Quản lý dạy học môn Vật lí ở các trường trung học phổ thông huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (tt)

26 235 0
Quản lý dạy học môn Vật lí ở các trường trung học phổ thông huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (tt)

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Quản lý dạy học môn Vật lí ở các trường trung học phổ thông huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (tt)Quản lý dạy học môn Vật lí ở các trường trung học phổ thông huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (tt)Quản lý dạy học môn Vật lí ở các trường trung học phổ thông huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (tt)Quản lý dạy học môn Vật lí ở các trường trung học phổ thông huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (tt)Quản lý dạy học môn Vật lí ở các trường trung học phổ thông huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (tt)Quản lý dạy học môn Vật lí ở các trường trung học phổ thông huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (tt)Quản lý dạy học môn Vật lí ở các trường trung học phổ thông huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (tt)Quản lý dạy học môn Vật lí ở các trường trung học phổ thông huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (tt)Quản lý dạy học môn Vật lí ở các trường trung học phổ thông huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (tt)

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI K THIỀU CHÍ NGỌC QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN MƯỜNG NHÉ, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2017 Cơng trình hồn thành tại: HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI Người hướng dẫn khoa học: TS TRƯƠNG XUÂN CỪ Phản biện 1: PGS.TS TRẦN THỊ MINH HẰNG Phản biện 2: PGS.TS NGUYỄN KHẮC BÌNH Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp tại: Học viện Khoa học xã hội hồi 13 30 ngày 24 tháng 10 năm 2017 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Học viện Khoa học xã hội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong nhà trường phổ thơng, mơn Vật lí môn khoa học có vị trí vai trị quan trọng, có tính đặc thù rõ nét Mơn Vật lí trọng xây dựng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lực nhận thức lứa tuổi nhằm phát huy tối đa hiệu giảng dạy đạt mục tiêu môn cao Việc quản lý dạy học môn Vật lí từ lí đó cần có yêu cầu giải pháp cụ thể, phù hợp với đặc trưng tính đặc thù mơn nhằm phát huy tối đa hiệu dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Nhưng đáng tiếc hoạt động dạy học mơn Vật lí trường THPT huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên nhiều hạn chế PPDH, PTDH, KTĐG Đặc biệt việc quản lí hoạt động dạy học đổi dạy học mơn Vật lí chưa quan tâm thích đáng, đạo thực mang tính chất hình thức, không tâm mức đến hoạt động dạy học theo đặc điểm vùng miền núi dân tộc Vì vậy, tiếp tục đổi việc quản lí dạy học Vật lí lên vấn đề quan trọng mà cải cách giáo dục môn Vật lí trường THPT huyện Mường Nhé phải tiếp tục quan tâm giải Từ lí nêu trên, đề tài nghiên cứu lựa chọn “Quản lý dạy học mơn Vật lí trường THPT huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” Với lòng mong muốn góp phần khiêm tốn mình vào việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí trường THPT huyện Mường Nhé Tình hình nghiên cứu đề tài 2.1 Nghiên cứu nước 2.2 Nghiên cứu nước Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp đổi quản lý dạy học môn Vật lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí trường THPT huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu đề trên, đề tài tập trung vào nhiệm vụ sau: 3.2.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý dạy học mơn Vật lí trường THPT 3.2.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Vật lí trường THPT huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên 3.2.3 Đề xuất biện pháp quản lý dạy học mơn Vật lí trường THPT huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý dạy học mơn Vật lí trường THPT huyện Mường Nhé 4.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý dạy học mơn Vật lí trường THPT huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên 4.3 Phạm vi nghiên cứu 4.3.