Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC DẠY CÁC DẠNG BÀI TẬP LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 4 TRƯỜNG TIỂU HỌC TÍCH LƯƠNG IISKKN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC DẠY CÁC DẠNG BÀI TẬP LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 4 TRƯỜNG TIỂU HỌC TÍCH LƯƠNG IISKKN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC DẠY CÁC DẠNG BÀI TẬP LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 4 TRƯỜNG TIỂU HỌC TÍCH LƯƠNG IISKKN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC DẠY CÁC DẠNG BÀI TẬP LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 4 TRƯỜNG TIỂU HỌC TÍCH LƯƠNG IISKKN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC DẠY CÁC DẠNG BÀI TẬP LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 4 TRƯỜNG TIỂU HỌC TÍCH LƯƠNG IISKKN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC DẠY CÁC DẠNG BÀI TẬP LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 4 TRƯỜNG TIỂU HỌC TÍCH LƯƠNG IISKKN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC DẠY CÁC DẠNG BÀI TẬP LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 4 TRƯỜNG TIỂU HỌC TÍCH LƯƠNG IISKKN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC DẠY CÁC DẠNG BÀI TẬP LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 4 TRƯỜNG TIỂU HỌC TÍCH LƯƠNG IISKKN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC DẠY CÁC DẠNG BÀI TẬP LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 4 TRƯỜNG TIỂU HỌC TÍCH LƯƠNG IISKKN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC DẠY CÁC DẠNG BÀI TẬP LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 4 TRƯỜNG TIỂU HỌC TÍCH LƯƠNG II
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP THÁI NGUYÊN TRƯỜNG TIÊU HỌC TÍCH LƯƠNG II MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC DẠY CÁC DẠNG BÀI TẬP LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC TÍCH LƯƠNG II Họ tên : DƯƠNG THỊ MỸ TRANG Chức vụ : GIÁO VIÊN Đề tài thuộc lĩnh vực : CHUYÊN MÔN - TIẾNG VIỆT Thái Nguyên, tháng năm 2014 i MỤC LỤC A NÊU VẤN ĐỀ………………………………………………… …… Trang I SỰ CẦN THIẾT TIẾN HÀNH ĐỀ TÀI……………… ………………… Trang II PHẠM VI NGHIÊN CỨU……………………………… ……………… Trang III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU………………………… …………… Trang B NỘI DUNG……………………………………………… ………… Trang I THỰC TRẠNG DAY - HỌC CÁC DẠNG BÀI TẬP" LUYỆNTỪ VÀ CÂU" CỦA LỚP 4A .Trang II CÁC PHƯƠNG PHÁP, GIẢI PHÁP DAY - HỌC CÁC DẠNG BÀI TẬP" LUYỆN TỪ VÀ CÂU" CỦA LỚP Trang III KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG, TRIỂN KHAI KẾT QUẢ CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Trang 19 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Trang 20 I KẾT LUẬN CHUNG………………………………………………… Trang 20 II KHUYẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT…………………………….……………Trang 21 ii A NÊU VẤN ĐỀ I SỰ CẦN THIẾT TIẾN HÀNH ĐỀ TÀI Bậc tiểu học coi "Bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng phát triển tình cảm đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ thể chất trẻ em, nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa" Đây bậc học cung cấp tri thức khoa học ban đầu tự nhiên xã hội, trang bị phương pháp, kĩ ban đầu nhận thức hoạt động thực tiễn Bồi dưỡng phát huy tình cảm, thói quen đức tính tốt đẹp người Việt Nam Các mơn học Tiểu học có mối quan hệ với nhau, hỗ trợ cho Cùng với mơn Tốn, mơn Tiếng Việt có vị trí quan trọng giúp học sinh hình thành phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt, nghe, đọc, nói, viết để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện nghiên cứu thao tác tư duy, cung cấp cho học sinh hiểu biết sơ giản tự nhiên, xã hội, người, văn hoá, văn học Việt Nam nước Đối với học sinh người Việt Tiếng việt tiếng mẹ đẻ trước đến trường học sinh biết số lượng từ, số kiểu câu, số quy tắc giao tiếp sử dụng chúng giao tiếp mức độ tự giác thấp Việc dạy Tiếng Việt tiểu học cần khai thác vốn tiếng việt em (không vốn từ, vốn câu mà vốn văn bản, vốn quy tắc giao tiếp khâu lựa chọn nội dung, tổ chức dạy học để tránh nhàm chán, bước giúp học sinh ý thức hố hồn thiện điều em biết, cung cấp cho học sinh tri thức, kỹ cách hữu hiệu Từ bồi dưỡng tình u Tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng Tiếng Việt Vì lý chọn đề tài: "Một số Phương pháp tổ chức dạy dạng tập luyện từ câu cho học sinh lớp trường Tiểu học Tích Lương 2" làm đề tài nghiên cứu II PHẠM VI NGHIÊN CỨU Địa điểm nghiên cứu Các dạy tiết luyện từ câu lớp 4A Trường Tiểu học Tích Lương 2thành phố Thái Nguyên Thời gian, mục đích thực Thời gian nghiên cứu năm học (từ ngày 06 tháng năm 2013 đến ngày 30 tháng năm 2014) thời gian thông qua BGH nhà trường, giáo viên trường đặc biệt phụ huynh học sinh lớp 4A để thu thập số liệu thống kê số liệu điều tra để hoàn chỉnh đề tài Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 4A Trường Tiểu học Tích Lương Phạm vi nghiên cứu đề tài tìm hiểu vận dụng hệ thống phương pháp giáo viên, kết học luyện từ câu học sinh lớp 4A tơi dạy Trong q trình giảng dạy tơi học hỏi kinh nghiệm bạn đồng nghiệp, kết hợp với dự thăm lớp tất lớp (mỗi tuần tiết trở lên) tiền đề giúp nghiên cứu đề tài III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lý luận (đọc tài liệu) Phương pháp phân tích tổng hợp Phương pháp điều tra Phương pháp thực nghiệm Phương pháp đàm thoại Phương pháp thống kê số học B NỘI DUNG I THỰC TRẠNG DAY - HỌC CÁC DẠNG BÀI TẬP" LUYỆN TỪ VÀ CÂU" CỦA LỚP Đặc điểm tình hình chung trường Tiểu học Tích Lương Trường tiểu học Tích Lương tách từ trường cấp 1,2 Tích Lương Phong trào dạy tốt - học tốt sôi hiệu quả.Những năm gần nhà trường có giáo viên dạy giỏi cấp Thành Phố có học sinh giỏi cấp Năm học 2013-2014 trường có 114học sinh/ lớp Có 13 cán giáo viên Ban giám hiệu gồm đồng chí Các đồng chí giáo viên đạt trình độ chuẩn chuẩn Đa số nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm cao, tay nghề vững vàng quan tâm đến học sinh Tập thể giáo viên trường ln đồn kết giúp đỡ lĩnh vực Các đồng chí ln có ý thức tu dưỡng đạo đức tự học, tự rèn luyện để hồn thiện Các em học sinh ngoan, lễ phép sống tình cảm Tuy nhiên, phần đa em học sinh nơng thơn nên điều kiện kinh tế hạn hẹp.Việc học tập em chưa gia đình quan tâm mức Một số đặc điểm chung lớp 4A năm 2013 - 2014 Tổng số học sinh lớp 4A: 19 em - Nữ: em - Số học sinh hộ nghèo: em - 100% số học sinh lớp nông thôn nên việc đầu tư cho em học tập hạn chế quan tâm cha mẹ em mải làm kinh tế Mặt khác phụ huynh thường quan tâm đến mơn Tốn chữ viết quan tâm đến phân môn Luyện từ câu Với tình hình đề tài tơi thực em học sinh, với phụ huynh TẬP THỂ LỚP 4A NĂM HỌC 2013-2014 3.