TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA NGỮ VĂN ====== PHẠM THỊ PHƢỢNG ÁP DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO MƠ HÌNH TRƢỜNG HỌC MỚI VNEN VÀO THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “ CHÍ PHÈO ” – NAM CAO KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Ngữ văn Ngƣời hƣớng dẫn khoa học PGS TS BÙI MINH ĐỨC HÀ NỘI, 2016 LỜI CẢM ƠN Sau quãng thời gian cố gắng làm việc, tơi hồn thành khóa luận với đề tài “ Áp dụng phƣơng pháp dạy học theo mơ hình trƣờng học VNEN vào thiết kế tổ chức dạy học đọc hiểu văn “ Chí Phèo – Nam Cao “ Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Ngữ văn, thầy cô giáo tổ Phƣơng pháp dạy học Ngữ văn thầy cô em học sinh trƣờng THPT Trƣng Vƣơng trƣờng THPT Gia Lộc đặc biệt cảm ơn sâu sắc thầy giáo – PGS.TS Bùi Minh Đức tận tình giúp đỡ tơi hồn thành khóa luận Vì điều kiện thời gian có hạn nên khóa luận khơng tránh khỏi hạn chế định Tôi mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp thầy bạn để khóa luận đƣợc hồn thiện Xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, tháng năm 2016 Sinh viên thực Phạm Thị Phƣợng LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan tồn phần kết thực nghiệm khóa luận tốt nghiệp đƣợc hoàn thành trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội giúp đỡ Ban giám hiệu, thầy cô giáo môn học sinh trƣờng THPT Trƣng Vƣơng Đồng thời, phần lí thuyết tham khảo khóa luận tốt nghiệp đƣợc đồng ý trực tiếp gián tiếp tác giả Hà Nội, tháng năm 2016 Sinh viên thực Phạm Thị Phƣợng DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Đọc CT Chƣơng trình PPDH Phƣơng pháp dạy học GV HS Giáo viên, học sinh VBVH Văn văn học VNEN Mơ hình trƣờng học THCS, THPT Trung học sở, Trung học phổ thông SGK ` Sách giáo khoa DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 3.1: Các trƣờng, lớp, GV HS tham gia thực nghiệm đối chứng 52 Bảng 3.2: Tổng hợp kết dạy học đọc hiểu văn Chí Phèo – Nam Cao theo quy trình thực nghiệm 55 Bảng 3.3: Đối chứng kết dạy học văn thực nghiệm thực nghiệm 56 Bảng 3.4: Tổng hợp chứng kết nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm 56 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề 2.1 Về đọc hiểu văn văn học phƣơng pháp dạy học đọc hiểu văn 2.2 Vấn đề vận dụng mơ hình VNEN vào thực tế dạy học 3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích 3.2 Nhiệm vụ 4 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng 4.2 Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Các phƣơng pháp nghiên cứu lí luận 5.2 Các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Bố cục luận văn CHƢƠNG DẠY HỌC THEO MƠ HÌNH TRƢỜNG HỌC MỚI VNEN TẠI VIỆT NAM………………………………………………………………7 1.1 Giới thiệu chung mơ hình trƣờng học 1.1.1 Khái niệm mơ hình trƣờng học VNEN 1.1.2 Đặc điểm mơ hình trƣờng học VNEN 1.2 Các phƣơng pháp dạy học theo mô hình trƣờng học VNEN 10 1.2.1 Khái niệm phƣơng pháp dạy học 10 1.2.2 Khái niệm phƣơng pháp dạy học theo mơ hình trƣờng học 11 1.2.3 Các phƣơng pháp dạy học theo mơ hình trƣờng học 11 1.2.3.1 Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh 11 1.2.3.2 Tăng cƣờng học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác 12 1.2.3.3 Kết hợp đánh giá thầy tự đánh giá trò 13 1.3 Những ƣu điểm hạn chế dạy học theo mơ hình trƣờng học VNEN 14 1.3.1 Ƣu điểm 14 1.3.2 Nhƣợc điểm 15 1.4 Tiểu kết chƣơng 16 CHƢƠNG 2.THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC GIỜ DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THEO MƠ HÌNH TRƢỜNG HỌC MỚI VNEN 17 2.1 Đọc – hiểu văn văn học 17 2.1.1 Đọc – hiểu 17 2.1.2 Đọc – hiểu văn văn học 18 2.2 Nguyên tắc thiết kế dạy học đọc hiểu văn văn học theo mô hình VNEN 19 2.2.1 Bám sát mục đích, u cầu chƣơng trình 20 2.2.2 Bám sát đặc trƣng văn văn học 20 2.2.3 Tn thủ có sáng tạo mơ hình học VNEN 20 2.2.4 Định hƣớng hình thành phát triển phẩm chất, lực cho HS 20 2.3 Đề xuất quy trình dạy học đọc hiểu văn văn học khung giáo án minh họa đọc hiểu văn văn học 21 2.3.1 Đề xuất quy trình dạy học đọc hiểu văn văn học 21 2.3.2 Thể quy trình qua khung giáo án minh họa 28 2.4 Mục đích việc dạy học “ Chí Phèo – Nam Cao “ thiết kế tổ chức dạy học đọc hiểu văn “ Chí Phèo – Nam Cao” 34 2.4.1 Mục đích việc dạy học “ Chí Phèo” – Nam Cao 34 2.4.2 Thiết kế giáo án “ Chí Phèo” – Nam Cao theo phƣơng pháp dạy học mơ hình trƣờng học VNEN 36 2.4.2.1 Thiết kế giáo án “ Chí Phèo” – Nam Cao 36 2.4.2.2 Những điểm lƣu ý ứng dụng 48 2.5 Tiểu kết chƣơng 49 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 51 3.1 Mục đích, đối tƣợng, nội dung địa bàn thực nghiệm 51 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 51 3.1.2 Đối tƣợng thực nghiệm 51 3.1.3 Nội dung thực nghiệm 51 3.1.4 Số lƣợng tham gia, địa điểm, thời gian thực nghiệm 51 3.1.4.1 Thời gian, địa điểm thực nghiệm 51 3.1.4.2 Số lƣợng HS tham gia thực nghiệm 52 3.2 Phƣơng pháp quy trình thực nghiệm 52 3.2.1 Phƣơng pháp thực nghiệm 52 3.2.2 Quy trình thực nghiệm 52 3.3 Những công việc cụ thể kết thực nghiệm 53 3.3.1.Những công việc cụ thể thực nghiệm 53 3.3.1.1 Thiết kế giáo án 53 3.3.1.2 Dạy học theo giáo án thực nghiệm 54 3.3.2 Kết thực nghiệm 54 3.3.2.1 Tổng hợp kết thực nghiệm 54 3.3.2.2 Kết thực nghiệm 55 3.4 Tiểu kết chƣơng 58 KẾT LUẬN CHUNG 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mơ hình trƣờng học Việt Nam ( VNEN ) đề án giai đoạn thí điểm, đƣợc Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai từ năm học 2010 – 2011 Tiểu học thực cấp THCS THPT Đây mơ hình dạy học có nhiều ƣu điểm, đó, ngồi việc thí điểm, trƣờng vận dụng mơ hình vào thực tế dạy học cấp, chƣơng trình SGK hành Đặc biệt, áp dụng mơ hình tạo điều kiện để thực tốt việc đổi chƣơng trình SGK sau 2015 Phƣơng pháp dạy học theo mơ hình VNEN: Coi q trình tự học học sinh trung tâm hoạt động giáo dục, giáo viên ngƣời hƣớng dẫn, đồng hành với học sinh, giúp học sinh tự tìm hiểu lĩnh hội kiến thức Tuy nhiên gần năm thí điểm thực mơ hình nhiều phụ huynh băn khoăn khơng biết mơ hình có phù hợp với lứa tuổi em học sinh Tiểu học, THCS? Các em có tiếp thu đƣợc kiến thức đầy đủ hiệu cách dạy học truyền thống Việt Nam Phƣơng pháp dạy học theo mơ hình trƣờng học VNEN hình thức dạy học đặt học sinh vào mơi trƣờng học tập tích cực, học sinh đƣợc tổ chức thành nhóm cách thích hợp Qua thực tế khảo sát số trƣờng THPT việc áp dụng phƣơng pháp dạy học theo mơ hình trƣờng học VNEN nhận thấy đa số giáo viên chƣa hiểu nhiều phƣơng pháp Theo số ý kiến giáo viên việc áp dụng phƣơng pháp dạy học theo mơ hình VNEN chƣa thực đƣợc áp dụng cách hiệu quả, đa số giáo viên sử dụng phƣơng pháp dạy học theo lối truyền thống, chƣa phát huy đƣợc tính tích cực chủ động HS Vì lí đó, khóa luận tơi xin chọn đề tài “ Áp dụng phương pháp dạy học theo mơ hình trường học VNEN vào thiết kế tổ chức dạy học đọc hiểu văn Chí Phèo – Nam Cao” Lịch sử vấn đề 2.1 Về đọc hiểu văn văn học phương pháp dạy học đọc hiểu văn Đọc hiểu đƣợc nhắc đến từ 200 năm hoạt động giáo dục quốc gia phát triển thuật ngữ “ reading comprehension” Ở Việt Nam thuật ngữ đọc hiểu xuất vài ba năm chƣơng trình Ngữ văn trung học đƣợc coi khâu đột phá trình đổi phƣơng pháp dạy học mơn Văn Trần Đình Sử viết: đọc – hiểu văn nào, khẳng định: hiểu văn đƣợc đánh dấu việc ngƣời đọc biến văn nhà văn thành văn mình, nghĩa ngƣời đọc chồng văn lên văn tác giả Giáo sƣ đƣa luận điểm: cách hiểu văn “ hiểu lầm” Và có hiểu lầm hiểu lầm sai Từ ơng đề nghị: dạy học đọc – hiểu văn dạy học sinh lực biết xuất phát từ chỉnh thể văn tác giả mà kiến tạo nên văn Nhìn chung giáo trình phƣơng pháp đọc – hiểu hầu nhƣ chƣa có, mà viết, tƣ liệu trao đổi, đăng tạp chí ; tài liệu Bộ Giáo dục Đào tạo, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh biên soạn để phục vụ cho lớp bồi dƣỡng giáo viên Các tài liệu: Bồi dƣỡng giáo viên cốt cán trƣờng THPT, Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên thực chƣơng trình, sách giáo khoa lớp 10 THPT… có ƣu điểm lí luận, nhiều thực tiễn, đƣa đƣợc gợi ý tiến trình tổ chức học theo tinh thần tăng cƣờng hoạt động đọc – hiểu văn nghệ thuật giúp giáo viên Văn hình dung hình thức, cấp độ, bƣớc tổ chức đọc – hiểu  Đáp án: D Câu 3: Sau tù Chí Phèo bị tha hóa ? A Tha hóa nhân hình B Tha hóa nhân tính C Khơng bị tha hóa D Cả đáp án A B  Đáp án: D Bƣớc 4: Ứng dụng: Theo em Chí Phèo đáng thƣơng hay đáng trách ? Vì ? - Viết đoạn văn ngắn trình bày cảm nhận em hình tƣợng nhân vật Chí Phèo ? Viết tập vào - Theo em xã hội nay, tồn kiểu ngƣời bị tha hóa nhân hình lẫn nhân tính nhƣ Chí Phèo hay khơng ? Hãy lấy số ví dụ để chứng minh Bƣớc 5: Mở rộng: GV giới thiệu số phim đƣợc chuyển thể từ tác phẩm nhƣ: Làng Vũ Đại ngày Giấc mơ Chí Phèo Bƣớc 6: Đánh giá: a Nêu nội dung truyện ngắn Chí Phèo – Đánh giá mức độ nhận biết b Q trình tha hóa Chí sau tù – Đánh giá mức độ thơng hiểu c Ngun nhân khiến Chí Phèo bị tha hóa – Đánh giá mức độ vận dụng thấp d Viết đoạn văn ngắn thể suy nghĩ q trình tha hóa Chí Phèo ? – Đánh giá mức độ vận dụng cao Dặn dò, củng cố: 47 - Nắm đƣợc hình tƣợng nhân vật Chí Phèo trƣớc sau tù - Thấy đƣợc giá trị thực tác phẩm - Soạn bài: Chí Phèo ( ) 2.4.2.2 Những điểm lưu ý ứng dụng 2.4.2.2.1 Những điểm Dạy học văn văn học theo quy trình bƣớc: Khởi động, Hình thành kiến thức mới, Luyện tập, Ứng dụng, Mở rộng thêm bƣớc đề xuất Đánh giá cuối học, quan tâm đến việc lĩnh hội, cảm thụ tính thực tiễn quy trình có nhiều điểm mới, đảm bảo nội dung mức độ u cầu, quy trình có ƣu điểm sau: a Tính đến cân lí thuyết thực hành Cụ thể: Thời lƣợng dành cho thực hành đƣợc tăng cƣờng so với quy trình dạy học hành, tƣơng đƣơng với thời lƣợng dạy học phần lí thuyết b Tăng cƣờng hoạt động ứng dụng, bổ sung Cụ thể khóa luận tốt nghiệp thiết kế thêm nhiệm vụ cho hoạt động ứng dụng bổ sung, đảm bảo gắn kết học với thực tiễn định hƣớng mở rộng kiến thức sau học c Tạo chế để HS đƣợc hoạt động, đảm bảo “ lấy HS làm trung tâm.” Đây ƣu điểm bật quy trình Học tập tinh thần mơ hình trƣờng học mới, quy trình học thực thiết kế nhiệm vụ, tập dành cho hoạt động HS cho GV HS đƣợc tự tìm kiếm kiến thức rèn luyện kĩ thay GV phải thuyết giảng hay vấn đáp nhƣ PPDH hành d Tạo chế để gia đình quan tâm tham gia giáo dục HS, đồng thời HS phải gắn liền học tập với xã hội rộng lớn Cụ thể: hoạt động ứng dụng bổ sung, khóa luận tốt nghiệp thiết kế nhiệm vụ, đó, yêu cầu HS phải làm việc, phối hợp với ngƣời thân ; đồng thời phải đọc 48 thêm tài liệu thƣ viện tìm hiểu thêm ngồi sống xã hội e Tạo chế để HS sử dụng công nghệ thông tin ( internet ) Phần ứng dụng bổ sung yêu cầu HS kết nối mạng internet, cách để rèn luyện lực sử dụng công nghệ thơng tin cách có định hƣớng cho em 2.4.2.2.2 Một số lưu ý ứng dụng a Quy trình dạy học có mặt: tích cực tiêu cực Theo triết lí dạy học tự do, có ngƣời khơng thích dạy theo quy trình, cho nhƣ hạn chế sáng tạo Tuy nhiên, phƣơng diện tích cực, quy trình dạy học giúp ngƣời dạy ngƣời học định hƣớng tốt cho nhiệm vụ cần thực hiện, xác định trọng tâm tiết học b Khi vận dụng quy trình học văn văn học lớp 11 , GV gặp khó khăn chỗ phải đổi phƣơng pháp dạy học, chuyển từ chỗ sử dụng thƣờng xuyên phƣơng pháp thuyết trình, vấn đáp đến chỗ tổ chức hoạt động cho HS c GV cần dựa vào quy trình nhƣ chỗ dựa để thực hoạt động thao tác dạy học, điều chỉnh thời gian cho phù hợp với hoạt động, đảm bảo nhấn mạnh trọng tâm chuyển tải đƣợc đầy đủ nội dung theo mục đích, yêu cầu học Tuy nhiên, không nên biến dạy thành khô khan, cứng nhắc d Để tránh việc biến quy trình thành hình thức đơn thuần, GV cần nắm vững nội dung dạy Cần biết rõ đơn vị kiến thức cần trang bị, kĩ cần rèn luyện cho HS hoạt động 2.5 Tiểu kết chƣơng Trong chƣơng 2, đề xuất vận dụng quy trình học VNEN vào việc thiết kế quy trình dạy học kiểu đọc hiểu văn bản, cụ thể áp dụng vào thiết kế tổ chức học đọc hiểu “ Chí Phèo” – Nam Cao chƣơng trình Ngữ Văn lớp 11 Ở quy trình dạy, khóa luận 49 tơi đề xuất thêm bƣớc quy trình Đánh giá nhằm đánh giá đƣợc cách khách quan khả nhận biết, nắm kiến thức vận dụng HS Quy trình học bao gồm bƣớc với bƣớc đề xuất khóa luận bao gồm: Khởi động Hình thành kiến thức Thực hành, luyện tập Ứng dụng Mở rộng Đánh giá Quy trình bƣớc kiểu đọc hiểu văn thiết kế quan trọng khóa luận Bên cạnh đó, nghiên cứu cách thức ứng dụng kiểu thực tế 50 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích, đối tƣợng, nội dung địa bàn thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Quy trình dạy học kiểu đọc hiểu văn văn học đƣợc đề xuất khóa luận tốt nghiệp có ý nghĩa nhƣ luận đề chƣa đƣợc chứng minh, vậy, cần đƣợc kiểm chứng thơng qua thực nghiệm Mục đích thực nghiệm nhằm xác minh tính hiệu tức kết mà quy trình đem lại Thực nghiệm phải chứng minh giả thuyết khoa học rằng, quy trình học đọc hiểu văn “ Chí Phèo” – Nam Cao mà khóa luận đề xuất đem lại kết dạy học tốt Tuy nhiên, điều kiện hạn chế thời gian, thực nghiệm dừng lại mức độ ban đầu, với ý nghĩa nhƣ thử nghiệm sƣ phạm 3.1.2 Đối tượng thực nghiệm Đề tài chọn đối tƣợng dạy thực nghiệm HS lớp 11 hai trƣờng: a Trƣờng THPT Trƣng Vƣơng – Hƣng Yên b Trƣờng THPT Gia Lộc – Hải Dƣơng 3.1.3 Nội dung thực nghiệm Để đạt đƣợc mục đích nêu, đề tài tiến hành thực nghiệm đối chứng quy trình dạy học nhƣ thiết kế: “ Chí Phèo” – Nam Cao chƣơng trình SGK Ngữ văn 11 3.1.4 Số lượng tham gia, địa điểm, thời gian thực nghiệm 3.1.4.1 Thời gian, địa điểm thực nghiệm a Thời gian: Từ ngày: 22 tháng năm 2016 đến ngày tháng năm 2016 b Địa điểm: Thực nghiệm đƣợc thực trƣờng THPT thuộc 51 tỉnh Hƣng Yên: trƣờng THPT Trƣng Vƣơng nơi tham gia thực tập sƣ phạm đợt trƣờng THPT Gia Lộc – Hải Dƣơng nơi sinh sống 3.1.4.2 Số lượng HS tham gia thực nghiệm Trƣờng THPT Trƣng Vƣơng – Hƣng Yên THPT Gia Lộc – Hải Dƣơng Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Lớp Số HS Lớp Số HS 11A9 40 11A2 42 11A8 42 11A3 45 11A3 41 11A1 40 11A5 43 11A2 44 Cộng 166 171 Bảng 3.1: Các trƣờng, lớp, GV HS tham gia thực nghiệm đối chứng 3.2 Phƣơng pháp quy trình thực nghiệm 3.2.1 Phương pháp thực nghiệm Phƣơng pháp thực nghiệm đƣợc sử dụng chủ yếu phƣơng pháp thực nghiệm đối chứng Phƣơng pháp thực nghiệm đối chứng cách thực đồng thời loại hoạt động: có khơng sử dụng quy trình dạy học kiểu đọc hiểu văn văn học khóa luận Phƣơng pháp áp dụng thực nghiệm dạy học đối chứng 3.2.2 Quy trình thực nghiệm Bƣớc 1: Chuẩn bị thực nghiệm, bao gồm cơng việc nhƣ soạn thảo nội dung, CT thực nghiệm Có giáo án áp dụng quy trình dạy học kiểu đọc hiểu văn “ Chí Phèo” – Nam Cao khóa luận tốt nghiệp 52 Bƣớc 2: Tiến hành thực nghiệm Đây bƣớc chủ yếu định kết thực nghiệm Các trƣờng thực nghiệm tiến hành dạy song song với giáo án nhƣ vừa trình bày; thời gian ngày 22 tháng đến ngày tháng năm 2016 Bƣớc 3: Xử lý kết thực nghiệm Đây bƣớc cuối nhằm rút kết thực nghiệm Các cơng việc bƣớc bao gồm: - Đánh giá kết học tập HS - Thống kê, so sánh rút kết luận kết việc áp dụng phƣơng pháp dạy học theo mơ hình trƣờng học vào thiết kế tổ chức dạy học đọc hiểu văn “ Chí Phèo” – Nam Cao khóa luận tốt nghiệp 3.3 Những công việc cụ thể kết thực nghiệm 3.3.1.Những công việc cụ thể thực nghiệm 3.3.1.1 Thiết kế giáo án a Giáo án thực nghiệm Số lƣợng giáo án thực nghiệm gồm thuộc phần đọc hiểu văn văn học kì I lớp 11 Cụ thể: - Tiết 1: Chí Phèo – Nam Cao Trong giáo án thực nghiệm, quy trình dạy học kiểu đọc hiểu văn văn học đƣợc vận dụng cách linh hoạt, đặc biệt nhấn mạnh hoạt động HS, vấn đề thể tập trung quan điểm “ lấy học trò làm trung tâm” Giáo án thực nghiệm bám sát mục đích nội dung CT SGK nhƣng cải tiến quy trình lên lớp theo nguyên tắc trình bày b Giáo án đối chứng Giáo án đối chứng giáo án bình thƣờng, đƣợc thực lớp 53 khơng có thực nghiệm Để đảm bảo tính chân thực, khách quan, khóa luận không tiến hành lựa chọn GV hƣớng dẫn để dạy thực nghiệm, mà giáo sinh thực tập ngƣời dạy thực nghiệm, trái lại, lớp học bình thƣờng đƣợc yêu cầu dạy học tốt hơn, giống nhƣ dạy học thực nghiệm, nghĩa lớp dạy học thực nghiệm lớp dạy học đối chứng đƣợc GV đầu tƣ công sức nhƣ 3.3.1.2 Dạy học theo giáo án thực nghiệm Việc dạy học theo giáo án thực nghiệm đƣợc tiến hành cách có tổ chức, có giám sát kiểm tra chặt chẽ GV hƣớng dẫn Với giúp đỡ Ban Giám hiệu hai trƣờng thực nghiệm phối hợp trực tiếp đạo, dự động viên giáo sinh thực tập tham gia thực nghiệm giáo án làm tốt phần việc Giáo án thực nghiệm đƣợc trƣờng sở xếp loại trở lên, có lớp thực nghiệm đối chứng đƣợc xếp loại giỏi Tổng số tiết thực nghiệm là: tiết * lớp / trƣờng * trƣờng = tiết Kiểm tra – đánh giá thực nghiệm: Kết dạy học thực nghiệm đƣợc đánh giá kết làm tổng hợp HS sau học đọc hiểu văn văn học cụ thể “ Chí Phèo” – Nam Cao 3.3.2 Kết thực nghiệm 3.3.2.1 Tổng hợp kết thực nghiệm 54 Kết tổng hợp điểm số thể qua bảng 3.2: Trƣờng Kết đánh giá Lớp thực nghiệm Lớp Số Giỏi Khá TB Yếu HS ( – 10 ) (7–8) (5–6) (