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Đề tài chủ yếu nghiên cứu biện pháp quản lý dạy học mơn Vật lí triển khai thực trường THPT huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên 4.3.2 Giới hạn không gian nghiên cứu: Đề tài giới hạn nghiên cứu trường THPT địa bàn huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên 4.3.3 Giới hạn đối tượng khảo sát: Đề tài tiến hành điều tra lấy ý kiến đánh giá cán QLGD gồm: HT, PHT, giáo viên Vật lí 372 học sinh thuộc trường THPT địa bàn huyện Mường Nhé thực trạng dạy học Vật lí biện pháp dạy học mơn Vật lí trường THPT huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Nhằm thực tốt nhiệm vụ nghiên cứu phạm vi giới hạn đề tài nêu trên, phương pháp nghiên cứu sau sử dụng: 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận bao gồm: Phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát nghiên cứu khoa học Quản lý, lý luận dạy học môn, tài liệu văn đạo hoạt động dạy học mơn Vật lí nhà trường THPT số liệu, tư liệu có liên quan nhằm xây dựng sở lý luận quản lý hoạt dộng dạy học Vật lí trường THPT 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm: 5.2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu, văn bản; 5.2.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi; 5.2.3 Phương pháp vấn 5.2.4 Phương pháp chuyên gia 5.2.5 Phương pháp khảo nghiệm Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận văn 6.1 Ý nghĩa lý luận: Tổng kết lý luận công tác quản lý hoạt động đổi dạy học Vật lí trường THPT huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên, thành công mặt hạn chế, cung cấp sở khoa học để xây dựng số phương pháp quản lý hiệu cho hoạt động 6.2 Ý nghĩa thực tiễn: Kết nghiên cứu có thể áp dụng cho công tác quản lý hoạt động đổi dạy học Vật lí trường THPT nước Cơ cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày theo chương: Chương 1: Cơ sở lí luận quản lý dạy học mơn Vật lí trường THPT Chương 2: Thực trạng dạy học mơn Vật lí quản lý dạy học mơn Vật lí trường THPT huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Vật lí trường THPT huyện Mường Nhé, Điện Biên Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Quản lý 1.1.2 Quản lý giáo dục chức quản lý giáo dục 1.1.3 Quản lí hoạt động dạy học trường THPT 1.1.3.1 Khái niệm dạy học 1.1.3.2 Trường trung học phổ thông 1.1.3.3 Quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông 1.1.4 Quản lý hoạt động dạy học theo yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 1.1.4.1 Một số điều cần quan tâm đổi giáo dục phổ thông Theo Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, mục tiêu tổng quát đổi giáo dục đó là: Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệm, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực 1.2.4.2 Đổi dạy học trường THPT bối cảnh Trong bối cảnh nay, đổi GD-ĐT định hướng theo hướng tiếp cận lực hội nhập * Hội nhập phải phù hợp với tình hình giáo dục thực tế Việt Nam * Dạy học tiếp cận theo lực 1.2 Dạy học môn Vật lí nhà trường THPT 1.2.1 Vị trí, vai trị mơn Vật lí chương trình giáo dục THPT Vật Lí mơn khoa học mà học tốt môn giúp em có tư tốt để học tập môn khác, sở để em có hứng thú học tập Vật Lí mơn khoa học tự nhiên, quan trọng thực tế, nó có ứng dụng vô quan trọng ngành kinh tế chủ chốt quốc gia, sở ngành công nghiệp như: chế tạo máy, điện, hạt nhân Thông qua giáo dục nhà trường để em có hiểu biết ban đầu khoa học, vai trò mơn Vật Lí quan trọng, vì nó giúp em làm quen với kiến thức mới, mở rộng hiểu biết mình, để giải thích số tượng xẩy thực tế từ đó hình thành niềm tin môn học tư học tốt mơn học khác như: Tốn học, sinh học, địa lí, cơng nghệ… 1.2.2 Chương trình Vật lí trường THPT 1.2.2.1 Mục tiêu dạy học môn Vật lí - Kiến thức - Kỹ - Thái độ 1.2.2.2 Nội dung dạy học mơn Vật lí THPT Chương trình THPT chương trình đồng tâm, thể hai loại chương trình chuẩn chương trình nâng cao Nội dung thời lượng hai loại chương trình thể bảng đây: 1.2.2.3 Phương pháp dạy học mơn Vật lí - Những yêu cầu quan trọng đổi PPDH là: + Bám sát chuẩn kiến thức, kỹ chương trình (căn chuẩn chương trình cấp THPT đối chiếu với hướng dẫn thực Bộ GDĐT); + Phát huy tính tích cực, hứng thú học tập HS vai trò chủ đạo GV; + Thiết kế giảng khoa học, xếp hợp lý hoạt động GV HS, thiết kế hệ thống câu hỏi hợp lý, tập trung vào trọng tâm, tránh nặng nề tải (nhất dài, khó, nhiều kiến thức mới); bồi dưỡng lực độc lập suy nghĩ, vận dụng sáng tạo kiến thức học, tránh thiên ghi nhớ máy móc không nắm vững chất; + Sử dụng hợp lý SGK giảng lớp, tránh tình trạng yêu cầu HS ghi chép nhiều theo lối đọc - chép; + Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, khuyến khích sử dụng hợp lý công nghệ thông tin, sử dụng phương tiện nghe nhìn, thực đầy đủ thí nghiệm, thực hành, liên hệ thực tế giảng dạy phù hợp với nội dung học; + GV sử dụng ngôn ngữ chuẩn xác, sáng, sinh động, dễ hiểu, tác phong thân thiện, khuyến khích, động viên HS học tập, tổ chức hợp lý cho HS làm việc cá nhân theo nhóm; + Dạy học sát đối tượng, coi trọng bồi dưỡng HS giỏi giúp đỡ HS yếu - Tăng cường đạo đổi PPDH thông qua công tác bồi dưỡng GV dự thăm lớp GV, tổ chức rút kinh nghiệm giảng dạy tổ chuyên môn, hội thảo cấp trường, cụm trường, địa phương, hội thi GV giỏi cấp 1.2.2.4 Phương tiện dạy học mơn Vật lí Đối với mơn Vật lí thì thiết bị phương tiện dạy học có vai trò ý nghĩa lớn trình dạy học trường phổ thông