Điều tra thực trạng dạy học dạng tập Luyện từ câu lớp a Đối với giáo viên Phân môn Luyện từ câu tạo cho học sinh môi trường giao tiếp để học sinh mở rộng vốn từ có định hướng, trang bị cho học sinh kiến thức Tiếng Việt gắn với tình giao tiếp thường gặp Từ nâng cao kỹ sử dụng Tiếng Việt học sinh Giáo viên nhân tố cần xem xét trình dạy học "Luyện từ câu", nhân tố định thành cơng q trình dạy học Khi nghiên cứu trình dạy hướng dẫn học sinh làm dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp 4, thấy thực trạng giáo viên sau: - Phân môn Luyện từ câu phần kiến thức khó hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu vận dụng vào việc làm tập nên dẫn đến tâm lý giáo viên ngại việc vận dụng giáo viên lúng túng gặp khó khăn - Cách dạy số giáo viên đơn điệu, lệ thuộc máy móc vào sách giáo khoa, sáng tạo, chưa thu hút lơi học sinh - Nhiều giáo viên chưa quan tâm đến việc mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ cho học sinh, giúp học sinh làm giàu vốn hiểu biết phong phú Tiếng Việt - Thực tế trường tơi cơng tác, chúng tơi thường tích cực đổi phương pháp dạy cho có hiệu môn học Đồng thời tiền đề việc phát triển bồi dưỡng em có khiếu Nhưng kết giảng dạy hiệu bộc lộ khơng hạn chế b Đối với học sinh Hầu hết học sinh chưa hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng phân mơn Luyện từ câu nên chưa dành thời gian thích đáng để học mơn Học sinh khơng có hứng thú học phân môn Các em cho phân mơn khó học… Nhiều học sinh chưa nắm rõ khái niệm từ, câu Từ dẫn đến việc nhận diện phân loại, xác định hướng làm lệch lạc Việc xác định nhầm lẫn nhiều Học sinh chưa có thói quen phân tích kiện đầu bài, thường hay bỏ sót làm sai không làm hết yêu cầu đề Thực tế cho thấy nhiều học sinh hỏi đến lý thuyết trả lời trơi chảy, xác, làm tập thực hành lúng túng làm khơng đạt u cầu Điều thể học sinh nắm kiến thức cách máy móc, thụ động tỏ yếu thiếu chắn Do dạy tới phần từ ghép, từ láy Tôi tiến hành khảo sát học sinh lớp 4A tập sau Đề bài: Xác định từ ghép từ láy đoạn văn sau Dáng tre vươn mộc mạc, màu tre tươi nhũn nhạn Rồi tre lớn lên cứng cáp dẻo dai, vững Tre trông cao, giản dị, chí khí người Điều đáng nói có tới 50% số học sinh lớp chưa biết xác định từ ghép, từ láy, trình làm học sinh chưa biết trình bày khoa học rõ ràng, câu trả lời chưa đầy đủ Qua giảng dạy nhận thấy kết chưa cao nguyên nhân hai phía; Người dạy người học Do vậy, tơi đặt cho mục tiêu: Phải trau dồi kiến thức tìm phương pháp đổi hướng dẫn giảng dạy để khắc phục thực trạng để kết dạy học nâng lên, thu hút ý học sinh vào hoạt động học Sơ lược số dạng tập Luyện từ câu điển hình + Phân tích cấu tạo tiếng + Tìm từ ngữ nói chủ đề + Tìm lời khun câu tục ngữ, ca dao + Đặt dấu chấm phẩy vào đoạn văn cho phù hợp + Tìm từ đơn, từ phức đặt câu với từ tìm + Tìm từ ghép, từ láy đặt câu với từ + Phân biệt động từ, danh từ, tính từ đoạn văn + Phân biệt kiểu câu chia theo mục đích nói, tác dụng + Viết thêm trạng ngữ cho câu II CÁC PHƯƠNG PHÁP, GIẢI PHÁP DAY - HỌC CÁC DẠNG BÀI TẬP" LUYỆN TỪ VÀ CÂU" CỦA LỚP 4A Phương pháp nghiên cứu Với đặc trưng môn Luyện từ câu mâu thuẫn yêu cầu xã hội, nhu cầu hiểu biết học sinh với thực trạng giảng dạy giáo viên, việc học học sinh trường tôi, đồng thời để củng cố nâng cao kiến thức, kỹ làm tập Luyện từ câu cho học sinh lớp Tôi nghiên cứu rút nhiều kinh nghiệm thông qua học lớp, trước hết yêu cầu học sinh thực theo bước sau Đọc thật kỹ đề Nắm yêu cầu đề Phân tích mối quan hệ yếu tố cho yếu tố phải tìm Vận dụng kiến thức học để thực yêu cầu đề Kiểm tra đánh