn thể trị xã hội tuyên truyền vận động lực lượng xã hội tham gia HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST + Tổ chức tuyên truyền nhằm giúp tổ chuyên môn dựa vào kế hoạch chung nhà trường + Người GV phụ trách HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST (GVCN tổng phụ trách Đội) phải có chuẩn bị kĩ mặt nội dung Kiến thức mà GV chuyển tải HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST phải đảm bảo số yêu cầu tính xác, tính khoa học tính ứng dụng + Ngồi trình soạn thảo quy chế nhà trường, tiêu chí thi đua, ý xem việc tham gia HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST tiêu chí quan trọng để đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ 3.2.2 Bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên THCS tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo a Ý nghĩa 20 b Các bước tiến hành - Bồi dưỡng nhận thức - Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ + Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, kĩ thực hành + Nâng cao vai trò Tổ chun mơn HĐ + Tổ chức HĐ theo hướng tổ chức HĐTNST + Hiệu trưởng tổ chức cho GV tham gia học tập, hội thảo, chuyên đề HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST phối hợp với Phòng GD&ĐT cử GV tham dự lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ ngắn hạn Sở Bộ tổ chức theo chuyên đề + Tổ chức buổi hội thảo trường, mời chuyên gia báo cáo để cung cấp kiến thức cập nhật giải băn khoăn, thắc mắc GV tổ chức HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST + Nhà trường phối hợp với huyện Đồn tổ chức buổi tập huấn có qui mơ lớn cho GV việc tổ chức HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST + Tổ chức cho GV nghiên cứu ứng dụng khoa học + Động viên GV tham khảo tài liệu trang web thống tự nghiên cứu sách tham khảo HĐGDNGLL để nâng cao kiến thức, kĩ tổ chức hoạt động; 3.2.3 Tăng cƣờng quản lý học sinh việc tham gia HĐNGLL theo hƣớng tổ chức HĐTNST a Ý nghĩa b Các bước tiến hành - Tổ chức cho HS bàn bạc nội dung, hình thức, phương pháp trước tham gia HĐ, điều giúp cho HS tích cực, độc lập, sáng tạo, tự giác có hứng thú tham gia HĐGDNGLL theo 21 hướng tổ chức HĐTNST - Nhà thường xuyên tổ chức HĐGD với nhiều nội dung phong phú thu hút HS để em có cảm giảm thích thú khám phá, học tập, không thấy nhàm chán - Các lực lượng nhà trường hướng ưm tích cực tham gia HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST tham gia giúp trí tuệ em phát triển tốt, tình u với mơn học, với tri thức lồi người khiến em có ý thức tự giác vươn lên để tiếp thu sáng tạo - Trong HĐGD, giúp HS hiểu chủ thể HĐ, GV người định hướng, giúp HS tổ chức em người thực - Nhà trường tổ chức bồi dưỡng cho em HS có khả có sở thích riêng để hình thành câu lạc khác nhau, em luân phiên thể HĐ nhà trường 3.2.4 Chỉ đạo xây dựng chƣơng trình, kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo a Xác định mục tiêu, nội dung chương trình hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo b Thành lập ban đạo hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 3.2.5 Xây dựng văn hƣớng dẫn, quy chế tổ chức hoạt động, quy chế kiểm tra, đánh giá HĐNGLL theo hƣớng tổ chức HĐTNST a Xây dựng văn hướng dẫn, quy chế tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo b Xây dựng quy chế kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 22 3.2.6 Tăng cƣờng công tác đạo, hƣớng dẫn, giám sát, đánh giá HĐ GV HS HĐGDNGLL theo hƣớng tổ chức HĐTNST a Tổ chức lực lượng theo dõi, giám sát hoạt động b Đánh giá hoạt động giáo viên học sinh hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 3.2.7 Tăng cƣờng công tác phối hợp lực lƣợng tổ chức HĐGDNGLL theo hƣớng tổ chức HĐTNST a Ý nghĩa b Các bước tiến hành - Đối với lực lượng GD trường - Các lực lượng GD nhà trường bao gồm - Triển khai công tác phối hợp - Kiểm tra, đánh giá công tác phối hợp - Ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức hoạt động 3.2.8 Xây dựng