Các thiết bị phương tiện dạy học có nhiều loại, truyền thống đại: phịng mơn Vật lí, máy móc, dụng cụ đồ dùng dạy học đồ, tranh ảnh, mô hình, mẫu vật, đầu video, máy chiếu, máy tính 1.2.2.5 Hình thức tổ chức dạy học mơn Vật lí Do đặc điểm mơn Vật lí mối quan hệ chặt chẽ với đời sống, môi trường, tượng thiên nhiên người nên hình thức tổ chức dạy học Vật lí có nhiều khác biệt so với số môn học khác - Các hình thức tổ chức dạy học lớp ngồi lớp (dạy phịng Vật lí, thực tế, ngoại khố, thực hành ) - Hình thức tự học HS: Trả lời câu hỏi ôn bài, làm tập thực hành vận dụng kiến thức thân học sinh vào vấn đề có liên quan thực tiễn 1.2.2.6 Kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Vật lí Kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Vật lí HS phải đảm bảo yêu cầu sau: - Kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Vật lí HS phải vào mục đích dạy học mơn Vật lí mà HS đạt mức độ Đồng thời vào kết học tập mơn Vật lí HS để có thể đánh giá hiệu dạy học môn Vật lí GV - Nội dung kiểm tra phải phù hợp với đặc trưng nội dung, chương trình mơn Vật lí - Kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Vật lí HS phải vào điều kiện cụ thể đối tượng HS, CSVC, PTDH - Kết học tập HS phải thể mức độ nhận thức (nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp đánh giá) HS đạt qua làm - Kiểm tra đánh giá kết học tập môn Vật lí HS phải dựa mức độ tối thiểu (chuẩn) cần đạt theo mục tiêu mơn Vật lí kiến thức, kỹ năng, thái độ cụ thể hố mơn Vật lí - Kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Vật lí phải thực cách nghiêm túc, đảm bảo tính cơng bằng, khách quan xác tồn diện theo nguyên tắc đánh giá xếp loại Bộ GD-ĐT quy định 1.3 Quản lý dạy học mơn Vật lí trường THPT 1.3.1 Quản lý hoạt động giảng dạy môn Vật lí Ở trường THPT, quản lý hoạt động giảng dạy mơn Vật lí thực qua nội dung sau: - Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học - Quản lý phân công giảng dạy mơn Vật lí - Quản lý thực nội dung chương trình mơn Vật lí THPT 1.3.2 Quản lý hoạt động học tập mơn Vật lí HS 1.3.3 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Vật Lí THPT 1.3.3.1 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học GV thông qua phản hồi từ hoạt động HS kết học tập HS 1.3.3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học công cụ kế hoạch dạy học tổ chuyên môn GV 1.3.3.3 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học thơng qua dự phân tích sư phạm dạy 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến dạy học quản lý dạy học mơn Vật lí trường THPT 1.4.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến dạy học mơn Vật lí 1.4.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học mơn Vật lí Tiểu kết chương Từ nét khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề, khái niệm bản, số đặc trưng chủ yếu quản lý hoạt động dạy trường THPT huyện Mường Nhé tỉnh Điện Biên, sở số lý luận việc nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Vật Lí HT thực mối quan hệ biện chứng với quản lý mặt hoạt động khác Qua đó có thể rút kết luận bước đầu sau: - Hoạt động dạy học hoạt động bản, đặc trưng nhà trường, đường để thực mục đích giáo dục tổng thể Để đạt mục tiêu dạy học nhà trường, người hiệu trưởng cần phải có biện pháp quản lý hoạt động dạy học cách khoa học phù hợp - Đối với vùng có nhiều HS DTTS, có nhiều nét khác biệt văn hố, ngơn ngữ, trình độ nhận thức người Kinh người DTTS, hoàn cảnh kinh tế thì nhiều khó khăn, đó gây nhiều trở ngại cho việc phát triển giáo dục nói chung, vấn đề nâng cao chất lượng dạy học mơn Vậ Lí trường THPT huyện Mường Nhé nói riêng Vì vậy, người HT cần đặc biệt ý việc quản lý hoạt động dạy học trường THPT có nhiều HS DTTS - Khi hoạt động dạy học nhà trường có nét đặc thù, quản lý hoạt động dạy học mơn Vật Lí phải có nét đặc thù Các yêu cầu quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng yếu tố quan trọng định để nâng cao chất lượng dạy học mơnVật Lí, đáp ứng u cầu riêng biệt trường THPT huyện Mường Nhé Tuy nhiên vấn đề trình bày chương tri thức lý luận Để có biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Vật Lí phù hợp, có tính khả thi trường THPT địa bàn, cần phải nghiên cứu thực trạng giáo dục, đặc biệt thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Vật Lí HT trường THPT huyện Mường Nhé thời điểm học xuống cấp, xây nhà điều hành, nhà cơng vụ, phịng chức năng, đóng bàn ghế, mua sắm thêm trang thiết bị dạy học 2.1.2.3 Chất lượng giáo dục Chất lượng dạy học nâng lên cấp học, số học sinh giỏi thi đạt giải cấp tỉnh tăng Năm 2016, tỉ lệ đỗ tốt nghiệp THPT bổ túc văn hố bình qn chung tồn huyện đạt 90%, toàn huyện có 10% học sinh đỗ vào trường Đại học, cao đẳng nước Năm 2017, số học sinh đạt giải kì thi học sinh giỏi Tỉnh tăng lên đáng kể (hơn 15 em đạt giải, đó