giá Đặc biệt mạnh dạn đưa bước hướng dẫn phương pháp rèn luyện kỹ làm dạng tập Luyện từ câu Muốn học sinh làm cách có hiệu quả, trước hết em phải nắm kiến thức, bước quan trọng cho giáo viên học sinh Mỗi dạng tập cụ thể, tập riêng có hình thức tổ chức riêng Có thể theo nhóm, làm việc lớp làm việc cá nhân Song song với hình thức phương pháp hình thành giải vấn đề cho học sinh Muốn làm việc trước tiên học sinh phải hiểu rõ đặc điểm nội dung chủ điểm mà phân môn Luyện từ câu cần cung cấp - Qua mở rộng vốn từ học sinh được: Cung cấp thêm từ ngữ theo chủ điểm nghĩa, yếu tố hán việt; rèn luyện khả huy động vốn từ theo chủ điểm; rèn luyện sử dụng từ, sử dụng thành ngữ tục ngữ - Thông qua tập cấu tạo tiếng, cấu tạo từ học sinh tìm hiểu cấu tạo tiếng, nhận diện tượng vấn đề thơ, tìm hiểu phương thức tạo từ để phục vụ cho nhu cầu giao tiếp Học sinh cần tìm hiểu có cách để tạo từ phức: Ghép tiếng có nghĩa lại với từ ghép Phối hợp tiếng có âm đầu hay vần (hoặc âm đầu vần) giống từ láy - Thông qua tập từ loại: Học sinh cung cấp kiến thức sơ giản danh từ, động từ, tính từ gắn bó với tình sử dụng Cần lưu ý: + Tạo từ ghép từ láy với tính từ cho + Thêm vào từ rất, quá, vào trước sau tính từ + Tạo phép so sánh - Thông qua tập câu, học sinh rèn luyện lực sử dụng kiểu câu tuỳ theo nhu cầu, lĩnh vực giao tiếp Ví du: Nhiều ta sử dụng câu hỏi để thực hiện: Thái độ khen, chê Sự khẳng định, phủ định Yêu cầu, mong muốn - Đặc biệt trú trọng đến việc dạy học sinh biết giữ phép lịch giao tiếp cụ thể: Khi hỏi chuyện người khác cần giữ phép lịch Câu hỏi: Cần thưa gửi, xưng hô cho phù hợp với quan hệ với người hỏi Cần tránh câu hỏi làm phiền lòng người khác Câu khiến: Khi yêu cầu, đề nghị phải giữ phép lịch Muốn cho lời yêu cầu, đề nghị lịch sự, cần có cách xưng hô cho phù hợp thêm vào trước sau động từ: Làm ơn, giùm, giúp Có thể dùng câu hỏi, kiểu câu yêu cầu đề nghị Phương pháp tổ chức dạy cho học sinh làm tập Luyện từ câu Các kiểu hình thức kĩ cần học phân môn Luyện từ câu rèn luyện thông qua nhiều tập với tình giao tiếp tự nhiên a Đối với dạng tập mở rộng vốn từ Ví dụ: Tìm từ ngữ: - Thể lòng nhân hậu, tình cảm yêu thương đồng loại - Trái nghĩa với nhân hậu yêu thương - Thể tinh thần đùm bọc, giúp đỡ đồng loại - Trái nghĩa với với đùm bọc giúp đỡ Ngoài việc sử dụng hướng dẫn sách giáo khoa Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm (3 nhóm) Mỗi nhóm yêu cầu, sau đại diện nhóm trả lời cho học sinh làm việc lớp Yết Kiêu: Thần xin dùi sắt Nhà vua: Để làm ? Yết Kiêu: Để dùi thuyền giặc thần lặn hàng nước Tôi cho học sinh làm việc theo nhóm Học sinh nhóm thảo luận nêu trước lớp Lưu ý có từ dùi từ động từ ? Lấy ví dụ trường hợp khác Người ta lấy - lỗ để nước đục chảy Ví du 3: Tìm từ ngữ biểu thị mức độ đặc điểm, tính chất gạch chân đoạn văn sau: Hoa cà phê thơm đậm lên mùi hương thường theo gió bay xa Nhà thơ Xuân Diệu có lần đến ngắm nhìn cà phê phải lên Hoa cà phê thơm em Hoa điệu với hoa nhài Trong ngà trắng ngọc, xinh sáng Như miệng em cười Đây tập để rèn luyện tính từ trừu tượng với học sinh Cho em phân tích đề trước u cầu khơng quen thuộc với học sinh Tìm từ biểu thị mức độ đặc điểm tính chất từ gạch chân cụ thể: Hoa cà phê thơm nào? (thơm đậm ) nên mùi hương bay xa Lần lượt học sinh tìm (trả lời cá nhân theo phương pháp động não): Thơm - Trong - ngà Trắng - ngọc Như em thấy quen thuộc với cách làm d Củng cố