SKKN dạy học mĩ thuật theo hướng phát huy tính tích cực học sinh

13 302 0
SKKN  dạy học mĩ thuật theo hướng phát huy tính tích cực học sinh

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MỸ THUẬT THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ở BẬC THCS A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Thực tế nay, với xu hướng hội nhập kinh tế quốc tế, yếu tố người xem nguồn lực quan trọng, động lực định phát triển đất nước Chính nhận thức tầm quan trọng yếu tố người mà Đảng nhà nước ta xác định mục tiêu “giáo dục quốc sách hàng đầu”, giáo dục người phát triển tồn diện “Đức – Trí Thể - Mỹ” Không dừng lại việc giáo dục đạo đức, lối sống, trí tuệ, thể lực, yếu tố thẩm mỹ đặc biệt quan tâm Góp phần việc giáo dục thẩm mỹ đó, có góp mặt lớn mơn học Mỹ Thuật Tuy nhiên, thực trạng cho thấy việc dạy học Mỹ thuật chưa thực quan tâm, nhiều giáo viên cịn xem nhẹ mơn học, đội ngũ giáo viên thiếu số lượng, đồ dùng trang thiết bị thiếu thốn (ĐDDH, phòng học dành riêng cho Mỹ thuật…) Nhận thức em học sinh tồn ý nghĩ Mỹ thuật môn học phụ, em chưa tâm vào học, vẽ xấu chưa luật xa gần, khả sáng tạo chưa cao Là giáo viên giảng dạy Mỹ thuật nhận thấy cần phải tìm cách để em học sinh nhận thức rõ vai trò mơn học này, kích thích hứng thú học sinh tiết học nâng cao chất lượng học II Mục đích nghiên cứu: Qua đề tài tơi muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung, chất lượng dạy học Mỹ thuật nói riêng từ đề xuất biện pháp phù hợp giúp giáo viên thực tốt hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, rèn luyện cho học sinh vẽ đúng, đẹp hơn, biết vận dụng đẹp vào sống, học tập III Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu vấn đề lý luận làm sở cho đề tài nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng vấn đề sử dụng phương pháp dạy học Mỹ thuật theo hướng phát huy tính tích cực học sinh - Đề xuất số giải pháp hợp lý IV Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp dạy học Mỹ thuật theo hướng phát huy tính tích cực học sinh (học sinh bậc THCS) V Thời gian nghiên cứu: Năm học 2010-2011 VI Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp đọc sách nghiên cứu tài liệu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I) Cơ sở khoa học 1) Cơ sở lý luận: Từ năm 2000, mơn Mỹ thuật có chương trình mang tính pháp quy, xây dựng đồng với môn học khác triển khai phạm vi tồn quốc Nó môn học - môn Nghệ thuật liên quan tới nhiều môn học khác Ở bậc THCS, học sinh bước đầu tiếp xúc, làm quen trình độ sơ đẳng Mĩ thuật đem lại cho học sinh hiểu biết đẹp thiên nhiên sống người tác phẩm Mỹ thuật Ngồi Mỹ thuật cịn mang đến cho học sinh số kiến thức ban đầu đường nét, hình khối, màu sắc đậm nhạt, bắt đầu biết cách vẽ vẽ tranh giản đơn, dân dần học sinh biết tìm tịi, sáng tạo, thể cá tính, phong cách “tác phẩm” thân Và xa nữa, Mỹ thuật dần giáo dục cho học sinh ý thức trân trọng, giữ gìn bảo vệ đẹp thiên nhiên, người tạo Hình thành thái độ yêu mến vận dụng hiểu biết đẹp vào sinh hoạt ngày Một lần khẳng định Mỹ thuật môn nghệ thuật, mà nghệ thuật lại tụ điểm, hạt nhân đời sống thẩm mỹ Hiểu nghệ thuật nói chung, mỹ thuật nói riêng, nắm chất, đặc trưng điều kiện quan trọng để hiểu biết không đời sống nghệ thuật, đời sống thẩm mỹ mà đời sống tinh thần Và vận dụng văn hoá thẩm mỹ vào đời sống xã hội cá nhân hoà vào giới nghệ thuật, sống với Đặc biệt tham gia vào hoạt động sáng tạo nghệ thuật (trong có Mỹ thuật) biện pháp tốt để phát huy tư chất, khiếu thẩm mỹ hình thành phát triển tư chất thẩm mỹ, văn hoá thẩm mỹ cho học sinh Chỉ có học sinh trở thành chủ thể thẩm mỹ thực 2) Cơ sở thực tiễn: Tuy nhiên, thực tế cho thấy chất lượng dạy học Mỹ thuật chưa thật cao, có nhiều lý làm hạn chế chất lượng dạy học Mỹ thuật Song điều cốt lõi giáo viên vấp phải khó khăn việc lựa chọn phương pháp dạy học (phương pháp dạy học chưa phù hợp) Quá trình dạy học trình hoạt động giáo viên học sinh Hai hoạt động có quan hệ chặt chẽ với nhau, hoạt động cung cấp, mở rộng kiến thức giáo viên hoạt động tiếp nhận kiến thức học sinh Có nghĩa hoạt động dạy học có trao nhận, người “có” để “trao” song khơng “biết cách” trao khơng mang lại hiệu người nhận không “mặn mà”, khó, khơng thích hợp, khơng hào hứng Người nhận, cần phải “vừa tầm” lại thấy cần thiết hứng thú “mới nhận” đầy đủ, trọn vẹn “Cách trao”, “cách nhận” phương pháp dạy học II) Số liệu điều tra: Kết kiểm tra chất lượng học sinh hai lớp 8A(30 em) 7B(30 em) trường THCS nơi cơng tác` học kì I năm học 2010-2011 thời điểm trước áp dụng đề tài nghiên cứu vào giàng dạy Lớp Giỏi % Khá % TB % Yếu % Kém 8A 20% 15 50% 27% 3% 7B 23% 14 47% 23% 7% % Qua kết kiểm tra thấy chất lượng học tập học sinh chưa cao, số lượng học sinh trung bình cịn nhiều đặc biệt cịn có học sinh hoc yếu Từ thực trạng mà đưa số biện pháp giúp giáo viên thực tốt hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh bậc THCS III) Biện pháp giúp giáo viên thực tốt hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh bËc THCS: Chúng ta biết rằng, kết cuối dạy - học kiến thức từ giáo viên phải “đến” “vào” học sinh cách “ngon lành”, khơng dạy học khơng có hiệu Như nội dung kiến thức, giáo viên cần trang bị cho phương pháp dạy, đồng thời quan phương pháp học cho học sinh Cụ thể, đặc trưng dạy học Mỹ thuật phát huy tính tích cực học tập học sinh, từ kiến thức chung, học sinh lại tạo cho kết riêng, khơng giống bố cục, hình ảnh, màu sắc Điều phụ thuộc vào khả suy nghĩ tìm tịi sáng tạo cảm nhận riêng Do dạy Mỹ thuật có hiệu học sinh hứng thú học tập có cảm xúc đẹp: Cảm xúc -> suy nghĩ, tìm tịi sáng tạo -> tạo đẹp Trong mơn Mỹ thuật THCS có nhiều phân mơn khác (4 phân môn: Vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, vẽ tranh, thường thức Mỹ thuật.) Chính giáo viên dạy Mỹ thuật cần phải có phương pháp dạy học phù hợp phân môn, điều khó quan tâm Vì thế, qua nghiên cứu, học hỏi đồng nghiệp q trình giảng dạy tơi đưa phương pháp dạy học Mỹ thuật với phân môn khác nhằm phát huy tính tích cực học sinh để đồng chí tham khảo: Phân mơn: VẼ THEO MẪU Vẽ theo mẫu phân môn mơn Mĩ thuật Mục đích vẽ theo mẫu nhằm bồi dưỡng lực quan sát nhận xét vật mẫu cho học sinh, rèn luyện tay vẽ mềm mại,chính xác, thành thạo để thể tương đối hình dáng, cấu trúc, vẻ đẹp mẫu, phát triển lực sáng tạo khả thể đối tượng, đồng thời rèn luyện cách làm việc cẩn thận, nghiêm túc Từ chỗ xác định mục tiêu phân môn này, muốn thực mục tiêu đó, giáo viên dạy học cần phải có phương pháp hướng dẫn cách: 1.1 Đặt mẫu: GV cần linh hoạt, sáng tạo việc bố trí mẫu vẽ, đặt mẫu vừa tầm nhìn để lớp nhìn thấy được.Tránh đặt mẫu cao thấp với tầm nhìn học sinh - GV bố trí lại chỗ ngồi cho học sinh - Bố trí chỗ ngồi theo hình chữ U, đặt mẫu phần trống lớp - Có thể bố trí lớp làm nhóm, nhóm quay phía cuối lớp (đặt mẫu cuối lớp), nhóm quay phía bảng (đặt mẫu gần bảng) đặt mẫu gần bàn học sinh 1.2 Quan sát, nhận xét: Học sinh THCS thường cầm bút vẽ ngay, chưa có thói quen quan sát trước vẽ Vì hình vẽ thường bị méo mó, khơng giống mẫu Chính thế, sau đặt mẫu xong cần dành thời gian cho học sinh quan sát mẫu GV nhấn mạnh số điểm quan trọng: - Xác định khung hình chung (Hình bao quanh hình dáng tồn vật mẫu) - Xác định khung hình riêng vật mẫu - So sánh, ước lượng tỉ lệ chiều cao chiều ngang vật mẫu - So sánh, ước lưọng tỉ lệ phận - Xác định chi tiết vật mẫu (Bỏ bớt chi tiết không cần thiết) 1.3 Cách xếp bố cục hình vẽ trang giấy: Thông thường vẽ, Học sinh THCS không hay để ý đến việc xếp bố cục hình vẽ trang giấy, em thường vẽ to quá, nhỏ qúa, bị xô lệch, cân đối không đẹp.Vì vậy, GV cần phải nhắc nhở để em biết cách xếp hình vẽ cho cân đối, vừa phải, phù hợp trang giấy Đấy nhân tố quan trọng việc giáo dục rèn luyện ý thức đẹp cân đối hài hoà thể vẽ 1.4 Cách vẽ: Để học sinh vẽ tương đối xác hình dáng, tỉ lệ, GV cần hướng dẫn em xác định đực tỉ lệ chiều cao chiều ngang khung hình,vẽ phác khung hình cân đối vào trang giấy Sau xác định trục ước lượng tỉ lệ đánh dấu vị trí phận vật mẫu Tiếp đến vẽ phác nét chính, sau sửa sửa lại cho hình gần giống với vật mẫu - Khi hướng dẫn cách vẽ, GV nên sử dụng băng hình hình vẽ minh hoạ - Nếu có điều kiện, GV phối hợp hình minh hoạ với vẽ bảng để hướng dẫn cụ thể bước - Dùng vẽ học sinh (đã chuẩn bị ) để hướng dẫn điểm cụ thể cần học tập, cần tránh 1.5 Thực hành: Trong trình thực hành, GV cần: - Nhắc nhở học sinh vừa vẽ vừa quan sát mẫu, nhắc lại bước tiến hành vẽ - GV đến bàn quan sát hướng dẫn - Có thể sử dụng vẽ học sinh để làm mẫu hướng dẫn bổ sung 1.6 Nhận xét, đánh giá kết học tập: - GV nên dành thời gian để nhận xét, đánh giá vẽ học sinh ( chọn số vẽ tốt chưa tốt treo lên bảng nhận xét, đối chứng) ; vẽ lại GV tiếp tục xem xét, đánh giá sau ( xếp loại theo quy định : ĐẠT CHƯA ĐẠT) Phân mơn : VẼ TRANG TRÍ Là phân mơn có ý nghĩa lớn việc giáo dục tính cẩn thận, khéo léo cơng việc nhận thức thẫm mĩ cho học sinh Học phân môn này, học sinh làm quen với màu vẽ, vẽ hoạ tiết đường nét đơn giản, biết cách xếp hoạ tiết theo quy luật trang trí cách sáng tạo để tạo sản phẩm Và sản phẩm thành lao động có ảnh hưởng lớn đến việc giáo dục thị hiếu thẩm mĩ tình cảm thẩm mĩ cho học sinh đứng trước đẹp 2.1 Ở phân môn này, để tiết học có kết cao việc chuẩn bị đồ dùng dạy học cần thiết, chuẩn bị hình minh hoạ- thực tế sinh động giúp trẻ nhiều việc tư hình tượng có liên quan đến học Ngồi sách giáo khoa, GV cần phải vẽ sưu tầm dạng trang trí khác để phục vụ hợp lí cho bài, tạo hiêụ tối đa 2.2 Ngoài Đồ dùng dạy học ( hình minh hoạ) q trình vẽ bài, học sinh tìm hoạ tiết để trang trí Thực tế sống có nhiều hoa, lá, quả, hình vật …có thể dùng làm hoạ tiết trang trí Khi thấy học sinh sử dụng chúng vào trang trí, GV nên lưu ý học sinh lựa chọn, đơn giản lược bớt chi tiết rườm rà, tạo cân đối, đẹp để đưa vào vẽ 2.3 Tìm hoạ tiết chuyện, biết cách xếp hoạ tiết lại chuyện khác Tuỳ cụ thể mà GV hướng dẫn học sinh xếp hoạ tiết, xếp theo cách đối xứng, xen kẽ, nhắc lại hay tự do… - Giáo viên nên dùng mẫu để dẫn cụ thể cách xếp loại - Giáo viên hướng dẫn học sinh cách can (đồ lại) hoạ tiết giống để đỡ thời gian 2.4 Cách vẽ màu vào trang trí: - Học sinh vẽ màu tuỳ ý theo cảm xúc riêng, không vẽ tuỳ tiện, giáo viên cần gợi ý để em biết cách chọn màu, phối hợp màu cách đơn giản phải đẹp, hợp lí ( nên dùng 3-4 màu) - Giáo viên hướng dẫn rõ cho học sinh vẽ màu hoạ tiết chính, hoạ tiết giống nhau, hoạ tiết nhắc lại, màu ( màu tối màu hoạ tiết sáng ngược lại) - Hướng dẫn khuyến khích học sinh vẽ số chất liệu màu: màu dạ, màu sáp, màu bột, màu nước… 2.5 Khi bước hoàn tất, học sinh tìm hoạ tiết, GV hướng dẫn học sinh thực hành : - Trước thực hành, GV cho học sinh xem lại mẫu, nhắc lại yêu cầu - Yêu cầu học sinh vẽ bút chì, sữa chữa hồn chỉnh hình vẽ màu - Đối với học sinh vẽ chậm, GV nên nhắc nhở học sinh vẽ đơn giản, hoạ tiết; động viên em vẽ tốt, nên có khuyến khích em có ý thức sáng tạo - Giáo viên quan sát, hướng dẫn học sinh vẽ bàn học 2.6 Nhận xét, đánh giá kết học tập học sinh: Cách đánh giá tương tự cách đánh giá vẽ theo mẫu Phân môn: VẼ TRANH Hoạt động vẽ tranh hoạt động thực hành,vì GV giảng dạy cần phải tổ chức thông qua hoạt động học sinh chủ động tích cực tham gia thể khả Giáo viên động viên cần thiết phải lúc, chỗ không làm học sinh hứng thú, ảnh hưởng đến kết vẽ 3.1 Cũng giống phân môn khác, vẽ tranh cần đến đồ dùng dạy học trực quan Trong phân môn này, đồ dùng dạy học tốt cho vẽ tranh tranh học sinh Tuy nhiên giáo viên cần phải chọn lọc kỹ càng, cần phân loại rõ ràng: Loại đạt, loại chưa đạt Trước sử dụng giáo viên cần phải sàng lọc, lựa chọn tranh phù hợp với đề tài nhằm phát huy hết tính tranh 3.2 Ở phân môn này, học sinh muốn vẽ tranh đẹp điều cần phải tìm chọn nội dung đề tài Cuộc sống người mn hình mn vẻ, điều đồng nghĩa có nhiều đề tài vẽ tranh, đề tài lại có nhiều chủ đề khác Do giáo viên phải giúp học sinh hiểu nội dung chủ đề, gợi ý để học sinh nhớ lại tưởng tượng hình ảnh có liên quan đến vẽ Để làm điều đó, tốt giáo viên nên chuẩn bị hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó có liên quan trực tiếp đến nội dung chủ đề (VD: Các tranh vẽ đề tài gì? Hình ảnh chính, hình ảnh phụ tranh gì?) để giúp học sinh tiếp cận đề tài Những câu hỏi nên gắn với nội dung minh hoạ tranh, ảnh cụ thể (tránh câu hỏi khó) Tranh ảnh dùng để minh hoạ phải có nét điển hình, rõ đề tài, lột tả ý tưởng người vẽ Khi quan sát tranh học sinh hiểu nội dung đề tài tìm chọn cách vẽ dễ dàng Mặt khác học sinh trả lời chưa ý câu hỏi, giáo viên cần phải bổ sung, định hướng để em nhận biết cần phải trả lời cho phù hợp yêu cầu 3.3 Học sinh tìm, chọn nội dung đề tài cho tranh mà định vẽ, định hướng hình ảnh gì? Hình ảnh phụ Và bước giáo viên nên hướng dẫn học sinh cách xếp bố cục tranh Cách để học sinh hiểu, nhận thấy cách xếp bố cục tranh cho hợp lý sử dụng tranh mẫu Căn vào tranh mẫu, giáo viên hướng dẫn học sinh câu hỏi để phân tích cách xếp bố cụ hình ảnh (hình ảnh bố trí ở tranh vẽ to hơn…), màu sắc tranh - Giáo viên phải kết hợp lời giảng tranh minh hoạ nhằm gợi ý, kích thích học sinh suy nghĩ, nhớ lại hình ảnh có liên quan đến đề tài (con người, vật, nhà cửa, cối đưa vào tranh) Một tranh đẹp cần phải rõ đề tài, rõ hình ảnh chính, hình ảnh phụ hình ảnh xếp hợp lý, cân đối, có trọng tâm (VD: Bức tranh vẽ đề tài vật: Hình ảnh vật, hình ảnh phụ cối, đường, bãi cỏ, đám mây; hình ảnh vật bố trí tranh) tránh tham lam ơm đồm hay sơ lược Như ban đầu đề cập, vẽ tranh hoạt động mang lại cho học sinh khả chủ động tích cực học tập nhiều Vì học sinh vẽ tranh, biện pháp tốt sau gợi ý chung, giáo viên nên học sinh tự vẽ theo khả mình, khơng nên bắt vẽ theo khuôn mẫu vẽ theo ý chủ quan giáo viên 3.4 Sau vẽ hoàn thành nét vẽ chì, GV hướng dẫn học sinh vẽ màu vào tranh Khi quan sát tranh mẫu phần tìm, chọn nội dung đề tài, GV rõ tranh vẽ chất liệu (màu sáp, màu nước, màu bột…) Như vậy, học sinh bước đầu định hướng sử dụng chất liệu để vẽ vào tranh Tuy nhiên, học sinh THCS lại thích vẽ màu nguyên chất, vẽ màu theo Trong tình này, GV nên hướng dẫn học sinh cách khéo léo, mang tính gợi ý, động viên khích lệ khơng nên ép buộc học sinh vẽ màu theo gam màu, theo sở thích giáo viên 3.5 Từ lúc Tìm, chọn nội dung lúc Thực hành, GV vừa hướng dẫn, rõ bước vẽ cho học sinh, vừa quan tâm, giúp đỡ em Học sinh lúng túng GV cần nắm bắt giúp đỡ, chỉnh sữa kịp thời Giáo viên giúp đỡ không vẽ trực tiếp lên học sinh bắt học sinh vẽ theo ý mình.Trong trình vẽ giáo viên bao quát lớp, chọn lựa đến hai vẽ học sinh vẽ để hướng dẫn, bổ sung nhằm giúp học sinh khắc phục yếu điểm vẽ 3.6 Cuối tiết học, giáo viên nhận xét, đáng giá vẽ học sinh ( Giáo viên gợi ý, hướng dẫn học sinh tự lựa chọn vẽ đẹp, chưa đẹp; tự nhận xét, đánh giá gợi ý giáo viên Sau giáo viên bổ sung, đánh giá Đánh giá kết vẽ, giáo viên cần lưu ý: - Lấy khen ngợi để động viên, khích lệ học sinh chính, tránh chê học sinh trước lớp Xếp loại tất vẽ công bằng, khách quan theo quy định Song song tồn với phân mơn kia, chương trình dạy học mỹ thuật bậc THCS phân mơn: THƯỜNG THỨC MỸ THUẬT giữ vai trò quan trọng định Thường thức mỹ thuật có nội dung tìm hiểu sơ lược mĩ thuật số thời kì tìm hiểu số tác giả tác phẩm tiêu biểu Việt Nam Thế giới Thường thức mỹ thuật giúp học sinh làm quen, tiếp xúc với tranh, tượng thông qua ngôn ngữ mỹ thuật đường nét, hình mảng, hình khối bố cục màu sắc Thông qua tiếp xúc nhằm giúp em học sinh có kiến thức sơ đẳng thường thức mỹ thuật, bước đầu hình thành cho em tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ tốt cảm nhận đắn đẹp tranh, tượng thiếu nhi, hoạ sĩ tác phẩm truyền thống Ngoài thường thức mĩ thuật cịn giúp em có kiến thức sơ lược trình phát triển mĩ thuật Việt Nam số nước giới Mỗi tiết học thường thức mỹ thuật muốn lôi học sinh tâm học tập giống phân mơn khác, đồ dùng dạy học quan trọng Giáo viên sử dụng tranh mẫu thiết bị dạy học, tập tranh thiếu nhi, tranh học sĩ cố gắng khai thác hết nội dung tranh Ngoài giáo viên sưu tầm thêm tranh khác có liên quan đến nội dung học để so sánh, làm phong phú thêm cho tiết học góp phần mở rộng kiến thức cho học sinh, thúc đẩy học sinh sưu tầm tranh ảnh phục vụ cho học 4.1 Ở phân mơn có hoạt động chủ yếu: Xem tranh; Nhận xét, đánh giá; Thảo luận nhóm Để học sinh phát huy tính tích cực học tập, giáo viên cần phải xem kỹ tranh trước chuẩn bị hệ thống câu hỏi ngắn gọn, súc tích, bám sát nội dung tranh để gợi ý học sinh tiếp cận với yêu cầu bài.Tránh câu hỏi vịng vo, dài dịng, khơng rõ trọng tâm Một số câu hỏi phù hợp: 10 ? Tên tác giả tranh ? ? Tên tranh ? ? Nội dung, chủ đề tranh ? ? Chất liệu tranh ? ? Hình ảnh chính, hình ảnh phụ tranh ? ? Bố cục tranh cân đối, hợp lý chưa ? ? Màu sắc tranh ? ? Cảm nhận em tranh ? Sau câu trả lời học sinh, giáo viên cần nhận xét, bổ sung đầy đủ, kịp thời Và muốn học sinh trả lời câu hỏi mà đưa giáo viên phải yêu cầu học sinh quan sát kỹ tranh mẫu ( quan sát theo nhóm) Thảo luận nhóm giúp học sinh có khả làm việc theo nhóm, tạo đồn kết, học hỏi lẫn Nếu cịn thời gian giáo viên tổ chức trò chơi cho học sinh với nội dung liên quan đến học, giúp học sinh ghi nhớ kiến thức Cuối tiết học giáo viên nhắc lại chốt nội dung Khen ngợi học sinh tích cực học tập Đánh giá kết học tập theo quy định hướng dẫn IV Kết đạt được: Sau thời gian nghiên cứu áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy thấy chất lượng dạy giáo viên chất lượng học học sinh tăng lên rõ rệt Kết sau quay lại kiểm tra chất lượng hai lớp 8A 7B học kì II năm học 2010-2011 sau: Lớp Giỏi % Khá % TB % Yếu % Kém % 8A 12 40% 16 53% 7% 0 7B 11 37% 17 56% 7% 0 So sánh hai bảng điều tra trước sau nghiên cứu đề tài ta thấy chất lượng học tập học sinh có thay đổi rõ rệt Số lượng học sinh giỏi tăng đặc biệt khơng cịn học sinh yếu C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 11 I Kết luận: Như khẳng định thơng qua q trình nghiên cứu phương pháp dạy học mỹ thuật theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, nhận thấy rõ tầm quan trọng, ý nghĩa to lớn vấn đề Nó cho cách để làm cho hoạt động dạy học mỹ thuật trở nên lôi cuốn, hấp dẫn hơn, kích thích hứng thú học tập học sinh, góp phần làm cho học sinh người hiểu mỹ thuật môn học phụ mà môn học nhằm giáo dục thẩm mỹ cho người Từ học sinh chủ động, tích cực tiếp cận mơn học này, xem tiết học niềm vui, nâng cao chất lượng dạy học Để trở thành người giáo viên giỏi, trước hết phải không ngừng trau dồi kiến thức, tìm tịi học hỏi, đồng thời bổ sung tinh thần yêu nghề mến trẻ thể nhiệt huyết thân với ngành nghề chọn Mỹ thuật loại hình nghệ thuật tạo đẹp, dạy mĩ thuật cần phải làm cho học sinh phấn khởi mong muốn vẽ đẹp, thể cảm xúc qua vẽ Qua trình cơng tác, trực tiếp đứng lớp tham gia giảng dạy, thân củng rút số kinh nghiệm bổ sung vào vốn kiến thức có, để ngày hồn thiện thân cơng việc mà lựa chọn Rằng trước hết giáo viên đứng trước lớp không truyền đạt kiến thức đầy đủ cho học sinh mà phải gần gủi với học sinh, nắm bắt tâm tư tình cảm học sinh, biết đối tượng học sinh để có cách xữ lí phù hợp với trường hợp xẩy ra, trăn trở với công tác giảng dạy làm để tiết dạy có hiệu nhất, em thể vẽ này, mà không kia? Do đâu? Cần bổ sung sửa chữa vấn đề gì? Vv Chính điều làm tơi thầm nghĩ, từ phải cố gắng rèn luyện tất mặt nhiều để xứng đáng người giáo viên dạy giỏi, trau dồi kiến thức, học hỏi bạn bè, đồng nghiệp, đúc rút kinh nghiệm tạo cho phong thái đứng lớp, tạo điều kiện đầy đủ để đáp ứng yêu cầu công tác giảng dạy, xứng đáng người giáo viên thời đại II Kiến nghị: 12 Để dạy học nói chung, dạy học mơn mỹ thuật nói riêng trường THCS ngày nâng cao chất lượng, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, xin đề xuất số kiến nghị: - Đối với học sinh: + Cần phải nhận thức tầm quan trọng môn mỹ thuật, học nằm chương trình giáo dục THCS + Cần đầu tư thêm trang thiết bị, đồ dùng dạy học ( phòng học riêng dành cho mơn mỹ thuật có đầy đủ giá vẽ, bảng vẽ, vật mẫu…) - Đối với giáo viên: + Tạo điều kiện để giáo viên tiếp tục học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ + Thường xun tổ chức chuyên đề dành riêng cho môn mỹ thuật Việc nghiên cứu, tìm tịi, ứng dụng phương pháp dạy học mỹ thuật theo hướng phát huy tính tích cực học sinh cịn nhiều thiếu sót, điều kiện thời gian lực hạn chế, xin kết thúc đề tài Tôi mong nhận đóng góp ý kiến bổ sung cho đề tài từ phía người quan tâm để vấn đề ngày hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn ************************ 13 ... pháp dạy học Mỹ thuật theo hướng phát huy tính tích cực học sinh - Đề xuất số giải pháp hợp lý IV Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp dạy học Mỹ thuật theo hướng phát huy tính tích cực học sinh (học. .. hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh bËc THCS: Chúng ta biết rằng, kết cuối dạy - học kiến thức từ giáo viên phải “đến” “vào” học sinh cách “ngon lành”, khơng dạy học khơng... trang bị cho phương pháp dạy, đồng thời quan phương pháp học cho học sinh Cụ thể, đặc trưng dạy học Mỹ thuật phát huy tính tích cực học tập học sinh, từ kiến thức chung, học sinh lại tạo cho kết

Ngày đăng: 01/11/2017, 11:30

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan