Đang tải... (xem toàn văn)
Rèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ cho học sinh Trung học phổ thôngRèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ cho học sinh Trung học phổ thôngRèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ cho học sinh Trung học phổ thôngRèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ cho học sinh Trung học phổ thôngRèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ cho học sinh Trung học phổ thôngRèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ cho học sinh Trung học phổ thôngRèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ cho học sinh Trung học phổ thôngRèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ cho học sinh Trung học phổ thôngRèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ cho học sinh Trung học phổ thôngRèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ cho học sinh Trung học phổ thôngRèn luyện kĩ năng phân tích và vận dụng các biện pháp tu từ cho học sinh Trung học phổ thông
SKKN : Rèn luyện kĩ phân tích vận dụng biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thông SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH ĐĂK NÔNG TRƢỜNG THPT CHU VĂN AN - ۞ - Sáng kiến kinh nghiệm Lĩnh vực: Ngữ văn Tên tác giả: Phan Thị Phƣơng Lan Giáo viên môn : Ngữ văn Đơn vị công tác: Trƣờng THPT Chu Văn An Gia Nghĩa, tháng năm 2017 Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: SKKN : Rèn luyện kĩ phân tích vận dụng biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thông MỤC LỤC Trang NỘI DUNG A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 2 Đối tƣợng nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu B NỘI DUNG I.CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Về khái niệm “biện pháp tu từ” tiếng Việt Một số biện pháp tu từ tiếng Việt cấp độ từ vựng – ngữ nghĩa Tu từ với sáng tạo cảm thụ văn chƣơng II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Dạy học tu từ chƣơng trình Ngữ văn trƣờng phổ thông Một vài nhận xét từ kết điều tra thực tế khả phân tích vận dụng biện pháp tu từ học sinh phổ thông III CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 10 Rèn luyện kĩ phân tích giá trị biểu đạt biện pháp tu từ cho học sinh lớp 10 10 Rèn luyện kĩ phân tích giá trị biểu đạt biện pháp tu từ cho học sinh lớp 11 qua số tác phẩm thơ Việt Nam đại 13 III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƢỢC 27 Rèn luyện vận dụng ẩn dụ tu từ 27 Rèn luyện vận dụng ẩn dụ chuyển đổi cảm giác ẩn dụ tƣợng trƣng 28 Rèn luyện vận dụng hoán dụ tu từ 30 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN 33 II KIẾN NGHỊ 34z Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: SKKN : Rèn luyện kĩ phân tích vận dụng biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thông HỆ THỐNG MỘT SỐ TỪ VIẾT TẮT TỪ VIẾT TẮT KÝ HIỆU VIẾT TẮT Trung học sở Trung học phổ thông THCS THPT Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: SKKN : Rèn luyện kĩ phân tích vận dụng biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thông A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Các nhà ngôn ngữ học thống rằng, vận dụng biện pháp tu từ đƣờng chủ yếu để nâng cao hiệu hoạt động giao tiếp ngôn ngữ Trong văn chƣơng, tu từ cách thức quan trọng để thể tài sáng tạo ngƣời nghệ sĩ Chính biện pháp tu từ làm nên câu văn hay, câu thơ hay, tác phẩm hay Vì mà việc phân tích giá trị biểu đạt biện pháp tu từ chìa khóa vàng để thâm nhập cảm thụ tốt tác phẩm văn học Học sinh đƣợc học lí thuyết biện pháp tu từ bậc THSC Đây nội dung kiến thức khó, trừu tƣợng, lứa tuổi THCS, học sinh hiểu đƣợc cách sâu sắc chất biện pháp tu từ, đặc biệt biện pháp tu từ khó nhƣ ẩn dụ, hoán dụ, tƣợng trƣng Do đó, lên bậc THPT, hiểu biết tu từ kĩ phân tích giá trị biểu đạt biện pháp tu từ học sinh chƣa đáp ứng yêu cầu môn Điều rõ ràng làm hạn chế lực cảm thụ tác phẩm văn học học sinh Trong đó, yêu cầu việc học văn học sinh bậc THPT không dừng mức độ cảm thụ tốt mà phải biết vận dụng ngôn ngữ cách sáng tạo Hình thành cho học sinh kĩ phân tích giá trị biểu đạt biện pháp tu từ việc cần thiết Không nắm vững kiến thức ngôn ngữ, phân tích tác phẩm văn chƣơng, học sinh dễ rơi vào bệnh suy diễn chủ quan, thiếu sở, tính thuyết phục “Đối với giáo viên ngữ văn điều đặc biệt cần thiết trình độ phong cách chức việc nắm vững ngôn ngữ, nguồn phƣơng tiện, biện pháp tu từ dồi dào, đa dạng ngôn ngữ… nhanh nhạy trƣớc kiện tu từ ngôn ngữ” [11, tr 324] Chính vậy, nghiên cứu đề tài giúp hoàn thiện thêm kiến thức ngôn ngữ, giúp ích nhiều cho việc giảng dạy thân, góp phần giúp cho học sinh học tốt môn Ngữ văn Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài “Rèn luyện kĩ phân tích vận dụng biện pháp tu từ cho học sinh Trung học phổ thông” Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: SKKN : Rèn luyện kĩ phân tích vận dụng biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thông Mục đích nghiên cứu: Đề tài vận dụng thành tựu nghiên cứu tu từ học ngƣời trƣớc, kết hợp với kinh nghiệm học tập đứng lớp nhằm tìm phƣơng pháp hiệu để “rèn luyện cho học sinh kĩ phân tích giá trị biểu đạt biện pháp tu từ cảm thụ văn chƣơng” theo phƣơng châm “bằng thực hành, thông qua thực hành hƣớng tới thực hành” Phƣơng pháp rèn luyện đề tài giúp ích nhiều cho học sinh việc nâng cao lực cảm thụ văn chƣơng để học tốt môn Ngữ văn Thực tế giảng dạy thân bƣớc đầu khẳng định điều Đối tượng nghiên cứu: Tu từ khái niệm có từ thời cổ đại “Tu từ học môn học dạy ngƣời ta nói, viết đúng, tiến tới nói, viết hay, đời nhà trƣờng chủ nô Hi Lạp đƣợc Aristote tổng kết Tu từ học Tiếp Tu từ trở thành môn bắt buộc Tam khoa (Trivium) nhà trƣờng Trung cổ nhà trƣờng cận đại châu Âu ( ) Đầu kỉ XX, trƣớc phát triển ngôn ngữ học, Triết học , nhà khoa học đổi môn học này, đại hóa sở lí thuyết gọi phong cách học.” [7, tr.238] Trong sách hƣớng dẫn học tập môn Ngữ văn THPT, tác giả có đề cập đến vai trò tu từ văn chƣơng phân tích giá trị chúng tác phẩm văn học cụ thể Tuy nhiên, chƣa có tác giả trọng vào phương pháp rèn luyện kĩ phân tích vận dụng biện pháp tu từ cho học sinh Nhƣ vậy, nay, vấn đề “Phương pháp rèn luyện kĩ phân tích vận dụng biện pháp tu từ học sinh phổ thông” bỏ ngõ Chính mạnh dạn vào địa hạt nhiều điều thú vị, bổ ích với mong muốn tìm phƣơng pháp góp phần giúp học sinh học tốt môn Ngữ văn Phương pháp nghiên cứu: Tôi vận dụng số phƣơng pháp sau: -Phƣơng pháp điều tra thực tế, thống kê nhằm nắm đƣợc xác kiến thức kĩ học sinh THCS THPT biện pháp tu từ Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: SKKN : Rèn luyện kĩ phân tích vận dụng biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thông -Phƣơng pháp khái quát, hệ thống hóa giúp nắm đƣợc cách toàn diện vấn đề liên quan đến đề tài -Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp, liên hệ, so sánh, thử nghiệm tu từ, bình giảng đƣợc vận dụng xuyên suốt trình nghiên cứu tác phẩm văn học - Phƣơng pháp phát vấn, thảo luận nhóm, diễn giảng đứng lớp số biện pháp bổ trợ khác Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Các biện pháp tu từ tiếng Việt xét cấp độ ngôn ngữ rộng, bao gồm biện pháp từ từ ngữ âm, từ vựng – ngữ nghĩa, ngữ pháp, văn Việc rèn luyện phân tích vận dụng biện pháp tu từ công việc thƣờng xuyên đƣợc triển khai chƣơng trình Ngữ văn, mục tiêu hình thành cho học sinh cảm thụ tốt văn chƣơng vận dụng ngôn ngữ hiệu Tuy nhiên, kinh nghiệm đứng lớp có hạn, đề tài tập vào biện pháp tu từ thuộc cấp độ từ vựng - ngữ nghĩa tập trung vào biện pháp tu từ đƣợc dùng phổ biến nhƣ: so sánh, ẩn dụ, hoán dụ, phép điệp, đối lập tƣơng phản Cũng khuôn khổ đề tài nhỏ, trình bày gợi ý hƣớng dẫn học sinh phân tích giá trị biểu đạt biện pháp tu từ số tiết Đọc văn, số tiết thực hành Tiếng Việt chƣơng trình Ngữ văn 10 số tác phẩm thơ Việt Nam đại chƣơng trình Ngữ văn 11 Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: SKKN : Rèn luyện kĩ phân tích vận dụng biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thông B NỘI DUNG I.CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ: Về khái niệm “biện pháp tu từ” tiếng Việt: Ở nƣớc ta, tên gọi tu từ, tu từ học xuất muộn, vào thập niện 50 kỉ XX Trƣớc có nhiều tên gọi: “Phép làm văn”, “Mĩ từ pháp”, “Văn thể học” có nội hàm tƣơng đƣơng tu từ học Tu từ có nghĩa phép làm đẹp từ, cách sử dụng từ có trau chuốt, sửa chữa sáng