khắc sâu mở rộng luyện dạng tập câu Với dạng lựa chọn với thực tiễn sinh động hàng ngày để học sinh biết đặt câu đúng, phù hợp với tình giao tiếp, đảm bảo lịch đặt câu 11 - Câu kể Ví dụ 1: Đặt vài câu kể để: a) Kể việc làm hàng ngày sau học b) Tả bút em dùng c) Trình bày ý kiến em tình bạn d) Nói lên niềm vui em nhận điểm tốt Tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Kể việc em làm Lu ý: học sinh viết hết câu phải có dấu chấm Học sinh viết đọc cho học sinh lớp nhận xét bổ sung Nội dung yêu cầu khác nhau: Tả, bày tỏ ý kiến, nói lên niềm vui Giáo viên hướng dẫn mẫu: + Tả kết hợp với dùng từ ngữ gợi tả, biện pháp nghệ thuật + Bày tỏ ý kiến - yêu mến, gắn bó nào? + Nói lên niềm vui - vui sướng điểm tốt Ví dụ 2: Khi muốn mượn bạn bút, em chọn cách nói nào? a) Cho mượn bút ! b) Lan ơi, cho tớ mượn bút! c) Lan ơi, cậu cho tớ mượn bút không? Cho học sinh trả lời cá nhân, học sinh chọn trường hợp c, thể lịch giao tiếp Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động tiếp nối Trao đổi theo cặp, thực hành lời yêu cầu lịch - Câu hỏi: Đối với việc giữ lịch đặt câu hỏi, dạng tập cho phần cụ thể: Ví dụ: So sánh câu hỏi đoạn văn sau: Em thấy câu bạn nhỏ hỏi cụ già có thích hợp câu hỏi khác khơng? Vì sao? Sau dạo chơi, đám trẻ Tiếng nói cười ríu rít Bỗng bạn dừng lại thấy cụ già ngồi vệ đường Trông cụ thật mệt mỏi, cặp mắt lộ rõ vẻ u sầu 12 - Chuyện xảy với ông cụ nhỉ? Một em trai hỏi, - Đám trẻ tiếp lời bàn tán sôi nổi: - Chắc cụ bị ốm? - Hay cụ đánh ? - Chúng thử hỏi xem đi? Các em tới chỗ ông cụ, lễ phép hỏi: - Thưa cụ, chúng cháu giúp cho cụ không? Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Trước hết học sinh phải xác định câu câu hỏi, câu câu bạn đoán với nhau: cho học sinh so sánh Các câu em hỏi nhau: - Chuyện xảy với ông cụ nhỉ? - Chắc cụ bị ốm - Hay cụ đánh ? Câu hỏi bạn nhỏ hỏi cụ già: - Thưa cụ, chúng cháu giúp cho cụ khơng? Hướng dẫn học sinh nhận xét câu hỏi bạn nhỏ với cụ già phù hợp trường hợp vì: Nếu khơng biết ngun nhân ông cụ mà hỏi cụ bị ốm hay cụ đánh làm tổn thương đến ông cụ (chẳng may ông cụ rơi vào hoàn cảnh vậy) Qua tập củng cố khắc sâu cho học sinh cần đặt câu hỏi lịch sự, tránh câu hỏi làm phiền lòng người khác Học sinh bỡ ngỡ việc phân tích câu hỏi Tơi hướng dẫn em phải đặt văn cảnh cụ thể Hoạt động liên hệ: Cho học sinh đặt câu hỏi phù hợp gặp tình tập thực tế - Câu khiến - Dạng tập cho mảng kiến thức gồm: - Chuyển câu kể thành câu khiến - Đặt câu khiến phù hợp với tình 13 - Đặt câu khiến theo yêu cầu có trước động từ sau động từ xin mong trước chủ ngữ - Nêu tình dùng câu khiến nói Ví dụ 1: Chuyển câu kể thành câu khiến - Nam học - Thanh lao động - Ngân chăm - Giang phấn đấu học giỏi Với tập trước hết cho học sinh phân tích mẫu: - Nam học ? - Nam phải học! - Nam học ? Cho học sinh nhận xét mẫu so với câu ban đầu: Thêm từ đi, phải, ứng với lời yêu cầu mức nặng - nhẹ tuỳ thuộc vào lời yêu cầu - Nam học ! (yêu cầu nhẹ nhàng) - Nam phải học ? (yêu cầu bắt buộc) - Nam học ! (u cầu mang tính lệnh) Sau tơi tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm (nhóm) nhóm câu nêu miệng nhận xét Tơi chốt lại: Muốn đặt câu khiến dùng cách sau: Thêm từ hãy, đừng, chớ, nên, phải vào trước động từ cuối câu dùng dấu chấm than ( !) Cùng phương pháp tổ chức tơi cho học sinh làm ví dụ Ví dụ 2: Đặt câu khiến cho yêu cầu : a Câu khiến có trước động từ b Câu khiến có trước