Đang tải... (xem toàn văn)
Một số biện pháp gây hứng thú và tạo sự đam mê trong trong học tập môn Âm nhạc tại trường PT DTNT THCS THPT Tuy ĐứcMột số biện pháp gây hứng thú và tạo sự đam mê trong trong học tập môn Âm nhạc tại trường PT DTNT THCS THPT Tuy ĐứcMột số biện pháp gây hứng thú và tạo sự đam mê trong trong học tập môn Âm nhạc tại trường PT DTNT THCS THPT Tuy ĐứcMột số biện pháp gây hứng thú và tạo sự đam mê trong trong học tập môn Âm nhạc tại trường PT DTNT THCS THPT Tuy ĐứcMột số biện pháp gây hứng thú và tạo sự đam mê trong trong học tập môn Âm nhạc tại trường PT DTNT THCS THPT Tuy ĐứcMột số biện pháp gây hứng thú và tạo sự đam mê trong trong học tập môn Âm nhạc tại trường PT DTNT THCS THPT Tuy ĐứcMột số biện pháp gây hứng thú và tạo sự đam mê trong trong học tập môn Âm nhạc tại trường PT DTNT THCS THPT Tuy ĐứcMột số biện pháp gây hứng thú và tạo sự đam mê trong trong học tập môn Âm nhạc tại trường PT DTNT THCS THPT Tuy ĐứcMột số biện pháp gây hứng thú và tạo sự đam mê trong trong học tập môn Âm nhạc tại trường PT DTNT THCS THPT Tuy ĐứcMột số biện pháp gây hứng thú và tạo sự đam mê trong trong học tập môn Âm nhạc tại trường PT DTNT THCS THPT Tuy Đức
MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Âm nhạc môn nghệ thuật dùng âm để diễn đạt tình cảm, cảm xúc người Nó chia hai loại chính: nhạc khí nhạc Thanh nhạc Âm nhạc dựa lời hát thể rõ ý tưởng tình cảm Còn khí nhạc Âm nhạc dựa âm tuý nhạc cụ, nên trừu tượng, gây cảm giác liên tưởng Vậy, Âm nhạc có ảnh hưởng đến người không? Âm nhạc có ảnh hưởng đến đời sống người Các nghiên cứu ra, Âm nhạc, đặc biệt nhạc giao hưởng có tác dụng tốt, kích thích phát triển trí não Do người ta khuyên cho trẻ nghe nhạc để phát triển trí tuệ chúng Trong chiến tranh, Âm nhạc biết đến sức mạnh tinh thần cho đồng đội: "tiếng hát át tiếng bom" Chỉ giây lát, Âm nhạc làm cho người chuyển đổi từ trạng thái sang trạng thái khác, ví dụ vui, buồn, phấn chấn Người ta cho Âm nhạc làm dịu tinh thần Một liệu pháp chữa bệnh áp dụng kết hợp cho bệnh nhân tâm thần dùng Âm nhạc làm giảm phấn khích, đưa người bệnh vào trạng thái buồn ngủ Trước đây, thời đại La Mã, chiến binh trước trận thường nghe khúc nhạc mạnh mẽ mang tích chất cổ vũ, khích lệ để họ lấy tinh thần chiến đấu dũng cảm Khi giao tranh, để cổ vũ cho tinh thần binh sĩ người ta thường đánh trống, khua chiêng cách dồn dập để chiến binh xông lên Ngày nay, Âm nhạc nguồn giải trí coi phổ biến môt phận thiếu người Đặc biệt hơn, Âm nhạc có tác động lớn đến trình hình thành phát triển người Bên cạnh đó, Âm nhạc làm cho người ta vơi nỗi buồn, giải tỏa muộn phiền mang lại niềm vui cho người Trong giáo dục xã hội văn minh giáo dục cách toàn diện với đầy đủ tri thức khoa học kỹ thuật nhân loại, thiếu giáo dục thẩm mỹ, giáo dục nhân cách người biện pháp Âm nhạc có đầy đủ ý nghĩa để hướng cho người hướng tới hay đẹp sống Đối với trẻ nhỏ trưởng thành nhận biệt nhiều điều sống có phần theo cung bậc giai điệu Âm nhạc Âm nhạc giúp người trở thành hoàn thiện muôn vàn tri thức nhân loại Giáo dục thẩm mỹ phận thiếu nhà trường phổthông Môn Âm nhạc đóng góp phần thiếu việc giáo dụchọc sinh cảm thụ hay, đẹp sống Nó giúp em pháttriển toàn diện mặt: Đức - Trí - Thể - Mĩ đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục Việt Nam Âm nhạc không đào tạo em thành ca sỹ, nhạc sỹ, thông qua môn học hình thành cho em kiến thức bản, đặc biệt trang bị cho em có giới tinh thần thoải mái hơn, giúp em phát triển hài hoà, toàn diện hơn; từ giúp em học tốt môn học khác Đặc biệt học sinh vùng dân tộc thiểu số, việc học Âm nhạc không hướng em tới chân - thiện - mỹ; mà giúp em làm quen cách nhanh nhất, hiệu với ngôn ngữ phổ thông Môn Âm nhạc bậc THCS không nhằm mục đích đào tạo em thành ca sĩ, nghệ sĩ chuyên nghiệp, mà chủ yếu thông qua môn học nhằm tác động vào giới tinh thần em, giúp em có phát triển hài hoà, toàn diện nhân cách Qua môn học học sinh thấy môn Âm nhạc liều thuốc tinh thần, tạo hưng phấn học tập cảm nhận phần hấp dẫn giới Âm nhạc; phát triển lực tư duy, trí tuệ, tạo cho em trình độ văn hoá Âm nhạc, góp phần đào tạo người lao động phát triển, toàn diện Đức - Trí - ThểMỹ (theo nghị TW II Đảng mục tiêu giáo dục) Xuất phát từ mục tiêu giáo dục phổ thông nói chung tầm quan trọng môn học Âm nhạc bậc THCS nói riêng; từ thực tiễn giảng dạy thực tiễn học sinh dân tộc thiểu số, dân tộc chỗ có điều kiện để tiếp nhận tri thức Âm nhạc Bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Âm nhạc bậc THCS, nhận thấy việc có phương pháp gây hứng thú tạo đam mê giảng dạy học tập giúp em học sinh say mê học tập giải pháp quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học Chính lý trên, chọn đề tài “Một số biện pháp gây hứng thú tạo đam mê trong học tập môn Âm nhạc trường PT DTNT THCS & THPT Tuy Đức” làm sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đíchnghiên cứu Giúp học sinh bước đầu hiểu rõ thêm việc học Âm nhạc mang lại lợi ích cho học sinh Định hướng học sinh hiểu song song với việc học môn học khác môn Âm nhạc có tác động tích cực vào đời sống tinh thần em.Từ đó, xây dựng phương pháp, biện pháp gây hứng thú tạo đam mê môn Âm nhạc cho em học sinh để việc dạy học Âm nhạc chất lượng, có hiểu 1.3.