có giải nhì ba) 2.1.2.4 Chất lượng dạy học Vật lí THPT Mơn Vật lí trường THPT môn học nhà trường, nhận quan tâm đặc biệt CBQL GV nhằm tạo điều kiện để việc dạy học Vật lí đạt hiệu tốt Trong năm qua việc dạy học Vật lí đạt kết định tỉ lệ học sinh giỏi mơn Vật lí cao, tỉ lệ học sinh yếu mức thấp, nhiều em đạt giải học sinh giỏi cấp tỉnh Nhận thức người dân vai trị học tốt mơn Vật lí nâng cao Tuy nhiên chất lượng dạy học môn Vật lí vấn đề đáng quan tâm nhất, qua chất lượng kì thi tốt nghiệp THPT, thi Đại học, thi học sinh giỏi cấp tỉnh, cấp Quốc gia mức thấp chưa ổn định, thể hai mảng chất lượng đại trà chất lượng mũi nhọn Chất lượng đại trà mơn Vật lí thể tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình trở lên kì thi tốt nghiệp THPT địa bàn tỉnh, thống kê cho thấy tỉ lệ đạt 60% năm gần đây; chất lượng thi Đại học, cao đẳng môn Vật lí phổ biến cịn điểm thấp 4, 5, điểm Chất lượng mũi nhọn thể tỉ lệ đạt giải thi học sinh giỏi cấp tỉnh chưa cao phần lớn giải khuyến khích Đặc biệt chưa có thi học sinh giỏi Quốc gia Trong đó đội tuyển học sinh giỏi Quốc gia số huyện miền núi khác đạt nhiều giải có giải cao 2.2 Thực trạng dạy học mơn Vật lí trường THPT huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên, tỉnh Điện Biên 2.2.1 Dạy học đảm bảo nội dung mơn Vật lí Qua khỏa sát cho thấy nội dung thực chương trình dạy học Vật lý trường THPT huyện Mường Nhé, tỉnh 10 Điện Biên giáo viên quan tâm thực hiện, nhiên mức độ quan tâm chưa đồng đều, chưa thường xuyên Các hoạt động sau giáo viên môn Vật lý trường quan tâm thường xuyên đó biện pháp quản lý: Lập kế hoạch dạy học ; Thiết kế giáo án trước lên lớp tất ý kiến đánh giá tiến hành thường xuyên Kết hợp nghiên cứu hồ sơ giáo viên thấy hầu hết giáo viên có công tác chuẩn bị lên lớp tốt, có kế hoạch giảng dạy theo học kỳ theo năm học theo khối lớp Đa số ý kiến đáng giá tiến hành thường xuyên việc: Thực đầy đủ nội dung chương trình dạy học ; Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh lên lớp Các nội dung chưa giáo viên quan tâm thường xuyên mức độ cao việc thực chương trình, kế hoạch dạy học môn Vật Lý đó nội dung sau đây: Đổi phương pháp đánh giá kết học tập học sinh; Bồi dưỡng học sinh giỏi học sinh yếu, kém; Thăm lớp, dự đồng nghiệp; Tự nghiên cứu tài liệu dạy học Vật lý; Thực phân hóa dạy học Vật lý; Đổi phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học; Tích hợp dạy học khoa học tự nhiên dạy học Vật lý ý kiến đánh giá tiến hành thường xuyên Một số nội dung công việc chuyên môn chưa giáo viên quan tâm, mức độ quan tâm thấp đó nội dung sau đây: Tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh; Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Vật Lý; Seminar học Vật Lý chưa có giáo viên quan tâm thường xuyên Nhận xét đánh giá chung: Về giáo viên thực tốt nhiệm vụ chuyên môn dạy học môn Vật lý, nhiên hạn chế số nội dung đó là: Tổ chức hoạt động ngoại khóa môn học, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Vật lý, thăm lớp dự đồng nghiệp, tổ chức bồi dưỡng học sinh yếu, kém; Đổi phương pháp dạy học; Seminar học Vật Lý để chia sẻ kinh nghiệm 2.2.2 Đổi phương pháp dạy học môn Vật lí Qua khảo sát trên, nhóm PPDH thầy cô sử dụng phổ biến là: thuyết trình, đàm thoại, nêu vấn đề, luyện tập, thực hành Đặc biệt phương pháp thuyết trình 11 sử dụng phổ biến Mặc dù phương pháp thực tế không GV đánh giá cao việc đem lại hiệu giảng dạy Phương pháp thuyết trình thuộc nhóm PP truyền thống, có ưu điểm truyền đạt thông tin đến người nghe với số lượng nhiều nhanh chóng cách dễ dàng, cung cấp kiến thức tổng quan vấn đề mà GV kiến thức kinh nghiệm tích luỹ Tuy nhiên lạm dụng PP khiến HS trở nên thụ động, khơng phát huy tính chủ động sáng tạo học tập HS Nhóm PPDH tích cực hoá hoạt động HS nêu vấn đề giải vấn đề GV ý, thực đồng PPDH mơn Vật lí cho thấy PP mang lại hiệu tốt dạy học Luyện tập, thực hành nhằm giúp HS rèn luyện kỹ Vật lí, rèn luyện khả tư tái kiến thức Đây nhóm PPDH Vật lí mang lại hiệu cao, nên GV sử dụng thường xuyên lồng ghép tiết dạy, đặc biệt thực hành, ôn tập, loại hình ôn thi ôn thi học kì, ôn thi THPT Quốc gia, ôn thi HSG Nhóm PPDH chưa thầy cô quan tâm sử dụng mức là: Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp học ngoại khoá (Thường áp dụng tiết thực hành) Đây PPDH mang yếu tố đại, sử dụng hợp lí GV biết cách tổ chức mang lại hiệu giáo dục cao PP thảo luận nhóm GV sử dụng mức độ chưa thường xuyên Qua khảo sát cho thấy 16,9 % GV sử dụng phương pháp thường xuyên, có đến 24,8 % HS cho GV không sử dụng phương pháp Trong đó yếu tố mang lại từ PPDH theo nhóm không nhỏ Đổi PPDH theo xu hướng lấy HS làm trung tâm, HS tích cực, chủ động, sáng tạo tự tìm kiến thức vai trò dẫn dắt người thầy, nhiên qua khảo sát cho thấy tương tác GV HS chủ yếu chiều, HS chưa