điều kiện hỗ trợ tổ chức HĐGDNGLL theo hƣớng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo a Ý nghĩa b Các bước tiến hành - Hiệu trưởng lập kế hoạch với đề xuất cụ thể - Có kế hoạch bảo vệ, gìn giữ tu bổ, sử dụng có hiệu - Hiệu trưởng nhà trường phải đạo công tác bảo dưỡng, bảo quản 3.2.9 Mối quan hệ biện pháp Mỗi biện pháp quản lí có mặt mạnh điểm hạn chế riêng Do vậy, cần phải phối hợp đồng để biện pháp hỗ trợ bổ sung cho nhau, phát huy mặt tích cực, đồng thời khắc phục mặt tồn hạn chế biện pháp Hiệu trưởng phải biết phát huy chức năng, vai trò biện pháp kết hợp 23 nhuần nhuyễn biện pháp trình quản lý hoạt động 3.3 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CÁC BIỆN PHÁP Bảng 3.3 Tính khả thi biện pháp hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đơn vị tính (%) STT Các biện pháp 01 Nâng cao nhận thức CBQL, GV, PHHS tầm quan trọng HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST Bồi dưỡng đội ngũ GV tổ chức HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST Khả thi cao Tính khả thi Khả Khơng thi khả thi 98,0 2,0 93,9 5,1 1,0 QL HS việc tham gia HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST 96,1 3,2 0,7 04 Chỉ đạo xây dựng chương trình, kế hoạch HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST 95,9 3,3 0,8 05 Xây dựng văn hướng dẫn, quy chế tổ chức HĐ, quy chế kiểm tra, đánh giá HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST 94,4 4,3 1,3 Tăng cường công tác đạo, hướng dẫn, giám sát, đánh giá HĐ GV HS HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST 95,4 3,6 1,0 97,6 1,2 1,2 95,5 2,3 2,2 02 03 06 07 08 Tăng cường công tác phối hợp lực lượng tổ chức HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST Xây dựng điều kiện hỗ trợ HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST Tóm lại, qua tìm hiểu tính cấp thiết, khả thi biện pháp QL HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST nêu đề tài này, đa số CB, GV HS cho là: cần thiết hồn tồn thực Việc thực đồng biện pháp chắn nâng cao 24 hiệu định QL HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST cho HS, góp phần nâng cao hiệu GD nhà trường TIỂU KẾT CHƢƠNG KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Trên sở lí luận QL, QLGD, QL HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST vai trò vị trí, chức HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST việc GDHS, kết hợp với việc nghiên cứu đường lối, chủ trương sách GD Đảng, nhà nước ta, đối chiếu với tình hình thực tế HĐGD QL HĐGDNGLL trường THCS Qua khảo sát, phân tích thực trạng HĐGD QL HĐGDNGLL trường THCS địa bàn huyện Chư Păh cho thấy HĐGDNGLL góp phần quan trọng cơng tác tổ chức QLHĐ tham gia tích cực HS Song, lĩnh vực xuất số vấn đề hạn chế tổ chức, QL, điều hành, dẫn đến hiệu HĐ chưa cao Qua phân tích thành tựu, hạn chế nguyên nhân dẫn đến kết quả, đề xuất biện pháp QL HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST trường THCS địa bàn huyện Chư Păh, Tỉnh Gia Lai Kết tìm hiểu ý kiến mức độ cần thiết, tính khả thi hiệu biện pháp QL HĐGDNGLL theo hướng tổ chức HĐTNST CB, GV đánh giá cao KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ giáo dục đào tạo 2.2 Đối với Phòng giáo dục đào tạo huyện Chƣ Păh 2.3 Đối với trƣờng Cao đẳng, Đại học Sƣ phạm 2.4 Đối với trƣờng THCS 2.5 Đối với quyền địa phƣơng ... hoạt động trải nghiệm sáng tạo a Trải nghiệm sáng tạo dấu hiệu hoạt động b Các nhóm hoạt động hoạt động trải nghiệm sáng tạo c Vai trò tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng tổ chức hoạt động. .. trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp b Quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp c Quản lý thực hoạt động giáo dục lên lớp d Quản lý lực lượng tham gia hoạt động giáo dục lên lớp e Quản. .. trạng hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo a Những ưu điểm b Những hạn chế 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƢỚNG TỔ CHỨC