CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số: ………………………………………… Tên sáng kiến: “Một số biện pháp rèn kĩ đọc tốt cho học sinh lớp 2.” Lĩnh vực áp dụng: Trong công tác giảng dạy tiểu học Mô tả chất sáng kiến 3.1 Tình trạng giải pháp biết Kĩ đọc bốn kĩ hoạt động ngơn ngữ Đặc biệt tiểu học nói chung lớp nói riêng, kĩ đọc có ý nghĩa sâu sắc, đọc để nắm ý đoạn văn, biết đặt đầu đề cho đoạn văn, biết nhận xét số hình ảnh, nhân vật chi tiết học Việc đọc có ý nghĩa học sinh bậc Tiểu học Học đọc đọc để hiểu, đọc để chiếm lĩnh ngôn ngữ giao tiếp học tập đồng thời đọc công cụ để học tốt mơn khác, có tác dụng tích cực đến trình độ ngơn ngữ, trình độ tư học sinh Do rèn kĩ đọc cho học sinh có tầm quan trọng đặc biệt Trước hết rèn cho học sinh đọc đảm bảo tốc độ vừa phải đạt 50 chữ/phút sau đọc diễn cảm Có đọc diễn cảm hiểu ý nghĩa nội dung văn từ ngữ văn cảnh Nói tóm lại phân mơn tập đọc phân mơn có tầm quan trọng to lớn với bậc tiểu học Muốn học giỏi trước hết phải đọc thơng, viết thạo em nắm nội dung bài, yêu cầu đề Từ em suy luận, tìm tịi để làm tốt; Thế nhưng, qua tìm hiểu bạn bè đồng nghiệp qua thực tế giảng dạy thấy kĩ đọc học sinh lớp cịn nhiều hạn chế Vì tơi băn khoăn, trăn trở tìm số biện pháp rèn kĩ đọc tốt cho học sinh lớp Trong trình thực gặp ưu điểm hạn chế - Ưu điểm + Bản thân gi viên thích nghiên cứu sâu dạy tập đọc có hiệu quả; + Nhà trường trang bị đầy đủ đồ dùng dạy học (tranh, ảnh); + Đa số học sinh trang bị đầy đủ sách giáo khoa đồ dùng học tập; + Học sinh lớp phần đơng thích mơn tập đọc - Hạn chế + Một số em đến lớp chưa tập trung ý nghe giảng, chưa chịu khó luyện đọc luyện viết, học chưa chuyên cần, phụ huynh không kiểm tra, nhắc nhở em học tập nhà Tất điều dẫn đến kết học tập đa số học sinh chưa cao, phân môn tập đọc em biết đọc, đọc chưa hay; - Một số học sinh phát âm lệch chuẩn chữ viết số âm đầu s/x; tr/ch; số vần anh/ăn; ươu/iêu; ât/âc ; - Ngắt nghỉ tuỳ tiện, tốc độ đọc chậm, đọc rời rạc, chưa biết nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm; chưa cảm thụ hay, đẹp văn, thơ; - Đặc biệt ảnh hưởng phương ngữ em hay sai lỗi phát âm ngã/thanh hỏi, ngã/thanh nặng 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến 3.2.1 Mục đích giải pháp Giúp em tự tin học tập môn tập đọc để em điều chỉnh việc học tập theo kịp tiến độ với bạn đưa giải pháp để giúp em nâng dần chất lượng đọc cho học sinh yếu lớp 3.2.2 Nội dung giải pháp a)Tính giải pháp - Giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp, đọc mẫu thật hấp dẫn để lôi học sinh Giáo viên đọc chuẩn xác, phù hợp với văn để học sinh học tập; - Rèn cho học sinh luyện phát âm chuẩn, ý từ ngữ, luyện đọc từ ngữ học sinh phát âm sai lúc nhiều lần; - Học sinh luyện đọc rành mạch, đọc lưu loát văn xi, thơ ca, hị vè Đọc nhịp thơ, thể ngắt nghỉ chỗ, nhấn giọng từ ngữ, biết thay đổi giọng đọc theo ngữ cảnh tình cảm câu; - Học sinh luyện đọc diễn cảm theo hình thức phân vai, đọc biết kết hợp giảng giải giáo viên b) Các bước thực giải pháp Qua thực tế giảng dạy tiến hành biện pháp theo thứ tự sau: Sử dụng