PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Giáo dục có vai trò quan trọng tồn phát triển xã hội tiêu chuẩn đánh giá phát triển Quốc gia Đặc biệt thời đại ngày nay, khoa học kỹ thuật phát triển nhanh, nước ta thời kỳ hội nhập quốc tế, để lĩnh hội tinh hoa văn hoá, khoa học kỹ thuật tiến bộ, đại quốc gia phát triển đòi hỏi phải có trình độ ngoại ngữ định Vì thế, môn học Tiếng Anh trở nên quan trọng hệ trẻ đặc biệt học sinh Trung học sở Hơn nữa, bối cảnh nay, toàn ngành giáo dục đào tạo nổ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh hoạt động học tập Và dạy học ngoại ngữ, định hướng đổi trở nên cấp thiết không thay người học việc nắm bắt phương tiện ngoại ngữ sử dụng chúng hoạt động giao tiếp lực giao tiếp Giao tiếp mục tiêu cuối việc dạy học ngoại ngữ trường phổ thông Điều có nghĩa giáo viên phải phối hợp rèn luyện đồng thời bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết cho em Nhưng để thực hành kỹ đòi hỏi em phải có vốn từ định, việc học từ vựng vấn đề học sinh THCS đặc biệt với học sinh khối 6, đa số em cảm thấy việc học từ vựng Tiếng Anh tương đối khó khăn hệ thống phát âm chữ viết khác tiếng mẹ đẻ Vậy làm để giúp em cảm thấy hứng thú hơn, ghi nhớ từ lâu sử dụng vốn từ học giao tiếp Đây vấn đề trăn trở nhằm đưa phương pháp hiệu giảng dạy Cơ sở lý luận: - Để góp phần đạt mục tiêu giáo dục tập trung hướng vào việc phát triển tính động, sáng tạo tích cực học sinh nhằm tạo khả nhận biết giải vấn đề em, việc sử dụng thủ thuật dạy từ vựng cho học sinh thay cho việc dạy từ vựng theo lối truyền thống - giáo viên cung cấp từ ngữ nghĩa cần thiết - Theo định hướng đổi phương pháp dạy học Tiếng Anh trường THCS Bộ Giáo Dục Đào Tạo, tiêu chí phương pháp dạy học 1 hoạt động tự lập, tích cực, chủ động học sinh việc giải nhiệm vụ giao tiếp ngôn ngữ, tiêu chí chủ yếu để đánh giá kết học tập học sinh lực giao tiếp, lực ứng xử ngôn ngữ tình giao tiếp cụ thể, mà từ vựng thành phần hoạt động giao tiếp - Mặt khác mục đích việc học ngoại ngữ không biết hệ thống ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp mà phải biết sử dụng hệ thống để đạt mục đích giao tiếp Vì vậy, việc giúp học sinh biết vận dụng từ vựng vào ngữ cảnh giao tiếp việc thiếu không đơn giản giáo viên Vai trò kĩ dạy từ vựng trình dạy học tiếng Anh: - Các kĩ dạy từ vựng áp dụng trình dạy học Từ việc giới thiệu từ vựng, thực hành nói viết, rèn luyện củng cố đến khởi động để tạo học sôi từ giây phút đầu học - Việc sử dụng kĩ dạy từ vựng trình dạy tiếng Anh nhằm mục đích làm cho học sinh có vốn từ vựng đầy đủ, phục vụ cho trình học tiếng, nắm ý nghĩa, cách sử dụng từ vựng trình giao tiếp - Các kĩ dạy từ khác làm cho học sinh cảm thấy hứng thú với môn học, ghi nhớ từ vựng với ngữ cảnh giao tiếp, nâng cao khả tự học hỏi, học sinh tự làm giàu vốn từ tự kiểm tra trình sử dụng từ Học sinh chủ động tình giao tiếp tiếp thu kiến thức Trong giới hạn đề tài đề cập đến kĩ giới thiệu kiểm tra việc dạy học từ vựng 2 PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực trạng việc dạy học Tiếng Anh lớp Nội dung chương trình SGK tiếng Anh bao gồm chủ điểm gần gũi với sống, sát thực với nhu cầu hứng thú em học sinh Vì vậy, số học sinh yêu thích môn học tự hình thành cho phương pháp học từ vựng hiệu Ngoài SGK thiết kế với nhiều tranh ảnh màu, rõ nét, sinh động phù hợp với nội dung Do đó, phần lớn học sinh hứng thú thích tìm hiểu nhà trước đến lớp Hơn nữa, tranh ảnh minh hoạ hỗ trợ cho giáo viên việc dạy từ vựng thiết lập tình giao tiếp cho học sinh hoạt động học tập - Một số phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học em tạo cho em góc học tập riêng - Một số em học sinh làm quen với môn Tiếng Anh từ lúc học sinh tiểu học nên phần hỗ trợ việc học tập em - Vì việc học ngoại ngữ trường bậc tiểu học không đồng đều, số em bỡ ngỡ với ngoại ngữ, chưa quen với cách học tiếng Anh em rụt rè, chưa tham gia vào hoạt động học tập, cảm thấy không tự tin thắc mắc đọc sử dụng từ vựng vào giao tiếp - Một số giáo viên có sưu tầm tìm tòi tài liệu chuyên môn chưa trọng đến tài liệu có liên quan đến phương pháp dạy từ vựng, có áp dụng thủ thuật dạy từ vựng hầu hết tiết dạy hiệu chưa cao, sử dụng thủ thuật không phù hợp Giáo viên thường gặp khó khăn việc dạy từ trừu tượng chưa thiết lập tình huống, ngữ cảnh phù hợp để học sinh tham gia đoán nghĩa từ cách hiệu Từ thực trạng trên, với cương vị giáo viên dạy môn tiếng Anh, đặt nhiệm vụ cho nghiên cứu đổi phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh đạt hiệu thực tế cho thấy chất lượng dạy học tiếng Anh khả vận dụng kiến thức vào giao tiếp thực tế học sinh không cải thiện tiếp tục trì dạy từ vựng theo lối: thầy cung ứng từ ngữ nghĩa, học sinh ghi nhận tiếp thu Kĩ giới thiệu từ vựng 3 Giai đoạn đầu việc dạy từ vựng phần giới thiệu từ với học sinh Giới thiệu từ có vai trò quan trọng học tiếng Anh Nó giúp học sinh nắm bao quát nội dung học, nắm nghĩa từ, cách sử dụng qua phần giới thiệu ban đầu giáo viên Thông thường để giới thiệu từ mới, giáo viên thường thực bước sau: - Gợi mở từ dạy tranh vẽ, vật thật, ví dụ, tình - Giới thiệu từ dạy tiếng Anh - Cho học sinh nghe lần - Học sinh lặp lại từ (đồng 2-3 lần) - Học sinh lặp lại cá nhân (2-3 học sinh) - Giáo viên trình bày từ dạy lên bảng - Kiểm tra nghĩa từ tiếng việt - Kiểm tra trọng âm từ - Khi dạy xong tất từ mới, học sinh viết vào Song tất nhiên từ xuất trình giảng cho học sinh đưa vào phần giới thiệu từ Người giáo viên phải biết lựa chọn, xác định từ tích cực, chủ động trình để giảng dạy cố gắng phát huy hết khả tự học hỏi học sinh loại từ không tích cực Bên cạnh giáo viên phải biết xếp từ vựng dạy theo trình tự hợp lý, tạo lời dẫn gợi mở theo chủ điểm học Các biện pháp tiến hành Để giúp học sinh cảm nhận thoải mái, hứng thú học từ vựng, ghi nhớ từ nhanh hơn, lâu hơn, sử dụng vốn từ học vào thực hành lớp trôi chảy chủ động, huy động vốn từ tích luỹ để bắt chước, tái hiện, tìm tòi cách ứng xử ứng xử sáng tạo tình giao tiếp vấn đề đặt giáo viên trình soạn giảng dạy từ vựng là: - Chọn từ để dạy - Sử dụng thủ thuật phù hợp để làm rõ nghĩa từ - Tăng cường tham gia học sinh bước giới thiệu từ - Sử dụng phối hợp kỹ giới thiệu từ 3.1 Chọn từ để dạy 4 Thông thường học luôn có từ Song từ cần đưa vào dạy Để lựa chọn từ để dạy, giáo viên cần xem xét câu hỏi sau: Vd: B3 - C1/38, từ cần dạy An engineer, we, our, they, me, their Từ chủ động An engineer Từ bị động , we, our, they, me, their Cách dạy hai loại từ có khác Từ chủ động liên quan đến kỹ năng: Nghe- nói- đọc - viết, cần đầu tư thời gian để giới thiệu luyện tập nhiều hơn, đặc biệt cách sử dụng Với từ bị động, giáo viên dừng lại mức nhận biết, không cần đầu tư thời gian vào hoạt động ứng dụng Giáo viên cần xác định xem dạy từ từ bị động từ từ chủ động Với từ bị động, giáo viên khuyến khích học sinh tự tìm hiểu nghĩa (tra từ điển đoán từ qua ngữ cảnh) Giáo viên cần xác định rõ từ định dạy có thực từ cần dạy hay không Vốn từ học sinh luôn mở rộng nhiều đường, bị quên nhiều lý khác Để tránh tình trạng giới thiệu từ không cần thiết thời gian, giáo viên dùng thủ thuật nhằm phát xem em biết từ chưa biết đến đâu Giáo viên dùng thủ thuật như: eliciting, brainstorming, network trước giới thiệu từ Vd: B3 - C1/trang 38: giáo viên ôn lại từ học thủ thuật network 5 3.2 Những thủ thuật làm rõ nghĩa từ Qua trình nghiên cứu tài liệu thực nghiệm giảng dạy lớp, thân rút số thủ thuật làm rõ nghĩa từ sau: a/ Dùng trực quan như: Đồ vật thật, tranh ảnh, hình vẽ phác hoạ (hình que), hình cắt dán từ tạp chí, cử điệu (mime) có tác dụng mạnh mẽ đến hứng thú học tập học sinh giúp học sinh ghi nhớ từ nhanh hơn, lâu Vd1: B2/C2 trang 28: giáo viên sử dụng vật thật có lớp vật thật chuẩn bị trước nhà để giới thiệu từ sau: a door, a window, a board, a clock, a waste basket, a pencil, Vd2: A1/ trang 30: Giáo viên sử dụng tranh vẽ tranh photo để giới thiệu từ sau: a telephone, a lamp, a couch, a bookshelf, an armchair, a stereo, Vd3 B9: B1/trang 100: Giáo viên phác hoạ chi tiết khuôn mặt để giới thiệu từ sau: face, hair, eye, ear, nose, lips, mouth, 6 7 Giáo viên bổ sung thêm kiểu khuôn mặt đặc trưng : Vd4: Bài 10 - A1/trang 104: Giáo viên dùng điệu bộ, cử để giới thiệu từ sau: hungry, cold, Vd5: B15- A1/Trang 154: Giáo viên dùng tranh sưu tầm để giới thiệu quốc gia: Canada, France, China, the U S A, Japan, b/ Dùng ngôn ngữ học: b.1 Định nghĩa, miêu tả: học sinh dựa vào từ học hiểu biết đời thường để đoán nghĩa từ qua định nghĩa giáo viên tiếng Anh Thủ thuật tạo cho học sinh tò mò có nhu cầu tham gia vào trình học tập đồng thời rèn luyện kỹ nghe cho học sinh Vd 1: B6- B1/trang 65: Để dạy từ bookstore, giáo viên định nghĩa sau: Bookstore in a place where there are many books, pens, pencils, rulers, You can buy books in the bookstore Vd2: B2 - C2/trang 129: Để dạy từ school, giáo viên định nghĩa sau: 8 School in a place where there are teachers, classrooms, and many students You are in Tran Phu school Vd3: B15- C1/Trang 163: Để dạy từ forest từ desert, giáo viên miêu tả sau: A forest is a place where you can see many green tall trees and animals like tigers, birds, Do you know Cuc Phuong forest ? In a desert it’s very hot, there are only some trees, water, no house Do you know Sahara desert ? * Lưu ý: Khi sử dụng thủ thuật định nghĩa miêu tả để làm rõ nghĩa từ, kết hợp thêm ví dụ thực tế để giúp học sinh nhận biết nghĩa dễ dàng b.2 Dùng từ trái nghĩa, đồng nghĩa: Ta sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa để làm rõ nghĩa từ học sinh biết nghĩa từ cặp từ đồng nghĩa, trái nghĩa Vd4: Bài 7/B1-trang 77: - Paddy field = rice paddy - Noisy = quiet b.3 Dựa vào quy tắc hình thành từ, tạo từ: Học sinh đoán nghĩa từ hình thành qua từ góc Với quy tắc này, giáo viên giúp học sinh nắm vững lại kiến thức mà giúp em phát huy tính tích cực tự học, biết mở rộng vốn từ VD: work ->worker; drive ->driver b.4 Tạo hình huống: giáo viên thiết lập tình đơn giản dễ hiểu tiếng Anh, học sinh đoán nghĩa qua tình huống, bắt chước, sử dụng từ vào ngữ cảnh giao tiếp, đồng thời rèn luyện kỹ nghe Vd: Bài 4- C4/trang 50, giáo viên dạy từ “late” The class starts at o’ clock You go to school at 7:15 You are late for school 9 b.5: Đoán nghĩa ngữ cảnh: Vd1: Bài - C4/trang 80, dạy từ “start, end.” Học sinh đoán nghĩa hai từ ngữ cảnh sau: Classes start at 7:00 and end at 11: 15 Vd 2: Bài 4- A1/trang 44, học sinh đoán nghĩa từ “small”, “big” ngữ cảnh sau: Phong’s school is small, there are 200 students in his school But Thu’s school is big, there are 1.200 students in her school c/ Dịch sang tiếng mẹ đẻ: Giáo viên nêu sử dụng thủ thuật dạy từ bị động từ trừu tượng khó áp dụng thủ thuật Vì giáo viên thường xuyên sử dụng thủ thuật trở phương pháp cũ gây cho học sinh cảm giác đơn điệu, nhàm chán, không phát huy tính tư duy, sáng tạo em * Lưu ý: Để đảm bảo hiệu việc vận dụng thủ thuật nêu trên, giáo viên nên linh động vận dụng thay đổi thủ thuật cách thích hợp, tuỳ theo nội dung đối tượng học sinh Ngoài ra, giáo viên kết hợp lúc thủ thuật để làm rõ nghĩa từ cần thiết 3.3 Tăng cường tham gia học sinh bước giới thiệu từ mới: đề cập điểm nỗi bật phương pháp dạy học tạo cho học sinh tham gia vào trình học tập Vậy tăng cường tham gia học sinh bước giới thiệu từ cần thiết Nếu giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào trình dạy từ kết tiếp thu học sinh tốt nhiều, em ghi nhớ từ lớp vận dụng vào ngữ cảnh cách dễ dàng Để làm điều đó, giáo viên cần tìm kiếm sử dụng thủ thuật phát huy tính chủ động, suy đoán, tự phát học sinh Vd: Đoán nghĩa từ ngữ cảnh, tự giải thích nghĩa từ vốn từ có sẵn 10 10 3.4- Sử dụng phối hợp kỹ giới thiệu từ mới: - Trong trình giới thiệu từ giáo viên nên phối hợp kỹ với Vd: Giáo viên thiết lập tình tiếng Anh, học sinh cố gắng nghe đoán từ; giáo viên cho ngữ cảnh, học sinh đọc đoán từ; sau vừa dạy xong từ giáo viên hỏi học sinh vài câu hỏi sử dụng từ đó, học sinh trả lời (luyện kỹ nói) Vd1: Sau dạy xong từ “market”, giáo viên hỏi học sinh sau: Do you live near a market ? Does your mother go to the market ? Vd2: Sau dạy từ “ bike” giáo viên hỏi học sinh sau: Do you have a bike ? Do you go to school by bike ? Vd3: Sau dạy xong từ “ read ” giáo viên hỏi học sinh: Do you read after school? Does your father read ? Kiểm tra Kiểm tra từ vựng học sinh phần quan trọng trình dạy học Nó xác định xem học sinh nắm từ mức độ Việc kiểm tra thường diễn hai cấp độ: Đơn giản hoàn thiện 4.1 Kiểm tra đơn giản Kiểm tra đơn giản việc kiểm tra từ vựng riêng lẻ, kiểm tra sau hoàn thành việc giới thiệu từ vựng Các hoạt động kiểm tra giảng thường giáo viên nêu dạng trò chơi khiến học sinh thích thú, say mê với học, kích thích ganh đua học tập Một số thủ thuật : 11 11 - Rub out and remember: Xóa phần từ giới thiệu bảng yêu cầu học sinh tái tạo lại bảng - Slap the board: Viết phần từ vừa giới thiệu dán tranh thể từ bảng Yêu cầu học sinh vỗ vào phần từ tranh nghe giáo viên đọc từ (từ bảng tiếng Anh đọc tiếng Việt ngược lại) - What and Where: Viết từ vừa giới thiệu vào vòng tròn bảng, cho học sinh đọc xóa dần từ, sau yêu cầu học sinh viết lại từ vị trí cũ - Jumbled words: Giáo viên viết từ với chữ xáo trộn, sau yêu cầu học sinh viết lại từ cho - Word square: Giáo viên chuẩn bị ô chữ có chứa từ giới thiệu, yêu cầu học sinh khoanh tròn từ mà em tìm thấy - Netword: Học sinh viết mạng từ theo chủ điểm 12 12 - Bingo: Học sinh chọn từ số từ mà giáo viên gợi ý bảng, sau nghe giáo viên đọc, học sinh nghe có từ trước hô to “bingo” - Guessing game: Một học sinh viết từ vào tờ giấy sử dụng hình ảnh từ, sau dùng từ khác miêu tả, diễn đạt từ cho học sinh khác đoán - Matching: Một cột giáo viên viết từ, cột thứ hai viết khái niệm định nghĩa không theo thứ tự cột thứ nhất, sau yêu cầu học sinh nối từ với khái niệm định nghĩa chúng - Ordering: Giáo viên yêu cầu học sinh viết từ vào vở, sau giáo viên đọc đoạn văn ngắn có chứa từ đó, học sinh nghe đánh dấu thứ tự từ theo trình tự đọc Các kĩ kiểm tra thực dạy khác để tạo mẻ, không gây nhàm chán cho học sinh Song ta cần ý đến đối tượng học sinh, trình độ nhận thức học sinh nhanh hay chậm để đảm bảo việc kiểm tra thực thường xuyên với học sinh Đối với học sinh khá, tiếp thu nhanh giáo viên sử dụng kĩ thường mang tính chất yêu cầu học sinh tái tạo lại phần từ học ; Rubout and remember, slap the board, what and where, net word Đối với học sinh yếu, tiếp thu chậm 13 13 sử dụng cách kiểm tra mang tính gợi mở từ như: jumbled words, wordsquare, matching, ordering 4.2 Kiểm tra hoàn thiện Bên cạnh việc kiểm tra đơn giản, có kiểm tra hoàn thiện Kiểm tra hoàn thiện thực sau phần từ vựng thực hành, ôn luyện củng cố thực hành nói – viết, luyện kĩ nghe, đọc, viết Loại kiểm tra thường diễn dạng kiểm tra nói viết Giáo viên thực phần “warm up” dạy dạng kiểm tra cũ, kiểm tra 15 phút, 45 phút kiểm tra học kỳ Một số thủ thuật : - Gap fill: Học sinh điền từ vào chỗ trống để hoàn thiện câu đoạn văn - Choose the best anwser: Học sinh chọn đáp án đáp án gợi ý - Put words in the right order: Học sinh xếp từ xáo trộn thành câu hoàn chỉnh - Write sentence from the words given: Học sinh viết câu từ từ gợi ý - Chain game: Học sinh làm việc nhóm, người sau bổ xung ý thêm vào câu người trước - Dictation: Học sinh nghe chép tả - Nought and crosses: Học sinh thực kiểm tra từ vựng dạng mẫu câu thực hành giao tiếp - Pyramid: Học sinh viết câu theo chủ điểm hình thức tổ chức từ cá nhân đến nhóm nhỏ, nhóm lớn để dần bổ xung ý cho 14 14 Muc đích việc kiểm tra hoàn thiện nhằm kiểm tra học sinh có hiểu sử dụng từ tình giao tiếp cụ thể không, bên cạnh nhằm giúp học sinh xây dựng vốn từ vựng đầy đủ phong phú, việc kiểm tra thực theo yêu cầu cụ thể tổng hợp chung kiểm tra 45 phút kiểm tra học kỳ - Kiểm tra nghe: Gap fill, Choose the best answer, dictation - Kiểm tra nói : Chain game, nought and crosses - Kiểm tra đọc: Gap fill, choose the best answer - Kiểm tra viết: Put words in the right order, write sentence from the words given, pyramid 15 15 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu sử dụng thủ thuật dạy từ vựng vào hầu hết tiết dạy tiếng Anh cho học sinh,bản thân đúc kết học kinh nghiệm sau: Dạy từ vựng phần tiết học, nhiên đóng vai trò quan trọng thành công tiết học, việc thực hành mẫu câu, rèn luyện kỹ giao tiếp có lưu loát, trôi chảy, thuận lợi hay không tuỳ thuộc vào học sinh có đọc từ, nắm nghĩa cách sử dụng vốn từ hay không Với việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trình dạy cho học sinh lớp 6, nhận thấy đa số học sinh hứng thú hơn, tham gia vào trình học tập nhiều hơn, em cảm thấy tự tin thực hành giao tiếp Tôi mong giáo viên sử dụng giải pháp sáng kiến kinh nghiệm thu nhiều thành công kết học từ vựng học sinh nói riêng chất lượng học môn Tiếng Anh nói chung Trên ý tưởng chủ quan thân Tuy nhiên có hạn chế định Rất mong quí thầy cô chân tình góp ý để đề tài thêm phần hoàn thiện áp dụng cách thiết thực vào công tác giảng dạy tiết học Xin chân thành cảm ơn 16 16 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI MÃ SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY TỪ VỰNG TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP Môn: Tiếng Anh Cấp học: THCS Tài liệu kèm theo: Đĩa CD NĂM HỌC: 2015 - 2016 17 17 ... viên Vai trò kĩ dạy từ vựng trình dạy học tiếng Anh: - Các kĩ dạy từ vựng áp dụng trình dạy học Từ việc giới thiệu từ vựng, thực hành nói viết, rèn luyện củng cố đến khởi động để tạo học sôi từ. .. đầu học - Việc sử dụng kĩ dạy từ vựng trình dạy tiếng Anh nhằm mục đích làm cho học sinh có vốn từ vựng đầy đủ, phục vụ cho trình học tiếng, nắm ý nghĩa, cách sử dụng từ vựng trình giao tiếp - Các. .. thiệu từ vựng 3 Giai đoạn đầu việc dạy từ vựng phần giới thiệu từ với học sinh Giới thiệu từ có vai trò quan trọng học tiếng Anh Nó giúp học sinh nắm bao quát nội dung học, nắm nghĩa từ, cách