Đối tượng nghiên cứu Các phương pháp giảng dạy cách thức thực nhằm gây hứng thú tạo đam mê âm nhạc cho học sinh học môn Âm nhạc 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát - Phương pháp phân tích - Phương pháp thống kê - Phương pháp làm việc theo nhóm - Phương pháp gợi mở - Theo dõi kiểm tra việc tiếp thu học sinh lớp - Dự bạn đồng nghiệp số trường THCS 1.5 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Học sinh trường PT DTNT THCS & THPT Tuy Đức, xã Đăk Buk So, huyện Tuy Đức, tỉnh Đắk Nông NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề Căn tri giác: Âm nhạc ăn vô quan trọng với đời sống tinh thần người, tác động tới người xúc cảm khác qua thính giác, nhu cầu nhận thức hoạt động giải trí người nên giảng dạy người giáo viên cần phải có minh chứng cụ thể để học sinh hiểu cảm nhận đẹp điều hay qua tiếng nói Âm nhạc Vì phương pháp trực quan chiếm ưu thế, trực quan sinh động giúp em có tri giác tốt để học có hiệu tốt Căn trí nhớ: trí nhớ học sinh trí nhớ trực quan hình tượng, học sinh nhớ kiến thức học đến với em từ giác quan: thị giác (nhìn); xúc giác (sờ); vị giác (nếm); khứu giác (ngửi); thính giác (nghe) Do hình ảnh âm trực quan sinh động giúp em ghi nhớ học nhanh lâu Tóm lại,quá trình nhận thức học sinh cần đến phương tiện trực quan sinh động, đặc điểm mà sử dụng đồ dùng dạy học thông qua công nghệ thông tin học sinh thích hợp vô cần thiết Trên sở nhiệm vụ, yêu cầu môn Âm nhạc với mục tiêu nhằm trang bị cho học sinh số kiến thức kỹ ca hát, đọc nghe nhạc; lý thuyết Âm nhạc mức độ đơn giản để chừng mực đó, em tham gia vào hoạt động Âm nhạc cộng đồng Hình thành cho học sinh hiểu biết sơ đẳng hay, đẹp nghệ thuật Âm nhạc, ý nghĩa tác dụng Âm nhạc với đời sống, đồng thời mở mang vốn hiểu biết truyền thống Âm nhạc dân tộc Việt Nam, tinh hoa Âm nhạc giới, góp phần bồi dưỡng tình cảm, đạo đức, trí tuệ, tạo không khí vui tươi lành mạnh, làm phong phú giới tinh thần nhằm phát triển hài hòa, toàn diện nhân cách học sinh Xuất phát từ Nội dung, chương trình sách giáo khoa lớp 6, 7, 8, kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Vài nét trường PT DTNT THCS & THPT Tuy Đức Trường PT DTNT THCS & THPT Tuy Đức thành lập theo định số 899/QĐ-UBND, ngày 23 tháng năm 2015 UBND Tỉnh Đắk Nông với mục đích nhằm nuôi đào tạo em đồng bào dân tộc thiểu số sinh sống địa bàn huyện Tuy Đức Nhà trường bắt đầu vào hoạt động kể từ ngày 05 tháng 10 năm 2015 sở chia tách học sinh gửi học trường Phổ thông DTNT Đăk R’Lấp, huyện Đăk R’Lấp Việc đầu tư xây dựng sở vật chất phục vụ cho việc nuôi, dạy học sinh chủ trương Uỷ ban nhân dân tỉnh Đăk Nông, Uỷ ban nhân dân huyện Tuy Đức Sở Giáo dục Đào tạo Nguồn kinh phí để đầu tư chủ yếu từ ngân sách nhà nước Về sở vật chất nhà trường có 04 khối công trình lớn, có 01 dãy phòng học bao gồm phòng học, phòng Hội đồng phòng chức khác Có 01 dãy ký túc xá với 16 phòng phục vụ cho học sinh, 01 nhà ăn 01 khu nhà hiệu Trường PT DTNT THCS & THPT Tuy Đức loại hình trường chuyên biệt, đối tượng học sinh chủ yếu em đồng bào dân tộc thiểu số, em hộ nghèo sinh sống làm việc địa bàn huyện Tuy Đức, nhà trường thành lập với mô hình hai cấp THCS THPT Tổng số cán bộ, giáo viên, công nhân viên gồm có 24 người, có 16 nữ Hầu hết cán bộ, giáo viên, công nhân viên đạt chuẩn nghề nghiệp Bộ máy tổ chức trường: Ban Giám hiệu gồm có 03 người, có 03 tổ chuyên môn gồm: tổ Khoa học tự nhiên, tổ Khoa học xã hội tổ Hành chính-Văn phòng 2.2.2 Thuận lợi - Âm nhạc môn học độc lập chương trình THCS Dạy học nghiêm túc, có kiểm tra, thi đánh giá cuối năm kết tiêu chuẩn để xét lên lớp hay tốt nghiệp bậc học - Được đạo, hỗ trợ, giúp đỡ tạo điều kiện từ cấp, ngành, từ Ban Giám hiệu nhà trường - Giáo viên nắm chuyên môn, tích cực tìm tòi, nghiên cứu nhữngphương pháp để vận dụng trình giảng dạy - Học sinh ngoan, đa số em yêu thích môn Âm nhạc Đặc biệt phân môn hát Học sinh cảm nhận giai điệu hát tốt Thực hát với đàn đĩa tương đối tốt 2.2.3 Khó khăn - Cơ sở vật chất cho việc dạy học Âm nhạc nhà trường chưa đầy đủ; chưa có đàn organ Nhà trường chưa có phòng học chức năng, tranh ảnhđể phục vụ cho việc dạy học môn Âm nhạc thiếu nhiều - Sách đọc thêm tài liệu tham khảo khác Giáo viên phải tự tìm tài liệu, sưu tầm đồ dùng dạy học Trong yêu cầu môn lại cần phải có trang thiết bị đại (video, đài đĩa,…) để phục vụ cho việc dạy vàhọc - Học sinh trường PT DTNT THCS & THPT Tuy Đức đa phần người dân tộc M’Nông với kinh tế gia đình gặp nhiều khó khăn nên việc học thêm môn văn hoá khác chưa đủ điều kiện làm nói đến chuyện học thêm môn khác Âm nhạc - Mỹ thuật… Học sinh quan tâm, hiểu biết kiến thức Âm nhạc hạn chếdẫn đến việc dạy học gặp không khó khăn Bên cạnh đó, đa phần học sinh bị chi phối, ảnh hưởng môn chính, lo cho thi, lo đánh giá, phần nhãng việc học môn Âm nhạc Một nguyên nhân khách quan khác không phần quan trọng liên quan đến hiệu chất lượng môn thời gian dành cho môn (1tiết/ tuần).Mặt khác, đa số bậc Phụ huynh học sinh quan tâm đến môn học Văn, Toán, mà chưa quan tâm đến môn Âm nhạc họ nghĩ môn học phụ Để đưa nhận định cách xác thực trạng yêu thích học môn âm nhạc lớp học, đồng thời làm sở cho việc đánh giá khả gây hứng thú tạo đam mê âm nhạc học sinh, giúp giáo viên dạy Âm nhạc trường có biện pháp dạy thích hợp học sinh trường Để việc rà soát khảo sát khách quan, chọn 04 lớp từ lớp đến lớp để khảo sát, kết sau: TT Tên lớp Số lượng Học sinh Lớp Số lượng học sinh yêu thích môn Âm nhạc Học kỳ I 2015 - 2016 Học kỳ II 2015 - 2016 29 18 (62,0%) 23 (79,3%) Lớp 30 15 (50,0%) 22 (73,3%) Lớp 29 17 (58,6%) 26 (89,7%) Lớp 29 20 (69,0%) 25 (86,2%) 2.3 Các biện pháp nhằm gây hứng thú, tạo đam mê học tập môn Âm nhạc trường trường PT DTNT THCS & THPT Tuy Đức 2.3.1 Sử dụng phương tiện dạy học cách thành thạo Đó yếu tố gây cảm hứng học tập cho học sinh Một học độc đáo thu hút, giáo viên không sử dụng phương tiện dạy học Đồ dùng dạy học phổ biến sách giáo khoa, nhạc cụ tranh ảnh thiết bị dạy học khác Các phương tiện giáo viên phải biết sử dụng cho phù hợp với nội dung học Biết minh hoạ cách độc đáo, thú vị kích thích hứng thú học tập em Kinh nghiệm xác nhận lặp lại kiến thức sách giáo khoa học sinh không hứng thú học tập vai trò giáo viên lớp không phát huy Mặt khác, thoát ly sách giáo khoa làm cho học sinh khó nắm kiến thức cần thiết giảng dù có hấp dẫn sinh động đến không mang lại hiệu sư phạm Vì vậy, phải biết kết hợp kiến thức sách giáo khoa phải vừa mở rộng kiến thức Đặc biệt với môn nhạc phải trọng thực hành Giáo viên dạy nhạc nhạc cụ, sử dụng nhạc cụ tiết học trở nên nhàm chán, hiệu dạy không cao Các mẩu chuyện, tranh ảnh đòi hỏi giáo viên phải có để minh hoạ thêm cho học sinh, học sinh phải có đầy đủ phương tiện học tập như: sách, vở, bút v.v.v… 2.3.2 Tích cực ứng dụng công nghệ thông tin trình dạy học Khi vào lớp, thái độ vui vẻ thân mật học sinh, việc đánh giá công việc kiểm tra yếu tố góp phần tạo nên không khí hào hứng chung lớp để chuẩn bị bước vào học Nhưng hứng thú học tập thật bắt đầu với phần giới thiệu đề mục tạo hấp dẫn học sinh Ví dụ: Khi dạy điệu dân ca vùng miền giáo viên nên đưa lên hình vài tranh ảnh vùng đất, người vùng miền giới thiệu đôi điều địa danh đồng thời vận dụng ca dao, dân ca để làm rõ nét đặc trưng vùng miền đó, hay chèn đoạn nhạc hát, đoạn Video clip địa danh người nơi làm cho học sinh hào hứng vào tìm hiểu học học tích cực hơn, sôi Từ đó, em cảm nhận môn Âm nhạc gắn bó mật thiết, gần gũi với đời sống hàng ngày góp phần vào việc bồi dưỡng tâm hồn, trí tuệ em làm cho em thêm yêu sống, yêu quê hương đất nước, yêu trường lớp, bạn bè yêu thân Dần dần em cảm thấy gần gũi với Âm nhạc thích thú với môn 2.3.3 Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Thực chất việc học tập chuỗi vấn đề đặt ra, nhận thức nhiều mức độ khác từ nhận thức mức độ thấp đến nhận thức mức độ cao hơn, đặc trưng môn Âm Nhạc thực hành Thực hành sợi đỏ xuyên suốt trình dạy học môn Thông qua thực hành để dạy lý thuyết, lấy lý thuyết để củng cố kỹ thực hành sở sử dụng thời gian lớp cách tối ưu (tránh thời gian chết) để tất học sinh nghe luyện tập nhiều Thực tế cho thấy tiết học giáo viên đặt nhiều câu hỏi vừa sức học sinh, học sinh dễ hiểu dễ nhớ, hay cho em nghe, nhìn thể nhiều học sinh có hứng thú học, tạo động học tập tốt 2.3.4 Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học Hiện nay, mạng lưới công nghệ thông tin phổ biến rộng khắp trở thành công cụ hữu ích đắc lực lĩnh vực Vì vậy, để tránh cách dạy “chay”- cách thông báo khô khan tẻ nhạt giáo viên nên thiết kế dạy việc soạn giáo án điện tử để kết hợp phong phú linh hoạt phương pháp dạy học theo đặc trưng môn Âm nhạc Giờ học âm nhạc phải học nghệ thuật hấp dẫn với phương châm học vui - vui học Tránh dạy lý thuyết trừu tượng dạy tập đọc nhạc nặng nề, căng thẳng Phải tìm cách cải tiến cách dạy phân môn theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Bổ sung sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hóa cách thức truyền đạt học tiết dạy - Đối với dạy hát:dạy hát trình giáo dục âm nhạc bao gồm : luyện giọng, học hát, luyện tai nghe ghi nhớ âm điệu, lại kết hợp việc tập biểu diễn, kết hợp hát với vận độngphụ họa làm động tác diễn Dạy hát cho học sinh vừa nội dung học tập đồng thời lại liên quan đến phương pháp là: + Dạy kĩ ca hát thông qua hát cụ thể + Hát thuộc, hát giai điệu hát + Tập diễn tả tình cảm hát tập trình diễn - Dạy nhạc lý - tập đọc nhạc: dạy lí thuyết âm nhạc cung cấp cho học sinh hiểu biết kí hiệu ghi chép âm nhạc thông dụng Từ kí hiệu em có khái niệm yếu tố âm nhạc cao độ, trường độ, nhịp độ, tiết tấu, giọng, gam… Không thể dạy lí thuyết trừu tượng mà thiết phải từ thực tế âm sinh động qua câu hát, ca cụ thể để lí giải kí hiệu tập “ giải mã” kí hiệu Khi có kiến thức kí hiệu ghi chép âm nhạc đến giai đoạn thực hành phải tập đọc nhạc: + Cho học sinh nghe giai điệu TĐN qua tiếng đàn giáo viên sau tập đọc theo nốt nhạc + Đưa nhiều tập nhỏ gần giống dựa mẫu hình tiết tấu tập sách giáo khoa để học sinh vận dụng + Dạy tập đọc nhạc kết hợp với hoạt động dạng đố vui hay trò chơi để luyện tập tai nghe + Tập trung vào việc luyện tập cách thể âm hình tiết tấu + Có thể vận dụng cách dạy xướng âm trường lớp đào tạo âm nhạc chuyên nghiệp (về cách đọc âm trụ, đọc gam, đọc quãng) có mức độ Học tập đọc nhạc để em có ý thức hát cao độ, trường độ, nhịp điệu… Qua tập đọc nhạc phải giáo dục nhạc cảm thẩm mĩ âm nhạc Cuối giáo viên nên khuyến khích học sinh không khiếu tham gia tích cực - Dạy âm nhạc thường thức Phân môn âm nhạc thường thức giúp cho học sinh có “trình độ văn hoá âm nhạc định” bao gồm hiểu biết, lực thực hành tối thiểu lực cảm thụ âm nhạc Muốn đạt điều người giáo viên phải hướng dẫn tổ chức cho em hoạt động học tập tốt phân môn chương trình âm nhạc trường THCS Đó học hát, nhạc lí, tập đọc nhạc Dạy phân môn âm nhạc thường thức bao gồm nội dung phong phú như: giới thiệu tác giả-tác phẩm, nghe nhạc vấn đề liên quan đến đời sống âm nhạc, nhạc cụ phổ biến… + Để tiết học thêm sinh động giáo viên cần chuẩn bị trước nhà tranh ảnh, vật dụng minh hoạ, đàn, số hát tiếng nhạc sĩ có nhiều đóng góp cho âm nhạc Việt Nam đại, tác phẩm âm nhạc lớn danh nhân âm nhạc giới Tìm đọc loại sách nói lịch sử âm nhạc Việt Nam vàcủa giới để làm tư liệu phục vụ cho việc giảng dạy phân môn + Khi dạy giới thiệu nhạc sĩ, giáo viên cần cho học sinh nghe hát tiêu biểu gợi ý cho học sinh trả lời câu hỏi có liên quan đến nội dungbài học để tìm hiểu biết thêm tiểu sử thân nghiệp nhạc sĩ Dạy âm nhạc thường thức phải tiến hành thật nhẹ nhàng, dễ hiểu Giáo viên không nên “phát thanh” lại điều SGK mà phải tìm cách vừa thuyết trình, vừa minh hoạ vừa yêu cầu học sinh tham gia ý kiến vào học câu hỏi gợi ý thích hợp 2.3.5 Thiết kế tiết học Âm nhạc độc đáo sáng tạo nhằm đáp ứng nhu cầu học sinh Có hai yếu tố để phát huy lực sáng tạo học sinh, thông qua cách tổ chức dạy học giáo viên (vai trò thuộc giáo viên) hoạt động học tập học sinh (vai trò thuộc học sinh) Đương nhiên hai yếu tố phải phối hợp thật gắn bó nhuần nhuyễn tiết học thu kết tốt 2.3.5.1 Tổ chức dạy học giáo viên Muốn thiết kế tiết học Âm nhạc độc đáo sáng tạo để thi giáo viên dạy giỏi tiết chuyên đề, thiết giáo viên phải tìm tòi thể sáng tạo hoạt động dạy học Dưới hoạt động mà giáo viên vận dụng: - Tổ chức hoạt động học, hát theo nhóm: phương pháp đặt học sinh vào môi trường học tập, nghiên cứu, thảo luận; thực hành, bổ sung hoàn chỉnh theo nhóm học sinh thực hiện, giúp học sinh chủ động tham gia vào hoạt động từ giáo viên tổng kết, đánh giá với học sinh Vai trò cá nhân phát huy tối đa mối quan hệ thầy vơí trò trò với trò - Thay đổi cách học sinh vào lớp: giáo viên đàn (hoặc mở đĩa nhạc) hành khúc, học sinh từ lớp theo tiếng nhạc, vào chỗ ngồi - Thay đổi cách mở đầu tiết học: học sinh hát học cách thông thường để mở đầu tiết học, nhiên giáo viên cho học sinh nghe nhạc không lời khoảng 1-2 phút cách mở đầu hay Trong hoạt động này, giáo viên nên chọn nhạc hay, có nhịp điệu mạnh mẽ, lôi chọn nhạc có điểm chung với nội dung tiết học, từ việc nghe nhạc thuận lợi để dẫn dắt vào học - Thay đổi môi trường học tập: giáo viên dạy Âm nhạc sân trường, phòng thể thao sân khấu… Học sinh tích cực sáng tạo trước thực tiễn môi trường học tập - Thay đổi trình tự thực nội dung tiết học: với tiết học có 2-3 nội dung, giáo viên thay đổi trình tự nội dung mà đảm bảo việc dạy đúng, đủ nội dung rõ trọng tâm Sự thay đổi không ảnh hưởng đến hiệu học tập học sinh mà làm tiết học trở nên sinh động hơn, hấp dẫn hơn, tránh kiểu dạy học khuôn mẫu, cứng nhắc Ví dụ: Tiết 15 (lớp 6) - Ôn tập hát: Đi cấy - Ôn tập Tập đọc nhạc: Tập đọc nhạc số - Âm nhạc thường thức: Sơ lược số nhạc cụ dân tộc phổ biến Giáo viên thực trình tự dạy học theo số cách sau: Cách Cách Cách - Ôn tập hát: Đi cấy - Ôn tập Tập đọc nhạc: Tập đọc nhạc số - Âm nhạc thường thức: Sơ lược số nhạc cụ dân tộc phổ biến - Ôn tập hát: Đi cấy - Âm nhạc thường thức: Sơ lược số nhạc cụ dân tộc phổ biến - Ôn tập Tập đọc nhạc: Tập đọc nhạc số - Âm nhạc thường thức: Sơ lược số nhạc cụ dân tộc phổ biến - Ôn tập Tập đọc nhạc: Tập đọc nhạc số - Ôn tập hát: Đi cấy Ngoài cách trên, cách thực khác - Thay đổi trình tự bước quy trình dạy học hát tập đọc nhạc: quy trình dạy hát có bước, bước cuối không thay đổi trình tự tập hát câu, hát củng cố kiểm tra Tuy nhiên, bước đầu giới thiệu hát, tìm hiểu hát, nghe hát mẫu khởi động giọng, giáo viên thay đổi cách thực 10 Ví dụ: Cách - Giới thiệu hát - Đọc lời ca - Nghe hát mẫu - Khởi động giọng - Tập hát câu - Hát - Củng cố, kiểm tra Cách Cách - Khởi động giọng - Giới thiệu hát - Nghe hát mẫu - Đọc lời ca - Tập hát câu - Hát - Củng cố, kiểm tra - Nghe hát mẫu - Giới thiệu hát - Đọc lời ca - Khởi động giọng - Tập hát câu - Hát - Củng cố, kiểm tra Cách - Giới thiệu hát - Nghe hát mẫu - Đọc lời ca - Khởi động giọng - Tập hát câu - Hát - Củng cố, kiểm tra - Tổ chức linh hoạt hình thức học tập: giáo viên thay đổi hợp lí hình thức luyện tập cá nhân, cặp đôi, nhóm, tổ, học sinh nam, học sinh nữ, phát huy tương tác giáo viên học sinh Ví dụ thứ nhất: dạy hát, thay cho cách truyền thống, giáo viên mời số học sinh lên bảng làm nhóm mẫu Giáo viên đàn giai điệu 1, lần để lớp lắng nghe hát thầm; giáo viên đệm đàn cho nhóm mẫu hát trước, em khác lắng nghe; cuối giáo viên đệm đàn cho tất học sinh hát Ví dụ thứ hai: giáo viên phân công nhóm chuẩn bị trình bày nội dung tiết học, giới thiệu nhạc cụ, vẽ tranh minh hoạ, sáng tác lời hát… - Sử dụng đa dạng phương pháp dạy học: giáo viên sử dụng hiệu phương pháp trực quan, trò chơi, đóng vai, trình diễn… để phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Ví dụ, sau nghe câu chuyện tác phẩm giáo viên hướng dẫn em trình diễn tác phẩm nhạc kịch để thể lại nội dung câu chuyện Khi kể câu chuyện âm nhạc, tới đoạn kết câu chuyện, giáo viên tạm dừng lại, tổ chức cho nhóm học sinh thảo luận điều xảy đưa - kiểu kết thúc câu chuyện, học sinh lựa chọn kiểu kết thúc phù hợp Đó cách làm phát huy trí tưởng tượng tư sáng tạo học sinh - Sử dụng hiệu phương tiện dạy học: giáo viên thể sáng tạo việc chuẩn bị đồ dùng dạy học, tranh ảnh minh hoạ, nhạc cụ gõ, tập thực hành, album âm nhạc, tài liệu học tập… Có thể dùng chất liệu vỏ sò, vỏ ốc, vỏ dừa, vỏ lon nước ngọt, chai nhựa để tạo nhạc cụ gõ tiết học Âm nhạc, học sinh thường tỏ thích thú với nhạc cụ đơn giản Hơn nữa, học sinh nhìn thấy chất liệu sống, chúng lại gợi cho em nhớ đến nội dung âm nhạc học Một số gợi ý khác việc sử dụng phương tiện dạy học tạo nên độc đáo hiệu quả: học sinh học dân ca Tây Nguyên, giáo viên hướng dẫn em sử 11 dụng nhạc cụ gõ Tây Nguyên cồng chiêng, đàn T’rưng, tre lắc… để biểu diễn hát; giới thiệu loại nhạc cụ, giáo viên (hoặc học sinh) dùng nhạc cụ để tạo nên trình diễn ấn tượng; sử dụng Internet công nghệ thông tin để soạn tổ chức tiết dạy Âm nhạc… Ngoài ra, tiết học Âm nhạc có chuẩn bị loa âm - micro thu hút ý học sinh Khi đó, em hay hát nhỏ dễ dàng làm cho người nghe thấy rõ tiếng hát - Sử dụng sáng tạo tập âm nhạc: tuỳ theo nội dung cụ thể, giáo viên dùng số tập âm nhạc sau + Nghe giai điệu nhận biết câu hát (hoặc câu nhạc), học sinh nghe giai điệu câu hát cho biết giai điệu câu hát nào, trình bày câu hát + Nghe tiết tấu nhận biết câu hát, tương tự nghe giai điệu đoán câu hát + Nghe vài nốt nhạc nhận biết nốt mở đầu câu hát (hoặc câu nhạc) + Bổ sung nốt nhạc thiếu câu nhạc + Điều chỉnh nốt nhạc viết sai câu nhạc Và nhiều dạng tập khác - Sử dụng linh hoạt cách củng cố kiến thức: thay cho việc đặt câu hỏi, giáo viên dùng hình thức trắc nghiệm để củng cố kiến thức Ví dụ cách giới thiệu nhạc sĩ Mô-da: Giáo viên định học sinh đọc phần giới thiệu Mô-da SGK; giáo viên cung cấp thêm thông tin, hình ảnh kể vài câu chuyện ngắn nhạc sĩ; giáo viên dùng hình thức trắc nghiệm để củng cố kiến thức kết hợp cho học sinh nghe tác phẩm Mô-da cách dùng bảng liệu để học sinh xác nhận thông tin nhạc sĩ đúng, sai thông tin Đún g Thông tin nhạc sĩ Mô-da Mô-da sinh năm 1756, năm 1791 Mô-da người nước Đức Mô-da người cha dạy âm nhạc Em gái Mô-da giỏi âm nhạc 12 Sai Không có thông tin Mô-da chơi giỏi đàn ghi-ta Mô-da có giọng hát hay Mô-da chơi xuất sắc đàn cla-vơ-xanh vi-ô-lông Mô-da thần đồng âm nhạc Mô-da học giỏi ngoại ngữ toán Khi 7-8 tuổi, Mô-da biểu diễn âm nhạc châu Âu Mô-da biểu diễn âm nhạc khắp châu Âu Mô-da tác giả 41 giao hưởng Mô-da tác giả nhạc kịch Cây sáo thần Mô-da tác giả nhạc Thư gửi Ê-li-dơ Khi học sinh đưa câu trả lời xác, máy tính vang lên nhạc Mô-da, cách làm tốt để củng cố kiến thức nghe nhạc - Sử dụng lời hát để củng cố hát Tập đọc nhạc: ôn tập hát Tập đọc nhạc, giáo viên đưa lời sáng tác, trình tự câu hát bị thay đổi, yêu cầu học sinh xếp câu hát theo trình tự phù hợp với giai điệu Còn hai biến thể khác việc dùng lời hát Cách thứ nhất, sau học sinh xếp câu hát, em tập hát theo lời đặt tên cho lời hát Cách thứ hai, giáo viên đưa lời thiếu câu, học sinh tập sáng tác riêng câu đó, đặt tên cho - Thay đổi giọng tốc độ hát (vận dụng tương tự với Tập đọc nhạc): ôn tập hát, giáo viên đệm đàn yêu cầu học sinh trình bày hát giọng khác tốc độ khác nhau, học sinh cần nhận xét rằng, hát giọng tốc độ phù hợp - Sử dụng tranh ảnh để củng cố hát: giáo viên đưa số tranh (hoặc ảnh) minh họa cho hát, học sinh cần phải xếp chúng theo trình tự phù hợp với nội dung hát 2.3.5.2 Hoạt động học tập học sinh 13 Những hoạt động học tập học sinh đặc điểm chúng: Hoạt động học tập nhằm thu nhận thông tin Hoạt động học tập nhằm củng cố thông tin phát huy tư sáng tạo - Trả lời câu hỏi giáo viên, bạn học - Nghe giáo viên giảng - Đặt câu hỏi cho giáo viên bạn học - Đọc sách giáo khoa, tài liệu - Làm tập, thực hành sáng tạo - Quan sát tranh ảnh, đồ dùng dạy - Vẽ tranh học - Tham gia trò chơi - Xem băng đĩa - Trình diễn - Tưởng tượng Như vậy, để phát huy lực sáng tạo học sinh, giáo viên cần tổ chức cho em đặt câu hỏi, trả lời, viết bài, vẽ tranh, làm tập, thảo luận, thực hành, hoạt động, trò chơi,… qua hình thành nhiều ý tưởng hoạt động mẻ Đương nhiên, hoạt động học tập học sinh giáo viên tổ chức, yêu cầu hướng dẫn thực Với môn Âm nhạc, hoạt động sau giúp em bước phát triển lực sáng tạo - Sáng tạo động tác nhảy múa: giáo viên nên việc khuyến khích học sinh thể động tác phản ứng tự nhiên nghe nhạc (đung đưa, lắc lư, nhún nhảy, gõ nhịp…), tiếp đến học sinh lựa chọn động tác múa (do giáo viên gợi ý) phù hợp với tính chất hát, cuối em tự sáng tạo động tác nhảy múa - Viết lời cho hát Tập đọc nhạc: Giáo viên nên bắt đầu hướng dẫn em (cá nhân, cặp đôi nhóm nhỏ) tập viết lời cho câu hát ngắn đến câu hát dài Việc gồm bước: giúp học sinh nắm vững giai điệu nhạc, hướng dẫn em chọn chủ đề, chọn từ có với dấu (huyền, sắc, nặng, hỏi, ngã, không dấu) phù hợp với giai điệu Tuỳ thời gian lực học sinh, giáo viên nên hướng dẫn em viết lời cho dân ca hát nước Hạn chế viết lời cho hát thiếu nhi, phần âm nhạc lời ca chúng hoà quyện - Dàn dựng trình bày hát: Giáo viên nên dành cho em nhiều tự lựa chọn hình thức trình bày (đơn ca, song ca, tốp ca), lựa chọn cách hát (hát nối tiếp, đối đáp, hát có lĩnh xướng, hát bè, hát đuổi…), lựa chọn cách gõ đệm sáng tạo động tác nhảy múa minh họa cho hát Bên cạnh đó, nên khuyến khích học sinh thể tìm tòi cách nhắc lại đoạn nhạc, câu nhạc, sáng tạo cách mở đầu kết thúc hát - Hát kết hợp vỗ tay theo cặp đôi: hai học sinh đứng đối diện, vừa hát vừa sáng tạo 14 động tác vỗ tay cho phù hợp với nhịp điệu nội dung hát Hoạt động nâng cao hợp tác lực sáng tạo học sinh, em nghĩ nhiều cách vỗ tay độc đáo hấp dẫn Thậm chí câu hát, em lại áp dụng kiểu vỗ tay khác - Diễn đạt nội dung hát đoạn văn, thơ: học sinh viết lời hát dạng đoạn văn, thơ, viết lời giới thiệu cảm nhận hát Ví dụ ôn tập Tiếng ve gọi hè (Trịnh Công Sơn), yêu cầu học sinh diễn đạt lời hát đoạn văn, kết thu Lời hát Tiếng ve gọi hè Học sinh viết lời ca dạng đoạn văn Khắp phố phường tiếng ve kêu hè hè hè, tàn ve kêu hè hè hè Chạy theo tiếng ve mưa về, giọt mưa âm vang tiếng ve bay dày gió, giọt mưa long lanh cánh hoa phượng thắm màu cờ Em đón mừng tiếng ve ngày đầu mùa, em vẫy chào tiếng ve sau mùa hè Mùa hè về, tiếng ve râm ran tàn lá, suốt phố dài Những giọt mưa rơi sân trường, lẫn vào có tiếng ve gió Em yêu giọt mưa đọng cánh hoa phượng, em chờ đón tiếng ve mùa hè Giáo viên cần nhắc học sinh lưu ý viết lời hát dạng đoạn văn, thơ: em cần lựa chọn nội dung hình ảnh tiêu biểu hát; thể sáng tạo cách dùng ngôn ngữ; viết ngắn gọn có cảm xúc - Vẽ tranh minh họa: học hát, nghe nhạc nghe câu chuyện âm nhạc, giáo viên nên động viên học sinh vẽ tranh để diễn tả cảm nhận Hoạt động phát huy trí tưởng tượng phong phú lực mĩ thuật em Học sinh có nhu cầu vẽ tranh thể sở thích nhân vật yêu thích, minh họa câu chuyện cổ tích, loài vật, cảnh thiên nhiên… Học sinh Tiểu học thích vẽ minh họa học sinh Trung học sở thường minh họa hình ảnh cần phải minh họa Muốn vẽ tranh minh họa, giáo viên cần nhắc học sinh ý tới hình ảnh, tình tiết in đậm nét trí tưởng tượng Các em vẽ bút chì, bút mực, nhiều màu, vẽ phác thảo vẽ chi tiết Với vẽ học sinh, giáo viên không nên đánh giá kĩ thuật vẽ mà nên tập trung nhận xét trí tưởng tượng, sáng tạo cảm xúc em với tác phẩm - Xây dựng hình tiết tấu sáng tác giai điệu: với học sinh Trung học sở, 15 dạy loại nhịp kí hiệu âm nhạc, giáo viên yêu cầu em làm tập xây dựng hình tiết tấu sáng tác giai điệu Học sinh thực số tập có độ khó từ thấp đến cao Ví dụ số tập: + Bài tập 1: Dùng nốt trắng, nốt đen, nốt móc đơn để xây dựng hình tiết tấu gồm nhịp Mục tiêu tập để học sinh xây dựng hình tiết tấu dựa vào nốt nhạc cho trước, giống ghép vần từ chữ Với nốt nhạc trên, em làm tập với nhiều kết khác + Bài tập 2: Dùng nốt trắng, nốt đen, nốt móc đơn để viết nhịp, đưa tiết tấu lên khuôn nhạc với cao độ tự chọn + Bài tập 3: Viết nhịp với nốt nhạc tự chọn cao độ trường độ + Bài tập 4: Viết nhịp với nốt nhạc tự chọn cao độ trường độ, sử dụng kí hiệu: dấu lặng đen, lặng đơn, dấu nối, dấu chấm dôi Giáo viên nên hướng dẫn học sinh thực tập từ dễ đến khó, để em biết cách làm phù hợp với khả Nếu có điều kiện, giáo viên đàn giai điệu học sinh sáng tác chí đưa lời cho nét nhạc đó, em thấy hứng thú với tập có thêm kinh nghiệm để viết giai điệu hay - Sáng tác câu chuyện âm nhạc: Giáo viên đưa nhân vật, khuyến khích học sinh sáng tạo câu chuyện xung quanh nhân vật Ví dụ, em sáng tác câu chuyện âm nhạc dựa vào nhân vật: người hát rong, gia đình giàu có, em bé nghèo… Biến thể khác giáo viên kể câu chuyện âm nhạc, đến đoạn kết tạm dừng lại để học sinh đoán đoạn kết - Phổ nhạc cho câu thơ đọc thơ theo tiết tấu: Giáo viên đưa 1-2 câu thơ ngắn, đề nghị học sinh tự hát lên đọc chúng theo tiết tấu - Sáng tác hát: học hát theo chủ đề đó, giáo viên đề nghị học sinh tập sáng tác hát với chủ đề Trong thực tế, nhiều học sinh sáng tác hát hoàn chỉnh, hát em thể hồn nhiên, sáng với cảm xúc chân thật, sinh động Chúng ta cần trân trọng thành lao động học sinh, qua hoạt động này, âm nhạc ghi lại dấu ấn sâu đậm nhận thức em Một vài lưu ý giáo viên: nên sử dụng hoạt động phù hợp với lực điều kiện dạy học cụ thể; nên vận dụng từ hoạt động đơn giản đến phức 16 tạp; cần động viên sử dụng sản phẩm sáng tạo học sinh theo cách tích cực, ví dụ dùng lời hát học sinh sáng tác trình bày trước lớp để động viên, khuyến khích sáng tạo em Để có tiết dạy độc đáo sáng tạo, giáo viên cần thực theo ba bước Thứ nắm vững nội dung tìm ý tưởng độc đáo, sáng tạo Thứ hai chuẩn bị phương tiện cho phù hợp với ý tưởng Thứ ba thực tiết dạy độc đáo, sáng tạo Không thể có tiết dạy xuất sắc giáo viên bỏ bước 2.3.6 Thường xuyên tổ chức hoạt động âm nhạc Bằng hình thức tổ chức nhiều Hội thi văn nghệ, trò chơi âm nhạc… chủ đề, buổi ngoại khoá âm nhạc nói nhạc sĩ giúp cho học sinh có niềm say mê hứng thú học tập, qua nhằm phát học sinh có khiếu âm nhạc bồi dưỡng cho em phát huy khả âm nhạc Trong thời gian qua, thân nhà trường tổ chức số Hội thi, Hội diễn văn nghệ lớp với với chủ đề chào mừng ngày thành lập Đội TNTP Hồ Chí Minh, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, chào mừng Ngày Nhà giáo Việt Nam; thành lập đội văn nghệ tham gia Hội thi Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức, tham gia Hội diễn Huyện tổ chức Ngoài lý thuyết em học sinh học SGK thân áp dụng số trò chơi âm nhạc nhằm giúp giáo viên thay đổi hình thức hoạt động tiết dạy giúp học sinh thư giãn, hứng thú theo tinh thần chơi mà học âm nhạc như: 1.Xem tranh đoán hát: tiết ôn tập có nhiều hát cũ, GV treo tranh minh họa cho hát cho học sinh thi đua đoán tên hát, tác giả theo tranh lớp hát Ghép tranh đoán hát: cắt tranh minh họa nhiều mảnh cho HS thi đua cá nhân theo nhóm ghép tranh lại nhanh xác nhất.Ghép xong đoán tên hát tác giả lớp hát Đoán tên hát tác giả: giáo viên hát dùng nhạc cụ đánh giai điệumột số câu hoặccả hát cho học sinh đoán tên tác giả hát xong lớp hát 4.Ghép tên hát tác giả: giáo viên làm nhóm phiếu: - Một nhóm phiếu ghi tên hát (mỗi phiếu ghi bài) - Một nhóm phiếu ghi tên tác giả (mỗi phiếu ghi tác giả) Sau cho nhóm học sinh thi đua ghép cặp phiếu lạinhanh xác 17 Gõ tiết tấu để đoán hát: giáo viên gõ tiết tấu lời ca vài câu hát cảbài hát học cho học sinh đoán tên hát Hát kết hợp gõ đệm theo nhịp ¾: cho cặp học sinh quay mặt vào nhau, miệng đếm 1-2-3 nhịp nhàng kết hợp với vỗ tay theo phách nhịp ¾ sau: - Phách (mạnh): học sinh tự vỗ tay tiếng - Phách (nhẹ): vỗ tay phải học sinh vào tay trái học sinh - Phách (nhẹ): vỗ tay trái học sinh vào tay phải học sinh Thay lời hát âm - Thay lời ca hát âm như: a, i , u, o, ô… - Thay lời ca hát tiếng như: la, tính… - Thay lời ca âm nhạc cụ, vật… Hát bè Hát bè thường dùng hoạt động ôn tập, biểu diễn… sau học sinh nhuần nhuyễn nắm vững hát Một số cách hát bè thường dùng hát đuổi, hát đối đáp, hát nối tiếp… - Hát đuổi (hát ca-nông): cách hát mà nhóm hát trước – sau cách câu hát Ví dụ nhóm A - Hát đối đáp: cách hát chia “phần xướng” (hát người) “phần xô” (hát tập thể); Hoặc cách hát chia nhóm hát “phần hỏi” nhóm hát “phần đáp” - Hát nối tiếp: cách hát chia nhóm hát nối tiếp câu hát Ví dụ: + Nhóm A hát câu 1, câu 3… + Nhóm B hát câu 2, câu 4… Đi tìm nhạc trưởng Giáo viên cho lớp đứng thành vòng tròn hát tập thể lúc to, lúc nhỏ theo động tác huy nhạc trưởng (đứng chung vòng tròn); Người tìm (1 học sinh) đứng vòng tròn quan sát để tìm nhạc trưởng Nếu tìm được, nhạc trưởng phải vòng tròn thay người tìm tiếp tục chơi 10 Thi đua điền nốt nhạc Giáo viên cho nhóm thi đua diền gắn nhanh tên nốt nhạc khuông nhạc (ở bảng lớp bảng phụ) Sau cho học sinh đọc lại tên hình nốt 11 Quay đĩa hát 18 Giáo viên làm đĩa giấy cứng có chia ô ghi tên hát học chương trình Cho cá nhân đại diện nhóm học sinh quay đĩa trả lời tên tác giả hát quay Sau cho lớp bình chọn cá nhân xuất sắc 12 Đọc thơ theo tiết tấu Chép lên bảng phụ đoạn thơ hay vài khổ thơ, câu có chữ cho học sinh tập đọc theo mẫu âm hình tiết tấu hát học 2.4 Kết đạt Qua thời gian áp dụng số biện pháp gây hứng thú tạo đam mê môn Âm nhạc cho toàn thể học sinh trường, nhận thấy hiệu tiết dạy nâng lên rõ rệt gây hứng thú mạnh đến toàn thể học sinh từ tạo đam mê học âm nhạc em Một số điểm mang lại từ đề tài như: - Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh thông qua hát, tập đọc nhạc, lời ca tập đọc nhạc - Chú trọng thực hành, tinh giản lí thuyết - Sử dụng phù hợp có hiệu thiết bị phương tiện dạy học môn như: nhạc cụ, băng đĩa, phách,… - Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy môn để tạo cho học sinh thêm hứng thú, tiết học sinh động đạt hiệu cao - Quan tâm tới hoạt động tương tác thầy trò, trò với trò, tổ chức học theo nhóm - Cố gắng tích hợp nội dung nhiều lĩnh vực nghệ thuật âm nhạc, vận dụng mối quan hệ liên môn (âm nhạc - văn học, âm nhạc - lịch sử, âm nhạc địa lí,…) qua học - Giúp học sinh tự tìm hiểu khám phá tri thức, biết tự học, làm cho học nhẹ nhàng, vui tươi, hấp dẫn Giáo viên cần động viên học sinh tạo cho em hứng thú, tự tin thông qua học nhạc - Đưa biện pháp cụ thể theo dõi tiến học sinh Tóm lại, qua thời gian giảng dạy áp dụng biện pháp nói trên, thời gian qua nhận thấy đa số học sinh ham học môn Âm nhạc, tham gia trò chơi tích cực, em học sinh ngày nhanh nhẹn hơn, tinh tế thông qua việc tổ chức trò chơi giúp cho học sinh thuộc nhanh hơn, nhớ lâu Kết cụ thể sau: 19 Bảng 1: Số liệu thống kê số lượng học sinh yêu thích môn Âm nhạc TT Tên lớp Số lượng Học sinh Lớp Số lượng học sinh yêu thích môn Âm nhạc Học kỳ I 2015 - 2016 Học kỳ II 2015 - 2016 Học kỳ I 2016 - 2017 29 18 (62,0%) 23 (79,3%) 26 (89,8%) Lớp 30 15 (50,0%) 22 (73,3%) 24 (80%) Lớp 29 17 (58,6%) 26 (89,7%) 27 (93,1%) Lớp 29 20 (69,0%) 25 (86,2%) 27 (93,1%) Bảng 2: Số liệu thống kê số lượng học sinh tham gia trò chơi Âm nhạc TT Tên lớp Số lượng Học sinh Số lượng học sinh tham gia trò chơi âm nhạc Học kỳ I 2015 - 2016 Học kỳ II 2015 - 2016 Học kỳ I 2016 - 2017 Lớp 29 15 (51,7%) 22 (75,8%) 24 (82,7%) Lớp 30 20 (66,6%) 25 (86,2%) 27 (90%) Lớp 29 19 (65,5%) 27 (93,1%) 28 (96,5%) Lớp 29 18 (62,0%) 25 (86,2%) 26 (89,6%) 20 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Có thể nói môn Âm nhạc trường phổ thông có vị trí quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Ngày với nội dung chương trình đổi phương pháp dạy học, người giáo viên phải không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Ngoài môn học môn học Âm nhạc giúp cho học sinh phát triển thị hiếu thẩm mỹ nghệ thuật nâng cao dần bước tiếp xúc với âm nhạc tạo đà cho giáo dục phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Việc dạy môn Âm nhạc trường THCS trình đổi ngày vôcùng cần thiết Tất giáo viên đứng lớp, giáo viên chuyên biệt cấpchỉ đạo cần hiểu rõ điều để môn Âm nhạc ngày phát huy tác dụng góp phần vào nghiệp đào tạo em cho tương lai đất nước Từ thực trạng dạy học môn Âm nhạc trường THCS, từ kiến thức học nhà trường thân đúc rút số kinh nghiệm Có thể nói phần lớn yếu tố làm cho học sinh hứng thú học tập phụ thuộc vào vai trò giáo viên Những cách thức, đường gây hứng thú cho học sinh học tập môn âm nhạc phong phú, người có phương pháp biện pháp riêng Kiến nghị - Đây môn học mang tính đặc thù riêng nên cần phải có phòng họcnghệ thuật, thiết bị dạy đầy đủ, trang bị thêm số tranh ảnh, nhạc cu, tài liệu phục vụ môn học - Hàng năm nên tổ chức nhiều thi văn nghệ, trò chơi âm nhạc lớp, trường; tạo điều kiện cho em học sinh tham gia Hội thi cấp 21 ... Các biện pháp nhằm gây hứng thú, tạo đam mê học tập môn Âm nhạc trường trường PT DTNT THCS & THPT Tuy Đức 2.3.1 Sử dụng phương tiện dạy học cách thành thạo Đó yếu tố gây cảm hứng học tập cho học. .. việc học môn học khác môn Âm nhạc có tác động tích cực vào đời sống tinh thần em.Từ đó, xây dựng phương pháp, biện pháp gây hứng thú tạo đam mê môn Âm nhạc cho em học sinh để việc dạy học Âm nhạc. .. mê giảng dạy học tập giúp em học sinh say mê học tập giải pháp quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học Chính lý trên, chọn đề tài Một số biện pháp gây hứng thú tạo đam mê trong học tập môn