khuyến khích nêu ý kiến, ngại khơng dám bày tỏ ý kiến mình, GV không thường xuyên tổ chức cho HS học tập theo nhóm hay học ngoại khoá 2.2.3 Sử dụng phương tiện dạy học mơn Vật lí Qua khảo sát cho thấy việc sử dụng PTDH chủ yếu thông qua PTDH truyền thống tranh ảnh, mô hình, mẫu vật, 12 vật thật, đồ dùng tự làm Còn việc sử dụng phần mềm hỗ trợ Power Point có phần hạn chế thiếu thiết bị sử dụng máy chiếu, phòng học đa hay tâm lý ngại chuẩn bị giảng điện tử GV Điều đáng ý toàn GV soạn giáo án phần mềm soạn thảo Word sử dụng Internet hỗ trợ thông tin trình soạn giảng (100%) Như việc sử dụng PTDH Vật lí hạn chế, đặc biệt mảng ứng dụng CNTT Thực tế qua trao đổi với số thầy cô giáo thì đồ dùng thiết bị dạy học trang bị nhiều năm, số đó nhiều thiết bị bị hỏng, hao hụt, khơng cịn tác dụng, việc sử dụng vì thiếu hiệu quả, vì để đáp ứng yêu cầu kiểm tra cấp mà sử dụng cách hình thức 2.2.4 Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Qua khảo sát cho thấy, nội dung đánh giá, GV ý đến đánh giá thông hiểu vận dụng kiến thức HS Tuy nhiên nội dung đánh giá nhìn chung thiên khả ghi nhớ tái kiến thức mà chưa ý đến vận dụng thực hành, khảo sát cho thấy có 53 % nội dung đánh giá thông qua thực hành, đó mơn Vật lí môn khoa học thực nghiệm Về hình thức đánh giá, khảo sát cho thấy hai biện pháp truyền thống hỏi đáp kiểm tra viết công cụ đánh giá HS Trong đó thơng tin phản hồi mà học sinh mong muốn nhận từ GV thông qua nhận xét kiểm tra rèn luyện kỹ tự đánh giá HS chưa ý Khảo sát cho thấy 51,9 % HS cho không thầy cô giáo nhận xét kiểm tra có 2,9 % HS cho thầy cô hướng dẫn cho phép tự đánh giá làm mình, điều có nghĩa GV giữ độc quyền đánh giá, HS đối tượng bị đánh giá 2.2.5 Hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ GV Qua khảo sát cho thấy xu GV tự bồi dưỡng, tích luỹ kiến thức chủ yếu thơng qua mạng Internet 85,7 % Đây xu chung mạng Internet ngày phổ biến tiện ích mà nó đem lại khơng nhỏ Do công tác quản lý cần ý tới việc tạo điều kiện để GV tiếp cận Internet cách thuận lợi dễ dàng Bên cạnh đó, đáng lưu ý phương pháp tự học, tự bồi dưỡng truyền thống GV đọc tài liệu tham khảo, trao đổi qua hoạt động chuyên môn chưa ý mức, hay nói cách 13 khác bị xem nhẹ Chỉ có 28,6 % GV khảo sát cho đọc tài liệu tham khảo thường xuyên, đặc biệt có 28,5 % GV cho biết thường xuyên bồi dưỡng thông qua hoạt động tổ chuyên môn Một số GV cho biết hoạt động tổ chun mơn nặng hành phổ biến thông tư, nghị quyết, học tập quy chế, bàn tiêu thi đua thảo luận chuyên môn, tổ chức chuyên đề mẫu Vì có tới 28,5 % GV cho khơng tích luỹ học tập gì thông qua hoạt động tổ chuyên môn Dự giúp GV có thể rút kinh nghiệm dạy mình thông qua trao đổi với đồng nghiệp, ưu điểm mà không phương pháp có Tuy nhiên qua khảo sát cho thấy có tới 42,9 % GV cho biết thực hoạt động dự chưa vào thực chất, GV dự cho đủ số tiết đợt thao giảng để tránh bị kiểm tra, phê bình người quản lý Viết SKKN hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn hiệu GV Thông qua viết SKKN, GV hệ thống hoá, điều chỉnh lại kiến thức mình, cập nhật thông tin mới, nâng cao bước tư kỹ Thực tế hoạt động giảng dạy cho thấy SKKN có tác dụng thúc đẩy tiến khoa học giáo dục mang lại hiệu cao hoạt động dạy học nhà trường, cần đẩy mạnh hoạt động tổng kết phổ biến áp dụng SKKN tiên tiến nâng cao chất lượng, hiệu dạy học nhà trường Tuy nhiên hoạt động viết SKKN GV chưa thực ý, có 28,5% GV khảo sát cho biết viết SKKN thường xuyên có đến 43% không thực hoạt động 2.2.6 Thực trạng kết học tập dạy học mơn Vật Lí trường trung học phổ thông huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên Kết thống kê cho thấy tỷ lệ học sinh đạt lực học Khá, Giỏi môn Vật lý chưa cao 30%, tỷ lệ học sinh có lực học trung bình chiếm tỷ lệ 70% Vẫn tỷ lệ học sinh học yếu, 2.2.7 Thực trạng số lượng, chất lượng giáo viên môn vật lý trường trung học phổ thông huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên năm học 2016 -2017 - Nhìn chung ĐNGV có phẩm chất tốt, lập trường tư tưởng vững vàng, nhiệt tình yêu nghề, đoàn kết, có ý thức phấn đấu vươn lên công tác giảng dạy hoạt động khác - ĐNGV trường đạt số lượng theo qui định, 100% GV đạt chuẩn trình độ đào tạo (trình độ đại học); khơng có GV 14 chuẩn đạt so với trường THPT khác tỉnh thấp nhiều Số GV có kiến thức vững chắc, phương pháp giảng dạy tốt hạn chế Số GV đạt GV dạy giỏi cấp tỉnh khơng có, số GV giỏi cấp sở chiếm tỷ lệ thấp 2.3 Thực trạng quản lý dạy học mơn Vật lí trường THPT huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên, tỉnh Điện Biên 2.3.1 Các biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn mơn Vật Lí Kết khảo sát cho thấy, HT đạo kế hoạch, nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn đánh giá mức độ thực trung bình (mức đánh giá tốt đạt 72,7%, 27,3% đánh