động từ c Câu khiến có xin mong trước chủ ngữ Phần học sinh khơng bỡ ngỡ cách đặt câu khiến a Bạn làm tập đi! 14 b Mong em làm tập thật tốt! d Câu cảm: (câu cảm thán) Yêu cầu học sinh hiểu câu cảm câu dùng để bộc lộ cảm xúc (vui mừng, thán phục, đau xót, ngạc nhiên ) người nói Lưu ý: câu cảm thờng có từ ngữ: ơi, chao, chà, trời, quá, lắm, thật Khi viết câu cảm cuối câu thường có dấu chấm than ( ? ) Ví dụ 1: Đặt câu cảm cho tình sau: a Cơ giáo tốn khó, lớp bạn làm Hãy đặt câu cảm để bày tỏ thán phục b Vào ngày sinh nhật em, có bạn cũ chuyển trường từ lâu nhiên tới chúc mừng em Hãy đặt câu cảm để bày tỏ ngạc nhiên vui mừng Tôi tổ chức cho học sinh làm việc cặp đơi đóng vai tình huống, bạn nêu, bạn trả lời, lớp nhận xét bổ sung a Ôi, bạn giỏi quá! b Ôi, bất ngờ quá, tớ cảm ơn bạn? Tôi cho học sinh suy nghĩ tìm thêm tình khác đặt câu cảm, nêu cá nhân để bạn nhận xét Ví dụ 2: Những câu cảm sau lộ cảm xúc gì? a Ơi, bạn Nam đến ! b Ồ, bạn Nam thông minh quá! c Trời, thật kinh khủng! Phần cho học sinh làm việc cá nhân: - B1 : Nhận xét ý nghĩa câu cảm - B2: Tìm cảm xúc câu - B3 : Rút kết luận chung câu cảm e Mở rộng khắc sâu cách dùng trạng ngữ câu Dạng tập - Thêm trạng ngữ nơi chốn cho câu - Thêm trạng ngữ thời gian cho câu Ví dụ 1: Thêm trạng ngữ nơi chốn cho câu: 15 a , em giúp bố mẹ làm cơng việc gia đình b , em chăm nghe giảng hăng hái phát biểu c … hoa nở Theo tơi, phần đa trực tiếp giảng dạy chương trình lớp cũ khơng có chi tiết cụ thể rõ ràng nên việc hình thành kiến thức khó khăn Còn dạng tập tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm (3 nhóm ứng với tổ), tổ câu Tơi có gợi ý (với học sinh yếu): Em giúp bố mẹ làm cơng việc gia đình đâu? Học sinh dễ phát tình quen thuộc với học sinh nên không thiết phải hướng dẫn cụ thể Tương tự trạng ngữ thời gian đơn giản Với trạng ngữ khác học sinh mắc Ví dụ 2: Tìm trạng ngữ thích hợp để điền vào chỗ trống: a) , xã em vừa đào mương b ) , chúng em tâm học tập rèn luyện thật tốt c) … em phải tập thể dục Giáo viên cần hướng dẫn h/s đến việc hiểu: Mục đích đào mương để làm gì? Quyết tâm tốt để dành ? Tập thể dục có lợi gì? Như mức độ khó tập không phụ thuộc vào loại, dạng tập mà phụ thuộc vào ngữ liệu đưa cho học sinh Với tập Luyện từ câu học sinh lớp Nhiều yêu cầu sách giáo khoa tơi cần phân tích cho nhiều đối tượng học sinh Đối với học sinh khá, giỏi thường gài thêm hoạt động tiếp nối Với học sinh trung bình, học sinh yếu chọn ngữ liệu cụ thể rõ ràng để học sinh dễ xác nhận Ví dụ: Với dạng mở rộng vốn từ ý chí - nghị lực Viết đoạn văn ngắn nói người có ý chí, nghị lực nên vượt qua nhiều thử thách, đạt thành công 16 Với học sinh khá, giỏi cho học sinh phân tích u cầu đề sau viết vào nháp Với học sinh trung bình yếu hướng dẫn học sinh sử dụng từ ngữ thuộc chủ đề ý chí - nghị lực học để viết Hỏi học sinh người em định viết (học sinh yếu tơi hỏi người em định viết có phẩm chất gì) Quan tâm đến đối tượng học sinh giảng dạy ý đến việc nâng cao chất lượng học sinh giỏi để bồi dưỡng nâng cao chất lượng đại trà Đó việc làm quan trọng thiếu q trình giảng dạy Một điều tơi quan tâm việc trình bày học sinh Các em làm tốt cách trình bày bố cục làm học sinh vấn đề cần chấn chỉnh Trong trình nghiên cứu, thử nghiệm tích cực tìm tòi phương pháp tổ chức cho học sinh làm dạng tập Luyện từ câu Trải qua học kỳ ôn tập thời gian áp dụng phương pháp nghiên cứu tiến hành khảo sát để xem chuyển biến học sinh sau hoạt động sôi Luyện từ câu giải tập với lớp 4A chủ nhiệm Đề bài: Đọc thầm "Về thăm bà trả lời câu hỏi sau: 1) Trong Về thăm bà từ nghĩa với từ hiền 2) Câu Lần trở với bà, Thanh thấy bình yên thong thả có động từ, tính từ? a Một động từ, tính từ Các từ là: - Động từ - Tính từ b Hai động từ, tính từ Các từ là: - Động từ - Tính từ c Hai động từ, tính từ Các từ là: - Động từ 17 - Tính từ 3) Câu Cháu ? dùng làm gì? a Dùng đề hỏi b Dùng để yêu cầu, đề nghị c Dùng thay lời chào 4) Trong câu im lặng làm Thanh cất tiếng gọi khẽ phận chủ ngữ? a Thanh b Sự yên lặng c Sự yên lặng làm Thanh Kết thu được: Tổng số lớp 4A có 19 em Giỏi SL 12 % 63,15 Khá SL Trung bình SL % 15,8 % 21,05 Yếu SL % Kết nghiên cứu đạt Thực đề tài này, học sinh củng cố, khắc sâu, mở rộng rèn kĩ luyện tập thực hành dạng tập "Luyện từ câu " lớp thấy kết việc làm sau: - Học sinh tổ chức hoạt động cách độc lập, tìm tòi kiến thức, tầm nhận thức đối tượng học sinh phù hợp, nên học sinh tiếp thu cách có hiệu - Các em biết dựa vào kiến thức lý thuyết để vận dụng làm tập cách chủ động - Với phương pháp tổ chức học sinh nắm kiến thức cách sâu sắc có sở đối chứng qua nhận xét bạn, giáo viên - Các em hình thành thói quen đọc kỹ bài, xác định u cầu Khơng tình trạng bỏ sót yêu cầu đề - Học sinh có ý thức rèn cách trình bày sẽ, khoa học, biết dùng từ đặt câu hợp lý Ngoài học sinh có thêm thói quen kiểm tra, sốt lại 18 - Qua việc giảng dạy theo dõi kết học sinh qua kiểm tra, kiểm tra định kỳ học sinh tơi thấy: Học sinh sẵn sàng đón nhận mơn "Luyện từ câu" lúc Điều nói lên học sinh bắt đầu u thích mơn học, mạnh dạn nêu ý kiến Tuy kết nêu sơ lược phạm vi nhỏ, song góp phần động viên tơi cơng tác giảng dạy học sinh nói chung, phát bồi dưỡng học sinh khá, giỏi, phụ đạo học sinh yếu nói riêng Bé nhỏ vô quan trọng giáo viên non nớt kinh nghiệm tơi việc tháo gỡ khó khăn, việc tìm phương pháp tổ chức dạy dạng tập "Luyện từ câu " cho học sinh III KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG, TRIỂN KHAI KẾT QUẢ CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIỜ SINH HOẠT CHUN MƠN 19 Tơi thấy sáng kiến thực phù hợp sát thực với thực tế đối tượng học sinh từ học sinh giỏi đến trung bình, yếu có biện pháp riêng phù hợp, kết kiểm tra cuối năm em nâng lên rõ rệt Vì vậy, tơi đưa sáng kiến kinh nghiệm tổ chuyên môn nhận ủng hộ cao Tổ chuyên môn thống đưa vào vận dụng thực tế giảng dạy để giúp em học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu( khối 4+5) báo cáo kinh nghiệm trước toàn trường C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN CHUNG Dạy học dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp giúp học sinh nắm kiến thức phân môn "Luyện từ câu" cung cấp: Học sinh hiểu từ mới, phát triển kỹ năng, kỹ xảo sử dụng từ ngữ, học sinh biết nhận diện xác định dạng tập, phân tích kỹ, xác yêu cầu đề bài, từ có hướng cho hoạt động học tập mình.Giáo viên phải lưu ý bám sát vào chuẩn kiến thức kĩ năng, chương trình giảm tải đề điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp mình, đề hướng giải cho việc cân chỉnh thống giảm tải,giúp tất học sinh học tốt chương trình phân mơn Luyện từ câu lớp Để đạt điều đó, người giáo viên cần phải nỗ lực rèn luyện, phấn đấu không mệt mỏi Trên số biện pháp mà áp dụng việc hướng dẫn học sinh làm dạng tập Luyện từ câu lớp hiệu hi vọng rằng, kinh nghiệm