phối hợp phương pháp hạy học - Phương pháp trực quan: Phương pháp phù hợp với tư duy, tâm lý, lứa tuổi học sinh Trực quan giọng đọc giáo viên Giọng đọc mẫu giáo viên hình thức trực quan sinh động có hiệu cao, có tác dụng làm mẫu cho học sinh luyện đọc Mỗi văn, thơ viết thể loại khác Có giọng đọc náo nức, phấn khởi; có giọng đọc trang nghiêm trầm lắng; có giọng đọc ân cần khuyên nhủ nghĩa vẻ Do giáo viên cần đọc thể loại ngữ liệu, tránh đọc đều, khơng cảm xúc kết hợp biểu tình cảm, qua ánh mắt, nét mặt, nụ cười Khi giới thiệu nên dùng trực quan tranh ảnh, vật thật giúp em háo hức tìm hiểu cảm thụ đọc Trực quan đoạn văn chép sẵn ngắt theo cụm từ để em đọc ngắt hơi, nghỉ chỗ Có thể trực quan cách nghe giọng đọc hay học sinh lớp; - Phương pháp đàm thoại: Phương pháp phù hợp với tâm lí trẻ nhỏ Các em thích hoạt động (hoạt động lời nói) giáo viên đưa hệ thống câu hỏi tìm hiểu để học sinh trả lời tìm hay tác phẩm Muốn đọc ngắt giọng, nhấn giọng dẫn đến đọc diễn cảm trước tiên phải đọc tốt (đọc lưu loát, rõ ràng) cảm thụ tốt văn câu hỏi đàm thoại để hiểu phương pháp luyện đọc Phương pháp đựợc dùng chủ yếu Tập đọc đạo giáo viên, học sinh luyện đọc nhiều lần Tóm lại để học đạt hiệu cao người giáo viên phải sử dụng linh hoạt phương pháp cách hợp lý cho học không bị ngắt quãng, gián đoạn Giáo viên đóng vai trị người tổ chức hướng dẫn em tìm cách đọc, ln lấy học sinh làm trung tâm - Phân loại đối tượng học sinh có biện pháp cụ thể Với đối tượng học sinh phát âm chưa phụ âm đầu: s/x, tr/ch; vần dễ lẫn: ât/âc, ăt/ăc; tiếng có ngã/thanh hỏi, ngã/thanh nặng (do ảnh hưởng phương ngữ) Ví dụ: “nhất định” đọc “nhấc định” “trìu mến” đọc “chìu mến” “bắt đầu” đọc “bắc đầu” “sẽ” đọc “xẽ” “nặng trĩu nỗi buồn” đọc “nặng trỉu buồn” “buồn bã” đọc “buồn bạ” “lặng lẽ” đọc “lặng lẹ” (Bài Bàn tay dịu dàng – Tiếng Việt tập 1, trang 166) Để sửa sai cho học sinh cho em ngồi cạnh nhau, em đọc tốt đọc trước, em đọc yếu nghe bạn đọc đọc theo em theo dõi giúp đỡ nhau; Hầu hết học sinh biết đọc to, rõ ràng, biết ngắt nghỉ chỗ có dấu câu, đọc câu dài khơng có dấu phẩy ngăn cách cụm từ em thường tỏ lúng túng Với đối tượng ghi sẵn câu khó cần luyện đọc bảng phụ, đọc mẫu giúp học sinh tìm cách đọc cho Ví dụ: Sói tóm Dê Non/ bạn kịp lao tới, dùng đơi gạc khoẻ/ húc Sói ngã ngửa.// (Bài Bạn Nai Nhỏ-Tiếng Việt tập 1, trang 23) - Cô ngắt chỗ nào; - Học sinh phát chỗ ngắt đọc lại; Khi đọc thơ em gặp khó khăn chưa biết ngắt nhịp, tơi tiến hành tương tự Ví dụ: Những ngơi sao/ thức ngồi Chẳng mẹ/ thức chúng (Bài Mẹ - Tiếng Việt tập 1, trang 101) Ai mang nước ngọt,/ nước lành, Ai đeo/ bao hũ rượu/ quanh cổ dừa (Bài Cây dừa - Tiếng Việt tập 2, trang 88) - Cô ngắt nhịp nào; - Học sinh phát chỗ ngắt nhịp đọc lại Để giúp học sinh đọc dấu câu ngữ điệu hướng dẫn em với kiểu câu cảm ý đến cảm xúc tác giả (vui, buồn, giận dữ, hài hước,…) Với kiểu câu hỏi cần lên giọng cuối câu, nhấn giọng từ để hỏi Với kiểu câu cầu khiến giọng đọc cao nhấn giọng từ cầu khiến Tôi giúp học sinh nắm cách đọc đặc trưng loại văn Chẳng hạn với thể thơ lục bát em