giá mức TB chưa tốt) Kết phản ánh thực trạng Mặc dầu hầu hết HT quan tâm đạo kế hoạch, nội dung sinh hoạt chuyên môn, song thực tế sinh hoạt tổ chuyên môn chủ yếu nặng mặt hành chính, vụ mà mang màu sắc chuyên môn Việc đạo tổ trưởng thông qua hoạt động khác nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ đánh giá mức thấp: có 54,5% đánh giá thực tốt, có 18,2% đánh giá chưa tốt Sở dĩ kết đánh giá thấp vì hoạt động tổ chun mơn cịn nghèo nàn nội dung, hàng ngũ tổ trưởng cịn tuổi đời tuổi nghề nên kinh nghiệm chưa nhiều, uy tín sức lôi TTCM chưa cao Khâu kiểm tra việc sinh hoạt tổ chuyên môn bị đánh giá thấp, mức tốt có 36,4% có tới 36,4% đánh giá chưa tốt Những số phản ánh thực trạng là, sinh hoạt tổ chuyên môn thường phó thác cho TTCM mà việc kiểm tra BGH thực tế mang tính hình thức, chí cịn thụ động Hậu quản lý thiếu chặt chẽ nội dung sinh hoạt tổ chun mơn cịn chưa phong phú, thời gian đầu tư cịn ít, chưa sâu vào vấn đề chuyên môn như: trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, đổi PPDH, ý sát đối tượng, đặc biệt HS DTTS Vì vậy, vấn đề HT cần quan tâm tăng cường quản lý 2.3.2 Quản lý thực nội dung chương trình mơn Vật lí trung học phổ thơng Qua khảo sát cho thấy biện pháp thực thường xuyên để đảm bảo việc thực nội dung chương trình đó kiểm tra sổ báo giảng, kiểm tra giáo án dự Việc sử dụng biện pháp tra chuyên môn cho gây tâm lý căng thẳng cho GV nên cán quản lý sử dụng Điểm đáng ý biện pháp giải 15 mang tính bền vững đó bồi dưỡng nhận thức cho GV tầm quan trọng việc thực nội dung chương trình lại chưa quan tâm (50% sử dụng 50% khơng sử dụng biện pháp này) 3.3 Quản lý đổi phương pháp dạy học mơn Vật lí Qua khảo sát cho thấy quản lý đổi PPDH Vật lí trường THPT huyện Mường Nhé chủ yếu thông qua biện pháp truyền thống dự giờ, rút kinh nghiệm giảng dạy, kiểm tra giáo án, đạo nhắc nhở qua hội nghị Các biện pháp tập huấn đổi PPDH Vật lí hay sinh hoạt chuyên đề đổi PPDH Vật lí chưa quan tân tổ chức cách thường xuyên, việc bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho GV vai trò, tầm quan trọng đổi PPDH chưa ý mức, có đến 57,1% CBQL chưa quan tâm đến điều Đặc biệt qua khảo sát cho thấy việc trao đổi kinh nghiệm giảng dạy trường THPT cịn Bên cạnh đó, theo đánh giá GV thì thực tế đạo trực tiếp, thường xuyên CBQL ý nhắc nhở có biện pháp quản lý việc đổi PPDH GV hoạt động quản lý đó chưa sâu sát, chưa thực tế, mang tính chất chung chung, đơi mang tính chiếu lệ nên hiệu khơng cao 2.3.4 Quản lý sử dụng phương tiện dạy học môn Vật lí Như biện pháp quản lý sử dụng PTDH chủ yếu GV đăng ký dạy có sử dụng đồ dùng dạy học kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy học qua dự 100% Các biện pháp tập huấn sử dụng đồ dùng dạy học, khuyến khích GV tự làm đồ dùng dạy học, kiểm tra tình trạng thiết bị đầu năm chưa ý Riêng ứng dụng CNTT xu mang tính tất yếu dạy học thì việc quản lý CBQL việc ứng dụng GV chưa trọng nhiều nguyên nhân 2.3.5 Quản lý đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Vật lí học sinh Khảo sát cho thấy có 28,6% GV cho nhà trường tổ chức tập huấn cho GV đổi kiểm tra đánh giá Con số cho thấy nhiều GV không xây dựng ma trận đề kiểm tra theo quy định Bộ giáo dục Việc đề kiểm tra theo ba mức độ nhận biết – thông hiểu – vận dụng giúp đánh giá lực HS cách đầy đủ, toàn diện nhất, bảo đảm tính khoa học đánh giá, đồng thời giúp GV dễ dàng phân loại HS, biện pháp 16 CBQL trọng đạo hiệu chưa cao, có 71,4% GV khảo sát cho biết đạo Khảo sát cho thấy biện pháp quản lý CBQL chủ yếu thông qua việc kiểm tra kết đánh giá GV sổ điểm cá nhân, sổ điểm cái, thống kê tổng hợp GV Biện pháp khảo sát kết đánh giá HS kiểm tra, thi, ghi, lấy phiếu thăm dò ý kiến chưa ý, có 28,6% GV khảo sát cho biết CBQL kiểm tra việc chấm trả bài, cho điểm, ghi nhận xét GV thông qua kiểm tra kiểm tra HS Các biện pháp đạo hầu hết dừng lại việc nhắc nhở, khuyến khích (71,4%) mà chưa có biện pháp, chế tài cụ thể, đó có thể nguyên nhân khiến hầu hết GV chưa thực việc kiểm tra đánh giá cách nghiêm túc việc kiểm tra đánh giá phần nhiều mang yếu tố chủ quan, cảm tính 2.3.6 Quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên 2.3.6.1 Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo viên Qua khảo sát cho thấy CBQL có quan tâm đạo GV việc tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nhiên hoạt động chủ yếu dừng lại việc nhắc nhở, kiểm tra hồ sơ đơn như: kiểm tra sổ dự giờ, kiểm tra sổ bồi dưỡng chun mơn, việc để có chất lượng địi hỏi tính tự giác GV mức độ cao Các biện pháp lại như: thi viết SKKN, sinh hoạt chuyên đề, giao lưu trao đổi kinh nghiệm với trường bạn biện pháp có hiệu cao chưa ý thực 2.3.6.2 Quản lý bồi dưỡng chun đề mơn Vật Lí Qua kết khảo sát cho thấy hoạt động bồi dưỡng chuyên đề Vật lý ba khối lớp chưa Hiệu trưởng trường