Phơng pháp dạy viết có hiệu I Mở đầu I Lý chọn đề tài Cùng với phát triển xã hội, hội nhập đất nớc, Tiếng Anh phơng tiện thiếu ngày Nó công cụ tạo điều kiện hoà nhập với cộng đồng quốc tế khu vực, giúp việc tiếp cận với thông tin khoa học kỹ thuật đợc nhậy bén Nó đợc dùng lĩnh vực hoạt động cộng đồng Hiểu đực tầm quan trọng môn, lỗ lực trình giảng dậy nhằm tìm khó khăn, vớng mắc để tháo gỡ cho giúp học sinh có nhiều tiến việc tiếp thu ngôn ngữ phát triển kỹ Qua kinh nghiệm dạy học, thấy, giống nh vấn đề ngữ pháp, từ vựng kỹ khác, viết phận thiếu đợc trình học, dạy sử dụng ngôn ngữ Viết việc tái lại học sinh đợc học, góp phần giúp học sinh thực hành sử dụng ngôn ngữ, giúp em luyện chữ viết phát huy khả sáng tạo học sinh viết phản ánh kết trình học nói, nghe, đọc ngữ pháp từ vựng học sinh Viết đòi hỏi từ viết có hớng đẫn đến viết sáng tạo tự do, vai trò ngơì giáo viên trình dạy kỹ viết vô quan trọng Từ việc tổ chức lớp học phơng pháp giảng giải, hớng dẫn khéo léo giúp học sinh biết lựa chọn từ vựng, nh từ loại, tổ hợp từ thời động từ giới từ, từ học sinh biết tổng hợp kiến thức ngữ pháp, thông tin đọc, nghe nói để diễn đạt điều họ muốn thể ngôn ngữ viết Trái lại dạy viết, giáo viên cách hớng dẫn, lựa chọn từ vựng nh nội dung thông tin phục vụ cho tiết học, học sinh gặp nhiều khó khăn viết Học sinh THCS kinh nghiệm viết nên cần hớng dẫn chi tiết theo trình tự giáo viên Xuất phát từ lý trên, định chọn đề tài để nghiên cứu I Mục đích nghiên cứu Nhận thức đợc tầm quan trọng kĩ viết:Dạy viết nội dung thực sự kết hợp tinh tế việc giảng dạy kĩ khác, muốn nghiên cứu đề tài nhằm tìm biện pháp tốt nhất, tối u giúp em hoc sinh học tập sôi nổi, có hứng thú với giảng biết cách kết hợp kĩ nh diễn đạt đợc ý tởng, sáng tạo thông qua ngôn ngữ viết I Thời gian địạ điểm nghiên cứu Thời gian: năm Địa điểm:Trờng THCS Mạo Khê II I Đóng góp mặt lí luận thực tiễn Qua thời gian nghiên cứu để chuẩn bị cho đề tài mình, nhận thấy học sinh trung học sở kinh nghiệm viết nên cần hớng dẫn chi tiết theo trình tự giáo viên, qua hình thành đợc nguyên tắc đề tài Phơng pháp dạy viết có hiệu đóng góp phần nhỏ vào nguyên tắc Nó giúp phát huy nhận thức học sinh thể loại viết, xây dựng cho em thói quen chuẩn bị trớc viết, phong cách học tập mang tính khoa học đồng thời phát huy tính sáng tạo thân Qua em diễn đạt đợc ý kiến, quan điểm nhờ phơng tiện chữ viết Với phát triển khoa học kỹ thuật, học sinh không dừng lại việc cầm bút mà em thể viết thông qua phơng tiện đại nh máy vi tính Do việc chuẩn bị cho học sinh kĩ viết quan trọng từ em giao tiếp, trao đổi với học sinh khác nớc nhờ mạng Internet II Nội Dung II Chơng I: Tổng quan Chúng ta thống dạy viết cần dạy cho học sinh biết cách viết, tức dạy kĩ viết dạy cho học sinh viết đợc nội dung đó, dới cấp độ viết theo văn phong cho ngời đọc hiểu đợc ý đồ ngời viết Và để học sinh hiểu đợc nội dung cần viết, đợc trang bị kiến thức nội dung vấn đề ngời giáo viên Đề tài Phơng pháp dạy viết có hiệu nhằm nghiên cứu vấn đề khó khăn đó, từ rút đợc nguyên tắc bản, cách lựa chọn dạng tập thủ thuật phù hợp cho phần ( Pre- writing, while-writing, postwriting) giúp giáo viên hiểu rõ đợc giai đoạn đợc tiến hành với mục đích khác thủ thuật khác Hơn nữa, tiết học viết không dừng lại kĩ viết mà cần có kết hợp với kĩ nghe, nói, đọc hay cấu trúc ngữ pháp từ II Chơng 2: Nội dung đề tài II 1: Điều tra II 1: Đặc điểm môn phơng pháp nghiên cứu Do việt học ngoại ngữ bắt chớc ngời ta làm từ từ đơn giản, thông dụng đến từ khó gặp, dùng Từ câu nói đơn giản đến câu nói phức tạp, từ tình cụ thể thờng gặp hàng ngày cách giao tiếp sử dụng từ cho câu, mục đích Học ngoại ngữ phải luyện kỹ từ học Do mục đích đề cho mối tiết học ngoại ngữ cao Đòi hỏi ngời học phải thực yêu thích môn, có ý thức rèn luyện phát triển ngôn ngữ lĩnh vực Học phải gắn liền với thực hành Tự nhiên, thoải mái, thực hành nhiều lần đạt kết nh mong muốn Để đạt đợc kết trên, yêu cầu mà đặc điểm môn đề ra, ngời giáo viên phải thực ngời tổ chức, hớng dẫn, giúp đỡ để học sinh có nhiều hình thức hoạt động phong phú, có nhiều hội phát triển kỹ cần thiết đặc biệt kỹ viết Nắm đợc yêu cầu môn để tìm đợc biện pháp tối u, thờng xuyên trao đổi với đồng nghiệp, đồng chí khối Tập trung vào khó, phán đoán tình xảy ra, lờng trớc đợc khó khăn học sinh để chuẩn bị dự phòng phơng án giải Chịu khó dự thăm lớp nhằm rút u khuyết điểm để cải tiến phơng pháp dạy kĩ viết Nhận xét đánh giá qua làm việc chất lợng học sinh II 2: Các bớc tiến hành thực nghiệm Bớc 1: Dự Unit 9- Leson 5: write ( grade 8) * Mục tiêu: Thực hành viết th cảm ơn - Giáo viên giới thiệu số từ liên quan đến viết mẫu sử dụng thủ thuật what and where để kiểm tra: thank sb + for+ v_ ing, cheer up, come over, bored - Tiếp đến giáo viên nêu tình vào bài: Nga Hoa Nga was sick and she had to go to the hospital Hoa visited Nga with some flowers Now Nga writes a thank you note to Hoa - Giáo viên yêu cầu học sinh hoàn thành th theo hình thức cá nhân phút - Giáo viên yêu cầu em chữa - Sang phần while- writing giáo viên run through câu hỏi yêu cầu học sinh dựa vào câu hỏi để viết th cảm ơn bạn quà bạn tặng Dear Mai, Thank you very much for the present you sent me on my birthday - Học sinh viết 10 phút, giáo viên gọi học sinh lên bảng viết viết để chữa lỗi * Hình thức tổ chức: Giáo viên giải thích yêu cầu học sinh hoàn thành mẫu, giáo viên giải thích yêu cầu viết, đọc lớt câu hỏi yêu cầu học sinh viết cá nhân * Nhận xét: Học sinh làm việc cha có hiệu quả, nhiều học sinh cách viết phần pre- writing sau viết mẫu giáo viên không đặt câu hỏi liên quan đến nội dung mẫu để khắc sâu độ hiểu cho học sinh, sang phần tiếp học sinh không đợc chuẩn bị kiến thức từ vựng, thời động từ, đặc biệt dàn ý Do nhiều viết học sinh không đạt yêu câu, câu cú lủng củng sai ngữ pháp Bên cạnh đó, hình thức tổ chức lớp giáo viên đơn điệu khiến không khí lớp học buồn tẻ, chủ yếu hoạt động cá nhân, học sinh không hỗ trợ đợc cho nhau, không phát triển đợc kĩ khác Dự giờ: Unit 12- Lesson 5: write ( grade ) * Mục tiêu: Thực hành viết bu thiếp nơi thăm - Giáo viên giải thích tình huống: - From the USA, Mrs Quyên sent a postcard to her friend Sally to tell her about the trip - Giáo viên run through the letter yêu cầu học sinh hoạt động theo cặp để hoàn thành th - Tiếp đến giáo viên give feedback qua hình thức Teacher students - Giáo viên hỏi số câu hỏi liên quan đến mẫu: - a, Where is Mrs Quyen having a wonderful time? b, How are the people? c, What is the weather like? d, who did she meet in SanFrancisco? e, What did she buy? - Giáo viên yêu cầu học sinh tởng tợng đến nơi họ thăm - Giáo viên hỏi số câu hỏi: - 1, Where are you having a wonder time? 2, How are the people? 3, What is the weather like? 4, Who did you meet? 5, What did you buy? 6, How you feel? Học sinh viết theo nhóm nơi họ thăm - Giáo viên chữa lỗi qua thủ thuật exhibition * Yêu cầu: Học sinh viết thành thạo bu thiếp nơi họ thăm * Nhận xét: Lớp học có cải thiện hơn, học sinh hiểu đợc cách viết, biết cách chọn lọc từ vựng ngữ pháp Giáo viên thực hoạt động theo nhóm cặp học sinh phần hỗ trợ đợc cho Tuy nhiên, có vài phần cha hợp lý: giáo viên cha kết hợp đợc kĩ nói vào để học sinh trao đổi thông tin chủ đề cho phong phú khắc sâu Khi hỏi câu hỏi để chuẩn bị kiến thức cho học sinh, giáo viên không liệt kê kết lên bảng số học sinh yếu, nhớ dợc kiến thức để viết * Bớc hai: Nhận xét chung rút kinh nghiệm - Qua hai dạy đồng nghiệp, thấy giáo viên cha chuẩn bị kĩ kiến thức từ vựng, ngữ pháp dàn ý cho học sinh, không lờng trớc đợc khó khăn học sinh gặp phải, Cha khuấy động đợc phong trào học tập học sinh, việc kết hợp kỹ ngôn ngữ hạn chế Cha thúc đẩy dợc động học tập học sinh II 2: Biện pháp tiến hành II 2 1: Biện pháp Qua dự rút kinh nghiệp dạy đồng nghiệp kinh nghiệm có đợc thân, nhận thấy muốn tạo đợc dạy viết có hiệu giáo viên học sinh cần làm tốt vấn đề sau: Đối với giáo viên: Nên khơi dạy không khí học tập từ đầu hình thức tổ chức lớp học khác nhau, trò chơi vừa để kiểm tra kiến thức cũ vừa để giới thiệu nội dung chủ đề học Kết hợp tốt kĩ khác nh đọc, nghe đặc biệt nói để chuẩn bị cho học sinh thông tin cần thiết cho viết Chuẩn bị tốt cho học sinh kiến thức phục vụ cho phần viết nh từ vựng, cấu trúc câu hay thời động từ quan trọng lập đợc dàn ý Ngời giáo viên hỗ trợ nhiều kết viết học sinh cao Xây dựng cho học sinh thói quen chuẩn bị trớc viết, phong cách học tập mang tính khoa học, phát huy sáng tạo học sinh Giáo viên nên chuẩn bị cho ngân hàng tập luyện viết để tránh khỏi nhàm chán, tẻ nhạt học Giáo viên nên chữa lỗi cho học sinh theo nhiều cách cho học sinh trao đổi làm so sánh kết với từ em học tập từ làm bạn Học sinh góp ý chữa lỗi cho nhau, em cảm thấy dễ chịu, dễ tiếp thu đợc bạn khác chữa lối cho Ngoài ra, giáo viên trng bày kết qủa viết để học sinh cho nhận xét giáo viên nhận xét Thúc đẩy động học tập không phần quan trọng, cần sử dụng tình thách đố, hấp dẫn, lôi em vào hoạt động lớp Sử dụng nhiều hình thức tổ chức khác nh cặp, cá nhân, nhóm, đội Cần ý đa lời giải thích ngắn gọn, rõ ràng Trớc dạy chủ đề đó, giáo viên nên tìm hiểu kĩ chủ đề lấy thông tin từ th viện mạng từ cung cấp cho học sinh lợng từ vựng, thông tin cần thiết phục vụ cho viết mà cung cấp đợc cho em kiến thức, hiểu biết môi trờng giới xung quanh * Đối với học sinh: Cần chủ động tiếp thu kiến thức từ trò chơi hay gợi ý giáo viên Chú ý lắng nghe giáo viên giảng Tham gia tích cực vào hoạt động, chịu khó học thuộc nắm ngữ pháp Biết lựa chọn từ vựng, tổ hợp từ, thời động từ cho chủ đề viết Học sinh nên vận dụng thông tin đọc, nghe nói để diễn đạt điều họ muốn qua ngôn ngữ viết Chủ động sáng tạo sử dụng ngôn ngữ Học tập tự nhiên hoà vào tình II 2 2: Tiến hành thực nghiệm Dạy: Unit 14- Lesson 5: write ( grade 8) Mục tiêu bài: Thực hành viết th cho bạn kể nơi thăm Qua rút kinh nghiệm dạy đồng nghiệp, tiến hành dạy viết nh sau: Nhằm tạo không khí lớp học từ đầu để ôn lại kiến thức cũ bổ trợ cho học Tôi dùng thủ thuật Brainstorming vào phần warm up Tôi yêu cầu học sinh kể lại số kì quan giới, chia lớp làm đội chạy lên bảng viết Great wall wonders of the world Grand Canyon ? Ha Long Bay statue of liberty - Khi đa phần feedback, hỏi em câu hỏi: what about the Grand Canyon ? Do you know it? để giới thiệu vào * Hình thức tổ chức: Học sinh làm việc theo đội ( Rabbits Carrots) Học sinh hai đội lần lợt chạy lên bảng viết kỳ quan giới Đội viết đợc nhiều đội đợc nhiều điểm - Tiếp đến phần Pre-writing, nhằm cung cấp kiến thức đọc mẫu, lựa chọn số từ vựng quan trọng để giới thiệu: canyon (n) hẻm núi, ranger (n) nhân viên phụ trách khu bảo tồn breathtaking (adj) mê ly Stone Age (n) thời kỳ đồ đá hike (n) đờng dài edge (n) rìa - Tôi sử dụng thủ thuật khác nhauđể giới thiệu từ vựng nh pictures, explanation, examples, translation - Tránh nhàm chán số thủ thuật quen thuộc nghĩ hình thức matching phần check meaning - Giáo viên chuẩn bị 12 bìa để viết nửa từ lên Rồi dán chúng lên bảng yêu cầu học sinh tiếp tục đội chạy lên bảng ghép nửa từ để tạo thành từ chúng vừa đợc học ca hi ge breath stone ger nyon eg: ca ed taking age ke ran nyon - Nhằm giới thiệu mẫu cách tự nhiên cung cấp cho học sinh thêm hiểu biết kỳ quan , sử dụng giáo án điện tử tải số tranh hẻm núi lớn công viên quốc gia nớc Mĩ để set the scene đồng thời hỏi học sinh số câu hỏi: what is this? where is the Grand Canyon? ( The Grand Canyon) (It is in Arizona in the USA ) This is Tim He has returned from a trip to the Grand Canyon and he sent a letter to Hoa to tell her about his trip - Sau yêu cầu học sinh mở sách trang 135 run through: Is the letter completed? How many gaps are there in the letter? Look at A, B, C, D Teacher runs through the sentences Teacher says these are some sentences in the letter Work in pairs to complete the letter with A, B, C, D Eg: 1-C - Các bớc tiến hành logic, nên học sinh dễ hiểu làm tốt Luôn thúc đẩy động học tập, tiếp tục cho em lên bảng viết đáp án theo hai đội phần số điểm học sinh đợc tổng hợp lại sau ba thi đội có số điểm lớn đội thắng - Để khắc sâu độ hiểu đọc mẫu chuẩn bị cho viết tới, hỏi học sinh số câu hỏi: Where has Tim just returned from the trip? How much time did he spend there? What was the weather like? What did he there? Did he feel happy or unhappy? Did he think the Grand Canyon was beautiful? - Từ mẫu gợi ý học sinh vào chủ đề viết qua câuhỏi: Have you ever visited the Grand Canyon?/ where have you been? Học sinh trả lời số nơi chúng đến thăm, giáo viên thống học sinh viết nơi chung ( Hạ Long) Điều giúp học sinh hỗ trợ tốt hơn, dễ viết - Để chuẩn bị cho học sinh thông tin, kiến thức cần thiết phục vụ cho viết nh từ vựng, ngữ phápvà để lập dàn ý, hỏi học sinh số câu hỏi: When did you go to Ha Long Bay? How did you get there? How much time did you spend there? How far is it from your house to Ha Long? What did you see? How were the sights? What was the weather like? How did you feel? Vừa hỏi vừa liệt kê kiến thức lên bảng cho học sinh yếu áp dụng để viết Đặc biệt viết câu hỏi câu trả lời thứ dạng đầy đủ để học sinh biết cách chuyển đổi: when did you go to Ha Long Bay? - I went to Ha Long Bay last week by car/ by bus/ by motorbike a week/ weeks/ days 50 km/60km/ 55 km caves/ limestones islands/beaches beautiful/ magnificent fine/ sunny/ windy happy/excited/relaxed - Nhằm phát triển kỹ khác, khắc sâu kiến thức, chuẩn bị tốt cho phần while- writing, yêu cầu học sinh thực hành nói dựa câu hỏi Tôi thực hoạt động nhóm phần while- writing để học sinh hỗ trợ cho trình viết Sau yêu cầu giáo viên phải nhớ check students , understanding đồng thời đa ví dụ cụ thể để học sinh hiểu eg: Dear Thao, I went to Ha Long Bay last week Chữa lỗi cho học sinh phần quan trọng Từ học sinh rút kinh nghiệm nh nhận lỗi sai để lần sau không mắc phải, giúp cho trình viết sau tiến Trong phần Post- writing dùng thủ thuật exhibition sử dụng đèn chiếu để việc chữa lỗi đợc rõ ràng, có hiệu - Nhằm phát huy tính sáng tạo, chủ động học sinh, phần tập nhà, yêu cầu học sinh viết nơi khác mà em đến thăm - Một lần củng cố lại kiến thức cần viết cho học sinh nhà, hỏi em câu hỏi: what information you write about that place?( time, distance, weather) II 3: Chơng 3-Phơng pháp nghiên cứu kết sau thực nghiệm Thờng xuyên dự thăm lớp, trao đổi với đồng nghiệp, nhận xét đánh giá qua làm việc kết học tập học sinh, rút đợc số kinh nghiệm cho dạy viết thực có hiệu Qua tiết dạy thực nghiệm thấy với thu hút lôi vào từ đầu giờ, học sinh có hứng thú học tập sôi Sự xuyên suốt kiến thức, logic phần với việc cung cấp thông tin, kiến thức lập dàn ý tốt, kết hợp linh hoạt kĩ năng, tổ chức hoạt động theo cặp, đội, nhóm, nên học viết thực có hiệu Học sinh hiểu bài, biết cách lựa chọn từ vựng ngữ pháp đọc, nói để diễn đạt viết III: Kết luận Trên số kinh nghiệm nhỏ đợc tích luỹ rút sau trình giảng dạy nhằm tháo gỡ khó khăn dạy viết cho đạt kết cao nhất, góp phần nâng cao chất lợng dạy học Qua mong nhận đợc đóng góp ý kiến đồng nghiệp nhằm nâng cao chuyên môn để có giảng sinh động hơn, chất lợng cao IV Tài liệu tham khảo phụ lục * Tài liệu tham khảo - 57 luận Anh Văn- Tác giả Trần văn diệu - Học viết luận Tiếng Anh Nhà xuất trẻ TP Hồ Chí Minh * Phụ lục I Mở đầu I Lý chọn đề tài I Mục đích nghiên cứu I Thời gian địa điểm nghiên cứu I Đóng góp mặt lí luận thực tiễn II Nội Dung II Chơng I: Tổng quan II Chơng 2: Nội dung đề tài II Điều tra II 1 Đặc điểm môn phơng pháp nghiên cứu II 2 Các bớc tiến hành thực nghiệm II 2 Biện pháp tiến hành II 2 Biện pháp II 2 Tiến hành thực nghiệm II Chơng Phơng pháp nghiên cứu kết sau thực nghiệm III Kết luận đề nghị IV Tài liệu tham khảo phụ lục V Nhận xét HĐKH cấp trờng, phòng Giáo Dục Và Đào Tạo V Nhận xét HĐKH cấp trờng, phòng Giáo Dục Và Đào Tạo Trờng THCS Mạo Khê Triều Phòng GDĐT Đông ... Chúng ta thống dạy viết cần dạy cho học sinh biết cách viết, tức dạy kĩ viết dạy cho học sinh viết đợc nội dung đó, dới cấp độ viết theo văn phong cho ngời đọc hiểu đợc ý đồ ngời viết Và để học... động học tập học sinh II 2: Biện pháp tiến hành II 2 1: Biện pháp Qua dự rút kinh nghiệp dạy đồng nghiệp kinh nghiệm có đợc thân, nhận thấy muốn tạo đợc dạy viết có hiệu giáo viên học sinh cần làm... viên giải thích yêu cầu viết, đọc lớt câu hỏi yêu cầu học sinh viết cá nhân * Nhận xét: Học sinh làm việc cha có hiệu quả, nhiều học sinh cách viết phần pre- writing sau viết mẫu giáo viên không