Kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực tiết ôn tập, tổng kết Tiếng Việt I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong chương trình tiếng Việt môn Ngữ Văn THCS tiết ôn tập chiếm vị trí không nhỏ, tiết học vô quan trọng Về cấu trúc chương trình : thời lượng dành cho tiết ôn tập, tổng kết bố trí cách hợp lí, có hệ thống nhằm tạo điều kiện cho học sinh nắm theo trình tự hệ thống Cụ thể : lớp có hai tiết ôn tập Tiếng Việt cuối chương trình ( Tiết 64 tiết 139 ) Lớp lớp có tiết ôn tập Tiếng Việt tới lớp tổng số tiết ôn tập Tiếng Việt 11 tiết Điều cho thấy việc tăng dần thời thời lượng ôn tập lớp 6, 7, tăng lớp thay đổi lớn chương trình SGK Tất nhằm giúp cho học sinh thực tốt việc củng cố, hệ thống hóa kiến thức chương trình học, học sinh lớp chuẩn bị cho em nắm vững kiến thức để học tiếp chương trình Tiếng Việt trung học phổ thông Cấu trúc chương trình tiết ôn tập, tổng kết tiếng Việt lý khiến giáo viên Ngữ văn thực lưu tâm Trong năm đổi chương trình sách giáo khoa gần đây, việc dạy tiết ôn tập, tổng kết cho tốt chưa nhiều giáo viên dạy Ngữ văn quan tâm Đa số giáo viên ngại đăng kí thao giảng, dự vào tiết ôn tập cuối kì hay tổng kết cuối năm Học sinh chưa tích cực tiết ôn tập, tổng kết Vẫn ngại thường không hay ý Trong trình dạy học, có nhiều nhà nghiên cứu đưa nhiều phương pháp dạy học Tiếng Việt khác nhau, phương pháp dạy tiết ôn tập tài liệu đưa Như “ Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt” tác giả Bùi Tất Tươm (chủ biên) đưa ra: “Tuỳ dung lượng kiến thức phải ôn tập mà giáo viên thiết kế việc thực hai phần này: Có thể ôn lí thuyết làm tập theo nội dung ôn tập Có thể cho học sinh ôn lí thuyết trước nhà để đến lớp ôn lại hình thức kiểm tra miệng kiểm tra viết 15 phút Hoặc vào việc làm tập trình giải tập nhắc lại lí thuyết” Hay, “Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS môn Ngữ văn” đưa phương pháp dạy học hợp tác chia theo nhóm nhỏ chung chung, không áp dụng vào tiết cụ thể Lê Thúy Thảo - Trường THCS Tiên Lãng -1- Kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực tiết ôn tập, tổng kết Tiếng Việt Vì để nâng cao hiệu tiết ôn tập, tổng kết Tiếng Việt xin mạnh dạn đề cập đến việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực để dạy tốt ôn tập, tổng kết tiếng Việt cho học sinh THCS nói chung học sinh THCS trường THCS Tiên Lãng nói riêng:“Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực tiết ôn tập, tổng kết tiếng Việt trương THCS” Mục đích nghiên cứu Thông qua sử dụng phương pháp dạy học tích cực tiết học ôn tập tổng kết Tiếng Việt giúp học sinh năm cách có hệ thống kiến thức cụ thể sâu sắc Tiếng Việt từ biết vận dụng nói viết Qua tự hào thêm yêu tiếng Việt, từ em có ý thức giữ gìn phát huy Tiếng Việt Thời gian, địa điểm Thời gian: từ tháng 8/2013 đến tháng 5/2014 năm học 2013 - 2014 Địa điểm: Trường THCS Tiên Lãng Đóng góp mặt thực tiễn Tiếng Việt phân môn môn khoa học Ngữ văn, có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh tri thức hệ thống tiếng Việt, quy tắc sử dụng tiếng Việt giao tiếp Mặt khác, ngôn ngữ phương tiện để giao tiếp tư nên phân môn Tiếng Việt đảm nhận thêm chức kép mà môn học khác có Đó chức trang bị cho học sinh công cụ để nhận thức phương tiện để giao tiếp (tiếp nhận tạo lập lời nói) Vì Tiếng Việt phân môn có tầm quan trọng đặc biệt môn Ngữ Văn nói riêng môn khoa học xã hội – nhân văn, có vai trò trọng yếu việc giữ gìn phát triển tiếng nói dân tộc Chất lượng dạy học tiếng Việt trường trung học sở có quan hệ trực tiếp đến lực ngôn ngữ, lực tư hệ trẻ, trực tiếp ảnh hưởng tới vận mệnh tiếng Việt, vận mệnh văn hoá Việt Nam Tiếng Việt có quan hệ khăng khít với môn học khác nhà trường Học sinh muốn lĩnh hội tri thức khoa học phải đường nghe đọc Thầy giáo muốn tổ chức hoạt động, muốn kiểm ta đánh giá kết học tập học sinh phải thông qua lực nói, viết em Có thể nói : tiếng Việt Lê Thúy Thảo - Trường THCS Tiên Lãng -2- Kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực tiết ôn tập, tổng kết Tiếng Việt hoạt động nhà trường chúng ta- nhà trường người Việt Nam Ngược lại, thông qua việc sử dụng tiếng Việt để học tập môn khoa học khác, tri thức, kĩ tiếng Việt củng cố, khắc sâu thêm Phân môn Tiếng Việt có quan hệ đặc biệt khăng khít với văn tác phẩm văn chương Các tài liệu học tập tiếng Việt chủ yếu trích từ tác phẩm văn chương, loại tài liệu tập trung tất hay, đẹp tiếng Việt Giờ giảng văn môi trường tốt để em có điều kiện thực hành giao tiếp với yêu cầu chuẩn mực cao, yêu cầu sáng tạo độc đáo Mặt khác, văn học nghệ thuật ngôn từ nên không hiểu biết tiếng Việt, kĩ giao tiếp tiếng Việt, học sinh cảm, hiểu phân tích tác phẩm văn chương Trong chương trình Ngữ văn THCS, ôn tập tổng kết tiếng Việt mắt xích thiếu trình tổ chức dạy học tiếng Việt Bài ôn tập, tổng kết tiếng Việt có mục đích ôn tập, hệ thống hoá hoàn chỉnh tri thức học sau học kì, năm học, cấp học Như coi học ôn tập củng cố, khắc sâu kiến thức tiếng Việt lần 2, thông qua học sinh tự đánh giá kiến thức chuẩn bị tốt cho kiểm tra học kì I+ II năm học, hay tham gia vào kì thi khác ( thi học sinh giỏi, thi tuyển sinh) mà quan trọng giúp học sinh có nhìn bao quát toàn vấn đề học mối liên hệ, quan hệ vấn đề đó, giúp học sinh có điều kiện hiểu sâu hơn, nhớ kĩ tri thức tiếng Việt học từ em vận dụng vào trình giao tiếp, thêm hiểu thêm yêu tiếng mẹ đẻ Lê Thúy Thảo - Trường THCS Tiên Lãng -3- Kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực tiết ôn tập, tổng kết Tiếng Việt II PHẦN NỘI DUNG Chương trình 1: Tổng quan 1.1 Cơ sở lý luận Trong sách lý luận dạy học có nhiều định nghĩa khác phương pháp dạy học định nghĩa nhấn mạnh vài khía cạnh phản ánh phát triển nhận thức nhà khoa học, nhà sư phạm chất khái niệm PPDH thời kỳ khác Hiện toàn ngành Giáo dục Đào tạo nỗ lực đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học sinh hoạt động học tập, theo định nghĩa sau xem phù hợp: " Phương pháp dạy học cách thức hoạt động giáo viên đạo, tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ động đạt mục tiêu dạy học." Trong tiến trình tiết dạy nội dung phương pháp dạy học gắn bó với nội dung đòi hỏi phương pháp thích hợp Các kĩ giao tiếp hình thành phát triển đường truyền giảng thụ động Muốn phát triển kĩ học sinh phải hoạt động môi trường giao tiếp hướng dẫn thầy (cô) Các kiến thức ngôn ngữ văn học, văn hóa xã hội tiếp thu qua lời giảng, học sinh làm chủ kiến thức em chiếm lĩnh chúng hoạt động có ý thức Cũng tư tưởng tình cảm nhân cách tốt đẹp hình thành chắn thông qua rèn luyện, thông qua thực tế ( học đôi với hành, lí thuyết gắn với tập luyện tập) Đó lí cắt nghĩa đời phương pháp dạy học Phương pháp tích cực hóa hoạt động người học: lấy học sinh làm trung tâm giáo viên người tổ chức hoạt động học sinh, học sinh tham gia hoạt động, bộc lộ phát triển rèn luyện Phương pháp tích cực hướng tới hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học - Tích cực hóa hoạt động học tập liên quan trước hết đến động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác Lê Thúy Thảo - Trường THCS Tiên Lãng -4- Kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực tiết ôn tập, tổng kết Tiếng Việt hai yếu tố tâm lý mang tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú bồi dưỡng động học tập - Tính tích cực học tập biểu dấu hiệu : Hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên( GV), bổ sung câu hỏi bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề đề ra, hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích kẽ vấn đề chưa rõ, chủ động vận dụng kiến thức kỹ đòi hỏi để nhận thức vấn đề Tập chung ý vào vấn đề học, kiên trì hoàn thành tập, không nản trước tình khó khăn - Tính tích cực học tập đạt cấp độ từ thấp đến cao: + Bắt trước gắng sức làm theo mẫu hành động thầy bạn + Tìm tòi động lập suy nghĩ giải vấn đề nêu tìm kiếm cách giải khác vấn đề + Sáng tạo: Tìm cách giải mới, độc lập, hữu hiệu Hướng dạy học tích cực - Thực dạy học tích cực nghĩa gạt bỏ phương pháp dạy học (PPDH) truyền thống Trong hệ thống PPDH quen thuộc rõ : Về mặt nhận thức phương pháp thực hành tích cực phương pháp trực quan, phương pháp trực quan tích cực phương pháp dùng lời - Nhóm phương pháp dùng lời lời (của thầy, trò, sách) đóng vai trò nguồn " tri thức chủ yếu " đặc biệt quan trọng lời thầy Trong phương pháp dùng lời, phương pháp tập chung vào cho GV thuyết trình trần thuật, giảng giải, bình luận cần thiết Các phương pháp vấn đáp làm việc với sách có nhiều thuận lợi để phát huy tính tích cực người học - Trong nhóm phương tiện trực quan phương tiện trực quan sử dụng " nguồn " chủ yếu dẫn đến kiến thức mới, lời thầy đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn tri giác tài liệu trực quan ( biểu mẫu tranh ảnh, băng hình ) - Trong nhóm thực hành, học sinh trực tiếp thao tác đối tượng thực hành ( vấn đề khía cạnh, vấn đề tập ) Lê Thúy Thảo - Trường THCS Tiên Lãng -5- Kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực tiết ôn tập, tổng kết Tiếng Việt + Các phương pháp tích cực phát triển trường phổ thông : - Vấn đáp, tìm tòi - Đặt giải vấn đề - Dạy học theo nhóm + Đặc trưng phương pháp tích cực: - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh - Chú rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể với phối hợp học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh 1.2 Cơ sở thực tiễn Nghị TW khóa VII/1993 đề nhiệm vụ " đổi phương pháp dạy học tất cấp học bậc học " Nghị TW2 khóaVII ( 12-1996) nhận định: " Phương pháp giáo dục đào tạo chậm đổi mới, chưa phát huy tính tích cưc, chủ động sáng tạo người học" Trong năm gần trường THCS xuất ngày nhiều tiết dạy tốt áp dụng số phương tiện dạy học đại dạy học ứng dụng công nghệ thông tin, phát huy tính tích cực, chủ động chiếm lĩnh trí thức học sinh Tuy nhiên vẵn không trường hợp dạy theo phương pháp thầy đọc trò chép giảng giải xen kẽ vấn đáp Đứng trước tiết ôn tập giáo viên ngữ văn thường hay mắc phải sai sót thời gian cho tiết học tức chưa xác định thời gian dành cho lý thuyết vận dụng cho học sinh thực hành Trong thời gian hạn hẹp, kết học sinh học cách thụ động ngược với phương pháp đổi dạy học Vậy nguyên nhân dẫn đến tình trạng vậy: - Học sinh quen lối học thụ động ( học sinh lớp ), gây khó khăn cho việc áp dụng phương pháp vào dạy học - Nhiều giáo viên lúng túng vận dụng phương pháp vào dạy - Đối với tiết ôn tập, tổng kết, giáo viên chưa áp dụng nhiều phương pháp dạy học có sáng tạo, linh hoạt, kích thích để em phát triển tư ngôn ngữ trau vốn tiếng Việt Lê Thúy Thảo - Trường THCS Tiên Lãng -6- Kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực tiết ôn tập, tổng kết Tiếng Việt Vậy làm để có tiết ôn tập, tổng kết tiếng Việt đạt hiệu quả? Tôi xin mạnh dạn đưa số kinh nghiệm để trao đổi với bạn đồng nghiệp vào việc xây dựng phương pháp dạy học tiết ôn tập, tổng kết tiếng Việt trương THCS cho có hiệu Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng Trong thời gian trước năm gần Việc dạy tiết ôn tập, tổng kết tiếng Việt làm cho tốt không nhiều giáo viên dạy Ngữ Văn quan tâm Bởi lẽ tiết ôn tập, tổng kết tiết dạy khó, cần phải đầu tư nhiều thời gian, công sức, trí tuệ cho việc soạn giảng Khi dạy tiết giáo viên phải nắm vững kiến thức truyền đạt cách có hệ thống, mang tính khái quát cao Đồng thời học không khí học tập học sinh ôn tập thường sôi so với học kiến thức Vì đa số giáo viên ngại đăng kí thao giảng, dự vào tiết ôn tập hay tổng kết cuối kì, cuối năm Hiện nay, việc thực chương trình sách giáo khoa có hạn chế, cấu trúc tiết ôn tập tiếng Việt tổng kết tiếng Việt thường sơ lược, có hệ thống sơ đồ đơn vị kiến thức học, ôn tập tiếng việt 6, 7, Ví dụ : Lớp : Ôn tập tiếng Việt Nghĩa từ Nghĩa gốc Nghĩa chuyển Cấu tạo từ Từ đơn Từ phức Từ ghép Lê Thúy Thảo - Trường THCS Tiên Lãng Từ láy -7- Kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực tiết ôn tập, tổng kết Tiếng Việt Hoặc tách thành hai phần rõ rệt: Phần lý thuyết trước, thực hành sau Khi soạn giảng, giáo viên thường vào định hướng SGK sách giáo viên để dạy Thường giáo viên hay cho học sinh ôn hệ thống hết toàn lý thuyết có SGK cho học sinh làm tập thực hành Việc tách rời lý thuyết thực hành thường khiến cho học sa đà vào việc ôn tập củng cố lý thuyết nhiều làm tập thực hành Điều dẫn tới việc học sinh thụ động nắm bài, không tích cực ôn luyện kết nhiều học sinh hiểu nắm kiến thức theo kiểu học vẹt, không sâu Mặt khác, ôn tập thường vào cuối kì cuối năm nên việc chuẩn bị ôn tập chưa chu đáo Đứng trước tiết ôn tập, giáo viên ngữ văn thường hay mắc sai sót thời gian cho tiết học, tức chưa định lượng thời gian dành cho lý thuyết vận dụng vào thực hành Trong thời gian hạn hẹp, kết học sinh học cách thụ động Như ngược với phương pháp đổi Giáo viên chưa ý đến việc soạn giảng, thường kẻ bảng hệ thống khái niệm lấy ví dụ, cách học trở thành đường mòn ôn tập gần thầy làm phần khó học sinh làm phần dễ Một số giáo viên chưa áp dụng nhiều học với phương pháp dạy học có sáng tạo, linh hoạt kích thích để em phát triển tư ngôn ngữ để trau dồi vốn tiếng Việt Như vậy, tiết học không đạt hiệu quả, giáo viên không bao quát đối tượng học sinh học sinh thường hay quên kiến thức, mà kiến thức ôn tập lại nằm tiết học hàng ngày em nên ôn tập thường thầy hỏi, trò phải tìm lại kiến thức Vì nhiều học sinh viết sai lỗi tả, diễn đạt không chuẩn nói, viết Một yếu tố ảnh hưởng không nhỏ đến kết dạy học tiết ôn tập, tổng kết phía học sinh Nhất với học sinh trường THCS Tiên Lãng trừ số học sinh khá, giỏi em có ý thức học tập tương đối tốt phần lớn học sinh lười học, chuẩn bị qua loa, hình thức, gây trở ngại lớn tới việc ôn tập Vì vậy, lớp học tích cực chủ động tham gia vào học dẫn tới kết học tập lớp chưa cao Đồng thời học tiếng Việt có phần kiến thức văn nên Lê Thúy Thảo - Trường THCS Tiên Lãng -8- Kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực tiết ôn tập, tổng kết Tiếng Việt giáo viên phải giúp cho học sinh tìm hiểu để thấy hay, đẹp cảm thụ văn chương Ngược lại, học tốt phần văn học giúp em có thêm kiến thức, kĩ để học tốt phần Tiếng Việt Vì vậy, học tiếng Việt đặc biệt tiết ôn tập, tổng kết tiếng Việt trọng rèn luyện cho học sinh khả thực hành, hiểu vận dụng tốt kiến thức học vào thực tế sống 2.2 Các giải pháp 2.2.1 Quy trình dạy tiết ôn tập, tổng kết tiếng Việt Từ trước tới nay, dạy ôn tập Tiếng Việt thường có hai cách: cách - từ lí thuyết đến tập củng cố; cách - từ hệ thống tập đến củng cố lí thuyết Vì nhiều giáo viên dạy ôn tập theo quy trình sách giáo khoa (tức từ lí thuyết đến tập củng cố ngược lại) Qua nghiên cứu nội dung ôn tập, tổng kết thấy: việc thực phương pháp dạy ôn tập, tổng kết tiếng Việt hợp lí thu kết cao thực hiệc cách hay cách mà sử dụng linh hoạt hai cách tiết dạy Tuy nhiên, tiến hành dạy nào? Phương pháp cụ thể tuỳ thuộc vào khả người Mục đích cuối giáo viên phải đạt là: củng cố khắc sâu kiến thức học cũ, chuẩn bị tâm cho học sinh làm kiểm tra thi học kì đạt kết tốt, để từ em có ý thức sử dụng tiếng Việt Từ thực tế giảng dạy tiết ôn tập, tổng kết Tiếng Việt khối lớp năm qua, đúc rút vài kinh nghiệm cho dạy sau: Trước hết, theo để dạy tốt tiết ôn tập Tiếng Việt theo phương pháp dạy học tích cực giáo viên phải xác định mục tiêu, yêu cầu dạy gì? (Giúp HS hệ thống hoá số nội dung kiến thức học rèn cho học sinh kĩ tổng hợp sử dụng Tiếng Việt nói, viết, tích hợp kiến thức phân môn Văn – Tiếng Việt – Tập làm văn) Để đạt mục tiêu trên, GV thực theo quy trình sau : - Quy trình dạy + Kiểm tra cũ: Để khép kín trình dạy học từ mà có điều khiển tối ưu trình dạy học, việc kiểm tra cũ nguyên tắc, phải tiến hành thường xuyên, liên tục Lê Thúy Thảo - Trường THCS Tiên Lãng -9- Kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực tiết ôn tập, tổng kết Tiếng Việt học lớp Nó xem bước trình tiến hành học Song, tính chất ôn tập, tổng kết khác lí thuyết dạy ôn tập, tổng kết, không thiết phải tách phần kỉêm tra cũ thành bước riêng Việc kiểm tra cũ nên lồng vào trình thực nội dung ôn tập, tổng kết , làm vừa tiết kiệm thời gian, vừa phù hợp với nội dung kiểu bài, vừa không gây cho học sinh cảm giác nhàm chán Bởi trình thực nội dung ôn tập, tổng kết thầy trò phải nhớ lại, nhắc lại tri thức tiếng Việt học Nếu tách việc kiểm tra cũ thành bước riêng nên kiểm tra chuẩn bị nhà học sinh + Tổ chức thực nội dung dạy * Tổ chức thực nội dung dạy theo quy trình ôn – luyện SGK Gồm hai công đoạn lớn theo trình tự ôn luyện Nội dung yêu cầu, cách thức thực công đoạn sau : Công đoạn 1: Tổ chức cho học sinh ôn tập lí thuyết Mục đích công đoạn ôn để luyện, kiểu ôn tập, tổng kết, công đoạn công đoạn trọng tâm học Thầy phải củng cố, hệ thống hoá, nâng cao tri thức lí thuyết học kì, năm học, cấp học Vì thế, công đoạn phải dành nhiều hơn, thầy trò phải công sức Về cách làm điều quan trọng thầy phải hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước nhà câu hỏi ôn tập Cho chuẩn bị trước để học sinh chủ động tham gia vào tiết ôn tập, tổng kết để rút ngắn thời gian ôn tập, tổng kết Khi ôn tập giáo viên sử dụng trò chơi như: ô chữ, “chiếc nón kì diệu” hay “ai triệu phú” để thu hút học sinh vào học Sau câu trả lời, học sinh, giáo viên nhận xét, bổ sung, chuẩn kiến thức Học sinh cần nghe, không cần ghi chép Về cách thức tổ chức cho học sinh ôn tập, tổng kết : Thầy vừa phải hướng dẫn học sinh ôn tập, tổng kết, vừa phải ghi bảng, vừa phải hướng dẫn học sinh ghi cho, kết thúc học, học sinh phải có bảng hệ thống hoá tri thức lí thuyết học kì học, năm học để làm tài liệu học nhà (Nếu học lí thuyết, học sinh học nhà theo SGK học ôn tập, tổng kết học sinh học theo ghi chính) Lê Thúy Thảo - Trường THCS Tiên Lãng - 10 - Kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực tiết ôn tập, tổng kết Tiếng Việt Ví dụ: ? Viết đoạn văn khoảng đến câu (chủ đề tự chọn) có sử dụng số từ có sơ đồ ( Yêu cầu phải đảm bảo nội dung cụ thể theo chủ đề, trình bày rõ ràng có sử dụng số từ loại sơ đồ) Dạng tập cho học sinh giỏi làm nhanh Đối với học sinh yếu cần gợi ý nhiều cho em viết rõ loại từ đoạn văn Sau giáo viên chọn số đọc trước lớp cho em tham khảo học tập 2.3 Kết Trong năm vừa qua nhóm văn thường xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên môn, dự rút kinh nghiệm, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, trao đổi thẳng thắn đồng nghiệp, từ thống cách tổ chức, cách giảng dạy để học sinh vận dụng tốt kiến thức rèn kĩ cho phù hợp với nội dung, thời gian điều kiện học tập, đặc biệt khả học tập học sinh Cùng với việc vận dụng số phương pháp dạy học tích cực tiết ôn tập Tiếng Việt, thu kết sau: * Đối với giáo viên : - Bài giảng liên kết kiến thức khắc sâu kiến thức trọng tâm Kiến thức vận dụng cách nhuần nhuyễn - Bài giảng lôgíc, chặt chẽ, hợp lý, phù hợp với đối tượng học sinh - Thấy tính ưu việt phương pháp dạy học tích cực tiết ôn tập Tiếng Việt * Đối với học sinh : - Các em chăm chú, hào hứng nghe giảng, ghi bài, hăng hái trao đổi phát biểu ý kiến xây dựng - Vận dụng lí thuyết để giải tập, biết cách hệ thống hoá kiến thức học - Rèn luyện kỹ : nghe, nói, đọc, viết cho học sinh - Chất lượng học ôn tập, tổng kết Tiếng Việt môn văn học sinh tăng lên Với việc áp dụng phương pháp nêu vào giảng dạy thu kết tương đối khả quan, cụ thể sau: Điểm Sĩ số Lê Thúy Thảo - Trường THCS Tiên Lãng Giỏi Khá - 24 - Trung bình Yếu Kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực tiết ôn tập, tổng kết Tiếng Việt Thời gian Khảo sát đầu năm Tháng 5/2014 51 51 SL 3 TL 5,9% 5,9% SL 10 24 TL 19,6% 47% SL 16 21 TL SL TL 31,4% 22 43,1% 41,2% 5,9% 2.4 Bài học kinh nghiệm Qua năm giảng dạy môn ngữ văn THCS, đặc biệt việc thực hành tiết dạy ôn tập, tổng kết, rút kinh nghiệm tiến hành ôn tập: giáo viên cần thực linh hoạt phương pháp nêu đặc biệt trọng rèn kĩ năng, củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh, giúp cho ôn tập , tổng kết đạt kết cao, giáo viên học sinh làm việc nhẹ nhàng Muốn cho ôn tập, tổng kết thành công, giáo viên cần biết lựa chọn kiến thức ôn tập trọng tâm thông qua hệ thống tập vận dụng, rèn kĩ năng, trắc nghiệm thông qua bảng biểu, lược đồ giúp cho học sinh nắm kiến thức học sâu hơn, nhằm thực yêu cầu tổng hợp kiến thức thể hướng tích hợp, tích cực học Tiếng Việt nói riêng học Ngữ văn trường THCS nói chung Để ôn tập Tiếng Việt tổng kết Tiếng Việt đạt hiệu mong muốn việc đầu tư thời gian, trí tuệ việc soạn giảng việc chuẩn bị đồ dùng dạy học cần thiết đồ dùng định lớn đến thành công tiết dạy Đồng thời, giáo viên cần tích cực chuẩn bị đồ dùng dạy học trước lên lớp sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học vào ôn tập lớp Xây dựng hệ thống câu hỏi tối ưu có tính khoa học, tính sư phạm có tính tư tưởng Đó dạng câu hỏi mang tính hệ thống khái quát song cần có câu hỏi phản đề, so sánh, suy luận để kích thích tư sáng tạo học sinh giúp em có kĩ nghe, nói, đọc, viết thành thạo III PHẦN KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ Kết luận Lê Thúy Thảo - Trường THCS Tiên Lãng - 25 - Kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực tiết ôn tập, tổng kết Tiếng Việt Với việc vận dụng số phương pháp phát huy tính tích cực chủ động học sinh ôn tập tiếng Việt nêu tiến hành thực với học sinh khối lớp trường Đặc biệt năm học 2013 - 2014, thực với học sinh lớp 9A, 9B Ở số dạy, có hạn chế kinh nghiệm giảng dạy thân ít, học sinh lúng túng với phương pháp giảng dạy mới, quen lối học thụ động, lười suy nghĩ bước đầu thu kết đáng mừng Đó là: học sinh học tập tích cực, tự giác ôn tập, tổng kết kiến thức; không khí học sôi hơn; học sinh vận dụng kiến thức vào thực hành cách chắn Song học sinh học lực yếu, chưa có ý thức học tập cần phải vận dụng linh hoạt, phù hợp với đối tượng cụ thể thực tế giảng dạy để đạt hiệu cao Kiến nghị * Đối với phòng giáo dục - Bổ sung thêm tài liệu tham khảo tranh ảnh minh hoạ cho số tiết dạy để học thêm sinh động - Nếu có kinh phí ý sở vật chất cho trường (trang bị thêm máy chiếu, máy tính cho tổ chuyên môn trường, phòng học chức cho tiện việc sử dụng trang thiết bị ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy ) * Đối với nhà trường - Quan tâm tạo điều kiện cho học sinh gặp khó khăn, học sinh có khả tiếp thu tốt học sinh yếu, để em tích cực học tập, có ý thức vươn lên Tiên Yên, ngày 20 tháng năm 2014 Người thực Lê Thúy Thảo IV PHẦN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO - PHỤ LỤC Lê Thúy Thảo - Trường THCS Tiên Lãng - 26 - Kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực tiết ôn tập, tổng kết Tiếng Việt Tài liệu tham khảo Phương pháp dạy học Tiếng Việt bậc THCS Bùi Tất Tươm - Nguyễn Văn Bằng - Hoàng Xuân Tâm - Nguyễn Lê Tuấn Nguyễn Văn Triệu (NXB Giáo dục - 2000) Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS - Môn Ngữ văn Bộ GD&ĐT Nhóm tác giả: Vũ Nho - Nguyễn Trọng Hoàn - Nguyễn Thuý Hồng - Đỗ Việt Hùng- Nguyễn Thị Ngọc (NXB Giáo dục - 2002) Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn Ngữ văn - Bộ GD&ĐT Nguyễn Hải Châu - Nguyễn Trọng Hoàn - Vũ Nho ( NXB Giáo dục – 2007) Lý thuyết hoạt động ngôn ngữ dạy Tiếng Việt THCS (Sách bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1997-2000 cho giáo viên THCS) Lý Toàn Thắng ( NXB Giáo dục – 1999) Tạp chí “ Văn học tuổi trẻ” –số 7-tháng 7.2003 SGK – SGV lớp 6,7,8,9 (Tập 1&2) NXB Giáo dục Phụ lục Stt Nội dung Phần I: Phần mở đầu Trang Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Thời gian địa điểm Đóng góp mặt thực tiễn Phần II: Phần nội dung: Chương trình 1: Tổng quan 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Cơ sở thực tiễn 10 Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu 11 2.1 Thực trạng 12 2.2 Các giải pháp Lê Thúy Thảo - Trường THCS Tiên Lãng - 27 - Kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực tiết ôn tập, tổng kết Tiếng Việt 13 2.3 Kết 24 14 2.4 Bài học kinh nghiệm 25 15 Phần III: Kết luận - kiến nghị 26 16 Kết luận 26 17 Kiến nghị 26 18 Phần IV: Danh mục tài liệu tham khảo - phụ lục 27 19 Danh mục tài liệu tham khảo 27 20 Phụ lục 27 21 Minh họa giảng 29 22 Phần V: Nhận xét hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm 36 * Bài giảng minh họa Ngày soạn: Ngày giảng: Lê Thúy Thảo - Trường THCS Tiên Lãng Tiết 54: - 28 - Kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực tiết ôn tập, tổng kết Tiếng Việt TỔNG KẾT VỀ TỪ VỰNG I Mục tiêu Kiến thức: - HS nắm khái niệm từ tượng thanh, từ tượng hình; phép tu từ so sánh, ẩn dụ, nhân hoá, hoán dụ, nói quá, nói giảm nói tránh, điệp ngữ, chơi chữ - HS nắm tác dụng việc sử dụng từ tượng hình, tượng phép tu từ văn nghệ thuật Kĩ năng: * Kĩ dạy: - HS biết nhận diện từ tượng thanh, từ tượng hình Phân tích giá trị từ tượng thanh, từ tượng hình văn - HS biết nhận diện phép tu từ nhân hoá, ẩn dụ, so sánh, hoán dụ, nói quá, nói giảm nói tránh, điệp ngữ, chơi chữ văn Phân tích tác dụng phép tư từ văn cụ thể * Kĩ sống: - Giao tiếp, tư sáng tạo, đảm nhận trách nhiệm, Thái độ: - HS có ý thức sử dụng kiến thức từ vựng nói viết - Giáo dục h/s thái độ chủ động tích cực học tập II Chuẩn bị GV HS - GV: SGK,SGV, giáo án, máy chiếu, số trò chơi - HS: Chuẩn bị nhà theo hướng dẫn III Phương pháp Vấn đáp, thuyết trình, nêu gq vấn đề, thực hành, nhóm Động não, chia nhóm, giao nhiệm vụ, viết tích cực IV Tiến trình dạy – Giáo dục Ổn định tổ chức: 9A 9B: Kiểm tra cũ: kiểm tra chuẩn bị học sinh Bài mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GV HĐ: Ôn tập từ tượng từ tượng hình GV chia lớp nhóm Thảo luận phút khái niệm từ tượng thanh, tượng hình, tác dụng Nhóm1: Thế từ tương Lấy ví dụ HOẠT ĐỘNG CỦA HS - Các nhóm thảo luận trả lời - Từ tượng thanh: mô âm tự nhiên VD: ào, ầm ầm, lanh lảnh, choe chóe Nhóm 2: Thế từ - Từ tương hình: gợi dáng tượng hình Lấy ví dụ vẻ, trạng thái vật, Lê Thúy Thảo - Trường THCS Tiên Lãng - 29 - GHI BẢNG I Từ tượng tượng hình: Khái niệm - Từ tượng thanh: mô âm tự nhiên VD: ào, ầm ầm, lanh lảnh, choe chóe - Từ tương hình: gợi dáng vẻ, trạng thái vật, người VD: lắc lư, lảo đảo, khật khừ Kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực tiết ôn tập, tổng kết Tiếng Việt ? Nêu yêu cầu phần 2? - Kể tên loài vật từ tượng thanh? - Thi “ tiếp sức “ dãy bàn: thời gian: 2’ GV cho HS nghe âm HS gọi tên loài vật tương ứng * Do khả gợi hình ảnh âm nên từ tượng hình, tượng có tính biểu cảm cao Chúng thường dùng vbvh như: miêu tả, tự sự, biểu cảm, ? Đọc phần 3? GV chiếu tâp HS đọc ? Xác định từ tượng hình 3/ 146 người VD: lắc lư, lảo đảo, khật khừ HS đọc - tắc kè, tu hú, eng éc, gâu gâu => từ mô phòng âm tự nhiên người HS trả lời Bài tập 2.1 Tên loài vật từ tượng thanh: - Tên loài vật từ tượng thanh: bò; mèo; tắc kè; chim (cu); cuốc cuốc; nghé; bìm bịp; quạ; 2.2 Xác định từ tượng hình giá trị sử dụng: - Lốm đốm, lê thê, loáng - lốm đốm, lê thê, loáng thoáng, lồ lộ ? Từ em hiểu ntn từ thoáng, lồ lộ-> mô tả hình => gợi tả màu sắc, hình tượng hình ảnh đám mây cách cụ dáng đám mây cách cụ ? Từ khái quát lại thể sinh động thể , sinh động từ tượng => từ gợi hình ảnh, dáng ? Chỉ tác dụng từ vẻ, trạng thái vật tượng thanh, tượng hình HĐ: Ôn số phép tu từ từ vựng - Trò chơi “ nón kì diệu” II Một số biện pháp tu từ: - Luật chơi : H xung phong Khái niệm lên bảng quay ô chữ (một - So sánh phép tu từ từ - Nhân hoá vựng học) trả lời câu - Ẩn dụ hỏi giáo viên - Hoán dụ - Trả lời nhận - Nói điểm thưởng - Nói giảm nói tránh ? So sánh gì? Td - Chơi chữ phép so sánh? Cho vd? - Là đem vật, việc đối chiếu với vật, việc Lê Thúy Thảo - Trường THCS Tiên Lãng - 30 - Kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực tiết ôn tập, tổng kết Tiếng Việt ? So sánh có loại? Đó loại nào? ? Ẩn dụ gì? Lấy vd? - Vd: “Ngày ngày mặt trời qua lăng Thấy mặt trời lăng đỏ” ? Nhân hoá gì? Cho vd? *Gv: Nhờ nhân hoá mà vật miêu tả trở nên sống động, gần với đời sống ng Và sd để làm phương tiện, làm cớ để ng giãi bày tâm ? Hoán dụ gì? Lấy vd? - Vd: “Áo chàm đưa buổi phân li Cầm tay biết nói hôm nay.” ? Nói gì? Cho vd? - Vd: “Cày đồng buổi ban trưa Mồ hôi thánh thót mưa ruộng cày.” *Gv: Nói sd rộng rãi lời ăn tiếng nói ngày, vb luận, văn chương ? Nói giảm nói tránh gì? Cho vd? * Gv: Nói giảm nói tránh chủ yếu dùng lời nói ngày, vb luận, văn chương - “Cụ qua đời rồi”.… khác có nét tương đồng để làm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt - Có loại: + So sánh ngang = (Mặt trời xuống biển lửa) +So sánh không ngang = (Long cao Lí) - Ẩn dụ: gọi tên vật tượng tên vật tượng khác có mqh tương đồng( so sánh ngầm) - Là dùng từ vốn để hoạt động, tính chất ng để miêu tả vật, vật người để xưng hô, để gọi chúng - Vd: “Sóng cài then đêm sập cửa” - Là gọi tên vật, tượng = tên vật tượng khác có quan hệ gần gũi với nhằm làm tăng sức gợi hình gợi cảm - Là biện pháp tu từ phóng đại mức độ, quy mô, tính chất vật, việc, tượng MT để nhấn mạnh, gây ấn tượng, tăng sức biểu cảm - Là biện pháp tu từ dùng cách diễn đạt tế nhị, uyển chuyển, tránh gây cảm giác đau buồn, nặng nề, tránh thô tục, thiếu lịch - Là từ ngữ lặp lại có ý thức để nhấn mạnh Lê Thúy Thảo - Trường THCS Tiên Lãng - 31 - Kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực tiết ôn tập, tổng kết Tiếng Việt ? Thế điệp ngữ? Lấy vd? - Vd: “Câu hát căng buồm (với) gió khơi” ? Thế chơi chữ? Cho vd? - Vd: “Đi cưa cưa ngọn” *Gv: Chơi chữ dùng phổ biến đs sinh hoạt, văn chương trào phúng, câu đố, câu đối ? Đọc phần 2? - bàn nhóm, nhóm làm câu, thảo luận phút -> trả lời Chỉ ví dụ tương ứng ( GV chiếu phần e/ 3; b/ Xe chạy miền Nam phí trước - Chỉ cần xe có trái tim ) GV chia lớp thành nhóm ( nhóm/1bàn) Mỗi nhóm thảo luận ý Gọi nhóm nhận xét ý, gây ấn tượng người đọc, người nghe - Là biện pháp tu từ lợi dụng đặc điểm, âm, nghĩa từ ngữ để tạo cách hiểu thú vị, bất ngờ HS trả lời a hoa cánh: Thuý Kiều đời Kiều lá: gia đình Kiều sống họ => TK bán để cứu gia đình, hy sinh thân để cha mẹ có sống yên ấm b so sánh tiếng đàn Kiều tiếng hạc, tiếng suối, tiếng gió thoảng, tiếng trời đổ mưa=> đa dạng tiếng đàn=> cực tả tài đàn Kiều c TK có nhan sắc khiến cho hoa phải ghen, liêũ phải hờn, thành khuynh, nước đổ, sắc có mà tài may có hai.=> tài sắc vẹn toàn ( nhân hoá, nói quá) d Gác quan âm, nơi TK bị Hoạn thư bắt chép kinh, gần với phòng đọc sách Thúc Sinh Tuy khu vườn nhà Hoạn Thư, gần gang tấc người lại cách trở gấp mười quan san=> cực tả xa cách Lê Thúy Thảo - Trường THCS Tiên Lãng - 32 - Bài tập a Ẩn dụ - hoa cánh: Thuý Kiều đời Kiều - lá: gia đình Kiều sống họ -> hi sinh Kiều cho gia đình b So sánh - tiếng đàn Kiều tiếng hạc, tiếng suối, tiếng gió thoảng, tiếng trời đổ mưa=> cực tả tài Kiều c nhân hoá, nói - Nhân hóa: hoa ghen, liẽu hờn - Nói quá: thiên nhiên ghen tị trước sắc đẹp Kiều Kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực tiết ôn tập, tổng kết Tiếng Việt GV chiếu số tập, HS đọc ra, phân tích tác dụng BPTT Chia lớp theo nhóm nhom/3 tổ Mỗi nhóm làm câu GV chữa GV gọi HS lên bảng viết đoạn văn có sử dụng từ tượng thanh, từ tượng hình BPTT Gọi HS chữa GV chiếu bảng nối khái niệm biện pháp tu từ thân phận, cảnh ngộ TK TS ( nói quá) e phép chơi chữ: tai- tài => quan niệm số phận người Nguyễn Du Bài 3/147: a điệp ngữ: dùng từ đa nghĩa: say sưa ( say sưa vừa đựơc hiểu trai uống rượu mà say, hiểu chàng trai say đắm trước vẻ đẹp cô gái Chàng trai nhờ cách nói để thể tình cảm vừa kín đáo vừa mạnh mẽ b nói quá: thể sức mạnh to lớn nghĩa quân Lam Sơn c so sánh: miêu tả sắc nét sinh động âm tiếng suối cảnh đêm trăng d nhân hoá: ánh trăng trở thành người bạn tri âm, tri kỷ với nhà thơ=> thiên nhiên có hồn gắn bó với người e Ẩn dụ: mặt trời câu em bé lưng mẹ thể gắn bó đứa với mẹ Đó nguồn sống, nguồn nuôi dưỡng niềm tin mẹ vào ngày mai HS làm HS chữa Lê Thúy Thảo - Trường THCS Tiên Lãng Bài a Điệp ngữ: - Dùng từ đa nghĩa; say -> lời tỏ tình kín đáo chàng trai b Nói quá: sức manh nghĩa quân Lam Sơn Bài 4: Viết đoạn văn - 33 - Kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực tiết ôn tập, tổng kết Tiếng Việt TT Tên gọi Khái niệm Các kiểu So sánh - So sánh ngang Trẻ em - So sánh không ngang búp cành Nhân hóa - Là đối chiếu vật với vạt khác dựa nét tương đồng -> tăng sức gợi hình gợi cảm cho diễn đạt - Là gọi, tả vật, đồ vật từ vốn dùng cho người, hoạt động làm cho vật trở nên gàn gũi Ản dụ Thuyền có nhớ bến không Hoán dụ - Là gọi tên vật tên vạt khác có nét tương đồng với -> tăng sức gợi hình, gợi cảm - Là gọi tên vật tên vạt khác có quan hệ gần gũi với -> tăng sức gợi hình, gợi cảm Phóng đại Nói giảm nói tránh Điệp ngữ Chơi chữ - Dùng tên gọi vôn dùng cho người - Dùng từ hoạt động người - Xưng hô trò chuyện thân mật giống người - Ẩn dụ cách thức - Ẩn dụ phảm chất - Ẩn dụ chuyển đổi cảm giác - Lấy dấu hiệu dặc trưng để gọi tên vật - Lấy trìu tượng cụ thể - Lấy chứa đựng gọi tên vật bị chứa đựng - Lấy phậnchỉ toàn thể - Là phóng đại qui mô tính chất vật làm nhấn mạnh, gây án tượng - Là biện pháp tu từ dùng cách diễn đạt tế nhị, uyển chuyển, tránh gây cảm giác đau buồn, nặng nề, tránh thô tục, thiếu lịch Ví dụ Kiến quân đường hành đầy Áo xanh với áo nâu ăn bảy nong cà, ba nong cơm Bác Bác ơi! - Là cách lặp lặp lại từ, - Điệp ngữ nối tiếp cụm từ -> nhấn mạnh ý gây - Điệp ngữ vòng cảm xúc mạnh - Điệp ngữ cách quãng Nhóm bếp lửa Nhóm nồi xôi Nhóm niềm yêu - Lợi dụng đặc sắc ngữ - Đồng âm, đồng nghĩa, Da trắng vỗ bì âm, nghĩa -> tạo sắc thái dí trái nghĩa bạch dỏm hài hước cho câu văn, - Nói lái, trại âm Rừng sâu mưa Lê Thúy Thảo - Trường THCS Tiên Lãng - 34 - Kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực tiết ôn tập, tổng kết Tiếng Việt Liệt kê câu thơ lâm thâm - Trình bày việc có ý - Liệt kê tăng tiến nghĩa -> làm câu văn không tăng tiến thêm sinh động - Liệt kê theo cặp không theo cặp Củng cố: - GV khái quát lại nội dung Hướng dẫn nhà: * Bài cũ: - Hoàn thành tập * Bài mới: - Soạn bài: tổng kết từ vựng ( tiếp) - Chuẩn bị Tập làm thơ chữ : Đọc nhận diện thể thơ Mỗi HS sáng tác khổ thơ chữ chủ đề tự chọn ( trường, lớp, thầy cô, bạn bè ) Mỗi tổ chọn hay bình thơ Sưu tầm thơ chữ V Rút kinh nghiệm: Thời gian: Nội dung: Phương pháp: Phương tiện: Tổ chức lớp: ****************** V NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN Nhận xét hội đồng khoa học cấp trường Lê Thúy Thảo - Trường THCS Tiên Lãng - 35 - Kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực tiết ôn tập, tổng kết Tiếng Việt Nhận xét hội đồng khoa học cấp Lê Thúy Thảo - Trường THCS Tiên Lãng - 36 - Kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực tiết ôn tập, tổng kết Tiếng Việt ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Lê Thúy Thảo - Trường THCS Tiên Lãng - 37 - Kinh nghiệm: Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực tiết ôn tập, tổng kết Tiếng Việt ……………………………………………………………………………………… Lê Thúy Thảo - Trường THCS Tiên Lãng - 38 - ... Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực tiết ôn tập, tổng kết Tiếng Việt Vì để nâng cao hiệu tiết ôn tập, tổng kết Tiếng Việt xin mạnh dạn đề cập đến việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực. .. cực để dạy tốt ôn tập, tổng kết tiếng Việt cho học sinh THCS nói chung học sinh THCS trường THCS Tiên Lãng nói riêng: Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực tiết ôn tập, tổng kết tiếng Việt trương... nghiệm: Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực tiết ôn tập, tổng kết Tiếng Việt hoạt động nhà trường chúng ta- nhà trường người Việt Nam Ngược lại, thông qua việc sử dụng tiếng Việt để học tập môn