Đang tải... (xem toàn văn)
Quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Việt Hưng (tt)Quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Việt Hưng (tt)Quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Việt Hưng (tt)Quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Việt Hưng (tt)Quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Việt Hưng (tt)Quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Việt Hưng (tt)Quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Việt Hưng (tt)Quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Việt Hưng (tt)Quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Việt Hưng (tt)Quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Việt Hưng (tt)Quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Việt Hưng (tt)Quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Việt Hưng (tt)
VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI K ĐÀO THỊ HOẠT QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP VIỆT - HUNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2017 Công trình hồn thành tại: HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ THU HẰNG Phản biện 1: PGS.TS NGUYỄN KHẮC BÌNH Phản biện 2: PGS.TS TRẦN THỊ MINH HẰNG Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp tại: Học viện Khoa học xã hội hồi 14 30 ngày 24 tháng 10 năm 2017 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Học viện Khoa học xã hội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong bối cảnh kinh tế thị trường, khoa học công nghệ phát triển vũ bão việc giáo dục đạo đức cho học sinh, sinh viên trở nên quan trọng Trường Đại học công nghiệp Việt - Hung trường đào tạo đa hệ, đa ngành, hình thành từ năm 1977, trường Công nhân kỹ thuật Hữu nghị Việt Nam-Hungary thành lập nhờ giúp đỡ to lớn quý báu Hungary Thời gian qua, công tác giáo dục đạo đức cho sinh viên nhà trường quan tâm nhiều, hoạt động sinh hoạt đầu khóa, chương trình tình nguyện, chương trình hiến máu tình nguyễn… nhà trường phát động nhận ủng hộ nhiệt tình sinh viên Tuy nhiên, công tác quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên nhiều bất cập, chưa tập trung thống Kế hoạch giáo dục dạo đức cho sinh viên chưa cụ thể, rõ ràng chưa liên tục, công tác tổ chức giáo dục đạo đức chưa có tham gia phòng ban, khoa phụ huynh sinh viên… Xuất phát từ thực tế nhà trường, định lựa chọn đề tài “Quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung” làm luận văn nghiên cứu nhằm làm rõ thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung đề xuất số giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Tình hình nghiên cứu đề tài 2.1 Các nghiên cứu nước Một số tác giả nghiên cứu đạo đức giáo dục đạo đức: Không Tử (551- 479); Nhà triết học Xôcrát (470-399); LAKomenxky (1592-1670) 2.2 Các nghiên cứu Việt Nam Ở nước ta, có nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức Nguyễn Tiến Độ (2014), Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên trường Đại học, Cao đẳng tỉnh Quảng Ninh thời kỳ hội nhập quốc tế; Nguyễn Thanh Phú (2014), Quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm miền Đơng Nam bộ… Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Việt Hung, tác giả đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, góp phần hoàn thiện nhân cách phát triển toàn diện cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Việt Hung 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu hệ thống sở lý luận quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên đại học; - Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung - Đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Việt – Hung 4.2 Phạm vi nghiên cứu Về nội dung: Đề tài nghiên cứu nội dung hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức giáo dục đạo đức cho sinh viên Nghiên cứu công tác quản lý giáo dục đạo đức từ góc độ chức quản lý giáo dục: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra giám sát giáo dục đạo đức cho sinh viên Về không gian: Đề tài nghiên cứu Trường Đại học Công nghiệp Việt Hung (Khu A Khu B) Về thời gian: từ năm 2013 đến năm 2016; định hướng đến năm 2025 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp luận 5.2 Phương pháp nghiên cứu 5.2.1 Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu 5.2.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi 5.2.3 Phương pháp vấn sâu 5.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 5.2.5 Phương pháp xin ý kiến chuyên gia 5.2.6 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận văn 6.1 Ý nghĩa lý luận: Kết nghiên cứu luận văn góp phần bổ sung làm rõ khái niệm, đặc điểm, tiêu chí đánh giá đạo đức sinh viên; vấn đề lý luận quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung Luận văn hệ thống hóa vấn đề lý luận giáo dục đạo đức cho sinh viên đại học quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên đại học, yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên 6.2 Ý nghĩa thực tiễn: Luận văn thực trạng giáo dục đạo đức sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung Trên sở đó đề biện pháp để nâng cao chất lượng hiệu công tác quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Kết nghiên cứu tài liệu tham khảo bổ ích cho cán quản lý giáo dục, giảng viên, sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện sinh viên trường Cơ cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục thì luận văn chia thành chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên đại học, cao đẳng Chương 2: Thực trạng giáo dục quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung Chương 3: Giải pháp nâng cao hiệu quẩ quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Việt – Hung Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Khái niệm đạo đức hành vi đạo đức Đạo đức hình thái ý thức xã hội bao gồm hệ thống quy tắc, chuẩn mực, quy định thái độ, hành vi người quan hệ với tự nhiên, xã hội, người khác thân mình 1.1.2 Khái niệm sinh viên Sinh viên nhóm xã hội đặc biệt, tiếp thu kiến thức, kỹ chuyên môn trường cao đẳng, đại học để chuẩn bị cho hoạt động nghề nghiệp sau trường 1.1.3 Khái niệm giáo dục đạo đức cho sinh viên Tóm lại, luận văn sử dụng khái niệm giáo dục đạo đức cho sinh viên tác động có chủ đích, có kế hoạch nhà giáo dục trường sư phạm tới sinh viên thông qua việc thực nội dung giáo dục, sử dụng phương pháp giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục nhằm hình thành sinh viên phẩm chất đạo đức có tính phổ quát phẩm chất đạo đức nghề sư phạm người giáo viên tương lai điều kiện môi trường luộn biến động 1.1.4 Khái niệm quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Quản lý giáo dục đạo đức sau: Quản lý giáo dục đạo đức tác động có định hướng, có kế hoạch chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý thông qua việc thực chức quản lý (lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo,chỉ đạo, kiểm tra) nhằm đạt mục tiêu giáo dục đạo đức điều kiện môi trường biến động 1.2 Hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên 1.2.