quan tâm thường xuyên 100% ý kiến cán quản lý giáo viên đánh giá Qua trò chuyện với số cán quản lý, biết trường chưa chủ động bồi dưỡng giáo viên mà phụ thuộc vào chương trình bồi dưỡng Sở Giáo dục - Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo, hạn chế phát triển chuyên môn cho giáo viên 2.4 Nguyên nhân thực trạng Nguyên nhân chủ quan Từ phía nhà quản lý: Chưa xây dựng biện pháp quản lý hiệu quả, quản lý phần nhiều dựa kinh nghiệm công tác cá nhân 17 Các biện pháp quản lý chưa triệt để, đơi thiếu tính thực tiễn, thiếu tính linh động, việc đạo chưa kèm với biện pháp kiểm tra giám sát nên hiệu quản lý chưa cao Từ phía GV: GV cịn thụ động thực nhiệm vụ, tính tự giác chưa cao Ý thức khắc phục hồn cảnh khó khăn cơng tác cịn thấp Nguyên nhân khách quan Công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cấp hạn chế, chậm ban hành văn đạo hoạt động dạy học trước yêu cầu đổi công tác giáo dục Việc chưa tự chủ tài chính, huy động nguồn lực, khó khăn khiến kinh phí hỗ trợ cho hoạt động chun mơn cịn hạn chế Các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học trang thiết bị đồ dùng dạy học, điều kiện làm việc GV chưa ý mức Tiểu kết chương Ở chương này, khái quát đặc điểm địa lý, dân cư tình hình phát triển kinh tế, xã hội huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên giai đoạn Trên sở đó, đề cập tới tình hình giáo dục huyện Mường Nhé nói chung giáo dục trường THPT huyện Mường Nhé nói riêng Quan trọng chương thực trạng quản lý dạy học mơn Vật Lí hiệu trưởng trường THPT huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên nghiên cứu Trong đó thấythực trạng dạy học quản lý dạy học Vật lí trường THPT huyện Mường Nhé có hiệu định, đóng góp vào phát triển toàn tỉnh nói chung Các hoạt động quản lý dạy học môn Vật lí triển khai hoạt động quản lý nói chung nhà trường như: quản lý thực nội dung chương trình, quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn, quản lý đổi PPDH, quản lý sử dụng phương tiện dạy học, quản lý đổi KTĐG, quản lý công tác tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ GV góp phần củng cố tạo lập mơi trường dạy học Vật lí tích cực nhà trường phổ thơng Tuy vậy, bên cạnh kết đạt được, công tác quản lý dạy học mơn Vật lí trường THPT huyện Mường Nhé hạn chế Những hạn chế công tác quản lý dạy học môn 18 Vật lí trường THPT huyện Mường Nhé nguyên nhân chủ yếu khiến chất lượng mơn Vật lí năm gần huyện Mường Nhé số hạn chế định Từ sở lý luận thực tiễn, đề xuất số biện pháp nhằm giúp hiệu trưởng trường THPT huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên quản lý tốt hoạt động dạy học môn Vật Lí mình, qua đó nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật Lí trường THPT huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên 19 Chương CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN MƯỜNG NHÉ, TỈNH ĐIỆN BIÊN 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính đặc thù mơn học 3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 3.1.3 Đảm bảo tính đồng biện pháp 3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn biện pháp 3.1.5 Đảm bảo tính khả thi biện pháp 3.2 Những biện pháp quản lý dạy học Vật lí trường THPT huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên, tỉnh Điện Biên 33.2.1 Biện pháp 1: Chỉ đạo xây dựng thực kế hoạch dạy học mơn Vật Lí linh hoạt cho lớp có đơng HS người DTTS a) Mục đích biện pháp b) Nội dung biện pháp - Tổ chức nghiên cứu đầy đủ nội dung chương trình Vật lí THPT - Tổ chức đánh giá mức độ phù hợp chương trình mơn Vật lí trình độ học sinh THPT miền núi - Xây dựng biện pháp quản lý, đạo thực chương trình c) Điều kiện thực biện pháp 3.2.2 Biện pháp Quản lí việc đổi phương pháp dạy học mơn Vật Lí a) Mục đích biện pháp b) Nội dung biện pháp *Tăng cường đạo hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo viên - BGH cần điều tra đội ngũ GV dạy Vật lí, nắm mặt mạnh, mặt yếu GV Căn vào kế hoạch nhà trường, Tổ chuyên môn GV xây dựng đào tạo, bồi dưỡng cấp - Chỉ đạo Tổ chuyên môn hàng năm hướng dẫn GV đăng ký thực kế hoạch sáng kiến kinh nghiệm 20 - Nhà trường cần tổ chức lớp bồi dưỡng tin học, ngoại ngữ nâng cao cho GV - Tổ chức tham quan, giao lưu học hỏi kinh nghiệm - Thực tốt công tác kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ GV * Tổ chức thực đổi PPDH mơn Vật lí - Xác định nội dung bồi dưỡng vấn đề định hướng đổi PPDH số PPDH: + Dạy học theo hướng hình thành phát triển lực: + SGK theo tiếp cận hình thành, phát triển lực: + Dạy cách học cho HS: - Tổ chức bồi dưỡng tự bồi dưỡng PPDH hiệu - Đánh giá kết bồi dưỡng rút kinh nghiệm triển khai biện pháp c) Điều kiện thực biện pháp 3.2.3 Biện pháp Thực đổi hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực a) Mục đích biện pháp: b) Nội dung biện pháp - Tổ chức cho