1 I Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP HỖ TRỢ GIÁO VIÊN XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KỲ THEO MA TRẬN II Đặt vấn đề: Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức tri thức, sức khỏe thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Đổi chương trình giáo dục phổ thơng phải trình đổi từ mục tiêu, nội dung, phương pháp đến phương tiện giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục Trong đó, đổi kiểm tra đánh giá cơng cụ quan trọng góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu giáo dục Hiện tập huấn kĩ biên soạn đề kiểm tra số giáo viên lúng túng việc thực bước qui trình Giáo viên đánh giá để biết mức độ tiếp thu kiến thức kỹ người học Theo nhà nghiên cứu giáo dục quan trọng việc đào tạo dạy cách học, chọn nội dung hình thức đánh giá cần phải bảo đảm nguyên tắc "Kiểm tra đánh giá giáo viên phải kích thích tự kiểm tra đánh giá người học kiểm định xác khách quan mức độ cần đạt nội dung kiến thức " Khi Phòng giáo dục đào tạo mở lớp tập huấn vào tháng 8/2014 đa số chúng tơi tập huấn xây dựng quy trình đề kiểm tra đánh giá học sinh hai hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan Hầu hết giáo viên trường nói riêng tồn huyện nói chung lúng túng chưa thật bắt nhịp kịp với việc xây dựng qui trình đề kiểm tra đánh giá học sinh theo ma trận Trường TH Nam Trân khơng đứng ngồi thực trạng Hơn hết, người phụ trách chuyên môn trường nhận thức rõ việc đổi công tác kiểm tra đánh giá học sinh cấp thiết Vì vậy, tơi định viết kinh nghiệm “Biện pháp hỗ trợ giáo viên xây dựng đề kiểm định kỳ theo ma trận” để phần giúp giáo viên trường thấy dễ dàng xây dựng đề kiểm tra định kỳ năm đồng thời góp phần nhà trường đánh giá sát thực việc học tập học sinh đánh giá lực thực giáo viên III Cơ sở lý luận: Đánh giá chất lượng giáo dục gồm nhiều vấn đề, hai vấn đề đánh giá chất lượng dạy thầy cô đánh giá chất lượng học học sinh Từ tạo động lực nâng cao chất lượng dạy học Kiểm tra - đánh giá trình thu thập xử lý thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh Qua Ban giám hiệu đánh giá lực phương pháp giảng dạy giáo viên Trong qúa trình hình thành hồn thiện nhân cách mình, học sinh trải qua trình giáo dục bao gồm mặt giáo dục trí tuệ, đạo đức, thể chất, thẩm mĩ Đánh giá chất lượng học tập môn học học sinh thực chất xem xét mức độ nhận thức lực mà học sinh có sau kì học, năm học Trong trình dạy học, giáo viên phải đặt kế hoạch để kiểm tra mức độ đạt yêu cầu so với mục tiêu đặt Kiểm tra xem học sinh đạt yêu cầu mặt mức độ nào, so với mục tiêu môn học đề hoàn thành đến đâu Hoạt động dạy học ln cần có thơng tin phản hồi để điều chỉnh kịp thời nhằm tạo hiệu mức cao thể chất lượng học tập học sinh Đồng thời Ban giám hiệu biết lực giáo viên mơn từ có kế hoạch bồi dưỡng thêm Có hình thức kiểm tra - đánh giá: - Kiểm tra đánh giá thường xuyên: thông qua học lớp công việc mà giáo viên giao học sinh chuẩn bị nhà - Kiểm tra - đánh giá định kỳ: hoạt động giáo viên vào thời điểm qui định phân phối chương trình mơn học, gắn mục tiêu cụ thể giai đoạn với phương pháp kiểm tra - đánh giá tương ứng nhằm đánh giá, định hướng việc đạt mục tiêu môn học giai đoạn tương ứng học sinh.