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho sinh viên đại học, cao đẳng 1.2.2 Nội dung giáo dục đạo đức cho sinh viên đại học, cao đẳng (1) Giáo dục lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội tinh thần quốc tê vô sản; (2) Giáo dục phẩm chất đạo đức hướng vào tự hoàn thiện thân; (3) Các phẩm chất đạo đức quy định mối quan hệ sinh viên; (4) Giáo dục chuẩn mực đạo đức quy định mối quan hệ với tập thể; (5) Giáo dục thái độ lao động; (6) Giáo dục thái độ đắn môi trường sống 1.2.3 Phương pháp giáo dục đạo đức cho sinh viên đại học, cao đẳng 1.2.4 Hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho sinh viên đại học, cao đẳng (1) Thông qua hoạt động dạy học mơn chương trình đào tạo nhà trường (2) Thơng qua hoạt động ngồi lên lớp 1.3 Nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên đại học, cao đẳng 1.3.1 Lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho sinh viên đại học, cao đẳng 1.3.2 Tổ chức giáo dục đạo đức cho sinh viên đại học, cao đẳng 1.3.3 Chỉ đạo giáo dục đạo đức cho sinh viên đại học, cao đẳng 1.3.4 Kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức cho sinh viên đại học, cao đẳng 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên đại học, cao đẳng 1.4.1 Các yếu tố khách quan (1) Cơ chế, sách văn có tính pháp lý (2) Mơi trường xã hội (3) Đời sống kinh tế 1.4.2 Các yếu tố chủ quan (1) Các yếu tố thuộc sinh viên (2) Các yếu tố thuộc gia đình sinh viên (3) Các yếu tố thuộc phía nhà trường Chương THỰC TRẠNG GIÁO DỤC VÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP VIỆT - HUNG 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu trình tổ chức khảo sát thực trạng 2.1.1 Khái quát Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung 2.1.1.1 Quá trình hình thành phát triển 2.1.1.2 Sơ đồ máy tổ chức 2.1.1.3 Kết đào tạo Nhà trường 2.1.2 Quá trình tổ chức khảo sát thực trạng 2.1.2.1 Mục đích khảo sát 2.1.2.2 Nội dung khảo sát thực trạng 2.1.2.3 Đối tượng khảo sát 2.1.2.4 Địa bàn khảo sát 2.1.2.5 Phương pháp khảo sát 2.1.2.6 Đánh giá kết khảo sát 2.1.2.7 Cách thức xử lý liệu khảo sát 2.1.2.8 Thời gian khảo sát 2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung 2.2.1 Về mục tiêu giáo dục đạo đức Bảng 2.1 Kết khảo sát mục tiêu giáo dục đạo đức cho sinh viên T T Nội dung Mục tiêu phù hợp Nhận thức nghĩa vụ thân Ý thức lợi ích cộng đồng SL % SL % SL % 32 9,30 44 12,79 30 8,72 Thang đánh giá 68 168 68 19,77 48,84 19,77 84 152 64 24,42 44,19 18,60 44 184 72 12,79 53,49 20,93 2,32 0 14 4.07 ĐTB 3,14 3,31 3,00 (Nguồn: Tổng hợp kết khảo sát đề tài) Tổng hợp kết khảo sát điều tra cán bộ, giảng viên sinh viên mục tiêu giáo dục đạo đức nhà trường cho thấy, nội dung khảo sát đánh giá từ mức trở lên, đó nội dung giáo dục đạo đức cho sinh viên nhằm giúp sinh viên nhận thức nghĩa vụ thân đánh giá cao với điểm trung bình đánh giá 3,31 điểm nội dung giáo dục đạo đức cho sinh viên nhằm giúp dinh viên ý thức lợi ích cộng đồng với điểm trung bình đánh giá thấp 3,00 điểm Tóm lại, nhà trường xác định rõ ràng mục tiêu giáo dục đạo đức cho sinh viên, nội dung mục tiêu ngắn gọn tổng quát, súc tích giúp sinh viên dễ dàng định hướng thực 2.2.2 Về nội dung giáo dục đạo đức Bảng 2.2 Kết khảo sát nội dung giáo dục đạo đức cho sinh viên T T Nội dung Giáo dục lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội tinh thần quốc tê vô sản Giáo dục phẩm chất đạo đức hướng vào tự hoàn thiện thân Thang đánh giá 92 144 64 SL 44 % 12,79 26,74 41,86 18,60 SL 28 84 172 56 % 8,14 24,42 50,00 16,28 1,16 ĐTB 3,34 3,22 tổ chức hoạt động Nhóm phương pháp kích thích hành vi % SL % 3,49 24 6,98 23,26 84 24,42 47,67 204 59,30 22,09 32 9,30 3,49 0 3,29 (Nguồn: Tổng hợp kết khảo sát đề tài) Tổng