tạo (tu: sửa chữa, trau dồi; từ: lời nói, ngôn từ) Ngày khái niệm “tu từ học” vừa dùng để môn Tu từ (hay Mĩ từ pháp) cổ điển để phân biệt với “Phong cách học” đại, vừa gọi tên phận cấu thành Phong cách học Gần nhiều nhà nghiên cứu đề xuất ý kiến dạy học tu từ, đối tƣợng học sinh phổ thông, nên thống khái niệm phƣơng tiện biện pháp tu từ gọi chung “biện pháp tu từ” “phép tu từ” Đây quan điểm tác giả biên soạn sách giáo khoa Ngữ văn cải cách Ở chƣơng trình Ngữ văn THCS, tác giả dùng khái niệm “biện pháp tu từ”, chƣơng trình Ngữ văn THPT chuẩn, tác giả dùng khái niệm “phép tu từ”, chƣơng trình Ngữ văn THPT nâng cao, tác giả dùng khái niệm “biện pháp tu từ” Chúng theo quan điểm này, thống gọi chung cách sử dụng ngôn ngữ có sắc thái tu từ “biện pháp tu từ” (hoặc “phép tu từ”) Các biện pháp tu từ đƣợc hiểu “là cách thức, hình thức diễn đạt bóng bẩy, gợi cảm nhằm nâng cao hiệu lực ngôn ngữ” [2, tr 238] Dựa vào cấp độ ngôn ngữ phân chia biện pháp tu từ thành biện pháp tu từ ngữ âm, biện pháp tu từ từ vựng – ngữ nghĩa, biện pháp tu từ ngữ pháp, biện pháp tu từ văn Trên sở thống khái niệm đó, giáo viên học sinh phổ thông có nhiều thuận lợi việc nghiên cứu, học tập tìm đƣợc phƣơng pháp hiệu để “rèn luyện kĩ phân tích giá trị biểu đạt của biện pháp tu từ”, góp phần nâng cao lực cảm thụ văn chƣơng Một số biện pháp tu từ tiếng Việt cấp độ từ vựng – ngữ nghĩa: 2.1 So sánh “là đối chiếu vật, việc với vật, việc khác có nét tƣơng đồng để làm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt” Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: SKKN : Rèn luyện kĩ phân tích vận dụng biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thông 2.2 Ẩn dụ tu từ “là gọi tên vật, tƣợng tên vật, tƣợng khác có nét tƣơng đồng với nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt” 2.3 Hoán dụ tu từ “là gọi tên vật, tƣợng, khái niệm tên vật, tƣợng, khái niệm khác có quan hệ gần gũi với nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt” 2.4 Tượng trưng (học sinh chƣa đƣợc học lí thuyết phổ thông) “là ẩn dụ tu từ, hoán dụ tu từ dùng nhiều lần, dùng phổ biến, trở nên quen thuộc ngƣời, đến mức nhắc đến hiểu thống nội dung biểu nó” Khác với ẩn dụ tu từ hoán dụ tu từ giữ nguyên dấu ấn cá nhân, tƣợng trƣng mang tính ƣớc lệ xã hội Chẳng hạn tùng, cúc, trúc, mai biểu tƣợng cho ngƣời quân tử xã hội ngày xƣa Ƣớc lệ tƣợng trƣng đặc điểm thơ trung đại 2.5 Phép điệp “là biện pháp tu từ lặp lại yếu tố diễn đạt (vần, nhịp, điệu, từ, cụm từ, câu) nhằm nhấn mạnh, biểu đạt cảm xúc ý nghĩa, có khả gợi hình tƣợng nghệ thuật” Hiệu tu từ phép điệp là: cộng hưởng, tạo âm hưởng; nhấn mạnh ý nghĩa đối tượng; khắc sâu dễ hiểu, dễ nhớ 2.6 Phép đối lập (học sinh chƣa đƣợc học lí thuyết phổ thông) “là biện pháp tu từ đặt cho cân xứng vào vị trí từ ngữ có âm có ý nghĩa đối chọi lẫn để tạo hài hòa cân đối ý nghĩa, hay nhạc điệu câu văn, đoạn văn.” (Nguyễn Thái Hòa) [7, tr 173] Cần phân biệt cho học sinh phép câu đối, thể văn ngắn gồm hai câu sử dụng phép đối, vừa có tính chất văn chƣơng vừa có tính trang trí Phép đối nội câu gọi tiểu đối, phép đối hai câu trở lên gọi bình đối, mở rộng đến phép đối bố cục Phép đối đƣợc dùng phổ biến thơ xƣa, thơ Đƣờng luật bát cú 2.7 Tương phản hay gọi phép nghịch nghĩa, nghịch ngữ, hay phản ngữ (học sinh chƣa đƣợc học lí thuyết phổ thông) “là phƣơng thức dùng nghĩa trái ngƣợc để thật chứa đựng mâu thuẫn” (Đỗ Hữu Châu) [1, tr 216] Trong thực tế nhiều lúc học sinh không phân biệt đâu “đối lập”, đâu “tƣơng phản Có ngƣời gọi chung khái niệm phép đối lập – tương phản Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: SKKN : Rèn luyện kĩ phân tích vận dụng biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thông Tuy nhiên “tƣơng phản” có cấu trúc tổ chức ngôn ngữ hoàn toàn khác so với “đối lập” Tƣơng phản nghiêng nhiều đối chọi ngữ nghĩa hình thức 2.8 Nói “là biện pháp tu từ phóng đại mức độ, quy mô, tính chất vật, tƣợng đƣợc miêu tả để nhấn mạnh, gây ấn tƣợng, tăng sức biểu cảm.” 2.9 Nói giảm nói tránh “là biện pháp tu từ dùng cách diễn đạt tế nhị, uyển chuyển, tránh gây cảm giác đau buồn, ghê sợ, nặng nề; tránh thô tục, thiếu lịch sự.” Tu từ với sáng