tơi góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng đích thực bền vững giáo dục nói chung, chất lượng cung cấp vốn từ cách sử dụng từ cho học sinh Tiểu học nói riêng Tơi tin giáo viên có ý thức rèn luyện tận tâm dạy bảo có nhiều học sinh giỏi mơn Tiếng Việt đồng thời góp phần rèn cho em trở thành người có lòng kiên trì, hăng say, làm việc khoa học, xứng đáng chủ nhân đất nước thời đại cơng nghiệp hóa đại hóa.' 20 II KHUYẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Dạy dạng tập "Luyện từ câu " nguồn cung cấp vốn từ, lối diễn đạt bồi dưỡng tư văn học cho học sinh Muốn vậy: Về phía nhà trường: - Mở nhiều chuyên đề phân môn Luyện từ câu - Tổ chức trò chơi, sân chơi, giao lưu thi môn Tiếng Việt cho học sinh Về phía học sinh: Các em cần quan tâm, xác định tầm quan trọng môn Các em cần động viên, khích lệ kịp thời, lúc người để kích thích em có nhiều cố gắng vươn lên học tập, gia đình - nhà trường- xã hội 3.Về phía giáo viên: Khơng ngừng học hỏi tìm tòi tích luỹ kinh nghiệm từ đồng nghiệp, từ thơng tin, sách từ chinh học sinh + Nắm nội dung chương trình, ý đồ sách giáo khoa, dạy sát đối tượng học sinh, lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức phù hợp với dạng + Cần xác đinh khơng phải dạy khó, nâng cao học sinh giỏi + Đặc biệt phải tâm huyết với nghề, đặt học sinh trung tâm, có trách nhiệm với việc học học sinh dạy Động viên gần gũi giúp đỡ học sinh Về phía phụ huynh học sinh: Quan tâm nhiều đến em, thường xuyên nhắc nhở, kiểm tra việc học tập em Mua đủ sách vở, đồ dùng học tập cho em 5.Về quyền địa phương: - Đẩy mạnh cơng tác xã hội hố giáo dục để toàn dân hiểu tầm quan trọng nghiệp giáo dục - Quan tâm đến việc đảm bảo, trì chất lượng giáo dục địa phương Sau thời gian nghiên cứu đề tài từ tháng năm 2013 đến hết tháng năm 2014 với thời gian ngắn, kiến thức hạn chế, thực tế cần phải có thời 21 gian nghiên cứu kiểm định thực tế nhiêu Song đạo ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn bạn đồng nghiệp giúp đỡ thực đề tài thời gian giảng dạy q trình làm đề tài Tơi mong tiếp nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp, ban giám hiệu nhà trường cấp lãnh đạo giúp đỡ để đề tài tốt hơn, chặt chẽ Tôi xin chân thành cảm ơn! Ngày 10 tháng 05 năm 2014 Người viết Dương Thị Mỹ Trang 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Yêu cầu kiến thức kĩ lớp 1, 2, 3, 4,5 ( BGD& ĐT) Giải đáp 88 câu hỏi Tiểu học ( Lê Hữu Tỉnh – NXB GD) Sách GV Tiếng Việt lớp 4 Thiết kế giảng Tiếng Việt lớp Hỏi đáp Dạy học Tiếng Việt Tiến sĩ Đào Ngọc 23 24 KẾT QUẢ CHẤM ĐIỂM VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CƠ SỞ Điểm: Xếp loại: Chủ tịch hội đồng chấm SKKN Hiệu trưởng KẾT QUẢ CHẤM ĐIỂM VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ Điểm: Xếp loại: Người chấm 25 ... số Phương pháp tổ chức dạy dạng tập luyện từ câu cho học sinh lớp trường Tiểu học Tích Lương 2" làm đề tài nghiên cứu II PHẠM VI NGHIÊN CỨU Địa điểm nghiên cứu Các dạy tiết luyện từ câu lớp 4A... thực em học sinh, với phụ huynh TẬP THỂ LỚP 4A NĂM HỌC 2013-20 14 3.Điều tra thực trạng dạy học dạng tập Luyện từ câu lớp a Đối với giáo viên Phân môn Luyện từ câu tạo cho học sinh môi trường giao... tra Phương pháp thực nghiệm Phương pháp đàm thoại Phương pháp thống kê số học B NỘI DUNG I THỰC TRẠNG DAY - HỌC CÁC DẠNG BÀI TẬP" LUYỆN TỪ VÀ CÂU" CỦA LỚP Đặc điểm tình hình chung trường Tiểu học