PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN THANH XUÂN MÃ SKKN (Dùng cho hội đồng chấm sở) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG KỸ THUẬT DẠY HỌC MỚI NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ Mơn: Địa lí NĂM HỌC: 2015-2016 Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí MỤC LỤC A.PHẦN THỨ NHẤT .1 I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN: CƠ SỞ THỰC TIỄN II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT THỰC NGHIỆM .4 IV PHƯƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM .4 V PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU B.PHẦN THỨ HAI NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.NHỮNG NỘI DUNG LÍ LUẬN LIÊN QUAN TRỰC TIẾP ĐẾN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Kĩ thuật mảnh ghép .5 1.1 Khái niệm kỹ thuật mảnh ghép kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm 1.2 Mục tiêu: .5 1.3 Tác dụng học sinh: 1.4 Cách tiến hành: 1.5 Một số lưu ý tổ chức dạy học áp dụng kĩ thuật mảnh ghép: 1.6 Quy trình thực kĩ thuật mảnh ghép dạy học 1.7 Một số phương pháp thường sử dụng dạy học theo kĩ thuật mảnh ghép .8 II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 11 Đa số học sinh coi mơn Địa lí mơn phụ nên ý học tập mơn .11 Nhiều học thảo luận nhóm hình thức, nhóm có 1-2 học sinh làm việc tích cực Một số giáo viên dễ dãi việc đánh giá học Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí sinh, thực chất có nhóm trưởng thư kí làm việc nhóm điểm Vì khơng khuyến khích học sinh làm việc chủ động tích cực thảo luận theo cách truyền thống 11 Mặt khác nhiều nội dung khơng q khó, khơng địi hỏi phải cần đến hoạt động nhóm để giải giáo viên cho học sinh thảo luận Nhưng kĩ thuật mảnh ghép, vòng 2( vòng chuyên sâu), giáo viên phải giao nhiệm vụ cho học sinh nhiệm vụ thật khó khăn, cần có hợp tác tích cực thành viên nhóm để giải vấn đề 11 III CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH .12 Áp dụng kĩ thuật dạy học có kĩ thuật mảnh ghép, áp dụng vào tiết dạy sau: .12 a Địa lí - Bài 17 : Ơ nhiêm mơi trường đới ơn hịa 12 b Địa lí - Bài 11: Khu vực Đông Nam Á 14 c Địa lí : 17 - Khi sử dụng kĩ thuật mảnh ghép, giáo viên thấy rõ kết hoạt động thành viên nhóm, để đánh giá cách xác, động viên kịp thời, để nhóm tự nhận xét, đánh giá lẫn nhau, giáo viên tổng hợp kết quả.Từ phát triển cho học sinh lực tư duy, phân tích, lực tự học 24 IV HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 24 C.PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 26 I KẾT LUẬN 26 II KIẾN NGHỊ 27 D.TÀI LIỆU THAM KHẢO 29 Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí A PHẦN THỨ NHẤT I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI CƠ SỞ LÍ LUẬN: Giáo dục tảng xã hội, sở tiền đề để định phồn vinh đất nước Giáo dục cung cấp hiểu biết kho tàng tri thức nhân loại cho hệ, giúp cho em hiểu biết cần thiết khoa học sống Mặt khác giáo dục cịn góp phần hình thành bồi dưỡng nhân cách tốt đẹp cho học sinh Vậy để giáo dục có hiệu đạt chất lượng cao, trình giảng dạy cần thiết phải đổi nội dung, phương pháp dạy học, đổi phương pháp nhằm phát huy tích tích cực học sinh vấn đề quan trọng Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định nghị Trung ương khóa VII(1-93), nghị Trung ương khóa VII (121996), thể chế hóa Luật Giáo dục (2005), thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đăc biệt thị số 14(4-1999) Luật Giáo dục, điều 28.2, ghi “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Chúng ta hiểu phương pháp dạy học cách thức tương tác giáo viên học sinh phạm trù hoạt động dạy học nhằm mục đích giáo dục trau dồi học vấn cho hệ trẻ Phương pháp dạy học theo quan niệm cách thức hướng dẫn đạo giáo viên nhằm tổ chức họat động nhận thức hoạt động thực hành học sinh, dẫn tới việc học sinh lĩnh hội vững nội dung học vấn, hình thành giới quan phát triển lực nhận thức Theo quan điểm dạy học trình tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức Vai trị học sinh q trình dạy học trình chủ động Như việc dạy học theo phương pháp dạy học tích cực vấn đề thật cần thiết Để có phương pháp dạy học tích cực, sử dụng kĩ thuật dạy học đại 1/29 Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí Kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức tiến hành hoạt động dạy học dựa vào phương tiện thiết bị nhằm đảm bảo chất lượng hiệu giảng dạy giáo dưỡng hay nói cách khác cách thức hoạt động dạy học, tổ chức hoạt động giáo dưỡng để bảo đảm hiệu quả, chất lượng giảng dạy Các kỹ thuật dạy học chưa phải phương pháp dạy học độc lập, chúng thành phần phương pháp dạy học Kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Trong phương pháp dạy học có nhiều kỹ thuật dạy học khác nhau, kỹ thuật dạy học khác với phương pháp dạy học Tuy nhiên, cách thức hành động giáo viên học sinh, nên kỹ thuật dạy học phương pháp dạy học có điểm tương tự nhau, khó phân biệt rõ ràng Kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh Kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật khăn trải bàn kĩ thuật dạy học tích cực áp dụng nhiều môn học Năng lực sử dụng kỹ thuật dạy học khác giáo viên xem quan trọng người đứng lớp, bối cảnh đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Rèn luyện để nâng cao lực nhiệm vụ, vấn đề thật cần thiết giáo viên, nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học nhà trường CƠ SỞ THỰC TIỄN Có thực tế mà nhận thấy việc vận dụng kỹ thuật dạy học mơn địa lí khơng phải vấn đề đơn giản, phụ thuộc nhiều vào yếu tố khách quan sở vật chất, thiết bị dạy học, trình độ học sinh Vì vậy, với giáo viên nhiều trường, nhiều địa phương kỹ thuật dạy học tích cực vấn đề mẻ, việc vận dụng vào thực tiễn chưa thật thường xun, nhiều nơi cịn mang tính hình thức Riêng trường THCS Phan Đình Giót, việc ứng dụng kỹ thuật dạy học thực số môn kĩ thuật “ Bàn tay nặn bột” mơn vật lí, kĩ thuật “ Sử dụng sơ đồ tư duy” môn Ngữ văn… Nhưng số môn việc áp dụng kĩ thuật dạy học khiêm tốn, phần trang bị giáo viên kỹ thuật dạy học cịn hạn chế, số giáo viên cịn có quan điểm cho kỹ thuật dạy học tích cực khó áp dụng vào giảng dạy thời gian 45 phút lớp nên sử dụng kỹ thuật này, phần điều kiện sở vật chất, 2/29 Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí Mặt khác, cịn số học sinh lười học, chưa có say mê học tập, phận học sinh thường xuyên không chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ, lớp em thiếu tập trung suy nghĩ, không nắm vững nội dung học Một số học sinh trả lời câu hỏi dễ, đơn giản mức độ nhận biết, cịn số câu hỏi mức độ thơng hiểu, vận dụng thấp vận dụng cao câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh…nhằm phát triển lực học sinh cịn Một số học sinh trả lời cịn lúng túng vấn đề đặt muốn giải đòi hỏi phải có hợp tác, làm việc theo nhóm Nhưng hoạt động nhóm nhiều cịn mang tính hình thức, khơng hiệu quả, có số học sinh làm việc tích cực cịn lại thụ động, trơng chờ vào kết làm việc bạn, việc đánh giá giáo viên kết hoạt động nhóm nhiều chưa xác, có học sinh khơng tích cực thảo luận đánh bạn dựa kết làm việc nhóm Qua lần kiểm tra, tơi có sử dụng đồ dùng dạy học đồ, biểu đồ số phương pháp dạy học thông thường vấn đáp tìm tịi, thuyết trình, chủ yếu học sinh giỏi tham gia học tập, số học sinh yếu có hội tham gia hoạt động, mức độ ý nghe giảng hạn chế Học sinh tham gia trả lời câu hỏi, nhận xét ý kiến bạn ít, học sinh chưa tự giác làm tập Đồng thời, nhiều học sinh hoạt động giao tiếp, kỹ sống hạn chế, chưa mạnh dạn nêu kiến học, khơng dám tranh luận với thầy cô giáo, chưa có thói quen hợp tác học tập ảnh hưởng không tốt đến việc học tập học sinh Có nhiều nguyên nhân cho hạn chế nguyên nhân chủ yếu phương pháp giáo dục Chính nên việc học tập thường hứng thú, nội dung đơn điệu, giáo viên quan tâm đến phát triển lực cá nhân Từ thực tế trên, mạnh dạn thực đề tài "Vận dụng kỹ thuật nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn địa lí " với hy vọng chia sẻ kinh nghiệm, hiểu biết kỹ thuật dạy học với đồng nghiệp, đồng thời vận dụng vào thực tiễn dạy học để nâng cao chất lượng mơn Địa lí II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Giúp cho giáo viên tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh đạt hiệu 3/29 Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí - Phát huy tính tích cực chủ động hầu hết học sinh lớp, khắc phục hạn chế phương pháp thảo luận nhóm truyền thống nhằm phát huy lực học sinh, đặc biệt lực hợp tác, lực giao tiếp, lực trình bày, lực tư Những lực mà phương pháp thảo luận nhóm truyền thống chưa thể hình thành cho học sinh - Kĩ thuật mảnh ghép giúp giải nội dung kiến thức cấp độ vận dụng thấp vận dụng cao, đòi hỏi nhiều kĩ mơn địa lí mà cá nhân khơng thể hồn thành thời gian ngắn, cần có hợp tác tích cực thành viên nhóm III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT THỰC NGHIỆM - Đề tài thực với học sinh lớp 9A1, 9A6 trường Trung học sở Phan Đình Giót IV PHƯƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM Phương pháp nghiên cứu lí thuyết nhằm xây dựng sở lí luận cho đề tài Phương pháp quan sát nhằm phân tích ưu nhược điểm học sinh qua lần thảo luận nhóm theo kĩ thuật mảnh ghép để lần sau đạt hiệu cao lần trước Phương pháp điều tra nhằm lấy ý kiến đóng góp học sinh sau lần thảo luận để em tự nói điểm mạnh kĩ thuật mảnh ghép V PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU - Thời gian xây dựng đề cương sáng kiến kinh nghiệm: Từ ngày 11/02/2015đến 20/02/2016 - Thời gian bắt đầu thực đề tài: Tháng 11 năm 2015 - Thời gian hoàn thành sáng kiến : Ngày 20/03/2016 4/29 Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học môn Địa lí B PHẦN THỨ HAI NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I NHỮNG NỘI DUNG LÍ LUẬN LIÊN QUAN TRỰC TIẾP ĐẾN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Kĩ thuật mảnh ghép 1.1 Khái niệm kỹ thuật mảnh ghép kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm 1.2 Mục tiêu: - Giải nhiệm vụ phức hợp - Kích thích tham gia tích cực học sinh hoạt động nhóm - Nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác(Khơng nhận thức hồn thành nhiệm vụ học tập cá nhân mà cịn phải trình bày truyền đạt lại kết thực tiếp nhiệm vụ mức độ cao hơn) - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm học tập cá nhân 1.3 Tác dụng học sinh: - Học sinh hiểu rõ nội dung kiến thức - Học sinh phát triển kĩ trình bày, giao tiếp hợp tác - Thể khả năng, lực cá nhân - Tăng cường hiệu học tập 1.4 Cách tiến hành: 5/29 Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học môn Địa lí * Giai đoạn 1: “Nhóm chun sâu” - Lớp học chia thành nhóm (khoảng từ 3-6 học sinh) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ tìm hiểu, nghiên cứu sâu phần nội dung học tập khác có liên quan chặt chẽ với Các nhóm gọi “nhóm chuyên sâu” - Các nhóm nhận nhiệm vụ nghiên cứu, thảo luận, đảm bảo thành viên nhóm nắm vững có khả trình bày lại nội dung nhiệm vụ giao cho bạn nhóm khác Mỗi học sinh trở thành “chuyên sâu” lĩnh vực tìm hiểu nhóm giai đoạn * Giai đoạn 2: “Nhóm mảnh ghép” - Sau hoàn thành nhiệm vụ giai đoạn 1, học sinh từ nhóm “chuyên sâu” khác hợp lại thành nhóm mới, gọi “nhóm mảnh ghép” Lúc này, học sinh “chuyên sâu” trở thành “mảnh ghép” “nhóm mảnh ghép” Các học sinh phải lắp ghép mảng kiến thức thành “bức tranh” tổng thể - Từng học sinh từ nhóm “chun sâu” nhóm “mảnh ghép” trình bày lại nội dung tìm hiểu nhóm Đảm bảo tất thành viên nhóm “mảnh ghép” nắm bất đầy đủ tồn nội dung nhóm chuyên sâu giống nhìn thấy “ tranh” tổng thể 6/29 Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí - Sau nhiệm vụ giao cho nhóm “mảnh ghép” Nhiệm vụ mang tính khái qt, tổng hợp tồn nội dung tìm hiểu từ nhóm “chun sâu” Bằng cách này, học sinh nhận thấy phần vừa thực khơng để giải trí trị chơi đơn mà thực nội dung học tập quan trọng 1.5 Một số lưu ý tổ chức dạy học áp dụng kĩ thuật mảnh ghép: - Một nội dung hay chủ đề lớn học, thường bao gồm phần nội dung hay chủ đề nhỏ Những nội dung hay chủ đề nhỏ giáo viên xây dựng thành nhiệm vụ cụ thể giao cho nhóm học sinh tìm hiểu, nghiên cứu Cần lưu ý nội dung chủ đề nhỏ phải có liên quan gắn kết chặt chẽ với - Nhiệm vụ nêu phải cụ thể, đảm bảo tất học sinh hiểu rõ có khả hồn thành nhiệm vụ - Khi học sinh thực nhiệm vụ nhóm “chuyên sâu”, giáo viên cần quan sát hỗ trợ kịp thời để đảm bảo nhóm hồn thành nhiệm vụ thời gian quy định thành viên có khả trình bày lại kết thảo luận nhóm - Thành lập nhóm “nhóm mảnh ghép” cần đảm bảo có đủ thành viên nhóm “chuyên sâu” - Khi nhóm “mảnh ghép” hoạt động giáo viên cần quan sát hỗ trợ để đảm bảo thành viên nắm đầy đủ nội dung từ nhóm “chuyên sâu” Sau giáo viên giao nhiệm vụ mới, nhiệm vụ phải mang tính khái quát , tổng hợp kiến thức sở nội dung kiến thức (mang tính phận) học sinh nắm từ nhóm “chuyên sâu” * Để đảm bảo hiệu hoạt động nhóm, thành viên nhóm cần phân cơng nhiệm vụ sau: Vai trị Nhiệm vụ Trưởng nhóm Phân cơng nhiệm vụ Hậu cần Chuẩn bị đồ dùng tài liệu cần thiết Thư kí Ghi chép kết Phản biện Đặt câu hỏi phản biện Liên lạc với nhóm khác Liên hệ với nhóm khác 7/29 Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí lại bị ô nhiễm nghiêm trọng, đe dọa sống hàng triêu người Trái Đất Mọi hoạt động sản xuất sinh hoạt người cần nước - GV bổ sung thêm kiến thức: + Thủy triều đỏ: Do dư thừa lượng đạm Nitơ nước thải sinh hoạt, phân bón hóa học lồi tảo đỏ chứa chất độc phát triển nhanh chiếm hết lượng khí oxi nước khiến cho hệ sinh thái biển vùng cửa sông, ven bờ chết hàng loạt, gây cản trở giao thông, ảnh hưởng đến hệ sinh thái Ô nhiễm nặng vùng ven bờ + Thủy triều đen: Sự ô nhiễm dầu mỏ nghiêm trọng cho biển môi trường Màng váng dầu ngăn cản việc tiếp xúc nước khơng khí làm cho thức ăn động vật bị suy giảm Váng dầu số chất độc khác hòa tan vào nước lắng xuống sâu gây hại cho hệ sinh thái đáy biển, hủy diệt sống biển ven biển b Địa lí - Bài 11: Khu vực Đông Nam Á Tiết 1: Tự nhiên, dân cư xã hội Mục 2: Đặc điểm tự nhiên *VÒNG 1:THẢO LUẬN NHÓM CHUYÊN SÂU (3 phút) Nội dung thảo luận : Dựa vào hình 11.1( Bản đồ tự nhiên Đơng Nam Á) kết hợp nghiên cứu nội dụng SGK, hoàn thành nội dung thảo luận đặc điểm tự nhiên bật Đông Nam Á lục địa Đơng Nam Á hải đảo ? + Nhóm 1: Địa hình, đất đai, khí hậu Đơng Nam Á lục địa + Nhóm 2: Địa hình, đất đai, khí hậu Đơng Nam Á hải đảo + Nhóm 3: Sơng ngịi, biển, khống sản Đơng Nam Á lục địa + Nhóm 4: Sơng ngịi, biển, khống sản Đơng Nam Á hải đảo 14/29 Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí 15/29 Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí Nhiệm vụ mới: Trình bày đặc điểm khác bật ĐNA lục địa ĐNA biển đảo? - Sau hết thời gian thảo luận nhóm mảnh ghép, đại diện nhóm báo cáo kết đồ, nhóm nhận xét, bổ sung phản biện - GV chuẩn kiến thức máy: Các phận Các đặc Đông Nam Á lục địa Đông Nam Á biển đảo điểm Địa hình - Chia cắt mạnh, nhiều núi hướng B-N, TB – ĐN - Nhiều cao nguyên, thung lũng rộng - Nhiều đảo, quần đảo - Ít đồng bằng, nhiều đồi núi, núi lửa - Đồng phù sa màu mỡ Đất - Phong phú: feralit, phù sa màu mỡ - Màu mỡ Khí hậu - Nhiệt đới gió mùa - Nhiệt đới gió mùa 16/29 Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí - Phía bắc VN, Mi-an-ma có mùa đơng lạnh xích đạo Sơng ngịi - Nhiều sông lớn: Mê Công, - Nhỏ, ngắn, dốc Mê Nam, Iraoadi, sông Hồng, … Biển - Đường bờ biển dài (4/5 nước giáp biển) - Bao phủ rộng lớn xung quanh Khoáng sản - Phong phú: than, sắt, dầu, khí, thiếc,… - Phong phú: dầu, khí, than, đồng,… - GV thu phiếu thảo luận nhóm mảnh ghép - GV nhận xét, đánh giá kết thảo luận nhóm c Địa lí : Tiết 14- Bài 12: Khu vực Đông Á Mục 2: Đặc điểm tự nhiên khu vực Đông Á Hoạt động GV - GV yêu cầu HS đọc nội dung thảo luận nhóm theo kĩ thuật mảnh ghép * VỊNG 1: HOẠT ĐỘNG NHÓM CHUYÊN SÂU(2 phút) Hoạt động HS - HS quan sát lược đồ theo dõi đoạn phim - Quan sát lược đồ H12.1(tr41 SGK), H2.1(tr7SGK),H3.1(tr11SGK) kết hợp theo dõi đoạn phim tư liệu, hoàn thành nhiệm vụ nhóm bảng - HS quan sát lược đồ, theo dõi đoạn phim, thảo luận nhóm chuyên sâu 17/29 Nội dung Đặc điểm tự nhiên a Địa hình Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí Hết thời gian thảo luận vịng 1, HS chuyển sang nhóm mảnh ghép tiếp tục thảo luận vịng *VỊNG 2: HOẠT ĐỘNG NHĨM ÁP DỤNG KĨ THUẬT MẢNH GHÉP(4 phút) Thảo luận nhóm hồn thành nội dung bảng : - HS dựa vào kết thảo luận vòng 1, trao đổi, thống ý kiến để hoàn thành bảng - HS quan sát lại lược đồ - Đại diện nhóm báo cáo kết lược đồ - GV giao nhiệm vụ cho nhóm mảnh ghép: Tại có khác biệt sâu sắc khí hậu đất liền hải đảo? - GV chiếu lược đồ tự nhiên khu vực Đơng Á, u cầu đại diện nhóm mảnh ghép báo cáo kết địa hình khu vực Đơng Á lược đồ - HS khác nhận xét bổ sung - GV yêu cầu nhóm nhận xét, bổ sung HS nghe - GV nhận xét, kết luận HS nhận xét ? Hãy nhận xét địa hình phía tây HS ghi phía đơng Đơng Á có 18/29 b Khí hậu, cảnh quan Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí khác nhau? - GV chốt kiến thức ghi bảng ? Dựa vào kết tìm hiểu địa hình phần hải đảo, nhận xét đặc điểm bất lợi lớn Nhật Bản? ? Nhật Bản có biện pháp để giảm bớt hậu thảm họa tự nhiên? HS nhận xét HS nêu biện pháp - GV nhận xét Đại diện - GV yêu cầu đại diện nhóm mảnh nhóm báo cáo ghép báo cáo kết đặc điểm kết khí hậu cảnh quan khu vực Các nhóm Đơng Á lược đồ nhận xét, bổ - GV yêu cầu nhóm thu lại bảng kết để chấm điểm - GV nhận xét chốt kiến thức máy ? Dựa vào kết thảo luận, giải thích khí hậu có khác biệt đất liền hải đảo? sung HS theo dõi HS giải thích HS nghe HS ghi - GV nhận xét, đánh giá kết thảo luận nhóm - GV ghi bảng 19/29 + Phía tây phần đất liền: khí hậu khơ hạn-> hoang mạc… + Phía đơng phần đất liền phần hải đảo: khí hậu ẩm -> rừng chủ yếu Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí d Địa lí 9: Tiết 44 - Bài 38: Phát triển tổng hợp kinh tế bảo vệ tài nguyên môi trường biển – đảo - Trong kì thi GV dạy giỏi cấp thành phố tổ chức vào tháng 3- 2015, áp dụng kĩ thuật mảnh ghép vào dạy phần II Sau nội dung giáo án: Mục II: Phát triển tổng hợp kinh tế biển Hoạt động GV Hoạt động HS - Dựa vào kiến thức học kể - Kể số tài tên số tài nguyên quan trọng nguyên biển biển Việt Nam? - Chuẩn kiến thức sơ đồ - GV nêu khái niệm phát triển Đọc khái niệm tổng hợp phát triển - Dựa vào khái niệm phát triển tổng hợp tổng hợp, cho biết phát triển tổng hợp kinh tế biển? - HS trình bày - Quan sát sơ đồ H38.3, cho biết phát triển tổng hợp - Nêu tên ngành kinh tế biển nào? ngành kinh tế -> Chuẩn kiến thức sơ đồ biển * GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm theo kĩ thuật mảnh ghép: - Giai đoạn 1: Thảo luận nhóm chuyên sâu( nhóm cặp), thời gian -Theo dõi yêu cầu kĩ thuật thảo luận phút + Yêu cầu theo dõi đoạn phim tư mảnh ghép liệu ngành khai thác, nuôi trồng chế biến hải sản; du lịch biển- đảo kết hợp nghiên cứu nội dung SGK, phân tích bảng số liệu lược đồ, hoàn thành nhiệm vụ 20/29 Nội dung Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí giao bảng sau: Nhóm chuyên sâu - Các nhóm chuyên sâu theo dõi phim tư liệu, tài liệu chuẩn bị nhà, trao đổi, thống ý kiến hồn thành nội dung giao Thực trạng Nhóm chuyên sâu - Theo dõi yêu cầu nhóm mảnh ghép Phương hướng Nhóm chuyên sâu Đặc điểm Khai Du lịch thác, biển – nuôi đảo trồng chế biến hải sản Tiềm + GV giao nhiệm vụ cho nhóm chuyên sâu: Nhóm chun sâu 1: Tìm hiểu tiềm ngành khai thác, nuôi trồng chế biến hải sản; ngành du lịch biển – đảo Nhóm chun sâu 2: Tìm hiểu thực trạng ngành khai thác, -Trao đổi theo ni trồng chế biến hải sản; nhóm, hồn ngành du lịch biển- đảo thành nội dung Nhóm chuyên sâu 3: Tìm hiểu phiếu mảnh phương hướng phát triển ghép ngành khai thác, nuôi trồng chế biến hải sản; ngành du lịch biển đảo - Giai đoạn 2( Thời gian phút): Sau hết thời gian giai đoạn 1, thành viên nhóm chuyên sâu hợp lại để tạo thành nhóm mảnh ghép( học sinh 21/29 Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí nhóm) Nhiệm vụ nhóm mảnh ghép: + Dựa vào nội dung thảo luận giai đoạn 1, hoàn thành bảng sau: Đặc điểm Du Khai lịch biển thác, – đảo nuôi trồng chế biến hải sản Tiềm Thực trạng Phương hướng - Đại diện nhóm báo cáo dựa kết thảo luận nhóm - Các nhóm khác theo dõi, nhận xét, bổ sung phản biện - Ghi nhận kiến + Giáo viên giao nhiệm vụ thức cho nhóm mảnh ghép: Phân tích - Đại diện nhóm mối liên hệ hai ngành kinh báo cáo dựa tế biển trên? Giải thích kết thảo phải phát triển tổng hợp luận nhóm ngành kinh tế biển? - Các nhóm - Yêu cầu đại diện nhóm mảnh ghép báo cáo kết nội dung thảo luận bảng ngành khai thác, nuôi trồng chế biến hải sản khác theo dõi, nhận xét, bổ sung phản biện - Nhận xét, chuẩn kiến thức - Ghi nhận kiến ghi bảng thức - Yêu cầu đại diện nhóm mảnh - Đại diện nhóm ghép báo cáo kết thảo luận nội báo cáo kết dung bảng ngành du lịch 22/29 Khai thác, nuôi trồng chế biến hải sản Du lịch biển - đảo: - Nguồn hải sản dồi - Tài nguyên phong phú - Phát triển - Còn nhiều nhanh tiềm - Cần có sách - Đang đầu tư phù hợp Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học môn Địa lí biển - đảo - Các nhóm - Nhận xét, chuẩn kiến thức khác theo dõi, nhận xét, bổ ghi bảng sung - Dựa vào kết thảo luận, phân tích mối liên hệ hai ngành kinh tế biển? Giải thích phải phát triển tổng hợp ngành kinh tế biển? - >GV chốt - Chúng ta phải làm để chung tay góp phần bảo vệ biển - đảo quê hương? - GV kết luận - Nhận xét, đánh giá kết nhóm - Sau đại diện nhóm mảnh ghép số báo cáo kết nội dung tìm hiểu ngành khai thác, ni trồng chế biến hải sản, nhóm mảnh ghép số đặt câu hỏi phản biện: Tại ngành khai thác, nuôi trồng chế biến hải sản phải ưu tiên đánh bắt xa bờ? - Đại diện nhóm mảnh ghép số trả lời: + Chúng ta phải ưu tiên đánh bắt xa bờ vì: • Nguồn hải sản ven bờ cạn kiệt khai thác mức, nguồn hải sản xa bờ cịn dồi • Nguồn hải sản xa bờ nhiều lồi có giá trị kinh tế cao • Mỗi ngư dân khơi chiến sĩ góp phần bảo vệ biển- đảo quê hương - Câu trả lời giúp cho nhóm hiểu biết sâu sắc nội dung kiến thức Kết hợp sử dụng kĩ thuật dạy học với đổi kiểm tra đánh giá: 23/29 Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí - Khi sử dụng kĩ thuật mảnh ghép, giáo viên thấy rõ kết hoạt động thành viên nhóm, để đánh giá cách xác, động viên kịp thời, để nhóm tự nhận xét, đánh giá lẫn nhau, giáo viên tổng hợp kết quả.Từ phát triển cho học sinh lực tư duy, phân tích, lực tự học IV HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tôi nhận thấy sử dụng kỹ thuật tiết dạy học tăng thêm tính hứng thú, thân người học tự giác động não, không tiếp thu kiến thức cách thụ động Ý kiến em Thùy Linh– Học sinh lớp 9A1 cho rằng: Khi cô sử dụng kỹ thuật mảnh ghép chúng em tiếp thu kiến thức, kinh nghiệm từ mà học hỏi trao đổi, bổ sung kiến thức, kinh nghiệm từ bạn bè Em Nguyễn Quốc Hiếu – Học sinh lớp 9A6 phát biểu: “Em thấy kĩ thuật mảnh ghép có ưu điểm tạo điều kiện cho học sinh chúng em tiếp thu cách trọn vẹn tất nội dung học, tiết kiệm thời gian mà kiến thức người học tiếp thu đầy đủ dễ hiểu Em Trần Thùy Trang– Học sinh lớp 9A1 cho rằng: “Cô sử dụng nhiều phương pháp thảo luận nhóm, tự nghiên cứu, mảnh ghép tạo cho lớp sinh động, em hiểu nắm vững lớp, em có điều kiện trao đổi kiến thức với bạn, học hỏi lẫn nhau” Tơi vui hạnh phúc gần 100% học sinh có chung nhận xét việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghép làm cho tiết học thêm hứng thú, lớp học sinh động, làm việc có hiệu quả, giúp em hiểu kiến thức cách nhanh chóng Kết sau áp dụng kĩ thuật mảnh ghép lớp 9A1 Sĩ số học sinh lớp: 46 hs Thường xuyên Tích cực Chưa tích cực Chú ý nghe giảng 38 Tham gia trả lời câu hỏi đại diện cho nhóm trình bày 11 Nhận xét ý kiến bạn 03 Tham gia thảo luận 46 42 04 Nội dung Kết sau áp dụng kĩ thuật mảnh ghép lớp 9A6 Sĩ số học sinh lớp: 42 hs 24/29 Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học môn Địa lí Thường xuyên Tích cực Chưa tích cực Chú ý nghe giảng 35 10 Tham gia trả lời câu hỏi đại diện cho nhóm trình bày 13 10 Nhận xét ý kiến bạn 02 Tham gia thảo luận 42 40 02 Nội dung Qua kết kiểm tra cho thấy, nhờ áp dụng kĩ thuật mảnh ghép, học sinh phát huy tính chủ động tích cực học Có tập trung cao độ để hoàn thành nhiệm vụ hai vịng thảo luận Khơng cịn tình trạng thảo luận nhóm cách hình thức Nếu có học sinh chưa tích cực, giáo viên kịp thời hỗ trợ nhận hỗ trợ từ nhóm khác để hoàn thành nhiệm vụ 25/29 Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí C PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Từ việc nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học, tham gia lớp tập huấn đổi phương pháp dạy học sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực, tơi thiết nghĩ giáo viên đứng lớp phải biết kết hợp nhiều yếu tố có kiến thức rộng, có tâm huyết với nghiệp giáo dục, sử dụng nhuần nhuyễn phương pháp dạy học có thái độ nhiệt tình, ln quan tâm đến người học Bên cạnh yếu tố vừa nêu phía quản lý giáo dục nên quan tâm đến số lượng học sinh lớp, thời lượng kiến thức cho đơn vị kiến thức, cách kiểm tra, đánh giá cho phù hợp việc đổi phương pháp dạy học đem lại hiệu tốt Đó kết q trình chuẩn bị cơng phu thầy lẫn trị Nhưng khơng phải “phương pháp vạn năng” để áp dụng thích hợp với môn học đối tượng Một số lưu ý tổ chức dạy học theo kỹ thuật mảnh ghép kĩ thuật khăn trải bàn: - Đảm bảo thông tin từ mảnh ghép lại với hiểu tranh toàn cảnh vấn đề sở để giải nhiệm vụ phức hợp vòng - Các chun gia vịng có trình độ khác nhau, nên cần xác định yếu tố hỗ trợ kịp thời để tất chuyên gia hồn thành nhiệm vụ vịng 1, chuẩn bị cho vòng - Số lượng mảnh ghép không nên lớn để đảm bảo thành viên truyền đạt lại kiến thức cho - Đặc điểm nhiệm vụ vòng nhiệm vụ phức hợp giải sở nắm vững kiến thức có vịng Do cần xác định rõ yếu tố cần thiết kiến thức, kĩ năng, thông tin,…cũng yếu tố hỗ trợ cần thiết để giải nhiệm vụ phức hợp - Nhằm nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu học sinh, phát triển lực độc lập, sáng tạo Trong trình giảng dạy giáo viên phải động biết kết hợp nhiều phương pháp: 26/29 Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí - Trước lên lớp giáo viên phải giới thiệu trước cho học sinh số tài liệu có liên quan đến nội dung học để học sinh có thời gian tìm kiếm tự nghiên cứu - Khoảng thời gian lớp giáo viên giao cho nhóm học sinh chủ đề để nghiên cứu kỹ Mỗi nhóm học sinh thảo luận tìm nội dung theo yêu cầu giáo viên Phương pháp giúp rèn luyện cho học sinh tính tự học, tự nghiên cứu tự tin trình bày vấn đề trước đám đơng - Khi học sinh chuẩn bị tốt tâm học tập tài liệu nội dung học việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghép khâu cuối để học sinh có hội nêu ý kiến tham gia vào nội dung học hay vấn đề mà giáo viên nêu Về phía giáo viên q trình sử dụng mảnh ghép phải dành thời gian theo dõi học sinh thảo luận nhóm trình bày kết quả, có người học có điều kiện trao đổi trực tiếp với giáo viên ý thức làm việc cách nghiêm túc Xác định nội dung kiến thức giảng khâu quan trọng, chuyển nội dung thành tri thức thân học sinh khoa học nghệ thuật Điều phụ thuộc nhiều vào phương pháp giảng dạy giáo viên Giáo viên cần lựa chọn hình thức phương pháp giảng dạy thích hợp để học sinh lĩnh hội kiến thức học cách sâu sắc bền vững Không phương pháp vạn sử dụng tồn q trình dạy học, mà tùy vào nội dung giảng mà ta sử dụng phương pháp hiệu kết hợp nhiều phương pháp Khi sâu vào nghiên cứu đề tài "Vận dụng kỹ thuật nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn địa lí ", tơi muốn rèn luyện cho học sinh phát huy lực thân, tăng cường hiệu học tập vừa phát triển kĩ trình bày , giao tiếp với bạn giáo viên, tạo khơng khí lớp học thân thiện hợp tác II KIẾN NGHỊ Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, tơi có số kiến nghị sau: - Khi vận dụng kỹ thuật dạy học cần có hỗ trợ tích cực sở vật chất từ phía nhà trường để hỗ trợ cho việc dạy học - Cần tích cực nghiên cứu kỹ thuật dạy học tích cực để vận dụng cách thành thạo có hiệu vào q trình dạy học 27/29 Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học môn Địa lí - Cần phải có kết hợp đồng giáo viên để học sinh nắm vững thao tác kỹ thuật dạy học - Giáo viên cần liên tục củng cố thêm kiến thức phương pháp trình giảng dạy để nâng cao trình độ học sinh Khi áp dụng kĩ thuật dạy học mới, thân tơi tự tìm tịi, thử nghiệm nhiều lần để dạy thành công rút thêm nhiều kinh nghiệm cho trình giảng dạy Tuy nhiên trình độ thời gian nghiên cứu có hạn nên khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp Ban giám hiệu tổ chun mơn để sáng kiến tơi hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! 28/29 ... lục địa + Nhóm 4: Sơng ngịi, biển, khống sản Đông Nam Á hải đảo 14/29 Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí 15/29 Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực. .. cực, sử dụng kĩ thuật dạy học đại 1/29 Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí Kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức tiến hành hoạt động dạy học dựa vào phương... tích cực nghiên cứu kỹ thuật dạy học tích cực để vận dụng cách thành thạo có hiệu vào q trình dạy học 27/29 Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí - Cần phải có