tạo cảm thụ văn chƣơng: Ngôn ngữ chất liệu, phƣơng tiện biểu mang tính đặc trƣng văn học Ngôn ngữ tác phẩm văn học ngôn ngữ đời sống, ngôn ngữ toàn dân nhƣng đƣợc nâng lên đến trình độ nghệ thuật, nghĩa ngôn ngữ toàn dân đƣợc trau dồi, mài giũa, tinh luyện mà thành Để có tác phẩm văn chƣơng giá trị, bao ngƣời nghệ sĩ ngôn từ vô vất vả, công phu, nhƣ nhà thơ Nga nói: “Phải phí tốn ngàn cân quẵng chữ - Mới thu chữ mà - Những chữ làm cho rung động - Triệu trái tim hàng triệu năm dài” (Mai-a-cốp-ki) Nghệ thuật ngôn từ có sức mạnh kì diệu tâm hồn ngƣời “Cái làm nên kì diệu ngôn ngữ phƣơng tiện biện pháp tu từ ” (Đinh Trọng Lạc) [12, tr 4] Các đơn vị ngôn ngữ dân tộc có hạn, vận dụng cách sáng tạo, độc đáo ngôn từ cá nhân làm phong phú thêm cho vốn ngôn ngữ “Nghệ thuật sử dụng ngôn ngữ tác phẩm văn học trƣớc hết nghệ thuật sử dụng từ ngữ”[5, tr 15] Ngƣời nghệ sĩ trƣớc hết phải có vốn từ dồi nghĩa phải tích cực thâm nhập vào đời sống để đãi cát tìm vàng “Ngƣời nghệ sĩ ngồi bóp óc nghĩ cách trau dồi câu chữ mà vào thực tế đời sống bồi bổ đƣợc chữ nghĩa cho ngòi bút” (Tô Hoài) Khi mảnh đất ngôn từ màu mỡ nhƣng ngƣời nghệ sĩ chƣa có đƣợc cách gieo trồng hiệu quả, chƣa thể có đƣợc mùa bội thu “Tác phẩm có phong phú vốn từ giàu có thêm nhờ biện pháp khai thác ngữ nghĩa” [5, tr 15] Nhƣ khẳng định rằng, tu từ phƣơng diện quan trọng thể sáng tạo ngƣời nghệ sĩ góp phần quan trọng tạo nên giá trị tác phẩm văn chƣơng Nói cách khác Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: SKKN : Rèn luyện kĩ phân tích vận dụng biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thông “vận dụng hiệu biện pháp tu từ đƣờng chủ yếu nhà văn để có tác phẩm giá trị” Chính thế, nói việc phân tích giá trị biểu đạt biện pháp tu từ chìa khóa vàng để thâm nhập cảm thụ tác phẩm văn học Những đòi hỏi giáo viên ngữ văn lớn: khả cảm thụ, khả diễn đạt, khả hướng dẫn Vì hiểu biết tu từ học, phong cách học sở quan trọng chuẩn bị cho thành công giáo viên đứng lớp Đối với học sinh, muốn „thƣởng ngoạn” tốt tác phẩm văn chƣơng, không cách khác phải trang bị đầy đủ, rèn luyện tốt kĩ phân tích ngôn ngữ Có thể nói đọc tác phẩm thấy hay nhƣng hay chỗ nào, hay (tức nhà văn sử dụng biện pháp ngôn ngữ gì, không hiểu đƣợc hiệu phƣơng thức tu từ đƣợc sử dụng) nghĩa khám phá đƣợc nửa giá trị tác phẩm Vì vậy, muốn học tốt môn Ngữ văn, học sinh phải hiểu biết chắn có kĩ phân tích hiệu biểu đạt biện pháp tu từ Đây điều kiện cần học sinh phổ thông nói riêng độc giả nói chung II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: Dạy học tu từ chƣơng trình Ngữ văn trƣờng phổ thông: 1.1 Mục tiêu dạy học tu từ THCS là: hiểu nhận diện được, có kĩ phân tích giá trị tu từ, bước đầu biết cách vận dụng Ở bậc THPT, học sinh không học lí thuyêt nhƣng đƣợc luyện tập số biện pháp tu từ Mục tiêu việc dạy học tu từ THPT là: nhận diện tốt, có kĩ phân tích tốt giá trị biểu đạt cảm thụ văn chương, biết vận dụng sáng tạo biện pháp tu từ Nhƣ vậy, yêu cầu phân tích hiệu vận dụng biện pháp tu từ học sinh THPT cao 1.2 Tổng quan biện pháp tu từ chƣơng trình Ngữ văn trƣờng phổ thông: Số TT Biện pháp tu từ Khối lớp CT Số tiết tuần Trang So sánh 19, 21 24, 41 Nhân hóa 22 56 Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: 10 SKKN : Rèn luyện kĩ phân tích vận dụng biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thông thuyền bè, nhà cửa, có ngƣời không bị đói nhƣng nói nhƣ có khả tác động mạnh vào tình cảm ngƣời tiếp nhận 3.3 Các mức độ rèn luyện: - Tập viết câu ngắn có dùng hoán dụ theo hƣớng dẫn giáo viên thực hành Tiếng Việt, làm văn theo qui trình thống để tạo thói quen - Tập viết đoạn văn có dùng hoán dụ kết hợp với biên phâp tu từ khác nhƣ ẩn dụ, phép điệp cá thực hành làm văn Ví dụ: thực hành văn nghị luận lớp 11, giáo viên cần yêu cầu học sinh có thức rèn luyện vận dụng biện pháp tu từ - Vận dụng thục, sáng tạo hoán dụ viết - Vận dụng hiệu hoán dụ lời nói thường ngày, hƣớng đến không nói mà phải nói hay Hoán dụ đƣợc vận dụng nhiều lời nói thƣờng ngày Ví dụ: thành phố xuống đường, trường chào đón, đổ mồ hôi, sôi nước mắt có ăn Học sinh cần có ý thức tiếp nhận, học tập rút kinh nghiệm để sử dụng hợp