CBQL, GV HS nghiên cứ, quán triệt quan điểm đạo đổi kiểm tra, đánh giá: - Tổ chức bồi dưỡng cho GV phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập HS - Chỉ đạo thực đổi kiểm tra đánh giá HS c) Điều kiện thực biện pháp 3.2.4 Biện pháp Chỉ đạo giáo viên thực phân hóa dạy học môn Vật lý theo định hướng nghề nghiệp a) Mục đích biện pháp b) Nội dung biện pháp Giáo viên khảo sát, đánh giá lực học tập môn vật lý học sinh, phân loại học lực học sinh thành nhóm đối tượng: Giỏi, khá, TB, yếu Khảo sát nhu cầu định hướng nghề nghiệp học sinh, so sánh đổi chiếu với lực học tập học sinh để phân loại đối tượng, tổ chức dạy học hướng dẫn học sinh tự học phù hợp 21 Phát triển chương trình dạy học mơn cho phù hợp với định hướng nghề nghiệp học sinh nhu cầu học tập học sinh Lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho sát với loại đối tượng tổ chức trình dạy học hiệu Tăng cường tổ chức hoạt động thực hành, thực tế để giúp học sinh trải nghiệm gắn lý thuyết với thực hành, học kiến thức với học kĩ Đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận lực phân hóa sâu để giúp học sinh định hướng nghề nghiệp tương lai c) Điều kiện thực biện pháp 3.2.5 Biện pháp Tăng cường sở vật chất phục vụ hoạt động thực hành, thực tế, hoạt động ngoại khóa mơn Vật lý a) Mục đích biện pháp b) Nội dung biện pháp - Xây dựng kế hoạch - Tổ chức thực kế hoạch - Thực bàn giao CSVC, TTBDH cho tập thể cá nhân quản lý theo phân cấp - Chỉ đạo xây dựng nội quy, quy chế sử dụng, quản lý CSVC, TTBDH; phổ biến đến GV - Tổ chức tập huấn khai thác, sử dụng TTBDH cho nhân viên trông giữ GV - Chỉ đạo chặt chẽ việc khai thác, sử dụng có hiệu TBDH q trình giảng dạy, học tập GV HS nhà trường - Kêu gọi cộng đồng tham gia xây dựng CSVC, TTBDH - Hiệu trưởng cần kết hợp nhiều biện pháp biện pháp hành kết hợp với biện pháp kinh tế động viên thi đua - Kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch khai thác sử dụng CSVC, TTBDH c) Điều kiện thực biện pháp 3.3 Kết khảo cứu tính cần thiết, khả thi biện pháp Tiểu kết chương Hệ thống biện pháp đề xuất nêu xác lập từ sở lý luận thực tiễn công tác quản lý HĐDH mơn Vật lí 22 trường THPT huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên tỉnh Điện Biên Kết khảo nghiệm lấy ý kiến đánh giá cán QLGD GV cho thấy biện pháp QL đề xuất tác giả luận văn cấp thiết có tính khả thi cao, phù hợp với điều kiện thực tế trường THPT huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên tỉnh Điện Biên Mỗi biện pháp QL có vai trò định nhằm tác động mạnh mẽ đến việc quản lý HĐDH môn học Việc thực đồng biện pháp có tác dụng nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Vật lí nhà trường bối cảnh 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ vấn đề nghiên cứu, có thể đưa số kết luận sau: Về lý luận : Thông qua việc nghiên cứu, luận văn tiếp tục khẳng định, cụ thể hóa làm sâu sắc thêm khái niệm làm công cụ cho việc nghiên cứu : quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, đặc biệt khái niệm quản lý hoạt động dạy học mơn Vật lí cấp THPT Hệ thống hóa làm rõ chất công tác Quản lý dạy học mơn Vật lí trường THPT Đây sở lý luận định hướng, xác lập việc nghiên cứu đề xuất biện pháp luận văn Về tính thực tiễn : Thơng qua nghiên cứu, luận văn đánh giá thực trạng dạy học quản lý dạy học mơn Vật lí cấp THPT địa bàn huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên mặt quản lý thực nội dung chương trình, đổi phương pháp, sử dụng phương tiện dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo viên ưu điểm, tồn hạn chế công tác quản lý dạy học mơn Vật lí, từ đó thấy vấn đề bất cập dạy học quản lý dạy học mơn Vật Lí trường THPT địa bàn Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn luận văn đề xuất biện pháp quản lý nhằm đổi mới, nâng cao chất lượng hiệu dạy học mơn Vật lí trường THPT huyện Mường Nhé tỉnh Điện Biên trường THPT đánh giá mức cần thiết khả thi Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Điện Biên 2.2 Đối với CBQL trường THPT huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên 2.3 Đối với đội ngũ GV Vật lí THPT huyện mường 24 ... Vật lí quản lý dạy học mơn Vật lí trường THPT huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Vật lí trường THPT huyện Mường Nhé, Điện Biên Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN... 1.1.3.1 Khái niệm dạy học 1.1.3.2 Trường trung học phổ thông 1.1.3.3 Quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông 1.1.4 Quản lý hoạt động dạy học theo yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 1.1.4.1... LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Quản lý 1.1.2 Quản lý giáo dục chức quản lý giáo dục 1.1.3 Quản lí hoạt động dạy học trường THPT

Ngày đăng: 10/11/2017, 15:29

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan