Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN Nâng cao chất lượng giảng dạy môn tập đọc lớp 4SKKN Nâng cao chất lượng giảng dạy môn tập đọc lớp 4SKKN Nâng cao chất lượng giảng dạy môn tập đọc lớp 4SKKN Nâng cao chất lượng giảng dạy môn tập đọc lớp 4SKKN Nâng cao chất lượng giảng dạy môn tập đọc lớp 4SKKN Nâng cao chất lượng giảng dạy môn tập đọc lớp 4SKKN Nâng cao chất lượng giảng dạy môn tập đọc lớp 4SKKN Nâng cao chất lượng giảng dạy môn tập đọc lớp 4SKKN Nâng cao chất lượng giảng dạy môn tập đọc lớp 4SKKN Nâng cao chất lượng giảng dạy môn tập đọc lớp 4SKKN Nâng cao chất lượng giảng dạy môn tập đọc lớp 4SKKN Nâng cao chất lượng giảng dạy môn tập đọc lớp 4SKKN Nâng cao chất lượng giảng dạy môn tập đọc lớp 4SKKN Nâng cao chất lượng giảng dạy môn tập đọc lớp 4SKKN Nâng cao chất lượng giảng dạy môn tập đọc lớp 4SKKN Nâng cao chất lượng giảng dạy môn tập đọc lớp 4SKKN Nâng cao chất lượng giảng dạy môn tập đọc lớp 4SKKN Nâng cao chất lượng giảng dạy môn tập đọc lớp 4SKKN Nâng cao chất lượng giảng dạy môn tập đọc lớp 4
1 Phần mở đầu 1.1 Lý chọn Sáng kiến Từ bước vào nghề dạy học thấm thoát đến dạy học 20 năm Mặc dù, tổ chức phân công từ miềm núi đặc biệt khó khăn sau trở quê hương dạy học thuộc vùng chiêm trũng quanh năm đồng trắng, nước Và công tác trường tiểu học Lãng Sơn Trong suốt thời gian phân công giảng dạy tất khối lớp 1,2,3,4,5 Cho dù dạy học khối lớp hay đâu, vùng miền đau đáu điều làm giúp em học sinh học tốt phân môn Tiếng Việt Tôi nhận thấy môn Tiếng Việt môn trọng tâm bậc tiểu học, Tiếng Việt tiếng mẹ đẻ, từ lớp học đầu cấp học sinh học tất chữ ghi âm, ghép vần, tiếng, từ, đoạn văn, thơ… Các đoạn văn thơ lớp có nhiều thể loại, việc dạy học tập cho đạt hiệu quả, góp phần để học sinh học tốt môn Tiếng Việt nhiệm vụ đề phải có phương pháp giảng dạy phù hợp, có định hướng giáo viên để phát huy tính tích cực học sinh học tập Đó lòng yêu nghề người giáo viên thân Đặc biệt điều động đến công tác trường tiều học Lãng Sơn Tôi Ban giám hiệu nhà trường phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp nhiều năm liền Và năm vậy, từ đầu năm học việc tổ chức cho em học sinh tham gia vệ sinh trường lớp theo khu vực phân công, học nội quy lớp học, giáo dục kĩ sống với việc tổ chức cho học sinh tự bầu máy hội đồng tự quản lớp phụ trách Tôi tập trung kiểm tra việc học học sinh qua môn học để phân loại học sinh từ đầu năm học Từ có kế hoạch phối hợp gia đình phụ huynh học sinh thông qua họp phụ huynh đầu năm để trao đổi tìm phương pháp giảng dạy giáo dục học sinh đạt kết tốt Từ việc giảng dạy theo dõi học sinh qua tuần học việc học tập môn học em Tôi thấy phân môn Tiếng Việt nhiều em sử dụng câu từ để viết văn chưa diễn đạt ý, số câu văn lủng củng em thường đọc chưa lưu loát, đọc nhỏ Một số em đọc ngắt nghỉ chưa xác, đọc mồm đọc theo kiểu “nhát gừng” dẫn đến câu văn chưa thể nội dung, hình ảnh, tâm trạng nhân vật, chưa biểu đạt ý nghĩa vật Nhằm giúp em học sinh lớp hứng thú, đọc, cảm nhận văn tốt Để tiết học Tập đọc lớp đạt kết cao Vì lý chọn sáng kiến kinh nghiệm “Nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn tập đọc lớp 4” Để nâng cao chất lượng học tập học sinh 1.2 Điểm Sáng kiến - Sáng kiến này, giúp em học sinh tiếp cận phần tập đọc qua số đoạn văn, đoạn thơ với nhiều thể loại: Miêu tả, kể chuyện, tường thuật… để đọc lưu loát diễn cảm cảm thụ hay, đẹp văn học sở trau dồi vốn tiếng Việt ngày xác, phong phú Qua văn tập đọc, học sinh học nhiều nâng tầm nhận thức, khêu gợi học sinh cảm xúc thẩm mĩ, gợi mở cho em ý thức tốt đẹp, góp phần xây dựng tình cảm yêu thiên nhiên, yêu đất nước,yêu sống, có tình cảm lành mạnh - Lấy tập đọc để làm điểm tựa để dạy từ ngữ, ngữ pháp, tập làm văn… Nhiệm vụ phân môn rèn luyện kỹ đọc thơ, văn, cảm thụ văn học liên hệ với sống thực tế Kết hợp bổ sung kiến thức từ ngữ, ngữ pháp văn học cho học sinh Phần nội dung 2.1 Thực trạng nội dung cần nghiên cứu - Thuận lợi: + Phòng Giáo dục hướng dẫn, tư vấn sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học + Nhà trường tổ chức buổi chuyên đề phân môn Tập đọc + Giáo viên nhiệt tình công tác, có vốn từ ngữ Tiếng Việt định + Có nhiều Tập đọc phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học gây hứng thú cho em học + Học sinh ngoan ngoãn có chuẩn bị theo yêu cầu giáo viên + Học sinh có vốn từ ngữ Tiếng Việt định - Khó khăn: + Học sinh ngắt nghỉ lung tung đọc + Học sinh mắc lỗi đọc sai theo vùng miền, địa phương + Học sinh chưa biết thể diễn cảm văn chưa có hướng dẫn giáo viên + Có tập đọc đòi hỏi học sinh phải có óc tưởng tưởng, phải đọc nhiều lần hiểu + Giáo viên chưa quan tâm đến việc rèn luyện kỹ đọc văn cho học sinh, chưa trọng phát huy đọc diễn cảm sáng tạo + Việc giúp học sinh cảm thụ, đọc có suy ngẫm, tưởng tượng, liên hệ với sống chưa sâu + Kết hợp củng cố, bổ sung kiến thức từ ngữ, ngữ pháp, giá trị nghệ thuận, giúp tích lũy vốn hiểu biết thực tế vận dụng viết văn chưa đồng Vì vậy, để có phương pháp tích cực nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn tập đọc cần thiết 2.2 Các giải pháp Chuẩn bị giáo viên Tiến hành soạn đầy đủ, xác định rõ mục đích, yêu cầu, trọng tâm Xây dựng hệ thống câu hỏi có liên kết, hướng mở rộng nhằm nâng cao kiến thức cho học sinh Chuẩn bị đồ dùng trực quan: Rõ ràng, đẹp, màu sắc sinh động, tạo hứng thú học tập cho học sinh Thầy người truyền đạt kiến thức cho học sinh mà người tổ chức định hướng, giúp cho học sinh chủ động, tự lực, tự chiếm lĩnh tri thức mới, vận dụng tri thức vào thực tiễn Giáo viên tránh nói nhiều, phải biết sử dụng đồ dùng dạy học (chữ mẫu) cách hợp lý, giúp học sinh tự nhận xét, phân tích tích cực rèn luyện, giáo viên phải thường xuyên sâu sát với học sinh, giải kịp thời tình xảy trình học tập học sinh Phát huy trí tuệ sáng tạo học sinh, trình bày bộc lộ khả em, giáo viên có điều kiện bồi dưỡng, giúp đỡ thêm Về phía học sinh, em không bị dập khuôn, gò bó cách máy móc, học sinh có hứng thú học tập, có niềm tin vào khả Qua phần sở thực tiễn ta thấy nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc lớp theo cần áp dụng đồng biện pháp sau: Phải đảm bảo rèn luyện tốt kỹ đọc cho học sinh a Dạy phát âm đúng, rõ tiếng Tiếng Việt phong phú, vùng miền đất nước, vùng dân tộc có cách phát âm tiếng phổ thông khác Bởi vậy, dạy giáo viên cần hướng dẫn phân biệt để đọc đúng, rõ phụ âm đầu, vần dấu mời đọc viết từ ngữ Tiếng Việt, biết ngắt hơi, thể giọng đọc nhân vật Ví dụ: Khi phát âm B, P V âm môi, phát âm B môi mím tạo thành chữ tắc, phát âm P luồng cần mạnh để phát bật chỗ cản môi, phát âm V môi tạo thành khe hở cho luồng phát Đặc biệt học sinh người dân tộc, nhiều em không phân biệt rõ: Thanh (~) ( / ) Khi đọc: “Chị ngã em nâng” thành “Chị ngá em nâng” ; ( ? ) ( ) Khi đọc “Bưởi ngọt” thành “Bượi ngọt” … Nhiều học sinh phát âm không rõ như: “Đêm khuya” thành “Đêm khuê” “Lo lắng” thành “no nắng” Do giáo viên phải trọng rèn luyện đọc sát với thực tế học sinh lớp Ví dụ: Để phát âm L phát âm đầu lưỡi nhọn cong lên, với N đầu lưỡi rộng, thẳng đẩy Để phát âm: Quả bưởi (thành nói quạ bượi) luồng để tạo tiếng luồng thẳng từ cuối lưỡi dài phát âm b Dạy đọc trôi chảy Đối tượng học sinh lớp không đọc ê, a ngắc ngứ nên yêu cầu đọc lưu loát, trôi chảy phải cao lên mức đọc thành cụm từ, thành ý, biết ngắt nghỉ theo ý, dấu câu đọc thơ em phải có ý thức cấu trúc câu Ví dụ: Ngắt sau dòng thơ ngắn –> tiếng xen kẽ với dòng thơ dài: “Tre xanh /, Xanh tự bao giờ? // Chuyện … / có bờ tre xanh … // Đọc ngắt sau dòng thơ ngắn biết kết hợp nhấn giọng điệp ngữ sau: “… Mai sau, / Mai sau, / Mai sau, / Đất xanh/ tre xanh màu / tre xanh //” (Tre Việt Nam – Tiếng Việt lớp tập 1) Hoặc: “ Phượng đóa, vài cành, phượng loạt, vùng, góc trời đỏ rực Mỗi hoa phần tử xã hội tươi thắm, người ta quên đóa hoa, nghĩ đến cây, đến hàng, đến tán hoa lớn xòe muôn ngàn bướm thắm đậu khít nhau” (Tiếng Việt lớp tập “Hoa học trò” c Giáo viên cho học sinh chia đoạn gọi học sinh đọc nối tiếp em đoạn, yêu cầu đọc trôi chảy, phát âm Giáo viên cho học sinh lượt, sau ghi từ khó lên bảng, gọi số em đọc từ khó, kết hợp sửa lỗi phát âm cho học sinh Gọi học sinh đọc phần giải, giáo viên cho học sinh giải nghĩa số từ khó sách giáo khoa d Luyện đọc theo cặp Gọi học sinh luyện đọc theo cặp, học sinh đọc đoạn, tiếp cho –> học sinh đọc đ Giáo viên đọc mẫu toàn bài, nhấn giọng số từ như: Phượng đóa, cành Đọc diễn cảm Do ảnh hưởng ngôn ngữ địa phương, đa số học sinh phát âm số từ dấu câu không xác, dạy luyện đọc diễn cảm, giáo viên phải ý đến cách phát âm từ khó có Yêu cầu học sinh luyện đọc, giáo viên kết hợp chỉnh sửa Giáo viên gọi học sinh đọc đoạn thơ chép sẵn bảng lớp, gọi học sinh xác định đọc đoạn thơ cần nhấn giọng từ ngữ nào, sau học sinh tìm từ cần nhấn giọng, giáo viên gạch chân từ đó, sau cho học sinh luyện đọc theo cặp thi đọc diễn cảm đoạn thơ Ví dụ: Mặt trời xuống biển / lửa Sóng cài then, đêm sập cửa Đoàn thuyền đánh cá / lại khơi Câu hát căng buồm / gió khơi Ta hát ca gọi cá vào Gõ thuyền / có nhịp trăng cao Biển cho ta cá / lòng mẹ Nuôi lớn lòng ta / tự buổi Luyện đọc thuộc lòng Tổ chức cho học sinh đọc thuộc lòng Tổ chức cho học sinh thi đọc thuộc lòng khổ thơ thơ Kết hợp củng cố, bổ sung kiến thức viết văn cho học sinh Chương trình Tiếng Việt cấp tiểu học lấy đoạn văn, đoạn thơ môn tập đọc làm điểm tựa để dạy luyện từ câu tập làm văn Hướng dẫn học sinh tham khảo tập Các tập đọc mẫu văn miêu tả phận vật lớp nhằm cho học sinh quan sát phận vật, quan sát nhiều giác quan, mắt nhìn, tai nghe… Sắp xếp mẫu câu văn thành đoạn văn miêu tả vật Biết dùng từ đặt câu, cách dùng hình ảnh, chi tiết, cách sử dụng biện pháp nghệ thuật quen thuộc so sánh, nhân hóa Biết xác định trọng tâm tập làm văn Ví dụ: Hình ảnh so sánh, bốn cánh mỏng giấy bóng, hai mắt long lanh thủy tinh Thân nhỏ thon vàng màu vàng nắng mùa thu Hình ảnh so sánh cho ta hình dung đôi cánh cặp mắt chuồn chuồn Hình ảnh so sánh giúp ta hình dung chuồn chuồn màu vàng nhạt, nhỏ xíu đáng yêu Hình ảnh nhân hóa: Bốn cánh khẽ rung rung phân vân, hình ảnh thể chuồn chuồn rung nhẹ đôi cánh tâm trạng phân vân, tác giả tả chuồn chuồn có tâm trạng phân vân người qua đôi cánh mỏng, khẽ rung rung khiến tác giả có cảm giác hồi hợp chưa định đậu hay bay Phần kết luận 3.1 Ý nghĩa phạm vi áp dụng Sáng kiến Nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn tập đọc lớp giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, việc học tập đạt kết tự học sinh khám phá nội dung học Giáo viên chủ yếu xây dựng cho học sinh lòng yêu thích môn luyện đọc để không ngừng nâng cao nhận thức phân môn Góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa - Để nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn tập đọc lớp 4, việc áp dụng bước lên lớp, giáo viên cần phải áp dụng đồng bước nêu + Rèn kỹ cho học sinh + Cảm thụ + Kết hợp củng cố, bổ sung kiến thức từ ngữ, ngữ pháp phương pháp viết văn cho học sinh Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng học sinh tiểu học toàn huyện 3.2 Kiến nghị, đề xuất Ngày tháng năm 2017 CHỦ SỞ HỮU SÁNG KIẾN Ngày 26 tháng năm 2017 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Vũ Thị Hường ... sinh lớp hứng thú, đọc, cảm nhận văn tốt Để tiết học Tập đọc lớp đạt kết cao Vì lý chọn sáng kiến kinh nghiệm Nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn tập đọc lớp 4 Để nâng cao chất lượng học tập. .. yêu thích môn luyện đọc để không ngừng nâng cao nhận thức phân môn Góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa - Để nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn tập đọc lớp 4, việc... tập, có niềm tin vào khả Qua phần sở thực tiễn ta thấy nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc lớp theo cần áp dụng đồng biện pháp sau: Phải đảm bảo rèn luyện tốt kỹ đọc cho học sinh a Dạy