hợp kết khảo sát điều tra phương pháp giáo dục đạo đức cho sinh viên cho thấy nội dung đánh giá từ mức trở lên, tức phương pháp giáo dục đạo đức nhà trường tương đối phù hợp hiệu với đặc điểm tâm sinh lý sinh viên nhà trường Nội dung đánh giá cao nhóm phương pháp kích thích hành vi đắn sinh viên với 3,29 điểm Trong đó, nôi dung đánh giá xếp thứ phương pháp thuyết phục, người giáo viên thuyết phục sinh viên thơng qua hành động mình giúp sinh viên dễ dàng định đến hành vi đạo đức mình Cuối phương pháp tổ chức hoạt động với 3,03 điểm 2.2.4 Về hình thức giáo dục đạo đức Bảng 2.4 Kết khảo sát hình thức giáo dục đạo đức cho sinh viên T T Nội dung Thông qua hoạt động dạy học môn chương trình đào tạo nhà trường Thơng qua hoạt động ngồi lên lớp Thang đánh giá 140 122 32 SL 48 % 13,95 40,70 36,05 9,30 SL % 44 12,79 116 33,72 148 43,02 32 9,30 1,16 ĐTB 3,60 3,48 (Nguồn: Tổng hợp kết khảo sát đề tài) Tổng hợp kết khảo sát cho thấy, hai hình thức đánh giá cao việc tổ chức giáo dục đạo đức cho sinh viên Hình thức thông qua hoạt động dạy học môn học lớp đánh giá cao với 3,6 điểm, hình thức tổ chức hoạt động 10 3,48 điểm Sở dĩ có kết hoạt động ngoại khóa có tác động hiệu thời điểm tổ chức kết thúc khoảng thời gian 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung 2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho sinh viên Bảng 2.5 Kết khảo sát công tác lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho sinh viên T T SL % SL 50 14,53 24 Thang đánh giá 92 144 58 26,74 41,86 16,86 82 136 90 % 6,98 23,84 39,53 26,16 3,49 SL 42 78 156 64 % 12,21 22,67 45,35 18,60 1,16 SL 44 204 72 16 % 2,32 12,79 59,30 20,93 4,65 SL % SL % 10 2,91 32 9,30 60 17,44 80 23,26 128 37,21 124 36,05 114 33,14 84 24,42 32 9,30 24 6,98 Nội dung Kế hoạch hoạt động theo nghề đào tạo Kế hoạch hoạt động theo môn học chương trình Kế hoạch hoạt động theo mặt hoạt động ngoại khóa hoạt động đoàn thể, hoạt động xã hội Kế hoạch có thống đơn vị liên quan Đảm bảo tính khả thi, kịp thời khoa học Tổ chức thực kế hoạch đào tạo 0 12 ĐTB 3,37 3,05 3,26 2,87 2,72 3,03 (Nguồn: Tổng hợp kết khảo sát đề tài) Tổng hợp kết khảo sát cho thấy, có 4/6 nội dung đánh giá từ trở lên nội dung đánh giá cao lập kế hoạch giáo dục đạo đức theo ngành nghề đào tạo đánh giá cao với 3,37 điểm nội dung đánh giá thấp việc lập kế hoạch đảm bảo tính khả thi, kịp thời khoa học với 2,72 điểm Các nội dung khác như: lập kế hoạch giáo dục đạo đức gắn với môn 11 học chương trình sinh viên với 3,03 điểm; Kế hoạch hoạt động theo mặt hoạt động ngoại khóa hoạt động đoàn thể, hoạt động xã hội với 3,26 điểm; Kế hoạch có thống đơn vị liên quan với 2,87 điểm tổ chức thực kế hoạch đào tạo với 3,03 điểm Có thể thấy rằng, nhà trường chưa có phận chuyên trách xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho sinh viên, nên kế hoạch nhỏ giáo dục đạo đức chủ yếu gắn với chương trình ngành nghề đào tạo nhà trường 2.3.2 Tổ chức giáo dục đạo đức cho sinh viên Bảng 2.6 Kết khảo sát tổ chức giáo dục đạo đức cho sinh viên T T Nội dung/ Tiêu chí Phân cơng thành viên BGH phụ trách mảng giáo dục đạo đức sinh viên Phân định mảng việc giáo dục đạo đức cho sinh viên Phân cơng phòng ban chức chịu trách nhệm mảng việc khác giáo dục đạo đức sinh viên Phân công trách nhiệm giáo dục đạo đức cho khoa đào tạo Điều phối hợp tác phận giáo dục đạo đức sinh viên Tổ chức tập huấn cho chun viên Phòng Cơng tác Học sinh - sinh viên giáo dục đạo đức cho sinh viên Thang đánh giá 84 152 44 SL 56 % 16,28 24,42 44,19 12,79 2,32 SL 24 92 180 48 % 6,98 26,74 52,32 13,95 SL 40 124 148 32 % 11,63 36,05 43,02 9,30 SL 12 88 136 84 24 % 3,49 25,58 39,53 24,42 6,98 SL 10 62 184 50 % 2,91 18,02 53,49 14,53 SL 22 86 158 60 38 11,0 18 % 6,39 25,00 45,93 17,44 5,23 12 ĐTB 3,39 3,27 3,51 2,94 2,87 3,10 Các số liệu bảng 2.6 biểu 2.6 cho thấy, nôi dung đánh giá cao phân công phòng ban chức chịu trách nhệm mảng việc khác giáo dục đạo đức sinh viên với điểm trung bình đánh giá 3,51 điểm Xếp thứ hai nội dung phân công thành viên ban giám hiệu nhà trường phụ trách mảng giáo dục đạo đức sinh viên với số điểm đánh giá trung bình 3,39 điểm Tuy nhiên có nội dung đánh giá mức như: Công tác phân công trách nhiệm giáo dục đạo đức cho khoa đào tạo với mức điểm đánh giá trung bình 2,94 điểm công tác điều phối hợp tác phận giáo dục đạo đức sinh viên với mức điểm đánh giá trung bình 2,87 điểm Co thể nhận thấy để có thể giáo dục đạo đức cho sinh viên đạt hiệu có tham gia tất đơn vị nhà trường 2.3.3 Chỉ đạo giáo dục đạo đức cho sinh viên Bảng 2.7 Kết khảo sát đạo giáo dục đạo đức cho sinh viên T T SL % SL 52 15,12 Thang đánh giá 84 140 60 24,42 40,70 17,44 92 164 78 2,32 % 1,74 26,74 47,67 22,67 1,16 SL 44 104 148 48 % 12,79 30,23 43,02 13,95 SL 12 64 124 124 20 % 3,49 18,60 36,05 36,05 5,81 Nội dung Cụ thể hóa mục tiêu giáo dục đạo đức cho sinh viên Xây dựng nội dung giáo dục đạo đức cho sinh viên vào chuẩn đầu giáo dục đạo đức cho sinh viên Đổi phương pháp giáo dục đạo đức cho cho sinh viên theo hướng hình thành phẩm chất đạo đức nghề Đa dạng hóa hình thức giáo dục phù hợp với lứa tuổi niên ngành học 13 ĐT B 3,33 3,05 3,42 2,78 Mỗi giảng viên gương sáng đạo đức sinh viên SL 20 80 140 88 16 % 5,81 23,26 40,70 25,58 4,65 3,00 (Nguồn: Tổng hợp kết khảo sát đề tài) Tổng hợp kết khảo sát cho thấy, nội dung công tác đạo được đánh giá tương đối tốt Nội dung đánh giá cao đạo đổi phương pháp giáo dục đạo đức cho cho sinh viên theo hướng hình thành phẩm chất đạo đức nghề với mức điểm đánh giá trung bình 3,42 điểm Tiếp theo nội dung đạo cụ thể hóa mục tiêu giáo dục đạo đức cho sinh viên với mức điểm đánh giá trung bình 3,33 điểm Các nội dung đạo khác đánh giá từ mức trở lên nội dung đạo thực đa dạng hóa hình thức giáo dục phù hợp với lứa tuổi niên ngành học chưa tốt với mức điểm đánh giá 2,78 điểm Điều hoàn toàn khớp với kết khảo sát thực trạng hìn thức giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Việt – Hung 2.3.4 Kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức cho sinh viên Bảng 2.8 Kết khảo sát công tác kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức cho sinh viên T T Nội dung Kiểm tra việc xây dựng mục tiêu giáo dục đạo đức cho Kiểm tra việc thực nội dung giáo dục đạo đức Kiểm tra việc sử dụng phương pháp giáo dục đạo đức Kiểm tra việc sử dụng hình thức Thang đánh giá 152 84 SL 22 70 % 6,39 20,35 44,19 24,4 4,65 SL 36 100 160 48 % 10,46 29,07 46,51 13,95 SL 28 92 144 72 % 8,14 26,74 41,86 20,93 2,32 SL % 18 5,23 104 30,23 136 39,53 62 18,02 24 6,98 14 16 ĐT B 2,99 3,36 3,17 3,09 giáo dục đạo đức Kiểm tra tư cách lối sống giảng viên, chuyên viên trường Cơng tác kiểm tra đảm bảo tính thường xun, liên tục Cơng tác kiểm tra đảm bảo tính minh bạch xác Cơng tác kiểm tra đảm bảo tính thống SL 76 152 84 24 % 2,32 22,09 44,19 24,4 6,98 SL 20 94 166 52 12 % 5,81 27,33 48,26 15,12 3.49 SL 30 88 174 44 % 8,72 25,58 50,58 12,79 2,32 SL 50 126 108 56 % 1,16 14,53 36,63 31,39 16,28 2,88 3,17 3,26 2,53 Tổng hợp kết khảo sát cho thấy, có 5/8 nội dung đánh giá từ mức trở lên đó nội dung đánh giá cao công tác kiểm tra việc thực nội dung giáo dục đạo đức cho sinh viên nhà trường với mức