- Kết kiểm tra - đánh giá định kì xem kết học tập môn học học sinh sở để đánh giá chất lượng kết thúc học kì Đổi kiểm tra đánh giá bao gồm nhiều mặt khâu thiết kế đề kiểm tra để đánh giá học sinh theo khâu quan trọng Thiết kế đề phải xác định mục đích, yêu cầu đề; xác định mục tiêu dạy học; thiết lập ma trận hai chiều; thiết kế đáp án, biểu điểm, đồng thời tổ chức rút kinh nghiệm tổ sau đợt kiểm tra Đề kiểm tra phương tiện đánh giá kết học tập HS sau học xong chủ đề, chương, học kỳ hay tồn chương trình lớp học, cấp học Theo hướng dẫn tài liệu tập huấn biên soạn câu hỏi đề kiểm tra theo khung ma trận kiến thức, kỹ môn học Để đề kiểm tra đạt yêu cầu cần đảm bảo quy trình bước sau đây: Bước 1: Xác định mục tiêu, phạm vi, mô tả yêu cầu cần đạt nội dung kiểm tra theo cấp độ (từ dễ đến khó) Bước 2: Xây dựng nội dung ma trận cho đề kiểm tra Bước 3: Biên soạn thư viện câu hỏi đề kiểm tra theo khung ma trận kiến thức, kỹ Bước 4: Xây dựng đáp án biểu điểm cho đề kiểm tra Bước 5: Thẩm định niêm phong đề kiểm tra, đáp án IV Cơ sở thực tiễn: Thực tế số giáo viên "có dạy phải đề kiểm tra" phương pháp đề kiểm tra định nắm bắt chưa sâu sát, từ tài liệu có: thị trường chép tốt! Do vậy: -Việc đề kiểm tra thiếu khoa học, chí mang tính máy móc, rập khn từ đề kiểm tra mà năm học trước để lại, thiếu cải tiến nội dung lẫn hình thức - Thiếu cọ xát kiến thức thực tế đối tượng học sinh Mỗi năm đối tượng học sinh lại khác, điều khẳng định lựơng kiến thức mà học sinh có năm học khơng Vì vậy, năm học cần lấy học sinh làm trung tâm dựa chuẩn kiến thức để có đề kiểm tra hợp lý -Thiếu hài hoà trắc nghiệm tập vận dụng Tuỳ theo yêu cầu môn học, nội dung chương học mà giáo viên cần linh hoạt tạo đề kiểm tra có số câu trắc nghiệm số câu tự luận hợp lý, đặt biệt phù hợp với đối tượng học sinh -Đánh giá chưa sát thực đối tượng học sinh Vì thiếu yêu cầu trên, nên đề kiểm tra chưa bám sát khả trình bày học sinh Có học sinh yếu khả trắc nghiệm khả tự luận tốt có học sinh có khả ngược lại Dựa yêu cầu thực tế nêu, tơi xin trình bày giải pháp mang tính cụ thể nhằm khắc phục hạn chế nhược điểm để đề kiểm tra định kỳ sát thực với chuẩn nội dung - hình thức đối tượng học sinh Khi tham gia học lớp bồi dưỡng chuyên môn hè Thông tư 30 học cách xây dựng ma trận đề, đề kiểm tra định kỳ, thành viên nhóm hầu hết thực tốt bước qui trình Nhưng bắt tay vào việc vận dụng để đề trắc nghiệm khách quan giáo viên lại tỏ lúng túng thường xây dựng ma trận giống với ma trận thi trước đây, rõ nội dung cụ thể cần kiểm tra Khi giáo viên có sử dụng ma trận đề để ơn tập chung chung học sinh phải học nhiều mà khơng có trọng tâm kiến thức Những đề kiểm tra định kỳ giáo viên gởi lên cho chuyên môn trường thường theo lối cũ, không với nội dung Nhiều giáo viên cho xây dựng ma trận chi tiết qui trình đặt làm học sinh dự đốn trước đề thi giáo viên tốn nhiều thời gian V Nội dung nghiên cứu: Xuất phát từ thực trạng nên định xây dựng lại qui trình thực việc đánh giá kết học tập học sinh trường theo mô hình sau: Tổ chức sinh hoạt chun mơn cấp trường xây dựng ma trận đề kiểm tra thông báo trước Gmail cho giáo viên ma trận khoảng tuần, toàn giáo viên nghiên cứu xây dựng đề, đáp án thang điểm nộp cho tổ trưởng để thẩm định đề kiểm tra, tổ trưởng chịu trách nhiệm độ xác tính bảo mật đề, tổ trưởng