lí, có hiệu phép tu từ hoán dụ giao tiếp thƣờng ngày Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: 35 SKKN : Rèn luyện kĩ phân tích vận dụng biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thông C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN: Kết điều tra (lần – cuối năm học) sau áp dụng phƣơng pháp rèn luyện (so với lần 1- đầu năm học) lớp 10A2 11A5 năm học 2015 – 2016: Lớp Khái niệm Lần Lần Nhận biết Lần Lần Phân tích giá trị Lần Lần Vận dụng Lần Lần 10A2 70, % 80, % 60,5 % 86,9 % 52,4 % 80,4 % 46.8 % 76.7 % 11A5 63,5 % 62,5 % 90,2 % 56,7 % 91,6 % 52,2 % 85,4 % 85,3 % Kết khảo sát bƣớc đầu khẳng định hiệu phƣơng pháp rèn luyện Học sinh ý thức nhiều việc lựa chọn, phân tích ngôn ngữ, diễn đạt làm văn có có sức thuyết phục, hạn chế đƣợc lối suy diễn chủ quan, thiếu sở ngôn ngữ học sinh bắt đầu có ý thức vận dụng biện pháp tu từ, nhiều viết thể có trau chuốt ngôn từ Học sinh học chƣơng trình Ngữ văn nâng cao có nhiều thuận lợi việc áp dụng phƣơng pháp Đối với học sinh học chƣơng trình chuẩn hiệu phƣơng pháp có hạn chế Vì thời lƣợng dành cho môn Ngữ văn ít, áp lực môn Khoa học tự nhiên lại cao, điểm môn Ngữ văn hệ số Phƣơng pháp rèn luyện có mức độ khác khối lớp Do tình hình thực tế nói trên, giáo viên cần phải giúp học sinh lớp 10 củng cố kiến thức đồng thời rèn luyện kĩ phân tích biện pháp tu từ, hình thành đƣợc ý thức thói quen vận dụng chúng làm văn Lên lớp 11 nắm vững kiến thức, học sinh tiếp tục rèn luyện kĩ phân tích vận dụng thục biện pháp tu từ làm văn nhƣ giao tiếp, tạo tiền đề tốt cho việc học môn Ngữ văn lớp 12 Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: 36 SKKN : Rèn luyện kĩ phân tích vận dụng biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thông Đề tài có phạm vi khảo sát áp dụng tƣơng đối rộng Tuy nhiên hạn chế nói trên, áp dụng cho học sinh lớp 10 11 trình bày đƣợc số tiết luyện tập Tiếng Việt Đọc văn định II KIẾN NGHỊ: Rèn luyện vận dụng biện pháp tu từ công việc thƣờng xuyên, phải đƣợc lồng ghép hợp lí tất Tiếng Việt, Làm văn viết học sinh, nhƣ ứng xử học giao tiếp đời thƣờng Cần khuyến khích học sinh vận dụng tốt biện pháp tu từ làm văn Lớp 10 lớp 11 thời kì để học sinh rèn luyện sử dụng biện pháp tu từ Lên lớp 12, học sinh phải vận dụng nhuần nhuyễn, sáng tạo chúng để phát triển tôt lực ngôn ngữ Phƣơng pháp giúp ích cho rât nhiều công tác giảng dạy môn Ngữ văn Tôi rât mong nhận đƣợc góp ý quí đồng nghiệp có kinh nghiệm để phƣơng pháp đƣợc hoàn thiện hơn./ * * * Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: 37 SKKN : Rèn luyện kĩ phân tích vận dụng biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thông Tài liệu tham khảo Đỗ Hữu Châu (1981),Từ vựng ngữ - nghĩa tiếng Việt, NXB ĐHQG Trƣơng Thị Diễm, Bùi Trọng Ngoãn (2000), Giáo trình Tiếng Việt, Trƣờng ĐHSP Đà Nẵng Hữu Đạt (1996), Ngôn ngữ thơ Việt Nam, NXB Giáo dục Hữu Đạt (1999), Phong cách học Tiếng Việt đại, NXB Giáo dục Hà Minh Đức (Chủ biên - 2001), Lí luận văn học, NXB Giáo dục Nguyễn Thiện Giáp (1985), Từ vƣng học Tiếng Việt, NXB ĐH THCN Nguyễn Thái Hòa (2006), Từ điển tu từ - phong cách – thi pháp học M.B Khrapchenko (1978), Cá tính sáng tạo nhà văn phát triển văn học, NXB Tác phẩm – Hội Nhà văn Việt Nam Đinh Trọng Lạc (1968), Tu từ học với vấn đề giảng dạy ngữ văn, NXB Giáo dục 10.Đinh Trọng Lạc (1993), Phong cách học với phát triển lời nói học sinh, Nghiên cứu giáo dục, Số 11.Đinh Trọng Lạc (1999), Phong cách học tiếng Việt, NXB Giáo dục, 12.Đinh Trọng Lạc(2003), 99 phương tiện biện pháp tu tử, NXB Giáo dục 13 Nguyễn Lai (1991), Ngôn ngữ sáng tạo văn học, NXB Khoa học xã hội 14.Phƣơng Lựu (2002), Lí luận văn học, NXB Giáo dục 15.Cù Đình Tú (1980), Phong cách ngôn ngữ với việc dạy học Ngữ văn, Nghiên cứu giáo dục, số 16.Cù Đình Tú (Chủ biên – 1982), Phong cách học tiếng Việt, NXB Giáo dục 17.Cù Đình Tú (1983), Phong cách học đặc điểm tu từ Tiếng Việt, NXB ĐH THCN Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: 38 SKKN : Rèn luyện kĩ phân tích vận dụng biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thông (Phụ lục 01) Mẫu phiếu điều tra PHIẾU ĐIỀU TRA (Về kiến thức khả vận dụng biện pháp tu từ) Mẫu