điểm đánh giá trung bình 3,36 điểm Tiếp theo nội dung cơng tác kiểm tra đảm bảo tính minh bạch xác đánh giá với mức điểm trung bình 2,26 điểm Tuy nhiên, công tác có 3/8 nội dung đánh giá mức đó kiểm tra việc xây dựng mục tiêu giáo dục đạo đức cho sinh viên với 2,99 điểm; nội dung kiểm tra tư cách lối sống giảng viên, chuyên viên trường với số điểm đánhgiá trung bình 2,88 điểm cuối nội dung công tác kiểm tra đảm bảo tính thống với mức điểm thấp 2,53 điểm Là nội dung khó khăn công tác tổ chức giáo dục đạo đức cho sinh viên việc phối hợp đơn vị nhà trường, nên công tác kiểm trả việc thống quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên trở lên khó khăn nhiều 2.3.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên 15 Bảng 2.9 Kết khảo sát mức độ ảnh hưởng yếu tố tới quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên T T I II Nội dung/ Tiêu chí Các yếu tố khách quan Cơ chế, sách SL văn có % tính pháp lý SL Mơi trường xã hội % SL Đời sống kinh tế % Các yếu tố chủ quan SL Các yếu tố thuộc sinh viên % Các yếu tố thuộc SL gia đình sinh viên % SL Các yếu tố thuộc phía nhà trường % Thang đánh giá 130 122 84 37,79 35,46 24,42 2,32 102 29,65 64 18,60 80 23,26 128 37,20 124 36,05 140 40,70 30 8,72 24 6,98 2,32 0 152 44,18 44 12,79 32 9,30 112 32,56 128 36,05 112 32,56 40 11,63 164 47,67 156 45,35 24 6,98 12 3,49 44 12,79 16 4,65 0 0 ĐTB 4,11 3,69 3,78 4,05 3,58 3,38 Tổng hợp kết khảo sát cho thấy, yếu tố đánh giá ảnh hưởng đến công tác quản lý yếu tố đánh giá ảnh hưởng chế, sách văn có tính pháp lý liên quan đến giáo dục đạo đức cho sinh viên với mức điểm đánh giá trung bình 4,11 điểm Tiếp theo yếu tố thuộc đặc điểm tâm sinh lý nhận thức sinh viên cần thiết giáo dục đạo đức với mức điểm đánh giá trung bình 4,05 điểm Các yếu cho ảnh hưởng mức độ vừa phải tới quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên yếu tố thuộc phía gia đinh với mức điểm đánh giá trung bình 3,58 điểm yếu tố thuộc phía nhà trường sở vật chất, tài chính… đánh giá với mức điểm trung bình 3,38 điểm Có thể nói, với công tác quản lý giáo dục đặc biệt công tác quản lý giáo dục đồng thời quản lý nhà trường hoạt động quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên bị ảnh hưởng nhiều yếu tố khác 16 2.4 Đánh giá chung 2.4.1 Thành công Công tác quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Việt – Hung thời gian qua có thành công như: Thứ nhất, việc lập kế hoạch giáo dục đạo đức nhà trường thời gian qua tiến hành đầy đủ, nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động dạy học giáo dục quan tâm, có lựa chọn, xếp, bố trí nhân hợp lý Thứ hai, việc tuyên truyền, phổ biến rỗng rãi kế hoạch thực tốt, điều đó thể lãnh đạo nhà trường có nhận thức đắn tầm quan trọng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức quan điểm giáo dục toàn diện … 2.4.2 Hạn chế nguyên nhân 2.4.2.1 Hạn chế Thứ nhất, kế hoạch giáo dục đạo đức nhà trường thiết lập đầy đủ nhìn chung thì chưa có kế hoạch riêng biệt mà lập chung với kế hoạch năm học nên nội dung kế hoạch chưa thật cụ thể gắn với năm học, đối tượng sinh viên nhà trường Thứ hai, việc đạo tổ chức hoạt động giáo dục nhiều hạn chế Nội dung, hình thức, biện pháp giáo dục chưa phong phú thiếu tính thực tiễn nên chưa thật sinh động hấp dẫn học sinh … 2.4.2.2 Nguyên nhân Những nguyên nhân khách quan: 17 - Không có yêu cầu Bộ đánh giá đạo đức sinh viên Việc rèn luyện đạo đức sinh viên chưa coi yêu cầu, tiêu chí quan trọng xét quyền lợi sinh viên lên lớp, tốt nghiệp… - Do thiếu văn pháp quy xác định nội dung nhiệm vụ, quy định trách nhiệm thực hành cho cấp - Do thiếu đạo từ xuống Những nguyên nhân chủ quan: - Nhiều cán quản lý chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng công tác quản lý GDĐĐ, chưa gắn kết trình hoạt động dạy học với hoạt động giáo dục toàn diện - Chưa xây dựng mạng lưới tổ chức quản lý, đội ngũ cán thiếu, yếu, chưa đào tạo; chưa có chế độ sách thỏa đáng cho đội ngũ cán quản lý; công tác tra, kiểm tra chưa thường xuyên, liên tục - Buông lỏng việc định hướng kế hoạch vĩ mô, công tác kế hoạch hóa yếu 18 Chương BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP VIỆT - HUNG 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên, sinh viên giáo dục đạo đức cho sinh viên Hiện xã hội có tượng đạo đức xuống cấp nghiêm trọng, tệ nạn xã hội xuất ngày nhiều ảnh hưởng không nhỏ tới phận sinh viên Bản thân sinh viên, thầy cô giáo nhà trường chưa nhận thức đắn, đầy đủ vị trí đạo đức nhân cách, mối quan hệ biện chứng hai mặt đạo đức tài người Chính vì việc nâng cao đạo đức cho đội ngũ sinh viên nhà trường sư phạm cần thiết nhằm giúp em thấm nhuần sâu sắc vị trí đạo đức nhân cách người bối cảnh xã hội phát triển theo chế thị trường có quy luật cạnh tranh lĩnh vực sống 3.2.2 Đổi xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức theo hướng đáp ứng chuẩn đạo đức sinh viên nhà trường Nội dung kế hoạch hóa xác định mục tiêu giáo dục đạo đức cho sinh viên, sở đó xây dựng chương trình hành động bước cụ thể nhằm đạt mục tiêu xác định 19 Trên sở kế hoạch chung, kế hoạch hóa mặt hoạt động quản lý hoạt động giáo dục đạo đức môi trường giáo dục 3.2.3 Tổ chức thực có hiệu chương trình giáo dục đạo đức cho sinh viên Việc áp dụng chươn trình giáo dục đạo đức hiệu làm cho sinh viên hứng thú trình rèn luyện học tập Xác định tiêu chí quy trình đánh giá việc rèn luyện phẩm chất đạo đức sinh viên theo hình thức mới, cụ thể rõ ràng, có tiêu chí cho mặt hoạt động 3.2.4 Chỉ đạo cơng tác phối hợp khoa, phòng ban nhà trường giáo dục đạo đức cho sinh viên Phát huy cao độ vai trò phận tổ chức giáo dục đạo đức cho sinh viên Huy động nguồn lực giáo dục đạo đức cho sinh viên 3.2.5 Đổi kiểm tra, đánh giá, giáo dục đạo đức cho sinh viên dựa vào chuẩn đầu sinh viên Kiểm tra đánh giá việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh khâu quan trọng cuối trình tổ chức phối hợp Hoạt động tạo nên mối liên hệ thường xuyên bền vững quản lý, khép kín chu trình vận động trình quản lý giáo dục Do vậy, nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm việc quản lý biện pháp vô quan trọng cần thiết vì kiểm tra, đánh giá chân thực thì có tác dụng trực tiếp đến việc tìm nguyên nhân đề biện pháp quản lý hiệu 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất Mỗi biện có ưu điểm có hạ chế định, đó biện pháp phải thực cách có hệ 20 thống đồng Đó điểm then chốt đề tài mà mạnh dạn đưa luận văn Nó có ý nghĩa thực đơn lẻ biện pháp Và biện pháp “Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên, sinh viên giáo dục đạo đức cho sinh viên” có ý nghĩa tiên Vì có nhận thức thì có hành động Biện pháp “Chỉ đạo công tác phối hợp khoa, phòng ban nhà trường giáo dục đạo đức cho sinh viên” mang ý nghĩa then chốt đến thành công công tác quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Tuy nhiên, biện pháp khác không phần quan trọng vì tạo điều kiện để nhà quản lý phát huy sức mạnh tổng hợp, thực tốt cơng việc mình 3.4 Khảo sát tính cấp thiết, khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích Xác định mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, phân tích đánh giá kết đó, rút học công tác quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên kết luận khoa học, từ đó tiếp tục vận dụng sáng tạo vào công tác quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Việt – Hung 3.4.2 Nội dung cách tiến hành Để khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất, đề tài tổ chức điều tra 100 đối tượng (trong đó có 20 cán quản lý, 60 giảng viên 20 sinh viên) thu 83 phiếu hợp lệ Sau đề tài tổ chức khảo sát tính cần thiết, tính khả thi 05 biện pháp, kết thu sau: 21 Bảng 3.1 Kết khảo sát đánh giá mức độ cấn thiết mức độ khả thi biện pháp Biện pháp BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 SL % SL % SL % SL % SL % 46 63,01 32 38,55 29 34,94 25 30,12 25 30,12 Mức độ cần thiết 25 12 30,12 16,44 41 10 49,40 12,05 42 12 50,60 14,46 40 18 48,19 21,68 51 61,44 8,43 ĐTB 2,41 2,26 2,20 2,08 2,22 38 45,78 41 49,40 21 25,30 11 13,25 38 45,78 Mức độ khả thi 35 10 42,17 12,05 38 45,78 4,82 28 34 33,73 40,96 36 36 43,37 43,37 32 13 38,55 15,66 ĐTB 2,34 2,44 1,84 1,70 2,30 (Nguồn: Tổng hợp kết khảo sát đề tài) Trong đó: Tổng số phiếu hợp lệ 83 phiếu ĐTB: Điểm trung bình tính dựa vào tỷ lệ phiếu lựa chọn với (Rất cần thiết, khả thi: điểm; Cần thiết, khả thi: điểm; Ít cần thiết, khả thi: điểm) Biểu 3.1 Mức độ tương quan tính cấp thiết tính khả thi giải pháp Về tính cần thiết: Kết khảo sát cho thấy tính cần thiết biện pháp đề xuất quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên 22 Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung đội ngũ cán quản lý giảng viên đánh giá tập trung mức độ cần thiết Cụ thể: Một số biện pháp đánh giá mức độ cần thiết là: Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên, sinh viên giáo dục đạo đức cho sinh viên với mức điêm đánh giá trung bình 2,44 điểm; Đổi xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức theo hướng đáp ứng chuẩn đạo đức sinh viên với mức điểm đánh giá trung bình 2,26 điểm Tuy nhiên, bên cạnh đó số ý kiến đánh giá biện pháp Tổ chức hoàn thiện chuẩn đầu sinh viên cần thiết giai đoạn Về tính khả thi: Kết khảo sát cho thấy tính khả thi biện pháp đề xuất quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Việt – Hung đánh giá mức độ khả thi khả thi Đổi xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức theo hướng đáp ứng chuẩn đạo đức sinh viên với mức điểm đánh giá trung bình 2,44 điểm nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên với điểm đánh giá trung bình 2,3 điểm 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua kết nghiên cứu thực tiễn cho thấy công tác quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên nhìn chung quan tâm Đảng, Nhà nước, Bộ, Ban ngành, tổ chức đoàn thể, xã hội Điều đó thể Văn kiện Đảng, Quốc hội, Chính phủ Bộ ban ngành liên quan Ở trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung, công tác quản lý quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên quan tâm cấp ủy Đảng, quyền đoàn thể nhà trường Khuyến nghị 2.1 Với trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung 2.2 Đối với Khoa đơn vị trực thuộc 2.3 Với Đoàn niên Hội sinh viên nhà trường 24 ... công tác quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Việt Hung, tác giả đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung nhằm... lý luận quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung Luận văn hệ thống hóa vấn đề lý luận giáo dục đạo đức cho sinh viên đại học quản lý hoạt động giáo dục đạo. .. Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên đại học, cao đẳng Chương 2: Thực trạng giáo dục quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung Chương