kiểm tra lại thật kĩ nộp lên cho Phó hiệu trưởng trường tổ chức kiểm tra thẩm định tập chung cho toàn khối Thống kê kết khối lớp, nhận xét kết rút kinh nghiệm Dựa theo tiêu tiêu chí sau: * Tiêu chí xây dựng đề kiểm tra định kỳ Đề kiểm tra học kì phải đáp ứng yêu cầu sau: Nội dung bao quát chương trình học Đảm bảo mục tiêu dạy học; bám sát chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ mức độ qui định chương trình mơn học, cấp học Đảm bảo tính xác, khoa học Phù hợp với thời gian kiểm tra Góp phần đánh giá khách quan trình độ học sinh Mỗi câu hỏi phải phù hợp với thời gian dự kiến trả lời với số điểm dành cho Câu hỏi phần trắc nghiệm phần tự luận phải phù hợp với yêu cầu chương trình, với chuẩn kiến thức tối thiểu theo quy định Bộ GD&ĐT, sát với trình độ học sinh Các câu hỏi phải phát biểu xác, rõ ràng để học sinh hiểu cách dễ dàng Bên cạch yêu cầu bản, giáo viên cần chuẩn bị câu hỏi đào sâu, đòi hỏi vận dụng kiến thức cách tổng hợp, khuyến khích suy nghĩ tích cực học sinh Đề kiểm tra cần hài hồ hình thức câu hỏi Cần phải thể linh hoạt phù hợp với nội dung hình thức Phát huy tính tự giác, chăm chỉ, khơng ỉ lại bạn *Thể loại câu trắc nghiệm: 1/Câu hỏi đúng-sai: Loại câu thơng thường trước phải câu dẫn Khi soạn câu trắc nghiệm khách quan loại cần ý: - Chọn câu dẫn mà học sinh trung bình, khó nhận hay sai - Khơng nên trích ngun văn câu sách giáo khoa - Cần đảm bảo tính hay sai câu dẫn chắn - Mỗi câu dẫn nên diễn tả ý độc nhất, tránh bao gồm nhiều chi tiết hay nhiều nội dung - Tránh dùng cụm từ như: tất cả, không bao giờ, đơi khi, thường.Vì cụm từ làm cho tính hay sai khơng rõ ràng giúp học sinh dễ dàng nhận câu trả lời Học sinh không phân biệt " Câu a c đúng" "Cả a c đúng" 2/Câu hỏi có nhiều lựa chọn: Loại câu câu hỏi có từ ba đến năm câu trả lời sẵn, có câu Khi soạn loại câu trắc nghiệm khách quan loại cần ý: - Phần gốc câu hỏi câu bỏ lững phần lựa chọn đoạn bổ sung để phần gốc trở nên nghĩa - Phần lựa chọn phải từ ba đến năm ý (tuỳ vào trình độ kiến thức tư học sinh) Cố gắng cho câu nhiễu (câu gài "bẫy") hấp dẫn nhau, dễ làm cho học sinh chưa hiểu kỹ, chưa suy nghĩ cẩn thận cho Tuy nhiên "bẫy" để phân biệt học sinh giỏi hay học sinh yếu - Tránh câu hỏi có hai câu trả lời lựa chọn Trong số trường hợp thêm phương án là: khơng có câu trả lời (hoặc nhất), trường hợp cho học sinh chọn câu hỏi cho hai câu trả lời để học sinh lưỡng lự lựa chọn 3/Câu hỏi dạng ghép đôi - Loại câu thường gồm hai dãy thông tin: dãy câu hỏi (hay câu dẫn), dãy câu trả lời hay câu lựa chọn Học sinh phải tìm cặp câu nghĩa Khi soạn câu trắc nghiệm khách quan loại cần ý: - Dãy thông tin nêu không dài, nên thuộc loại có liên quan với để học sinh dễ nhầm lẫn - Số câu hỏi số câu trả lời không Nên có số câu trả lời dư để tăng cân nhắc lựa chọn học sinh - Thứ tự câu trả lời không giống (hoặc không ăn khớp) với thứ tự câu hỏi mà gây thêm khó khăn khơng đáng cho lựa chọn 6 4/Câu dạng điền khuyết Loại câu thể hai cấp độ: điền khuyết với từ cụm từ có sẵn cấp độ cao điền khuyết với từ cụm từ mà học sinh tự tìm cho Trên loại câu trắc nghiệm thông dụng để kiểm tra đánh giá kiến thức, dùng phổ biến loại câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn Ngoài ra, tuỳ theo đặc điểm mơn mà có câu hỏi dạng trả lời ngắn bảng lựa chọn Tuy nhiên, dù loại trắc nghiệm cần ý đến dạng " Trắc nghiệm mà phải tự luận" hay "phần tự luận thể dạng trắc nghiệm" *Thể loại câu tự luận: Thể loại câu tự luận phải đa dạng để phát huy khả học sinh Tự luận ngắn, tự luận kiểu điền khuyết, tự luận kiểu tự trình bày *Bố cục tiết kiểm tra: Khi soạn đề kiểm tra định kỳ cần thể quy trình chặt chẽ nội dung – hình thức lẫn bố cục thể Trong thể rõ: 1/Xác định mục đích, yêu cầu đề kiểm tra: Đề kiểm tra dùng làm phương tiện đánh giá kết học tập sau học xong chủ đề, chương, hay lượng kiến thức cụ thể 2/Xác định mục tiêu dạy:Để xây dựng đề kiểm tra tốt, cần liệt kê chi tiết mục tiêu giảng dạy, thể mục tiêu học lượng kiến thức cần kiểm tra hành vi hay lực cần phát triển học sinh lượng kiến thức đó, (kiến thức, kỹ năng, thái độ) 3/Thiết lập ma trận hai chiều: Đề kiểm tra muốn thể nội dung, phù hợp với đối tượng học sinh phải có ma trận đề định hướng trước đề Đó sở khoa học cho chất lượng đề kiểm tra Trong ma trận đề, chiều mạch kiến thức cần kiểm tra, chiều mức độ nhận thức học sinh đánh giá theo ba mức độ: Nhận biết; Thông hiểu; Vận dụng Trong ô số lượng câu hỏi hình thức câu hỏi Quyết định số lượng câu hỏi cho mục tiêu tuỳ thuộc vào mức độ quan trọng mục tiêu đó, thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức Công đoạn tiến hành qua bước sau: Bước 1: Xác định trọng số điểm cho mạch kiến thức Cách xác định dựa vào số tiết quy định phân phối chương trình, dựa vào mức độ quan trọng mạch kiến thức chương trình mà xác định số điểm tương ứng cho mạch 7 Bước 2: Xác định số điểm cho hình thức câu hỏi: kết hợp hai hình thức trắc nghiệm khách quan tự luận chủ đề cần xác định tỉ lệ trọng số điểm chúng cho thích hợp Ngoài việc cần đảm bảo nguyên tắc kiểm tra toàn diện tổng hợp kiến thức học, cần trọng việc đánh giá điều chỉnh q trình tìm tòi, tư học sinh Tuỳ theo nội dung chương hay lượng kiến thức môn khác mà tỉ trọng điểm thích hợp trắc nghiệm khách quan tự luận nên là: : 6; hay : 5; : Bước 3: Xác định trọng số điểm cho mức độ nhận thức: để đảm bảo phân phối điểm sau kiểm tra có dạng chuẩn tương đối chuẩn việc xác định trọng số điểm ba mức độ: Nhận biết - Thông hiểu - Vận dụng theo thứ tự nên tuân theo tỉ lệ: : : 2; : : 2; : : tuỳ theo đối tượng học sinh Tuy nhiên, mức độ nhận thức trung bình (thơng hiểu) ln dành cho nhiều mức độ khác Bước 4: Xác định số lượng câu hỏi cho ô ma trận, vào trọng số điểm xác định mà định số câu hỏi tương ứng Trong câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan phải có trọng số điểm VI Kết nghiên cứu: Qua năm áp dụng nội dung chun đề trên, chun mơn trường có chuẩn thống kiến thức khối chương môn học cho giáo viên giảng dạy nắm vững để soạn đề kiểm tra Tuy nhiên, để đảm bảo tiêu chí “Phát huy tính tự giác, chăm chỉ, khơng ỉ lại bạn” cần có hai đề kiểm tra với nội dung kiến thức “bằng nhau”, phát xen kẽ làm hiệu đạt cao Với kinh nghiệm thân hạn chế, kính mong quý đồng nghiệp nghiên cứu chuyên đề, tích cực thảo luận, bổ sung đóng góp cho nội dung chuyên đề hoàn thiện Thành thật cảm ơn Sau ví dụ cụ thể việc đề kiểm tra tiết dựa theo ma trận đề kiểm tra, chủ đề: Môn Tiếng Việt TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN Soạn đềTNKQ- Các dạngTNKQ -Đúng/ sai - Đa lựa chọn -Tương ứng cặp - Bán khách quan -Điền chỗ trống -Trả lời ngắn - Tự luận -Câu hỏi có kết thúc mở MINH HỌA +Tự luận Tại bảng người bạn thân thiết em Em bạn em hưởng ứng đợt bảo vệ môi trường nhà trường vừa phát động nào? +Đúng/sai Phấn đồ dùng học tập? +Đa lựa chọn Tìm từ đồng nghĩa với vị thành niên? phụ nữ- thiếu niên- niên- đàn ông +Tương ứng cặp Nối nơi hoạt động với người hoạt động +Trả lời ngắn (Bán khách quan) Tự viết nhãn + Hạn định khu vực trả lời: Các thông tin để nhận diện chủ nhân để chủ nhân nhận không ghi thông tin thừa: nơi sinh sống, cha mẹ tên gì, làm gì, trang tên trường lớp tên môn/phân môn học tên năm học… + Trả lời ngắn (Bán khách quan) Hãy kểt tên đồ dùng học tập em bạn em +Hạn định khu vực trả lời: Đồ dùng thiết yếu cho học tập, không ghi vật dụng không dùng học tập đồ ăn, phương tiện lại, đồ chơi sách giáo khoa bút bảng hộp bút cặp, túi + Điền chỗ trống (bán khách quan) Điền dấu thích hợp để tiếng sau có nghĩa Điền từ thích hợp để câu sau có nghĩa: ăn cỏ đồng ta *Ưu điểm: -Vùng quét nội dung KT&KN rộng chi tiết - Kết khách quan KT & ĐG sở thông tin cập nhật chi tiết HS kết đáng tin cậy dễ báo cáo thống kê -KT & ĐG diện rộng dễ nhân kết đáng tin cậy tiện tự động hóa chấm điểm -TNKQ có độ dài ngắn, cấu trúc giản dị, nên: tiện gộp nhiều đề lại thành đề → tăng độ tin cậy chứa nhiều chủ đề khác → tăng thông tin HS -TNKQ thiết kế chất lượng tốt tự luận So sánh làm TNKQ với làm theo Tự luận nhóm HS, có kết luận quan trọng: Ngồi bổ sung hàng loạt chi tiết mà làm qua tự luận kết qua TNKQ dự báo tốt kết qua tự luận có Kết qua Tự luận khơng dự liệu kết TNKQ *Nhược điểm Khuyến khích đốn mò, dạng đúng/sai Dạng đa lựa chọn yêu cầu tìm câu trả lời, nên không nhớ chi tiết dừng phát triển nhận thức mức nhận biết Thiên kĩ đọc - hiểu, hạn chế kĩ viết, nên soạn trả lời không phát triển khả tạo lập câu văn Nhiễu câu trả lời ngồi hợp lí, lượng lại vượt trội → làm vẩn đục môi trường sư phạm, tiểu học Do người soạn đề chủ quan, nên câu TNKQ thường: tầm thường, rời rạc, không bao quát bỏ qua phát triển tư qua kĩ phân tích tổng hợp! TNKQ không tiết kiệm thời gian, vì: Trước đề phải cân nhắc kĩ chiến lược đề để có tính hệ thống cao vơ tình bỏ sót số vùng KT&KN cần KT&ĐG Về mặt kĩ thuật, người đề phải chuyên nghiệp Trước đưa đại trà phải có thời gian thử nghiệm hiệu chỉnh đề cho sát với thực tế Soạn đề TNKQ Yêu cầu hình thức Yêu cầu nội dung YÊU CẦU HÌNH THỨC loạt quy tắc: Câu hỏi - Câu trả lời Cấu trúc thành tố đề TNKQ Tìm từ đồng nghĩa với vị thành niên? phụ nữ- thiếu niên- niên- đàn ông Câu trả lời Câu trả lời nhiễu Thân câu hỏi Lệnh Câu hỏi không lặp nguyên văn học Thân câu hỏi không chứa từ phủ định Câu hỏi khơng làm rối trí HS Thân câu hỏi phải có nghĩa phải nêu rõ vấn đề cần hỏi Hình thức câu hỏi không chi phối, làm ảnh hưởng đến phần thân Phần thân chứa nhiều yếu tố hỏi tốt Đoạn lặp lại, có trả lời, phải đưa vào thân câu hỏi Không dùng câu hỏi có nội dung trị, tơn giáo quảng cáo ,ngồi phạm vi GDTH Khơng dùng câu hỏi móc xích: trả lời câu trước đến 10 câu tiếp sau Không dùng câu hỏi đa lựa chọn dạng đúng/ sai, điền, cặp tương hợp tốt MINH HỌA Không lặp lại nguyên văn học Có dịp Sóc Trăng, bạn nên tới thăm chùa Dơi Quanh chùa, cối mọc um tùm, nhiều sao, dầu Có hàng vạn dơi khổng lồ sinh sống nơi Những dơi khổng lồ, sải cánh tới hàng mét, khéo léo treo ngủ nhành Chùa Dơi có đặc biệt? Có nhiều tượng Phật Có nhiều dơi sinh sống Có lễ hội đơng vui Dơi ngủ nào? Treo ngủ nhành Nằm ngủ tổ Đứng ngủ sân chùa Đề Lớp Tiếng Việt Thân câu hỏi không chứa từ phủ định Đặc điểm khơng phải đặc điểm lồi chim? Có xương sống Có lơng mao Đẻ ni sữa Có lơng mao Đề Lớp TNXH Câu hỏi khơng làm rối trí HS Mồm bò mà lại khơng phải mồm bò, mà lại mồm bò Câu đố Việt Nam Xếp câu tục ngữ vào nhóm cách viết chữ đầu câu (a, b, c, ) vào ô tương ứng: a/ Góp gió thành bão b/ Xấu người đẹp nết c/Tốt gỗ tốt nước sơn d/ Con có cha nhà có e/Cái nết đánh chết đẹp g/ Đoàn kết sống, chia rẽ chết h/ Chỗ ướt mẹ nằm, chỗ phần Hình thức câu hỏi không chi phối, làm ảnh hưởng đến phần thân Cặp từ có từ đồng âm? A vỗ bờ - vỗ tay 11 B vách đá - đá bóng C mắt cá - mắt lưới D lưng núi - đau lưng Phần thân chứa nhiều yếu tố hỏi tốt Đoạn lặp lại, có trả lời, phải đưa vào thân câu hỏi Những vật Tây Nguyên miêu tả đoạn văn? A Thảo nguyên, đồi tranh, đất đỏ, rừng, đồn điền, nương ngô B Thảo nguyên, đồi tranh, đất đỏ, rừng, dãy lúa, nương ngô C Thảo nguyên, đồi tranh, đất đỏ, rừng, đồn điền, bờ suối Không dùng câu hỏi móc xích: trả lời câu trước đến câu tiếp sau Trong câu đây, câu câu ghép? A.Trời nắng gắt, hoa giấy bồng lên rực rỡ B Mỗi cánh hoa giống hệt lá, có điều mỏng mảnh có màu sắc rực rỡ D Đặt lòng bàn tay, cánh hoa mỏng tang rung rinh, phập phồng, run rẩy thở, khơng có mảy may biểu tàn úa Câu ghép em vừa tìm có vế câu? A Hai vế B Ba vế C Bốn vế Thân câu hỏi phải có nghĩa phải nêu rõ vấn đề cần hỏi Trong văn có đại từ xưng hơ? A Một đại từ (Đó ) B Hai đại từ Đó ) C Ba đại từ Đó ) D Bốn đại từ Đó ) Thân câu hỏi phải có nghĩa phải nêu rõ vấn đề cần hỏi Trong hai câu văn sau: Mấy kì nhơng nằm phơi lưng gốc mục Sắc da lưng chúng luôn biến đổi từ xanh hóa vàng, từ vàng hóa đó, từ đỏ hóa tím xanh " Câu in đậm liên kết với câu đứng trước cách nào? A Bằng từ ngữ nối (Đó từ ) B Chỉ lặp từ ngữ (Từ lặp lại ) C Chỉ cách thay từ ngữ (Từ thay ) D Bằng cách lặp thay từ ngữ (Từ lặp lại 12 Từ câu thay cho câu 1) Câu trả lời Câu trả lời cần có cấu trúc độ dài Một câu hỏi có câu trả lời câu trả lời tốt Câu nhiễu phải ngồi hợp lí, có liên quan đến nội dung câu hỏi đề cập Trong câu hỏi không đưa yếu tố trở thành tín hiệu manh mối dẫn tới câu trả lời Câu trả lời đặt ngẫu nhiên dãy câu trả lời Khơng dùng dạng trả lời: khơng có câu (trả lời ) tất câu Không dùng từ ngữ không bao giờ, luôn câu trả lời nhiễu Không dùng đồng nghĩa trái nghĩa dãy câu trả lời Nội dung đoạn văn cho biết điều gi? Cảnh mùa xuân tươi đẹp +Loài chim én tìm nơi làm tổ vào mùa đơng sau kì tránh rét +Hình dáng hoạt động lồi chim én thời tiết +Vẻ đẹp đặc tính lồi chim én giúp cảnh mùa xn thêm sinh động *MINH HỌA Câu trả lời cần có cấu trúc độ dài Quan án phá vụ án nhờ đâu? Cơng minh, đốn Thơng minh, đốn, nắm tâm lí tội phạm Muốn tìm thật Một câu hỏi có câu trả lời câu trả lời tốt Nối ô chữ cột A với ô chữ thích hợp cột B C để tạo thêm câu kể Ai Làm gì? Câu nhiễu phải ngồi hợp lí, có liên quan đến nội dung câu hỏi đề cập Bài văn tả cảnh trăng bắt đầu lên vào thời điểm ngày? Thời điểm ngày chưa tắt hẳn Mặt trăng