SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI MÃ SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: XÂY DỰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG TIẾT DẠY HÓA HỌC Lĩnh vực/Môn : Hóa học Cấp học : THCS Tài liệu kèm theo : Đĩa CD NĂM HỌC: 2016 – 2017 Xây dựng sơ đồ tư tiết dạy Hóa học MỤC LỤC 2/21 Xây dựng sơ đồ tư tiết dạy Hóa học ĐẶT VẤN ĐỀ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Nhận thức tầm quan trọng nguồn lực người, nhân tố định đến thắng lợi công công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Hội nghị Trung ương (khóa XI) nghị về: “đổi bản, toàn diện giáo dục đạo tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế ” thông qua Thực tế cho thấy, thập niên gần đổi giáo dục, đào tạo xu toàn cầu Vào thập niên cuối kỷ XX, khoa học công nghệ giới phát triển vũ băo, tạo bước tiến nhảy vọt, đặc biệt lĩnh vực điện tử - viễn thông, tin học công nghệ thông tin Những thành tựu phát triển đă tác động mạnh mẽ đến mặt đời sống xă hội quốc gia phạm vi toàn cầu làm thay đổi, không nói đảo lộn nhiều triết lư, quan niệm, phương thức tổ chức hoạt động hầu hết lĩnh vực, mà trước hết chủ yếu lại giáo dục đào tạo Bước vào giai đoạn cách mạng, giai đoạn đẩy mạnh nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế, đòi hỏi nghiệp giáo dục Việt Nam ngày phát triển Để phát triển giáo dục trước hết phải nâng cao chất lượng giáo dục, đổi phương pháp dạy phương pháp học đường quan trọng công cụ thiết yếu Bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống sử dụng nhà trường trung học sở (THCS) trung học phổ thông (THPT), có nhiều trường kết hợp sử dụng phương pháp dạy học tích cực Cơ sở thực tiễn: 1.2 a Thuận lợi : Hầu hết tất giáo viên đào tạo quy trường CĐSP, ĐHSP nên có tảng kiến thức, phương pháp giảng dạy vững 3/21 Xây dựng sơ đồ tư tiết dạy Hóa học Được tham gia tập huấn chương trình thay sách với đặc thù môn, tham gia lớp bồi dưỡng thường xuyên đổi phương pháp dạy học sở giáo dục tổ chức Được dự chuyên đề thường xuyên để nâng cao kinh nghiệm kiến thức, có tiết dạy có sử dụng đến phương pháp đổi tập huấn Môn Hóa học môn học quan trọng hệ thống kiến thức học sinh phổ thông, môn học đặc thù sử dụng kết hợp phương pháp để nâng cao chất lượng dạy giáo viên chất lượng học học sinh Những năm qua, thực đạo Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội phòng Giáo dục Đào tạo quận Thanh Xuân, đội ngũ giáo viên trường THCS Phan Đình Giót bước áp dụng phương pháp dạy học sơ đồ tư (mind map) vào số môn như: Hóa học, Sinh học, Công nghệ, Vật lý, Ngữ Văn , thu kết khả quan b Khó khăn: Thứ giúp học sinh quen với cách học theo phương pháp truyền thống đọc – chép, chuyển dần sang học theo phương pháp mới, kĩ thuật như: mảnh ghép, nhóm, dự án có sử dụng phương pháp xây dựng sơ đồ tư cách hiệu Thứ hai giáo viên cần lựa chọn phương pháp sơ đồ tư học nào, phần học để giảng dạy tạo hiệu cao, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Thứ ba trình độ học sinh chưa đồng đều, số học sinh khả tổng kết, khái quát nội dung học để hình thành kiến thức, học nặng tính hình thức, thành tích Để giúp học sinh tiếp cận sử dụng có hiệu phương pháp sơ đồ tư môn Hóa học, tiến đến đổi cách tích cực hoạt động dạy học lớp, lựa chọn nội dung sáng kiến kinh nghiệm là: “Xây dựng sơ đồ tư tiết dạy Hóa học 8” 4/21 Xây dựng sơ đồ tư tiết dạy Hóa học PHẦN THỨ HAI GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Những nội dung lí luận liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu Trong đổi công tác giáo dục, vấn đề truyền đạt kiến thức cho học sinh, giáo viên cần hướng học sinh đến phương pháp học tập tích cực tự chủ để lĩnh hội tri thức, hệ thống hóa chuỗi kiến thức học thành hệ thống logic dễ nhỡ, dễ vận dụng học kiểm tra đánh giá Việc xây dựng “hình ảnh” thể mối liên hệ kiến thức, mang lại lợi ích đáng quan tâm mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo…Một công cụ hữu hiệu để tạo nên “hình ảnh liên kết” Sơ đồ Tư Đây mệnh danh “công cụ vạn cho não” phương pháp ghi đầy sáng tạo, ngành giáo dục khuyến khích đưa vào thực giảng dạy học tập Sơ đồ tư phương pháp đưa phương tiện mạnh để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Đây cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Phương pháp phát triển vào cuối thập niên 60 (thế kỷ 20) Tony Buzan, giúp ghi lại giảng mà dùng từ then chốt hình ảnh Cách ghi chép nhanh, dễ nhớ dễ ôn tập Phương pháp khai thác khả ghi nhớ liên hệ kiện lại với cách sử dụng màu sắc, cấu trúc phát triển rộng từ trung tâm, chúng dùng đường kẻ, biểu tượng, từ ngữ hình ảnh theo 5/21 Xây dựng sơ đồ tư tiết dạy Hóa học quy tắc đơn giản, bản, tự nhiên dễ hiểu Với sơ đồ tư duy, danh sách dài thông tin đơn điệu biến thành đồ đầy màu sắc, sinh động, dễ nhớ, tổ chức chặt chẽ Nó kết hợp nhịp nhàng với chế hoạt động tự nhiên não Việc nhớ gợi lại thông tin sau dễ dàng, đáng tin cậy so với sử dụng thủ thuật ghi chép truyền thống MindMap 10 điều nên học từ Albert Einstein 6/21 Xây dựng sơ đồ tư tiết dạy Hóa học Sơ đồ tư phương pháp học hiệu giáo dục 7/21 Xây dựng sơ đồ tư tiết dạy Hóa học * Ưu điểm: So với cách thức ghi chép truyền thống, phương pháp đồ tư có điểm vượt trội sau: − Ý trung tâm xác định rõ ràng − Quan hệ hỗ tương ý tường tận Ý quan trọng nằm vị trí gần với ý − Liên hệ khái niệm then chốt tiếp nhận thị giác − Ôn tập ghi nhớ hiệu nhanh − Thêm thông tin (ý) dễ dàng cách vẽ chèn thêm vào đồ − Mỗi đồ phân biệt tạo dễ dàng cho việc gợi nhớ − Các ý đặt vào vị trí hình cách dễ dàng, bất chấp thứ tự trình bày, tạo điều kiện cho việc thay đổi cách nhanh chóng linh hoạt cho việc ghi nhớ − Có thể tận dụng hỗ trợ phần mềm máy tính Thực trạng vấn đề Trong thời đại ngày nay, nguồn tài liệu học tập, nghiên cứu như: sách, tạp chí, báo, kỷ yếu,…rất phong phú Thêm vào phát triển mạnh mẽ ngành công nghệ thông tin, tiếp xúc với nguồn kiến thức mênh mông giới Bên cạnh đó, thường xuyên phải ghi nhớ, tổng hợp hay phân tích vấn đề nhiều phương pháp kẻ bảng, gạch đầu dòng ý chính, vẽ sơ đồ tổng hợp,… trước chưa công nhận phương pháp cụ thể, chưa đưa vào ứng dụng dạy học giáo dục phổ thông mà số học sinh dùng trước mùa thi Sơ đồ tư công cụ lý tưởng cho việc giảng dạy trình bày khái niệm lớp học Sơ đồ tư giúp giáo viên tập trung vào vấn đề cần trao đổi cho học sinh, cung cấp nhìn tổng quan chủ đề mà thông tin thừa 8/21 Xây dựng sơ đồ tư tiết dạy Hóa học Sơ đồ tư chứa đựng thông tin ngắn gọn, màu sắc, hình ảnh với cách bố trí trực quan hấp dẫn hút học sinh Sơ đồ tư cung cấp nhìn tổng quan, ngắn gọn chủ đề, làm cho vấn đề phức tạp trở nên dễ hiểu thú vị Học sinh tập trung vào việc đọc nội dung Slide,thay vào lắng nghe giáo viên diễn đạt Hiệu giảng tăng lên Hơn trình giảng dạy giáo viên thêm vào đồ tư giảng ý tưởng hay, đột phá mà giáo viên nghĩ hay từ đóng góp học sinh Giáo viên làm việc cách thêm từ khoá vào nhánh tương ứng tạo nhánh Sơ đồ tư hỗ trợ cho thảo luận lớp Sơ đồ tư khuyến khích học sinh tập trung liên kết chủ đề, tư sáng tạo không giới hạn học sinh, hình thành lan tỏa ý tưởng ý kiến học sinh Sơ đồ tư khuyến khích học sinh thể ý tưởng theo hiểu biết cá nhân tự đánh giá thân sau buổi học đạt kết học tập tốt hơn, cải thiện khả ghi nhớ Hiện nay, nhà trường việc đổi phương pháp dạy học có áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học dần trở thành hoạt động quen thuộc với giáo viên học sinh, không nói đến tác dụng lớn phương pháp xây dựng “sơ đồ tư duy” học Trong tiết học mà học sinh tự sáng tạo sơ đồ kiến thức cho thân trở nên hào hứng sôi nhiều, có sản phẩm đời cho thấy sức sáng tạo mạnh mẽ học sinh 9/21 Xây dựng sơ đồ tư tiết dạy Hóa học Các biện pháp tiến hành a Các bước xây dựng sơ đồ tư Bước 1: Bắt đầu từ TRUNG TÂM tờ giấy trắng kéo sang bên để trung tâm cho não, tự để trải rộng cách chủ động để thể phóng khoáng hơn, tự nhiên Bước 2: Dùng HÌNH ẢNH hay BỨC TRANH cho ý tưởng trung tâm hình ảnh có giá trị tương đương nghìn từ giúp ta sử dụng trí tưởng tượng Bước 3: Luôn sử dụng MÀU SẮC màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Màu sắc mang đến cho sơ đồ tư rung động cộng hưởng, mang lại sức sống lượng vô tận cho tư sáng tạo thật vui mắt Bước 4: Nối NHÁNH CHÍNH tới HÌNH ẢNH trung tâm, nối nhánh cấp hai, cấp ba với nhánh cấp cấp hai, v.v ta biết, não làm việc liên tưởng Nếu ta nối nhánh lại với nhau, hiểu nhớ nhiều thứ dễ dàng nhiều Bước 5: Vẽ nhiều nhánh CONG đường thẳng chẳng có mang lại buồn tẻ cho não đường thẳng Giống nhánh cây, đường cong có tổ chức lôi thu hút ý mắt nhiều Bước 6: Sử dụng MỘT TỪ KHÓA TRONG MỖI DÒNG từ khóa mang lại cho sơ đồ tư ta nhiều sức mạnh khả linh hoạt cao Mỗi từ hay hình ảnh đơn lẻ giống cấp số nhân, mang đến cho liên tưởng liên kết diện mạo đặc biệt Bước 7: Dùng HÌNH ẢNH xuyên suốt Bởi giống hình ảnh trung tâm, hình ảnh có giá trị 10/21 10 Xây dựng sơ đồ tư tiết dạy Hóa học ngàn từ Vì vậy, ta có mười hình ảnh Sơ đồ tư ngang với mười nghìn từ b Xây dựng sơ đồ tư cho tiết học cụ thể: Trong tiết học có xây dựng nội dung kiến thức hay luyện tập, ôn tập, tổng kết học sinh xây dựng cho sơ đồ tư Tuy nhiên tiết luyện tập, ôn tập chương sơ đồ tư mang lại hiệu cao Trong chương trình hóa học lớp 8, yêu cầu học sinh thực xây dựng sơ đồ tư cho tiết học Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Với ý tưởng cho học sinh tự xây dựng sơ đồ tư sau học lớp, tiến hành áp dụng lớp: 8A1; 8A7 Sau sản phẩm học sinh tự thiết kế thực sơ đồ tư sau học xong Bài luyện tập - Hóa học 11/21 11 Xây dựng sơ đồ tư tiết dạy Hóa học Sơ đồ tư Bài luyện tập – Nhóm - Lớp 8A1 12/21 12 Xây dựng sơ đồ tư tiết dạy Hóa học Sơ đồ tư Bài luyện tập – Nhóm Lớp 8A1 13/21 13 Xây dựng sơ đồ tư tiết dạy Hóa học Sơ đồ tư Bài luyện tập – Nhóm Lớp 8A7 Sơ đồ tư Bài luyện tập – Nhóm Lớp 8A7 14/21 14 Xây dựng sơ đồ tư tiết dạy Hóa học Qua học có sử dụng sơ đồ tư duy, nhận thấy: - Học sinh hào hứng tham gia học, đặc biệt học có phần hoạt động trình bày sơ đồ tư với nội dung có liên quan đến học - Học sinh tích cực chủ động nắm bắt kiến thức để trình bày sơ đồ đầy đủ nội dung học - Học sinh nâng cao kĩ diễn thuyết, trình bày nội dung học trước lớp, giúp em rèn luyện tự tin, linh hoạt ứng xử - Một số nhóm xây dựng sơ đồ tư trình bày đồ dùng máy tính, xử lý thuyết trình phần mềm power point, word, movie maker thành thạo tự tin, giúp em nâng cao khả ứng dụng công nghệ thông tin - Phát huy khả tư logic tư thẩm mỹ KẾT QUẢ SO SÁNH Tiết học có sử dụng sơ đồ tư chưa sử dụng sơ đồ tư Năng lực Năng lực Năng lực Năng lực hợp tác tư sáng tạo trình bày 60% 70% 90% 30% 90% 98% 95% 65% Tiết học bình thường (chưa sử dụng sơ đồ tư duy) Tiết học có sử dụng sơ đồ tư 15/21 15 Xây dựng sơ đồ tư tiết dạy Hóa học PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua số năm học nhà trường phân công công tác giảng dạy môn Hóa học lớp 8, áp dụng dạy phương pháp xây dựng sơ đồ tư dạy học Hóa học nêu có kết khả quan Học sinh hứng thú với tiết Hóa học có sử dụng phương pháp đổi mới, đặc biệt với có sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh thực hiểu bài, có hệ thống kiến thức vững vàng môn Từ khả xây dựng trình bày sơ đồ tư học sinh ngày củng cố, đầy đủ Từ nhận thức học sinh tự hình thành thói quen xây dựng sơ đồ tư học khác, môn học khác, hình thành tư sáng tạo, logic Đây nguồn động lực giúp học sinh trở nên yêu thích, ham học học tốt môn Hóa học - môn học thú vị chương trình THCS Kiến nghị * Đối với giáo viên: - Tiếp tục tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng chuyên môn phương pháp dạy học khác để đổi tiết dạy - Tích cực đổi phương pháp theo hướng phát triển lực học học sinh - Tạo điều kiện sở vật chất, tiếp cận mô hình sơ đồ tư môn học khác * Đối với học sinh: - Duy trì phương pháp học chủ động, tích cực tự tìm hiểu nắm bắt kiến thức - Hăng hái tham gia hoạt động học, buổi thuyết trình theo phương pháp xây dựng sơ đồ nhằm rèn luyện khả thuyết trình, rèn tính tự tin đứng trước đám đông 16/21 16 - Xây dựng sơ đồ tư tiết dạy Hóa học Kết hợp với hoạt động nhóm rèn lực hợp tác nhằm giải vấn đề cụ thể nội dung học TIẾT 51 – BÀI 34 BÀI LUYỆN TẬP I - - - II III - MỤC TIÊU Kiến thức: Ôn tập lại kiến thức bản: Tính chất vật lí, tính chất hóa học hiđrô Điều chế, thu ứng dụng khí hiđrô đời sống sản xuất Khái niệm phản ứng Kỹ năng: Rèn luyện khả viết phương trình tính chất hiđrô, phản ứng điều chế hiđrô Phân biệt loại phản ứng học Tiếp tục rèn kĩ làm tập theo phương trình Thái độ: Rèn luyện khả tư độc lập, cẩn thận, yêu thích môn Có nhận thức vai trò hiđro đời sống sản xuất Định hướng phát triển lực học sinh: Năng lực tư Năng lực hợp tác Năng lực trình bày Năng lực tự học Năng lực tính toán Năng lực quan sát Năng lực thẩm mỹ PHƯƠNG PHÁP Nêu vấn đề, vấn đáp tìm tòi Phương pháp hoạt động nhóm Lập sơ đồ tư Tổ chức chơi trò chơi CHUẨN BỊ: Chuẩn bị giáo viên: Máy tính Máy projector Máy chiếu vật thể Phiếu học tập, phấn màu, que chỉ, thước kẻ, nam châm, bút viết bảng Chuẩn bị học sinh: Ôn lại bài: 17/21 17 IV Xây dựng sơ đồ tư tiết dạy Hóa học Tính chất - Ứng dụng hidro Điều chế khí hidro - Phản ứng Đọc trước 34: Luyện tập Các nhóm chuẩn bị sẵn giấy mô hình sơ đồ tư kiến thức hiđro TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG: Ổn định tổ chức, giới thiệu đại biểu Kiểm tra cũ: lồng ghép trình dạy Dạy mới: TIẾT 51 – BÀI 34: BÀI LUYỆN TẬP Hoạt động 1: Trắc nghiệm kiến thức Mục tiêu: Ôn lại kiến thức: tính chất vật lý; tính chất hóa học; điều chế; thu khí H2 hình thức trắc nghiệm Thời gian: 10 phút Hoạt động GV Hoạt động Nội dung Định hướng PTNL HS học học sinh - Chia lớp thành đội chơi hs làm quản trò Chiếu câu - Năng lực tư Tổ chức trò chơi trắc đội chơi theo hỏi - Năng lực hợp tác nghiệm “Ai nhanh hơn” để hướng dẫn người máy tính - Năng lực trình ôn tập lại kiến thức H2 quản trò bày - Năng lực tính - Tổng kết đội thắng toán - GV yêu cầu nhóm nhỏ - Năng lực quan (2 bàn/ nhóm) hoàn thành sát phần kiến thức liên quan trò chơi vào sơ đồ tư nhóm 18/21 18 A B C D Xây dựng sơ đồ tư tiết dạy Hóa học Nội dung câu hỏi trắc nghiệm: Câu 1: Khí hiđro bơm vào khí cầu, bóng thám không hiđro khí: không màu tan nước có tác dụng với oxi không khí nhẹ chất khí D Câu 2: Trong cặp chất sau; cặp chất dùng để điều chế hiđrô phòng thí nghiệm dd HCl Zn dd H2SO4 đặc Fe dd H2SO4 loãng Al dd HCl Cu A B C D Câu 3: Trong phản ứng sau, phản ứng phản ứng thế: Zn + 2HCl  ZnCl2 + H2  2Na + 2H2O  2NaOH + H2 CaO + H2O  Ca(OH)2 CaCO3  CaO + CO t A B C Câu 4: Tính chất hoá học hiđro (ở nhiệt độ thích hợp) là: tác dụng với đơn chất oxi toả nhiệt tác dụng với đơn chất oxi số oxit kim loại tác dụng với đơn chất oxi tất oxit kim loại tác dụng với nguyên tố oxi số oxit kim loại A B C D 19/21 19 Xây dựng sơ đồ tư tiết dạy Hóa học Câu 5: Cho dung dịch axit sunfuric loãng kim loại nhôm, kèm dụng cụ hình vẽ Hãy cho biết: A B C D Có thể dùng hóa chất dụng cụ cho để điều chế thu khí oxi Có thể dùng hóa chất dụng cụ cho để điều chế thu không khí Có thể dùng hóa chất dụng cụ cho để điều chế thu khí hiđro Có thể dùng để điều chế khí hiđro không thu khí hiđro A B C Câu 6: Đốt hỗn hợp gồm 10 ml khí H 10 ml khí O2 Khí dư sau phản ứng? H2 dư O2 dư Không có khí 20/21 20 Xây dựng sơ đồ tư tiết dạy Hóa học Hoạt động 2: Luyện tập Mục tiêu: Ôn lại kiến thức tính chất vật lý; tính chất hóa học; điều chế; thu khí H2 cách luyện tập dạng tập hóa học như: viết PTHH, tính theo PTHH, nhận biết Thời gian: 25 phút Định Hoạt động hướng Hoạt động GV Nội dung học HS PTNL học sinh - Chiếu tập 1, yêu Cá nhân học I Luyện tập: Bài tập 1: cầu cá nhân học sinh sinh làm - Năng lực (Dạng viết PTHH) hoàn thành tập tập tư vào (thời gian - Năng lực t phút) hợp tác a H + O2 → H 2O t Bài tập 1: hs lên b 3H + Fe2O3 → Fe + 3H 2O - Năng lực t Viết phương trình hoá bảng làm trình bày H + Fe3O4 → 3Fe + H 2O c học biểu diễn phản bài, hs - Năng lực t H + PbO → Pb + H O ứng H2 với làm d tính toán chất O2, Fe2O3, nhận xét - Năng lực Fe3O4, PbO Ghi rõ nhóm quan sát điều kiện phản ứng bạn Cho biết phản ứng thuộc loại phản ứng gì? - Chữa đánh giá cho điểm - Thế phản ứng thế? - GV yêu cầu nhóm dựa vào tập bổ sung kiến thức sơ đồ tư nhóm Yêu cầu nhóm nhỏ (2 Nhóm nhỏ Bài tập 2: o o o o 21/21 21 Xây dựng sơ đồ tư tiết dạy Hóa học bàn/ nhóm) thảo luận, học sinh (Dạng nhận biết) hoàn thành tập thảo luận, Dùng que đóm cho vào (thời gian: phút) suy nghĩ, đại lọ : Bài tập 2: diện nhóm + Lọ làm cho que đóm cháy Có lọ đựng riêng trả lời sáng bùng lên lọ chứa khí biệt khí sau: oxi, Nhóm khác oxi không khí , hiđro nhận xét, bổ + Lọ có khí cháy với Bằng thí nghiệm sung lửa màu xanh lọ chứa khí nhận chất hiđro khí lọ ? + Lọ không làm thay đổi lửa que đóm Nhận xét chiếu đáp cháy lọ chứa không khí án Chiếu tập 3, yêu Học sinh Bài tập : cầu học sinh hoàn thảo luận (Dạng tính theo PTHH) thành vào (thời gian hoàn 10 phút) thành a PTHH: tập vào Bài tập 3: HS lên CuO+H t0 → Cu + H O Số mol CuO : 32 Cho khí hiđro sđi qua bảng làm nCu = 80 = 0,4 (mol ) ống đựng 32g b Tính khối lượng Cu: đồng (II) oxit nung t0 nóng, phản ứng xảy CuO+H → Cu + H O hoàn toàn mol 1mol mol Viết phương trình phản ứng b Tính khối 0,4mol ymol x mol lượng chất rắn thu sau nCu = a Số mol Cu : Khối lượng Cu : phản ứng ? c Tính thể tích khí hiđro cần dùng ( Học đktc) ? thảo 22/21 0,4 x1 = 0,4 (mol ) mCu = n.M = 0,4.64 = 25,6 ( g ) c Thể tích khí hiđro cần sinh luận 22 dùng (ở đktc) Số mol H2: Xây dựng sơ đồ tư tiết dạy Hóa học Chữa làm học theo nhóm n = 0,4 x = 0,4 (mol) sinh, chiếu đáp án H2 làm tập Thể tích khí H2 đktc: Đại diện nhóm trình VH = 22,4.nH = 22,4.0,4 = 8,96 (l ) bày làm, nhóm khác nhận xét, bổ sung Bài tập 4: a Phương trình phản ứng: Zn +H2SO4  ZnSO4 + H2 (1) Bài tập 4: 2Al + 3H2SO4 Al2(SO4)3 + 3H2 Cho kim loại kẽm, (2) nhôm, sắt tác Fe + H2SO4  FeSO4 + H2 (3) dụng với dung dịch b) Gọi mZn = m Al = m Fe = a (g ) axit sunfuric loãng a Viết phương nZn = a a → nH (1) = 65 65 n Al = a a → nH ( 2) = 27 18 n Fe = a a → n H ( 3) = 56 56 trình phản ứng b Cho khối lượng kim loại kim loại cho nhiều khí hiđro nhất? → Số mol H2 PT c Nếu thu (2) nhiều → KL Al cho thể tích khí hiđro nhiều khí H2 khối lượng c) Gọi nH = b kim loại phản nZn = b → mZn = 65b ứng nhỏ Yêu cầu nhóm n Al = thảo luận, hoàn thành 2b → m Al = 18b tập nFe = b → mFe = 56b GV chiếu đáp án → Khối lượng kim loại nhôm nhỏ 23/21 23 Xây dựng sơ đồ tư tiết dạy Hóa học Hoạt động GV Yêu cầu nhóm tổng kết kiến thức học chương theo sơ đồ tư nhóm theo ý tưởng GV mời nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung sửa chữa phần kiến thức thiếu Gv đánh giá, cho điểm, đưa mẫu sơ đồ tư V - VI - - Hoạt động 3: Kiến thức cần nhớ Thời gian: phút Hoạt Nội dung học động HS Đại diện nhóm trình bày, nhóm hs khác nhận xét, bổ sung II Kiến thức cần nhớ: Mục 1,2,3,4 (SGK tr 118) Trình bày sơ đồ tư - nhóm Định hướng PTNL học sinh - Năng lực tư - Năng lực hợp tác - Năng lực trình bày - Năng lực thẩm mỹ - Năng lực quan sát CỦNG CỐ: phút Chiếu hình sơ đồ tư GV nhắc lại dạng tập ôn tập DẶN DÒ, HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ: Ôn phần kiến thức học, làm dạng theo hướng dẫn để chuẩn bị kiểm tra tiết Làm tập 4, (sgk trang 119) Chuẩn bị chia nhóm thực hành sau 24/21 24 Xây dựng sơ đồ tư tiết dạy Hóa học số KL (Al; Zn; Mg; Fe ) tác dụng với dd axit (HCl H2SO4 loãng) - Tác dụng v - Tác dụng v Thể tín Chất k Phản ứng thế: phản ứng hóa học đơn chất hợp chất, nguyên tử đơn chất thay nguyên tử nguyên tố tron Nhiều ứng dụng nhẹ, tính khử, cháy tỏa nhiều - Làm nguyên liệu: - Làm nhiên liệu: 25/21 25 ... sơ đồ tư tiết dạy Hóa học Sơ đồ tư Bài luyện tập – Nhóm - Lớp 8A1 12/21 12 Xây dựng sơ đồ tư tiết dạy Hóa học Sơ đồ tư Bài luyện tập – Nhóm Lớp 8A1 13/21 13 Xây dựng sơ đồ tư tiết dạy Hóa học Sơ. .. trị 10/21 10 Xây dựng sơ đồ tư tiết dạy Hóa học ngàn từ Vì vậy, ta có mười hình ảnh Sơ đồ tư ngang với mười nghìn từ b Xây dựng sơ đồ tư cho tiết học cụ thể: Trong tiết học có xây dựng nội dung... thống MindMap 10 điều nên học từ Albert Einstein 6/21 Xây dựng sơ đồ tư tiết dạy Hóa học Sơ đồ tư phương pháp học hiệu giáo dục 7/21 Xây dựng sơ đồ tư tiết dạy Hóa học * Ưu điểm: So với cách