1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn sáng kiến Mỗi mơn học tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Việt Nam Trong môn học Tiểu học, với mơn Tốn, mơn Tiếng Việt có vị trí quan trọng Như biết, mục tiêu mơn Tiếng Việt trường Tiểu học nhằm hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp sống Thông qua việc dạy học mơn Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư duy; cung cấp cho học sinh kiến thức tiếng Việt kiến thức xã hội, tự nhiên người văn hóa văn học Việt Nam; bồi dưỡng tình u thói quen giữ gìn sáng tiếng Việt ; hình thành nhân cách người Một phân môn không phần quan trọng mơn Tiếng Việt phân mơn Chính tả Chính tả cách viết chữ xem “chuẩn” (tức viết âm đầu, vần, dấu thanh, quy định viết hoa, viết thường) Trong môn học quy định với học sinh Tiểu học, phân mơn Chính tả phân mơn khơng phần quan trọng giúp học sinh viết đúng, viết đẹp rèn luyện tính cẩn thận … Thông qua việc “Luyện nét chữ, rèn nết người” để đánh giá kết dạy học mơn Tiếng Việt nói chung, kĩ viết tả nói riêng học sinh giáo viên trường tiểu học nói chung Trên thực tế, có nhiều nhà giáo đưa nhiều cách làm khác để nâng cao hiệu việc dạy học phân mơn Chính tả Tuy nhiên, chưa áp dụng thành công phương pháp, biện pháp dạy học nên hiệu dạy học phân mơn tả chưa cao Hiện tượng viết sai tả trẻ em bậc Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng phổ biến Do cách phát âm số vùng miền khác Đặc biệt học sinh người miền Trung Vì cách phát âm thực tế phương ngữ có sai lệch với âm, thực phương châm dạy học sinh “Nghe nào, viết được” Mà phải biết dạy cho học sinh biết kết hợp ngữ âm ngữ nghĩa Mặt khác, việc hiểu nghĩa từ giúp cho việc viết tả điều quan trọng mà nhiều học sinh chưa làm Khi thoát khỏi phạm vi viết tả, học mơn học khác học sinh mắc nhiều lỗi tả thơng thường Đặc biệt viết tập làm văn, em phải tự thể lực học Tiếng Việt qua việc trình bày kiến thức, bộc lộ suy nghĩ tình cảm em viết sai nhiều, viết mắc nhiều lỗi tả Điều ảnh hưởng tới kết học tập em môn Tiếng Việt môn học khác, hạn chế khả giao tiếp, làm em tự tin, trở nên rụt rè, nhút nhát Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 2, thân tơi ln trăn trở, suy nghĩ tìm biện pháp tối ưu để giúp học sinh nắm vững quy tắc tả hình thành kĩ năng, kĩ xảo tả Nói cách khác giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả Vì mà tơi lựa chọn vận dụng “Một số biện pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 2” mà trực tiếp giảng dạy nhằm khẳng định việc làm lớp, đồng thời trao đổi kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học 1.2 Điểm sáng kiến Sáng kiến biện pháp cụ thể nhằm rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp tơi nói riêng lớp nói chung Với mong muốn góp phần nhỏ bé cơng sức nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt nói chung rèn kĩ viết tả cho học sinh nói riêng Tiểu học, cụ thể hoá định hướng đổi phương pháp dạy học Nhà trường tiểu học Đồng thời qua để đúc rút kinh nghiệm thiết thực cho thân công tác giảng dạy sau 1.3 Phạm vi áp dụng sáng kiến Học sinh lớp trường công tác 2 PHẦN NỘI DUNG 2.1 THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH DẠY HỌC RÈN KĨ NĂNG VIẾT CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP NGUYÊN NHÂN THỰC TRẠNG 2.1.1 Thực trạng tình hình dạy học rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp Năm học 2014 - 2015, nhà trường chuyên môn phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 2B Ngay từ đầu năm, tiến hành khảo sát kĩ viết tả 25 học sinh lớp mà chủ nhiệm qua kiểm tra thu kết sau: Bảng Thống kê số lỗi tả kiểm tra học sinh HS viết HS viết sai Tổng số tả HS TL SL (%) 25 15 40 1- lỗi SL TL (%) HS viết sai HS - lỗi lỗi SL TL (%) 16 SL viết sai TL (%) 16 Nhận xét: Đa số học sinh thường mắc phải loại lỗi sau: * Về dấu thanh: Tiếng Việt có dấu (ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng) nhiều học sinh chưa phân biệt hai hỏi, ngã : ví dụ từ “giúp đỡ”, em viết “giúp đở” (Em Trần Anh Hai Trực, Đặng Thị Ánh Tuyết, Phạm Văn Long Vũ, …) Tuy có số lượng tiếng mang khơng phổ biến Ngồi ra, q trình dạy học, tơi nhận thấy học sinh viết sai dấu hỏi/ngã từ ngữ: đỗ rác, thi đổ, trời đỗ mưa, xe đổ lại (BT 3b, Tiếng Việt 2, tập 1, trang 25), … * Về âm đầu: Trong viết, số em viết lẫn lộn từ ngữ sau: Từ “đề nghị” viết thành “đề ngị”, từ “người” viết thành “nghười” (em Đặng Phạm Viết Thành, Trần Võ Quốc Anh, Phạm Thị Thúy) Ngoài ra, học sinh viết lẫn lộn số chữ ghi âm đầu sau đây: + c/k: Ví dụ Cim khâu, ciên nhẫn, … (BT2, TV2, tập 1, trang 6) + ng/ngh: Ví dụ ngỉ ngơi, nghề ngiệp … (BT2, TV2, tập 1, trang 25) + s/x: Ví dụ soa đầu, sâu cá, … (BT2b, TV2, tập 1, trang 15) + d/gi: Ví dụ gia dẻ, cặp gia, … (BT3a, TV2, tập 1, trang 33), … Trong lỗi trên, lỗi c/k, d/gi, ng/ngh phổ biến * Về vần: Học sinh viết từ “đặc biệt” thành “đặt biệt”, “đề nghị” thành “đền nghị” (em Lê Thị Bảo Trâm, Trần Anh Hai Trực) Ngoài ra, học sinh hay mắc lỗi viết chữ ghi vần sau đây: vần ăn/ăng: ví dụ cố gắn, gắng bó, gắn sức, … (BT2b, TV2, tập 1, trang15) hay vần ai/ay: Bàn tai, ngài hội, chảy chuốt… vần ân/ anh: chân, bành thành, … 2.1.2 Nguyên nhân mắc lỗi 2.1.2.1 Về dấu Học sinh chưa phân biệt hỏi ngã vốn từ hạn chế; chưa nắm số quy tắc viết tả Mà số lượng tiếng mang lớn Do lỗi dấu phổ biến Lỗi nhiều nguyên nhân như: phát âm sai; thời gian thực hành luyện viết tả cho em hạn chế; giáo viên chưa phân tích sửa chữa lỗi sai tả cho học sinh viết sai; số sách, tài liệu học tập in sai lỗi tả số văn bản; nguyên nhân lớn số giáo viên chưa nắm vững quy tắc, sở khoa học để hướng dẫn cho học sinh 2.1.2.2 Về âm đầu HS có lẫn lộn chữ ghi âm đầu c/k, ng/ngh d/gi em chưa nắm nghĩa từ ; chưa ghi nhớ mẹo luật tả thực hành – luyện tập Ngồi ra, có số âm ghi dạng (ví dụ: /k/ ghi c, k, qu…) dĩ nhiên có quy định riêng cho dạng, học sinh lớp dễ lẫn lộn 2.1.2.3 Về vần HS có lẫn lộn chữ ghi vần em chưa nắm nghĩa từ quy tắc viết tả mẹo luật tả Ngồi ra, có nguyên nhân gây lẫn lộn âm vần này: - Nguyên nhân thứ phức tạp chữ quốc ngữ: Nguyên âm /ă/ lại ghi chữ a vần ay, au, nguyên âm đôi ie, ươ, uô lại ghi dạng iê, yê, ia, ya; ươ, ưa; uô, ua (bia - khuya, biên tuyến, lửa - lương, mua - muôn); âm đệm /w/ lại ghi chữ u o: - Nguyên nhân thứ hai cách phát âm lẫn lộn phương ngữ 2.1.3 Nhận xét chung Sở dĩ học sinh chưa hành thành kĩ năng, kĩ xảo tả phần giáo viên chưa vận dụng thành công phương pháp, biện pháp dạy học ; phần học sinh chưa nắm quy tắc tả, chưa hiểu nghĩa từ mẹo luật tả Mặt khác, vốn từ học sinh hạn chế sử dụng thường xuyên, thực hành – luyện tập Vì vậy, giáo viên cần phải tìm tòi, nghiên cứu tìm biện pháp cụ thể nhằm khắc phục thực trạng nêu Như thế, hiệu dạy học phân mơn Chính tả nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung nâng cao 2.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP Xuất phát từ lỗi tả nguyên nhân nêu trên, học kì vừa qua, thân vận dụng biện pháp nhằm giúp học sinh viết tả sau đây: 2.2.1 Biện pháp 1: Giúp học sinh luyện phát âm - Muốn học sinh viết tả, giáo viên phải ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt thanh, âm đầu, âm chính, âm cuối chữ quốc ngữ chữ ghi âm - âm nào, chữ ghi lại - Việc rèn phát âm không thực tiết Tập đọc mà thực thường xuyên, liên tục, lâu dài tất tiết học Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn… - Với học sinh có vấn đề mặt phát âm (nói ngọng, nói lắp,…), giáo viên lưu ý học sinh ý nghe cô phát âm để viết cho Vì vậy, giáo viên phải cố gắng phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải giúp học sinh viết Ví dụ: Với tập chép Phần thưởng (TV2, tập 1, trang 15), trước cho học sinh viết, giáo viên cần lưu ý học sinh phát âm từ “đặc biệt” sau: - Yêu cầu tất học sinh nghe GV phát âm, ý môi lưỡi phát âm - GV phát âm cho số học sinh thường phát âm sai từ đọc lại - Gv theo dõi, sửa sai cho học sinh (đảm bảo đến tất học sinh phát âm đúng) 2.2.2 Giúp học sinh nắm vững cách viết dấu hỏi/ngã Trong tiếng Việt, tiếng có hỏi chiếm tỷ lệ nhiều ngã Chúng ta hướng dẫn học sinh học tiếng ngã, tiếng lại hỏi, đỡ tốn công Cần nên vận dụng tất quan: tai nghe, mắt nhìn, tay viết Cho học sinh đọc kỹ văn viết dấu tả, tập viết cho quen mắt, quen tay Càng thực hành nhiều, học sinh có kỹ viết hỏi/ngã Song, việc rèn cho học sinh học tập trước hết giáo viên phải giúp học sinh nắm quy luật, sở khoa học cách viết dấu hỏi/ngã Phương pháp đòi hỏi nhiều hiểu biết ngữ âm học, áp dụng quy luật biến dị âm từ ngun học để tìm tòi gốc rễ tiếng * Giáo viên hướng dẫn học sinh cách viết hỏi/ngã từ Từ Hán - Việt Dù muốn hay khơng, trải qua nghìn năm đô hộ Trung Quốc, Việt Nam chịu ảnh hưởng lớn văn hóa Trung Hoa Mặc dù cải biến chữ viết thay chữ Quốc ngữ, nhiều từ dùng thường ngày từ Hán - Việt, chiếm tỷ lệ đến 70% tổng số từ tiếng Việt Viết hỏi/ngã từ Hán - Việt không theo quy tắc, quy luật cả, có mẹo giúp viết hỏi/ngã Đó là, viết dấu ngã tất tiếng bắt đầu D, L, V, M, N, Nh, Ng Ngh; hay nhớ câu: "Mình Nên Nhớ Là Viết Dấu Ngã" Ví dụ: dĩ vãng, dã man, lãng du, lãnh đạm, viễn xứ, vĩ nhân, mỹ miều, cần mẫn, nỗ lực, não nề, hàng ngũ, ngơn ngữ, nghiễm nhiên, … Ngồi tiếng bắt đầu phụ âm nêu trên, từ Hán - Việt viết phụ âm khác phụ âm viết dấu hỏi, ví dụ như: đảo điên, tưởng tượng, kiểu cách, Nhưng có số trường hợp ngoại lệ viết dấu ngã: kĩ (kĩ thuật, kĩ xảo), bãi (bãi bỏ, bãi khóa), hữu (bằng hữu, hữu nghị), phẫu (phẫu thuật, giải phẫu), tiễn (tiễn đưa, tiễn biệt, tống tiễn), … Ví dụ: Giáo viên giúp học sinh viết hỏi/ngã từ Hán - Việt thông qua tập sau Các từ Hán - Việt sau theo quy luật hỏi ngã Hãy sửa lại lỗi tả (nếu có) : diễn biến, biễu diển, hướng dẩn, hùng dũng, vủ khúc, nhiểm, lảng phí, kiều diễm, khã năng, thủy triều, kĩ, … - GV hướng dẫn học sinh vận dụng cách viết tiếng có dấu ngã để làm tập Các tiếng lại dấu hỏi - Học sinh thảo luận theo cặp làm cá nhân để hoàn thành tập Kết cần đạt là: diễn biến, biểu diễn, hướng dẫn, hùng dũng, vũ khúc, nhiễm, lãng phí, kiều diễm, khả năng, thủy triều, kỉ, … * Hướng dẫn học sinh cách viết hỏi/ngã từ Láy Từ láy từ ghép gồm hai (hay nhiều) tiếng mà tiếng hồn tồn khơng có nghĩa tách riêng lẻ -Ví dụ: buồn bã, liều lĩnh, hoàn hảo, lảo đảo, Gặp tiếng chưa có cặp có đơi, cố tìm tiếng láy ghép vào cho có cặp, sau áp dụng quy tắc: huyền - ngã - nặng; sắc - hỏi - không (luật thuận hay quy tắc hài thanh) hỗ trợ để viết hỏi/ngã Thí dụ gặp chữ kĩ/kỉ, nghĩa câu cho phép ghép với thành kĩ kĩ dấu ngã (do viết dấu huyền) Cách viết hỏi/ngã từ láy theo luật thuận có trường hợp sau: + Ngã - huyền: bẽ bàng, buồn bã, lờ lững, ngỡ ngàng, … + Ngã - nặng: cãi cọ, đẹp đẽ, giãy giụa, rõ rệt, … + Ngã - ngã: bẽn lẽn, bỡ ngỡ, lững thững, … + Hỏi - sắc: hối hả, mẻ, ngất ngưởng, … + Hỏi - không: Bảnh bao, lẻ loi, nghỉ ngơi, sửa sang, … + Hỏi - hỏi: đủng đỉnh, lỏng lẻo, lởm chởm, tỉ mỉ, thỏ thẻ, … Còn có cách tìm xem chữ nghĩa với chữ chưa biết viết hỏi hay ngã thuộc nào, để định theo luật thuận Thí dụ gặp chữ mảnh vải, chữ nghĩa với mảnh miếng - sắc, mảnh dấu hỏi Còn mãnh hổ, mãnh có nghĩa mạnh - nặng, nên mãnh viết dấu ngã Phân mơn Chính tả lớp có dạng tập rèn luyện cách viết hỏi/ngã từ láy như: Điền dấu hỏi/ngã vào chữ in nghiêng sau: + lặng le, mạnh me, buồn ba, vương vai (Bài tập 3b, Tiếng Việt 2, tập 1, tr.85) Hoặc, giới thiệu tập dạng: Tạo từ láy với tiếng sau đây: củ - cũ; giả - giả; hải - hãi; rả - rã; thẫn - thẫn; … 2.2.3 Giúp học sinh viết tả thơng qua giải nghĩa từ - Biện pháp thứ ba để khắc phục lỗi tả cho học sinh giải nghĩa từ Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Luyện từ câu, Tập đọc, Tập làm văn… viêc làm cần thiết tiết Chính tả, mà học sinh khơng thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng - Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh: Giáo viên cho học sinh đọc giải, đặt câu (nếu học sinh đặt câu tức học sinh hiểu nghĩa từ), tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mơ hình, tranh ảnh,… - Với từ nhiều nghĩa, giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ Ví dụ tập: Điền vào chỗ trống: - đổ hay đỗ: … rác, thi …, trời … mưa, xe …lại - rủ hay rũ: Cười … rượi, … xuống mặt hồ (Bài tập 3b, Tiếng Việt 2, tập 1, tr 25) Ở tập này, học sinh khó phân biệt đổ/đỗ rủ/rũ để điền vào chỗ phù hợp Giáo viên cần phải giải thích nghĩa từ cho học sinh hiểu làm Đổ: (1) nằm xuống mạnh (cây đổ, nhà đổ); (2) nói xe nghiêng (tàu đổ ba toa); (3) chảy (đã đổ máu, đổ mồ hôi); (4) gán cho (đổ vạ, đổ tội) Đỗ: (1) với nghĩa dừng lại (tàu đỗ lại); (2) nghĩa đỗ đạt (đỗ tiến sĩ); (3) nghĩa tạm thời (ở đỗ) Hoặc rủ: (1) nghĩa thuyết phục người khác (rủ chơi); nghĩa buông thõng (trướng rủ che) Còn rũ: nghĩa gục xuống hết sinh lực Việc giúp học sinh giải nghĩa từ giáo viên nên hướng dẫn em dùng từ điển Tiếng Việt để giải thích nghĩa từ 2.2.4 Giúp học sinh ghi nhớ mẹo luật tả Mẹo luật tả tượng tả mang tính quy luật chi phối hàng loạt từ, giúp giáo viên khắc phục lỗi tả cho học sinh cách hữu hiệu * Về âm đầu : - Phân biệt c/k, g/gh, ng/ngh: Ngay từ lớp 1, em làm quen với luật tả đơn giản như: âm đầu k, gh, ngh kết hợp với nguyên âm i, e, ê, iê Giáo viên cần giúp học sinh nắm luật tả để học sinh viết xác Ví dụ: Điền vào chỗ trống g hay gh: + Lên thác xuống …ềnh + …ạo trắng nước + …i lòng tạc (Bài tập 2, Tiếng Việt 2, tập 1, tr 93) - Để phân biệt âm đầu s/x: Giáo viên hướng dẫn học sinh ghi nhớ đa số từ tên tên vật bắt đầu s: Sả, si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, sao, su su, sầu đâu, sa nhân, sơn trà, sặt, sậy, sấu, sến, săng lẻ, sầu riêng, so đũa… sam, sán, sáo, sâu, sên, sếu, sò, sóc, sói, sứa, sáo sậu, săn sắt, sư tử, sơn dương, san hơ… Ví dụ: Điền vào chỗ trống: s/x: chim…ẻ, san…ẻ, …ẻ gỗ …uất khẩu, năng….uất * Để phân biệt vần dễ lẫn lộn : - Một số từ có vần “ênh” trạng thái bấp bênh, không vững chắc: gập ghềnh, khấp khểnh, lênh đênh ,… - Hầu hết từ tượng có tận ng nh: oang oang, eng éc, xập xình, bình bịch ,… - Vần “uyu” xuất từ : khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu - Vần “oeo” xuất từ : ngoằn ngoèo, khoèo chân - Khi viết “i” hay “y” : + Khi “i” đứng độc lập viết “y” Ví dụ : đại ý , ý, ý chính,… + Khi “i” đứng sau âm đệm viết “y” Ví dụ: chuyện, luyến, truyện, khuyên,… + Một số trường hợp “i” bán nguyên âm Ví dụ: loay hoay, xốy, quay, + Trong trường hợp tiếng khơng có phụ âm đầu ngun âm đơi “iê” viết “” Ví dụ : u, n, yết, yếm,… Ví dụ: * Tìm từ chứa tiếng có vần ươt ươc có nghĩa sau: + Dụng cụ để đo, vẽ, kẻ: (thước kẻ) + Thi không đỗ: (trượt) + Người chuyên nghiên cứu, bào chế thuốc chữa bệnh: (Dược sĩ) * Tìm từ hoạt động: + Chứa tiếng bắt đầu d: (dắt, dỗ dành, dạy, ) + Chứa tiếng bắt đầu gi: (giặt, giày, giẻ, …) 2.2.5 Giúp học sinh viết tả thơng qua thực hành – luyện tập với hệ thống tập tả điệu, âm vần dễ nhầm lẫn Giáo viên đưa dạng tập tả khác để giúp học sinh tập vận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, giáo viên giúp học sinh rút quy tắc tả để em ghi nhớ - Bài tập trắc nghiệm: * Khoanh tròn vào chữ trước chữ viết tả: 10 a Hướng dẩn b Hướng dẫn c Giải lụa d Dải lụa e Oan uổng f Oan uổn * Điền chữ Đ vào ô trống trước chữ viết tả chữ S vào ô trống trước chữ viết sai tả: Rau muốn Rau muống Chải chuốc Chải chuốt Giặc quần áo Giặt quần áo - Bài tập chọn lựa: * Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau: + Cháu bé uống ……… (sửa, sữa) + Học sinh … mũ chào thầy giáo (ngả, ngã) + Đôi …… đế …… (giày, dày) + Sau …… con, chị trơng thật …… (xinh, sinh) + Lan thích nghe kể……….hơn đọc……… (truyện, chuyện) - Bài tập phát hiện: * Tìm từ sai tả câu sau sửa lại cho đúng: + Cả phòng khéc lẹc mùi thuốc + Bức tườn bị nức ngang nức dọc - Bài tập điền âm, vần: * Điền vào chỗ trống: + s/x: chim…ẻ, san…ẻ, …ẻ gỗ …uất khẩu, năng….uất + ươn/ương: bay l… , b… chải, bốn ph… , chán ch…\… + iêt/ iêc: biền b… , thấy tiêng t…/ , xanh biêng b…/ - Bài tập tìm từ: Học sinh tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ lẫn qua gợi ý nghĩa từ, qua gợi ý từ đồng âm, từ trái nghĩa * Tìm từ chứa tiếng bắt đầu ươt ươc có nghĩa sau: + Dụng cụ để đo, vẽ, kẻ: + Thi không đỗ: 11 + Người chuyên nghiên cứu, bào chế thuốc chữa bệnh: * Tìm từ chứa tiếng có iê yê: + Trái nghĩa với khỏe + Chỉ vật nhỏ, sống thành đàn, chăm + Cùng nghĩa với bảo ban (Bài tập 2, Tiếng Việt 2, tập 1, tr 106) *Tìm từ hoạt động: + Chứa tiếng bắt đầu r: + Chứa tiếng bắt đầu d: + Chứa tiếng bắt đầu gi: + Chứa tiếng có vần ươt: + Chứa tiếng có vần ươc: * Tìm từ ngữ có hỏi ngã có ý nghĩa sau: + Trái nghĩa với từ thật thà: + Đoạn đường nhỏ hẹp thành phố: + Khung gỗ để dệt vải: - Bài tập phân biệt: * Đặt câu để phân biệt cặp từ sau: + da- gia + ngả - ngã - Bài tập giải câu đố * Em chọn tr hay ch để điền vào chỗ trống giải câu đố sau: Mặt… òn, mặt lại đỏ gay Ai nhìn phải nhíu mày Suốt ngày lơ lửng… ên cao Đêm ngủ, ….ui vào nơi đâu? (là gì?) 2.2.6 Giúp học sinh viết tả thơng qua trò chơi Trò chơi hoạt động nhằm thu hút học sinh hứng thú học tập sau học căng thẳng Vì tơi thường tổ chức trò chơi cuối học tả, thường có nội dung sát với chủ đề tập tránh nhàm chán cho em 12 Ví dụ: Sau tập chép “Bạn Nai Nhỏ”, tổ chức cho học sinh làm BT 3b, TV2, tập 1, trang 25 cách : Cho học sinh thi tìm nhanh từ ngữ có dấu hỏi / dấu ngã từ ngữ có âm đầu ng/ngh Cho đội chơi trình độ thi tiếp sức, đội khơng q em, viết từ tìm theo yêu cầu Có thể cho em đặt câu với từ vừa tìm để hiểu nghĩa từ Kết quả: em tìm nhiều từ theo yêu cầu + Từ ngữ có dấu hỏi/ngã mà em tìm : đổ rác, trời đổ mưa, thi đỗ, xe đỗ lại, bé bỏng, mừng rỡ, dữ, bãi cỏ, … + Từ ngữ có âm đầu ng/ngh : ngày tháng, nghỉ ngơi, người bạn, nghề nghiệp, ngăn cản, nghiêm nghị, nghi ngờ, … Qua trò chơi nhằm giúp em khắc sâu kiến thức học từ 2.2.7 Hướng dẫn học sinh tự phát lỗi sửa lỗi Song song với việc ôn tập gúp học sinh nắm vững qui tắc mẹo tả, việc hướng dẫn học sinh phát lỗi sửa lỗi viết quan trọng Đây thói quen mà giáo viên cần phải rèn cho học sinh, khơng tả mà tất môn học khác * Đối với tả Đoạn bài, sau học sinh viết xong, tổ chức cho học sinh đổi sốt lỗi lẫn Tơi qui định lỗi cụ thể, yêu cầu em soát lỗi viết bạn, dùng bút chì gạch chữ viết sai, tổng hợp số lỗi trả cho bạn tự sửa (ghi từ chứa tiếng sai sửa lại tả) Đối với em viết sai nhiều, phân công học sinh giỏi đổi soát lỗi với học sinh Sau em sốt lỗi xong, thu để chấm nhận xét Trong tả, tơi chấm nhanh khoảng phần ba lớp Nhưng chơi, cố gắng chấm hết, chấm thật kĩ ghi nhận xét cụ thể, khen em có tiến Khi trả cho học sinh, tơi khen ngợi em sốt lỗi viết bạn xác, tuyên dương em có tiến bộ, động viên em viết sai nhiều sửa lỗi cách ghi từ vào giấy nháp từ sửa * Đối với tập, thường tổ chức cho em làm nhóm nhỏ nhiều hình thức thi đua như: Ai nhanh đúng, Tìm nhanh viết đúng, 13 … Các nhóm ghi làm nhóm vào bảng nhóm phiếu tập để lớp nhận xét, bầu chọn nhóm thắng 2.2.8 Giúp học sinh viết tả qua mơn học khác Rèn cho học sinh viết tả khơng rèn tả hay tập đọc mà rèn cho em môn học khác như: tập viết cần rèn cho em viết tả, mẫu chữ, nét, viết mẫu chữ hoa Các em rèn viết đẹp qn ý đến lỗi tả, rơi rớt số em viết sai câu ứng dụng viết Ví dụ: Học sinh viết câu “Ăn chậm nhai kĩ” phân môn tập viết (TV2, tập 1, trang 17) sau: Ăn chậm nhai kỉ Có 03 em (Trực, Tuyết, Trâm) viết “nhai kĩ” thành “nhai kỉ” Tôi hướng dẫn em sữa thành “nhai kĩ” giúp em hiểu nghĩa từ để phân biệt từ đúng: “nhai kĩ” với từ sai “nhai kỉ” (trong tự kỉ, kỉ luật) Hoặc học sinh viết câu “Chia sẻ bùi” (TV2, tập 1, trang 35) thành “Chia bùi” Tương tự cách trên, hướng dẫn học sinh sửa sai * Đối với phân môn Luyện từ câu: Khi hướng dẫn học sinh làm tập (TV2, tập 1, trang 35), em Bảo Trâm tìm số từ người, có từ bác sỉ, kỉ sư viết sai tả Tơi hướng dẫn em sửa sai viết lại “bác sĩ, kĩ sư”, đồng thời giúp em hiểu nghĩa cách sử dụng từ đó, phân biệt “sĩ” từ “bác sĩ” với “sỉ” từ “vô liêm sỉ” hay phân biệt với “kỉ” từ “tự kỉ”, “kỉ luật”, … Đối với phân môn Tập làm văn vậy, rèn cho em đọc đúng, viết đúng, trả lời sau câu gợi ý tranh minh hoạ, giúp cho em nói đúng, viết Trong văn viết đoạn văn ngắn từ - câu sai lỗi thông thường hỏi, ngã, âm, vần Đối với môn Đạo đức môn Tự nhiên - xã hội, sửa lỗi sai lần làm tập nhắc nhở em ý Tơi ln kiểm tra tập tả, ý đến học sinh chậm tiến nhiều hơn, học sinh hay mắc lỗi, phát lỗi sai hướng dẫn cho em viết lại nhiều lần giấy nháp 14 Tóm lại, thực tế, biện pháp nêu cần tiến hành cách đồng thời liên tục tiết dạy Bởi khơng thể hai mà học sinh hình thành kĩ mà cần phải có trình lâu dài kiên trì Cũng khơng thể rèn kĩ cho tất học học sinh lúc mà phải biết nên tập trung rèn kĩ cho học sinh trước, học sinh sau 2.3 MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Trong trình đứng lớp, tơi áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh lớp tơi có tiến rõ rệt Bản thân em ý thức viết nên viết mắc lỗi tả Khơng phân mơn Chính tả mà tiến học sinh thể ngày rõ nét làm phân môn khác viết Tập làm văn, làm lời giải toán có lời văn,…Với học sinh viết tả em viết ngày đẹp nét Bảng Kết kiểm tra tả tra cuối học kỳ năm học 2014 – 2015 học sinh lớp sau: Tổng số HS HS viết HS viết sai HS viết sai HS viết sai tả 1- lỗi 3- lỗi lỗi SL TL SL TL SL TL SL TL (%) (%) (%) (%) 25 22 88 0 Mặt khác, kết Ngày hội viết chữ đẹp cấp trường vừa tổ chức, học sinh lớp đạt 2/4 giải nhất, 2/4 giải nhì * Đánh giá kết đạt được: Qua bảng thống kê cho thấy số học sinh viết tả 22 em, chiếm tỉ lệ 88% (tăng so với đầu năm em) ; số học sinh viết sai – lỗi tả em, chiếm tỉ lệ 8% (giảm em so với đầu năm) ; số học sinh viết sai tả – lỗi em, chiếm tỉ lệ 4% (giảm 03 em so với đầu năm) ; số học sinh viết sai – lỗi khơng có em (giảm em so với đầu năm) Kết đạt cho thấy bước đầu biện pháp mà áp dụng đem lại hiệu tích cực việc rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp tơi, trường tơi nói riêng học sinh tiểu học nói chung 2.4 BÀI HỌC KINH NGHIỆM 15 - Việc phát lỗi tả, thống kê, tìm ngun nhân gây lỗi, từ đưa biện pháp khắc phục cần thiết, khơng thể thiếu q trình dạy học Tiếng Việt Nhưng đưa biện pháp khắc phục thực cách có hiệu Sửa chữa, khắc phục lỗi tả q trình lâu dài, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ, khơng nóng vội Bởi có học sinh tiến vài tuần có học sinh tiến diễn chậm, vài tuần, có vài tháng, chí học kỳ Nếu giáo viên khơng biết chờ đợi, nơn nóng chắn thất bại - Ngay từ em bắt đầu “làm quen” với Tiếng Việt, giáo viên nên hướng dẫn em thật tỉ mỉ quy tắc tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ… tránh trường hợp học sinh thiếu hiểu biết dẫn đến sai sót Trong q trình giảng dạy, giáo viên ln quan sát, kiểm tra, … từ phát khó khăn, vướng mắc, lỗi mà học sinh hay mắc phải để kịp thời sửa chữa, uốn nắn - Với giáo viên, việc nắm quy tắc, vận dụng vào tập cách phù hợp để rèn luyện cho học sinh quan trọng cần thiết Mặt khác, qua thói quen giao tiếp nói viết hàng ngày giúp em viết tả nên lúc, nơi giáo viên phải người mẫu mực viết để học sinh có hội học tập theo Giáo viên phải tự học để nắm quy tắc, cứ, sở khoa học việc nói, viết chuẩn; Thường xuyên đọc sách báo, viết luận để có thói quen dùng từ viết xác.Việc rèn luyện phải thực thường xuyên, tổ chức cách bản, dựa quy tắc, khoa học định nhằm tạo cho HS thói quen viết tả, góp phần giữ gìn sáng tiếng Việt, bước hình thành nhân cách trẻ PHẦN KẾT LUẬN 16 3.1 Ý nghĩa sáng kiến Nhà trường Tiểu học nôi giáo dục trẻ em em bước vào tuổi học Chính lẽ đó, cần phải coi trọng việc rèn luyện cho học sinh kỹ nghe, nói, đọc, viết, đặc biệt kỹ viết tả Bởi vì, trở thành thói quen viết khơng sau lớn lên khó sửa chữa Sáng kiến nhằm mục đích nói Qua triển khai sáng kiến sở bước đầu thu kết sau: - Đã đưa số biện pháp ví dụ minh hoạ để rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp mà trực tiếp giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt đổi nội dung, phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, linh hoạt sáng tạo học sinh - Việc áp dụng biện pháp nêu cho thấy bước đầu biện pháp đem lại hiệu có tính khả thi Song bên cạnh đó, sáng kiến số hạn chế định : Các biện pháp áp dụng rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp mà chủ nhiệm 3.2 Đề xuất Nên cần tổ chức chuyên đề sinh hoạt chuyên môn rèn kĩ viết tả để trao đổi, rút kinh nghiệm (trong tổ, trường liên trường) Những kết đạt sáng kiến bước đầu Tác giả đề tài hi vọng tiếp tục nghiên cứu để khắc phục hạn chế mở rộng phạm vi ứng dụng sáng kiến Rất mong trao đổi, góp ý chun mơn, đồng nghiệp bạn bè để giúp tơi hồn thiện sáng kiến Xin chân thành cảm ơn ! 17 ... lớp nhận xét, bầu chọn nhóm thắng 2. 2.8 Giúp học sinh viết tả qua môn học khác Rèn cho học sinh viết tả khơng rèn tả hay tập đọc mà rèn cho em môn học khác như: tập viết cần rèn cho em viết tả, ... kiến Học sinh lớp trường công tác 2 PHẦN NỘI DUNG 2. 1 THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH DẠY HỌC RÈN KĨ NĂNG VIẾT CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP NGUYÊN NHÂN THỰC TRẠNG 2. 1.1 Thực trạng tình hình dạy học rèn kĩ viết. .. hiệu dạy học phân mơn Chính tả nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung nâng cao 2. 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP Xuất phát từ lỗi tả nguyên nhân nêu trên, học kì