đỏ mặt trời Cơn gió nhẹ hiu hiu thổi Trong câu hỏi khơng đưa yếu tố trở thành tín hiệu manh mối dẫn tới câu trả lời Có thể thay từ thăm thẳm câu văn tả bầu trời ban đêm "Trời vắt, thăm thẳm cao" từ nghĩa? A Sâu thẳm 13 B Xanh thắm C Thắm tươi Không dùng dạng trả lời: khơng có câu (trả lời ) tất câu Vì chim họa mi gọi nhạc sĩ giang hồ: tự rong ruổi bay chơi khắp nơi tiếng hót điệu đàn hót cho bạn xa gần lắng nghe ba phương án Không dùng từ ngữ không bao giờ, luôn câu trả lời nhiễu Vì cụ giáo Chu phải nói to lần với thầy giáo mình? Cụ đồ bị nặng tai Cụ đồ phải nghe hai lần Đám mơn sinh trò chuyện ồn Nghĩa thầy trò, Tiếng Việt 5, t.2 Khơng dùng từ ngữ không bao giờ, luôn câu trả lời nhiễu Vào lúc Cà Mau có sớm nắng chiều mưa? +Tháng bảy, tháng tám +Không +Tháng ba, tháng tư Đất Cà Mau, Tiếng Việt 5, t.1 Không dùng đồng nghĩa trái nghĩa dãy câu trả lời Từ nghĩa với từ siêng năng? cần cù lười biếng biếng nhác chuyên cần VII Kết luận: Qua thực tế cho thấy việc áp dụng theo ma trận để đề KTĐK trường tiểu học Nam Trân có kết tốt nhiều so với trước đây, biện pháp nêu thuận lợi cho việc giáo viên áp dụng đề sát với nội dung kiến thức trãi dài học kỳ, đánh giá mức lực, kiến thức học sinh lớp Thơng qua nhà trường thấy mức độ chuyên môn am hiểu sâu chương trình giáo viên khối lớp tạo tảng tốt việc dạy học trường VIII Đề nghị: 14 Đề tài áp dụng hạn chế phạm vi nội trường, tập thể cán bộ, giáo viên trường tiếp tục nghiên cứu bổ sung hồn chỉnh để nhân rộng rãi quy mô rộng Người viết TRẦN ĐÌNH HUY IX Phụ lục: Đề minh họa tham khảo Đề kiểm tra cuối năm học: Mơn Tốn lớp (Thời gian làm bài: 40 phút) Viết số chữ thích hợp vào trống: Viết số Đọc số 23 634 Ba mươi nghìn sáu trăm bốn mươi mốt 37 085 Năm mươi tư nghìn chín trăm Viết số: 32 456; 31 999; 32 645; 32 564 theo thứ tự từ bé đến lớn ……………………………………………………………………… Đặt tính tính: a/ 47258 + 35127 ……………………… b/ 11306 × ……………………… 15 ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… Viết vào chỗ chấm: Đồng hồ chỉ: a/ ………giờ……phút b/ …………giờ………phút Tìm x: a/ x + 26592 = 73829 b/ x × = 27168 …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… Viết vào chỗ chấm cho thích hợp: Một mảnh vườn hình chữ nhật có chiều rộng 7m, chiều dài gấp ba lần chiều rộng Chu vi mảnh vườn hình chữ nhật Giải tốn: Có 32l mật ong chia vào can Hỏi phải lấy can để 20l mật ong? Bài giải ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Số dư lớn phép chia số cho là: 16 A B C D Đề minh họa tham khảo Đề kiểm tra cuối năm học: Môn Tiếng Việt lớp A Kiểm tra kĩ đọc kiến thức tiếng Việt Cho văn sau: Câu chuyện cảm động cậu bé Nhật Bản Tối 16 - 3, phái tới trường tiểu học phụ giúp phát thực phẩm cho người bị nạn Trong hàng người rồng rắn xếp hàng, có cậu bé chừng tuổi, ăn mặc phong phanh rét căm căm Cậu bé đứng cuối hàng Tơi sợ đến phiên cậu chẳng thức ăn nên lại hỏi thăm Cậu bé kể lúc động đất sóng thần ập đến, cậu học thể dục Cha cậu làm việc gần Từ ban cơng tầng trường, cậu nhìn thấy người cha mắc kẹt xe bị phăng theo dòng nước Nhà nằm sát bờ biển nên mẹ em khơng kịp thân Cậu quay người, lau vội dòng nước mắt, giọng run run nhắc người thân Nhìn thấy cậu bé lạnh run lập cập, tơi cởi áo khốc cảnh sát trùm lên người cậu đưa phần ăn tối cho cậu Cậu bé nhận túi lương khô tôi, khom người cảm ơn Tôi nghĩ cậu ngấu nghiến ăn Nhưng cậu cầm bao lương khô để vào thùng thực phẩm phân phát quay lại xếp hàng Trước ánh mắt sững sờ tôi, cậu bé trả lời: "Bởi có nhiều người đói Con bỏ vào để phát chung cho công ạ!" Theo Hà Minh Thành A.I (1 đ) Đọc thành tiếng : Đọc ba đoạn văn văn A.II Đọc thầm làm tập (khoảng 15 – 20 phút) : Khoanh tròn chữ trước ý trả lời cho câu hỏi đây: (0.5 đ) Tác giả ý đến hàng người rồng rắn xếp hàng nhận thực phẩm phân phát? a Một cậu bé đứng đầu hàng b Một cậu bé đứng hàng c Một cậu bé đứng cuối hàng 17 (0.5 đ) Khi động đất sóng thần ập đến, chuyện xảy với gia đình cậu bé? a Cha cậu bị rơi từ tầng xuống đất b Mẹ em trai cậu mắc kẹt xe bị phẳng theo dòng nước c Cha cậu bị theo dòng nước, mẹ em khơng kịp thân (0.5 đ) Cậu bé làm người cảnh sát cho phần ăn tối mình? a Để vào thùng thực phẩm phân phát b Ngấu nghiến ăn c Cất vào túi tiếp tục đứng xếp hàng (0.5 đ) Dòng tồn từ láy ? a rồng rắn, căm căm, run run, lập cập b rồng rắn, căm căm, phân phát, lập cập c rồng rắn, căm căm, thoát thân, run run (0.5 đ) Dòng nêu động từ có câu Cậu bé kể lúc động đất sóng thần ập đến, cậu học thể dục ? a kể, ập đến, học b kể, động đất, ập đến c kể, học, thể dục (0.5 đ) Trong câu Một cậu bé chừng tuổi, ăn mặc phong phanh đứng xếp hàng, phận chủ ngữ ? a Một cậu bé b Một cậu bé chừng tuổi c Một cậu bé chừng tuổi, ăn mặc phong phanh (0.5 đ) Khi cho gói lương khơ, cậu bé Nhật Bản không ăn mà để lại vào thùng thực phẩm chung quay lại xếp hàng chờ đến lượt Em có suy nghĩ hành động ? Viết câu trả lời em vào chỗ trống: 18 ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………… (0,5 đ) Viết vào chỗ trống phận trạng ngữ trả lời cho câu hỏi Khi để hoàn chỉnh câu sau: …, cởi áo khoác cảnh sát trùm lên người cậu B Kiểm tra kĩ viết tả viết văn (viết đoạn, bài) B.I Chính tả (nghe - viết) (2,0 đ) (khoảng 15 phút) Chú mèo Mèo nhảy thật cao theo bướm, cuộn tròn lăn lơng lốc sân lúc chạm bịch vào gốc cau "Rì rào, rì rào, mèo thế?", cao lắc lư chòm tít cao hỏi xuống Mèo ôm lấy thân cau, trèo nhanh thoăn Chú ngứa vuốt cào cào thân cau sồn sột "Ấy, ấy! Chú làm xước tơi Để vuốt sắc mà bắt chuột chứ" Mèo tiu nghỉu cúp tai lại, cụp xuống đất Rì rào, rì rào, chòm cau lắc lư cao Mèo lại nằm dài sưởi ấm ngẫm nghĩ Theo Nguyễn Đình Thi B.II Viết đoạn, ( 3,0 đ) (khoảng 35 phút) Hãy tả vật mà em yêu thích X Tài liệu tham khảo: -Tập huấn đề KTĐK theo Thông tư 30 19 XI Mục lục: Stt 10 11 Nội dung phần Tên đề tài Đặt vấn đề Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu Kết nghiên cứu Kết luận Đề nghị Phụ lục Tài liệu tham khảo Mục lục trang 1 1-2 2-3 3-7 7-14 14 14 15-19 20 21 ... đến khó) Bước 2: Xây dựng nội dung ma trận cho đề kiểm tra Bước 3: Biên soạn thư viện câu hỏi đề kiểm tra theo khung ma trận kiến thức, kỹ Bước 4: Xây dựng đáp án biểu điểm cho đề kiểm tra Bước... 3/Thiết lập ma trận hai chiều: Đề kiểm tra muốn thể nội dung, phù hợp với đối tượng học sinh phải có ma trận đề định hướng trước đề Đó sở khoa học cho chất lượng đề kiểm tra Trong ma trận đề, chiều... dụng để đề trắc nghiệm khách quan giáo viên lại tỏ lúng túng thường xây dựng ma trận giống với ma trận thi trước đây, rõ nội dung cụ thể cần kiểm tra Khi giáo viên có sử dụng ma trận đề để ơn