phiếu lớp Mong em bỏ chút thời gian Sự hợp tác em giúp ích nhiều cho công việc I Xác định khái niệm biện pháp tu từ (đánh dấu vào ô vuông phƣơng án nhất) Khái niệm sau biện pháp tu từ nào: a gọi tên vật, tƣợng tên vật, tƣợng khác có nét tƣơng đồng với nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt Ẩn dụ Hoán dụ So sánh Điệp ngữ Nhân hóa b gọi tên vật, tƣợng, khái niệm tên vật, tƣợng, khái niệm khác có quan hệ gần gũi với nhằm tƣng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt Phép đối Hoán dụ So sánh Ẩn Nhân hóa dụ Phương án sau khái niệm biện pháp tu từ đối lập a biện pháp tu từ đặt cho cân xứng vào vị trí từ ngữ có âm có ý nghĩa đối chọi lẫn để tạo hài hòa cân đối ý nghĩa, hay nhạc điệu câu văn, đoạn văn b biện phâp tu từ dùng cách diễn đạt tế nhị, uyển chuyển, tránh gây cảm giác đau buồn, ghê sợ, nặng nề; tránh thô tục, thiếu lịch c .là biện pháp tu từ phóng đại mức độ, quy mô, tính chất vật, tƣợng đƣợc miêu tả để nhấn mạnh, gây ấn tƣợng, tăng sức biểu cảm d biện pháp tu từ đặt cho cân xứng vào vị trí từ ngữ có âm có ý nghĩa đối chọi lẫn để tạo hài hòa cân đối ý nghĩa, hay nhạc điệu câu văn, đoạn văn II Xác định biện pháp tu từ? (đánh dấu vào ô vuông phƣơng án nhất) Ví dụ sau có sử dụng biện pháp tu từ ? a “Áo nâu liền với áo xanh / Nông thôn với thị thành đứng lên” (Tố Hữu) Đối lập Ẩn dụ Giáo viên: Phan Phương Lan Hoán dụ Nhân hóa So sánh Trang: 39 SKKN : Rèn luyện kĩ phân tích vận dụng biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thông b “ Trƣờng Sơn : chí lớn ông cha / Cửu Long : lòng mẹ bao la sóng trào” (Lê Anh Xuân) Điệp ngữ Ẩn dụ Hoán dụ So sánh Vật hóa Ví dụ sau có sử dụng ẩn dụ chuyển đổi cảm giác ? a Ngƣời Cha mái tóc bạc / Đốt lửa cho anh nằm (Minh Huệ) b Ngoài thềm rơi đa / Tiếng rơi mỏng nhƣ rơi nghiêng (Trần Đăng Khoa) c Tre giữ làng, giữ nƣớc, giữ mái nhà tranh, giữ đồng lúa chín (Thép mới) d Chỉ có biển biết thuyền đâu đâu (Xuân Quỳnh) III Chỉ giá trị biện pháp tu từ: Ý sau nói giá trị tu từ biện pháp tu từ so sánh a Tính cân đối, hài hòa cho câu thơ, câu văn b Tăng tính gợi hình, gợi cảm c Nhấn mạnh, khắc sâu trọng tâm diễn đạt d Giảm nhẹ đau đớn, ghê sợ, nặng nề Viết vài câu nêu hiệu biểu đạt biện pháp tu từ ví dụ sau: a Kẻ đầu bạc tiễn ngƣời đầu xanh (khẩu ngữ) b Vẫn biết trời xanh mãi / Mà nghe nhói tim (Viễn Phƣơng) IV Hãy viết câu vài câu chủ để mùa xuân có sử dụng biện pháp tu từ ẩn dụ, hoán dụ nhân hóa? Xin vui lòng lưu lại vài thông tin cá nhân Những thông tin giữ bí mật - Trƣờng : - Lớp : - Năm học : - Họ tên: - Em suy nghĩ nhƣ biện pháp tu từ học: khó Bình thƣờng Dễ Không quan tâm Chân thành cám ơn hợp tác em Chúc em học tập tốt ! Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: 40 SKKN : Rèn luyện kĩ phân tích vận dụng biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thông (Phụ lục 02) Kết điều tra theo mẫu Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: 41 SKKN : Rèn luyện kĩ phân tích vận dụng biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thông Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: 42 SKKN : Rèn luyện kĩ phân tích vận dụng biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thông (Phụ lục 03) Sơ đồ qui trình phân tích số biện pháp tu từ Qui trình phân tích giá trị biểu đạt phép tu từ so sánh Cấu trúc A Phƣơng diện so (cái đƣợc so sánh sánh so sánh) Từ so sánh (có thể lƣợc bớt): (cái dùng để (có thể lƣợc là, nhƣ, tựa, nhƣ so sánh) bớt) Các bƣớc B thể Xác định xác A B (đều có câu chữ) Xác định cấu trúc so sánh, có từ so sánh hay không, phƣơng diện so sánh rõ hay ẩn Tìm hiểu đặc trƣng B (phƣơng diện so sánh) để hiểu sâu sắc A Rút ý nghĩa phép tu từ so sánh Qui trình phân tích giá trị biểu đạt phép tu từ ẩn dụ A (ẩn đi) Bƣớc Xác định A sau B (hiển thị câu chữ) Xác định B trƣớc Nếu A có câu chữ sai Xác định mối quan hệ A B (nếu tương đồng ẩn dụ) Thử thay cách diễn đạt trung tính, sắc thái tu từ Tìm hiểu đặc tính B để hiểu đƣợc A Rút giá trị phép tu từ ẩn dụ Qui trình phân tích giá trị biểu đạt phép ẩn dụ chuyển đổi cảm giác Bƣớc A (Cảm giác thực) B (Cảm giác đƣợc chuyển đổi) Xác định A sau Tìm sở chuyển đổi Phân tích giá trị cách diễn đạt Giáo viên: Phan Phương Lan Xác định B trƣớc Trang: 43 SKKN : Rèn luyện kĩ phân tích vận dụng biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thông Qui trình phân tích giá trị biểu đạt phép tu từ hoán dụ A (ẩn đi) Bƣớc Xác định A sau B (hiển thị câu chữ) Xác định B trước Nếu A có câu chữ sai Xác định mối quan hệ A B (nếu tương cận hoán dụ) Thử thay cách cách nói trực tiếp A Tìm hiểu đặc tính B để hiểu tác dụng việc thay Rút giá trị phép tu từ hoán dụ (Lƣu ý: thục, cần ghi thứ tự bƣớc, không cần mô hình) Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: 44 SKKN : Rèn luyện kĩ phân tích vận dụng biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thông (Phụ lục 04) Luyện tập ẩn dụ Bài tập 1/ SGK / tr 135 (1) “Thuyền có nhớ bến Bến khăng khăng đợi thuyền” (Ca dao) Bƣớc A (ẩn đi) B (hiển thị câu chữ) (Xác định A sau) (Xác định B trƣớc) ngƣời (con trai) - ngƣời (con gái) thuyền - bến Mối quan hệ A B : quan hệ di dộng – cố định : liên tƣởng tƣơng đồng ẩn dụ Diễn đạt thông thường: Chàng có nhớ thiếp – Thiếp khăng khăng đợi chàng thô, tính phổ quát, có giá trị cụ thể Dựa vào B để hiểu sâu sắc A (trong xã hội xƣa, văn hóa phƣơng ( hình ảnh quen thuộc đông) nông thôn) - ngƣời trai: tự do, năm thê bảy thiếp - thuyền: di động, không cố - ngƣời gái: chung thủy, đợi định chờ, duyên chồng Trai gái yêu gắn bó - bến: cố định thuyền phải có bến đỗ (2) Giá trị biểu đạt: Gợi hình, gợi cảm, phù hợp với tâm lí ngƣời Việt: khéo léo, tế nhị, duyên dáng, gợi liên tƣởng sâu xa “ Trăm năm đành lỗi hẹn hò Cây đa bến cũ, đò khác đƣa” (Ca dao) Bƣớc A (ẩn đi) B (hiển thị câu chữ) (Xác định A sau) (Xác định B trƣớc) ngƣời (con gái xƣa) đa bến cũ ngƣời (con trai khác) đò khác Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: 45 SKKN : Rèn luyện kĩ phân tích vận dụng biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thông Mối quan hệ A B : liên tƣởng tƣơng đồng ẩn dụ Diễn đạt thông thường: Trăm năm đành lỗi hẹn hò – Em có ngƣời yêu thô, Phương diện giống B A (xã hội xƣa, văn hóa phƣơng đông) ( hình ảnh quen thuộc) - Ngƣời gái xƣa: không rời xa - Cây đa bến cũ: cố đinh chốn cũ, nhƣng thay lòng - ngƣời trai khác: ngƣời đến sau, - Con đò khác: thay thế, Ngƣời gái xƣa có ngƣời bến cũ nhƣng thuyền mới, tình mới, quên ngƣời cũ quan hệ Giá trị biểu đạt: Đây lời ngƣời trai hờn trách ngƣời yêu cũ (có lẽ anh đâu xa về) Cách nói bóng gió tinh tế, vừa gợi hình, gợi cảm, đậm chất nhân văn Nhận xét: hình ảnh quen thuộc đời sống, bến, thuyền, nhƣng lại ẩn dụ cho nhiều đối tƣợng, chí trái ngƣợc “Bến cũ” câu (1) ngƣời gái chung thủy trong câu thứ (2) lại hình ảnh ngƣời gái thay lòng (có thể hoàn cảnh đẩy đƣa) Nhƣ ngôn ngữ có hạn, nhƣng cách vận dụng ngôn từ sáng tạo làm phong phú cho vốn ngôn ngữ dân tộc Bài tập 2/ SGK / 136, 137 Vì không đủ thời gian nên tập giáo viên nên dùng bƣớc bƣớc 2, tức gợi ý cho học sinh xác dịnh A, B, tìm mối quan hệ chúng để xác định ẩn dụ hay không Các bƣớc lại học sinh tự hoàn thiện Các câu (1), (4), (5) ẩn dụ thông thƣờng (phẩm chất, cách thức, hình thức) em đƣợc học lƣớp dƣới, nên qui nhóm: Câu (1) (4) Bƣớc A (ẩn - xác định A có câu chữ sai) hoa lựu nở đỏ rực Quan hệ tƣơng đồng ẩn dụ hình thức - gian khó, thử thách Giáo viên: Phan Phương Lan B (hiển thị câu chữ) lửa lựu lập lòe - thác Trang: 46 SKKN : Rèn luyện kĩ phân tích vận dụng biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thông - sống với ý chí, nghị lực (5) - thuyền (ta) Quan hệ tƣơng đồng ẩn dụ cách thức - kiếp sống phù phiếm, trôi - phù du - sống màu mỡ, tốt đẹp - phù sa - sống vô nghĩa, lí tƣởng - bay - sống hữu ích, ý nghĩa với đời - không trôi Quan hệ tƣơng đồng ẩn dụ phẩm chất Câu (2) có nhiều ẩn dụ tượng trưng, cần hƣớng dẫn học phát vị trí ngôn ngữ có ẩn dụ - Văn nghệ (trừu tƣợng) + ngòn (cảm giác cụ thể) - phỡn (trừu tƣợng) + thỏa thuê (cảm giác) - cay đắng (cảm giác trừu tƣợng) + chất độc bệnh tật (vật chất cụ thể) - tình cảm (trừu tƣợng) + gầy gò (thị giác - cụ thể) - sống (trừu tƣợng) + đẩy lên (hành động cụ thể), nhìn (cảm giác cụ thể) Học sinh suy nghĩ rút giá trị tu từ cách diễn đạt Câu (3) có ẩn dụ chuyển đổi cảm giác, giáo viên gợi ý học sinh xác định vị trí ngôn ngữ có ẩn dụ: tiếng chim giọt long lanh rơi + đưa tay hứng (nếu quan niệm giọt giọt âm thanh, giọt sƣơng mai): A (cảm giác thực) Thích giác (tiếng chim) B (cảm giác chuyển) - thị giác (giọt long lanh rơi) - xúc giác (hứng) Học sinh liên tƣởng, suy nghĩ phát cách diễn đạt sáng tạo nhà thơ Thanh Hải Cần lƣu ý đặt câu thơ hoàn cảnh thực tế nhà thơ giƣờng bệnh để thấy hết lòng yêu đời, yêu sống đến say mê nhà thơ Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: 47 SKKN : Rèn luyện kĩ phân tích vận dụng biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thông (Phụ lục 05) Luyện tập hoán dụ Bài tập / SGK / tr136 Phân tích hoán dụ đảm bảo theo mô hình thống Trong trình phân tích hoán dụ, giáo viên cần giúp học sinh phân biệt điểm giống khác ẩn dụ hoán dụ Đầu xanh tội tình (1): Má hồng đến nửa chƣa (Truyện Kiều, Nguyễn Du) A (ẩn đi) B (hiển thị câu chữ) Xác định A sau Xác định B trước - ngƣời (còn trẻ ) - đầu xanh - ngƣời gái (có nhan sắc) - má hồng Xác định mối quan hệ A B: - đầu xanh (bộ phận) - ngƣời trẻ (toàn thể) tƣơng cận hoán dụ - má hồng (bộ phận) - ngƣời gái (toàn thể) tƣơng cận hoán dụ Cách nói trực tiếp A: đầu xanh: tuổi trẻ, niên; má hông: ngƣời gái trẻ đẹp, mĩ nhân, nàng Kiều Ý lộ, sức gợi hình, gợi cảm, không sáng tạo Tìm hiểu đặc tính B để hiểu rõ A - Lấy dấu hiệu ngƣời trẻ tóc xanh (đen), ngƣời phụ nữ đẹp trẻ (má hồng - chuyển nghĩa ngƣời phụ nữ lầu xanh) để nhấn mạnh tính phi lí tạo hóa, bất công với ngƣời phụ nữ có nhan sắc Giá trị tu từ: diễn đạt gợi hình, gợi cảm, sáng tạo, khắc sâu bất công số phận ngƣời phụ nữ xã hội xƣa Bƣớc “Áo nâu liền với áo xanh (2): Nông thôn với thị thành đứng lên” (Tố Hữu) Ví dụ học sinh đƣợc tiếp cận phân tích lớp Sáu Do yêu cầu thời lƣợng nên giáo viên gợi ý cho học sinh bƣớc bƣớc Các em tự rút giá trị biểu đạt Bƣớc A (ẩn đi) Xác định A sau B (hiển thị câu chữ) Xác định B trước - nông dân – công nhân - áo nâu , áo xanh - ngƣời (ở nông thôn – thị thành) - nông thôn , thị thành Xác định mối quan hệ liên tưởng A B: Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: 48 SKKN : Rèn luyện kĩ phân tích vận dụng biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thông - áo nâu , áo xanh (đặc trƣng vật) – nông dân, công nhân (sự vật) tƣơng cận hoán dụ - - nông thông, thị thành (vật chứa đựng) – ngƣời nông thôn, thị thành (vật bị chứa) tƣơng cận hoán dụ Bài tập / SGK / tr 137 (bài tập kết hợp ẩn dụ hoán dụ) “Thôn Đoài ngồi nhớ thôn Đông Cau thôn Đoài nhớ trầu không thôn nào” (Tương tư, Nguyễn Bính) Nên kết hợp hai phép ẩn dụ ẩn dụ qui trình phân tích Từ cho học sinh rút điểm giống khác hai biện pháp này: Bƣớc A (ẩn đi) Xác định A sau B (hiển thị câu chữ) Xác định B trước - ngƣời (thôn Đoài), ngƣời (thôn - Thôn Đoài , thôn Đông Đông - cau thôn Đoài, trầu không thôn - ngƣời trai, ngƣời gái Xác định mối quan hệ A B biện pháp tu từ - thôn Đoài, thôn Đông (vật chứa) – ngƣời thôn Đoài, thôn Đông (vật bị chứa) tƣơng cận hoán dụ - - cau thôn Đoài, trầu không thôn - ngƣời trai (đang yêu), ngƣời gái tƣơng đồng ẩn dụ Tìm hiểu đặc tính B để hiểu rõ A - Cau, trầu ý nghĩa tình yêu, cau trầu có mối quan hệ gắn bó, tồn cho nhau, gần có ý nghĩa, thắm tƣơi có nét giống với trai gái yêu dựa vào cau trầu để nói hộ khát vọng gần nhau, cần ngƣời yêu Giá trị tu từ: diễn đạt gợi hình, gợi cảm, sáng tạo, cách nói duyên dáng, tế nhị ca dao, cách nói bóng gió, lấp lửng ngƣời yêu, phù hợp với tâm trạng tƣơng tƣ (đơn phƣơng) chàng trai Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: 49 ... hiểu biết, kĩ phân tích khả vận dụng biện pháp tu từ học sinh vào lớp 10 Giáo viên: Phan Phương Lan Trang: 12 SKKN : Rèn luyện kĩ phân tích vận dụng biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thơng... kĩ phân tích vận dụng biện pháp tu từ cho học sinh Nhƣ vậy, nay, vấn đề “Phương pháp rèn luyện kĩ phân tích vận dụng biện pháp tu từ học sinh phổ thơng” bỏ ngõ Chính tơi mạnh dạn vào địa hạt nhiều... Lan Trang: SKKN : Rèn luyện kĩ phân tích vận dụng biện pháp tu từ cho học sinh Trung hoc phổ thơng A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Các nhà ngơn ngữ học thống rằng, vận dụng biện pháp tu từ đƣờng chủ