đọc giọng êm, nhẹ, nhấn giọng tiếng gieo vần Với văn xuôi ý ngắt theo ý mạch văn dựa vào dấu câu Để giúp em đọc hiểu cho em đọc nhẩm, đọc thầm Trong trình học sinh đọc nhẩm, đọc thầm giáo viên phải kiểm tra, đánh giá kết hoạt động đọc thầm em để giúp đỡ, uốn nắn Trước đọc thầm thường giao kèm nhiêm vụ nhằm định hướng đọc hiểu (đọc để biết – hiểu – nhớ điều gì?) Cũng cho học sinh đọc đồng nhịp nhàng, vừa phải (tránh đọc to) học thuộc lịng để học sinh chóng thuộc Đọc thầm giúp học sinh tập trung suy nghĩ để hiểu, rèn luyện nhiều cho học sinh kết hợp với phần tìm hiểu Để giúp học sinh hiểu nghĩa từ khó giáo viên cần giải nghĩa nhiều cách: cho học sinh đọc giải (nếu có) tìm từ trái nghĩa, thay từ từ đồng nghĩa, đặt câu với từ đó… Giáo viên nêu tác dụng từ văn cảnh cụ thể, hướng vào chủ đề học, tránh rộng, sâu, vượt trình độ em Ví dụ: Để giúp học sinh hiểu nghĩa từ “hồnh hành” “Ơng Mạnh thắng Thần Gió” tơi cho học sinh - Đọc giải; - Đặt câu có từ “hoành hành”; Giáo viên giảng: Ngỡ rời hang núi đồng sống loài người gặp nhiều thuận lợi Nhưng không! Cuộc sống loài người chưa yên ổn gặp phải Thần Gió - Luyện phát âm Yêu cầu khả đọc xác, luyện đọc xác thực chất rèn luyện phát âm cho học sinh; Để dạy cho học sinh phát âm không quên rèn kĩ nghe Ở vai trò giọng đọc giáo viên quan trọng Giữa nghe phát âm có mối quan hệ chặt chẽ rèn luyện kĩ nghe hỗ trợ nhiều cho kĩ đọc Lỗi mà học sinh phát âm sai nguyên nhân : + Nguyên nhân chủ quan: nói lắp, nói ngắn lưỡi khó đọc tật bẩm sinh; Ví dụ: s / x: sung / xung, sâu / xâu, + Nguyên nhân khách quan: cách phát âm sai phương ngữ tạo cho em thói quen nghe nói từ nhớ; + Để chữa lỗi phát âm sai dùng biện pháp giảng giải sở lí thuyết ngữ âm ý nghĩa từ; + Cho học sinh luyện đọc lại từ ngữ phát âm sai lúc nhiều lần Ví dụ: phát âm s / x: + Khi phát âm s (sờ): phải uốn lưỡi, thoát chân đầu lưỡi; + Khi phát âm x (xờ): mặt lưỡi chân Ví dụ: phát âm tr / ch: Phát âm tr (trờ): qua đọng tác bật đầu lưỡi với chân răng; - Mặt khác việc sửa sai qua giảng nghĩa từ Ví dụ: xâu / sâu : ''xâu kim'' với ''sâu lòng đất '' - Luyện đọc Từ chỗ đọc âm, tiến tới cho học sinh đọc mức độ cao hơn: đọc rành mạch tốc độ đọc 50 tiếng/phút, nắm ý bài, đọc lưu loát bước đầu đọc diễn cảm đọc thành tiếng đọc thầm, đọc chữ in đọc chữ viết; Tơi trọng hình thức đọc cá nhân để rèn luyện, uốn nắm cho học sinh, kết hợp hình thức đọc theo nhóm để nhiều học sinh tham gia tham gia nhiều lần đọc tiết học Xen kẽ hợp lý đọc đồng để tạo khơng khí lơi học sinh yếu, học sinh hay rụt rè vào hoạt động học Đảm bảo toàn học sinh tham gia luyện đọc đọc nhiều lần tốt + Đọc rành mạch - Cho học sinh đọc theo từ, cụm từ để luyện đọc câu không đọc chữ, chữ rời rạc Ví dụ: Bài thơ: ''Tiếng chổi tre '': Khi giông // Vừa tắt / Tôi đứng trông // Trên đường lạnh ngắt // + Đọc văn xi Ngồi việc hướng dẫn đọc theo từ, cụm từ tiến tới hướng đẫn đọc theo câu Cuối câu học sinh phải biết lên giọng xuống giọng phù hợp Nếu câu có dấu chấm cảm ta phải đọc thay đổi giọng theo ngữ cảnh Ví dụ: Bài thơ ''Thương ơng'' Khi đọc câu thơ có dấu chấm cảm (!) đọc lên giọng: Khơng đau! Khơng đau! Khỏi rồi! Tài nhỉ! Ví dụ: Bài ''Voi nhà'' Toàn đọc với giọng linh hoạt Cuối câu có dấu chấm cảm đọc lên cao giọng đoạn đầu thể tâm trạng thất vọng xe bị cố: ''Thế hết cách rồi!'' Đoạn 2: Giọng hoảng hốt voi xuất hiện: ''Chạy đi! Voi rừng đấy!'' Tôi hướng dẫn học sinh biết ngắt nghỉ dấu ngắt câu, từ ngữ cần nhấn giọng: ''ập xuống, ngăn lại, chạy đi, vội vã'' + Đọc văn vần: Học sinh đọc văn xi khó, đọc văn vần lại khó Khi đọc văn vần cần ý tiết tấu đoạn văn Tiết tấu nhịp điệu âm nhạc, sách tiếng việt lớp có nhiều thể văn vần thường gặp như: Thơ lục bát, thơ đường, thơ chữ, thơ chữ, thơ tự Ở thể thơ giống phải thay đổi theo tiết tấu câu, thơ theo thể thơ - Khi đọc thơ lục bát thường đọc ngắt nhịp 2/4 (ở câu chữ ) nhịp 4/4 (ở câu chữ) Ví dụ: Bài thơ ''Mẹ'' Lặng / tiếng ve Con ve mệt /vì hè nắng oi Nhà em/ tiếng ơì Kẽo cà tiếng võng /mẹ ngồi mẹ ru - Thơ chữ (thơ đường): đọc theo nhịp 4/3 hay 3/4 Ví dụ: Bài thơ ''Gió'' Gió xa / rất xa Nhưng thơ lục bát có đọc theo nhịp 3/3 3/5 Những ngơi / thức ngồi Chẳng mẹ / thức chúng - Đọc thơ câu chữ theo nhịp 2/2 Ví dụ: Bài thơ ''Tiếng võng kêu'' Có gặp / cị / Lặn lội / bờ sơng ?/ Có gặp / cánh bướm / Mênh mông / mênh mông / - Đọc thơ chữ theo nhịp 2/3 3/2 Ví dụ: Bài thơ ''Cô giáo lớp em'' Đáp lời / "chào cô ! '' / Cô mỉm cười / thật tươi / Yêu thương em ngắm Những điểm mười / cô cho / Tóm lại: Khi hướng dẫn học sinh đọc thơ, hướng dẫn em đọc theo nhịp kết hợp nghĩa từ cụm từ + Đọc lưu lốt Từ mức độ đọc rành mạch tơi hướng dẫn em nâng dần lên mức độ đọc lưu loát tức biết đọc theo cụm, tốc độ đọc nhanh hơn, đọc rành mạch theo ngữ điệu có dấu câu Ví dụ: Bài “Câu chuyện bó đũa'' Tơi hướng dẫn đọc: lời kể chậm rãi, lời giảng giải người cha ôn tồn Tôi hướng dẫn em nhấn mạnh từ, cụm từ: ''chia lẻ yếu'', "hợp lại mạnh'', ''đồn kết có sức mạnh'' Ví dụ: Bài "Sơn Tinh, Thuỷ Tinh'' Tơi hướng dẫn đọc đoạn 1: Giọng đọc thong thả, trang trọng lời Vua - dõng dạc Đoạn tả chiến đấu Sơn Tinh Thuỷ Tinh hào hùng, nhấn mạnh từ ngữ, cụm từ: truyệt trần, trăm ván, hai trăm nệp, chín hồng mao… + Đọc diễn cảm Đọc diễn cảm đọc văn cho giọng điệu phù hợp với tình miêu tả văn bản, thể tình cảm, thái độ, đặc điểm nhân vật hay tình cảm, thái độ tác giả nhân vật nội dung miêu tả văn Đọc diễn cảm có nhiều mức độ lớp dừng lại mức biết phân biệt lời tác giả, lời nhân vật, đọc văn đối thoại, đọc phân vai Khi đọc lời tác giả giọng đọc phải phù hợp với nội dung đoạn văn Tôi cho học sinh đọc phân vai bài: Ví dụ: Bài ''Cị Cuốc'' Chia nhóm học sinh đọc phân vai: người dẫn chuyện, Cị, Cuốc Ví dụ: Bài ''Những đào'' Chia nhóm học sinh đọc phân vai: người dẫn chuyện, ơng, Xn, Vân, Việt Ví dụ: Bài: ''Chuyện bốn mùa'' Chia nhóm em đọc phân vai: người dẫn chuyện, nàng tiên Xuân, Hạ, Thu, Đông Bà Đất - Giáo viên đọc mẫu diễn cảm Giáo viên đọc mẫu cách chuẩn xác, phù hợp với văn gây thu hút học sinh, biết hướng dẫn học sinh cách đọc, sử dụng biện pháp, hình thức tổ chức dạy học thích hợp nhằm phát huy tính tích cực học sinh hoạt động rèn kĩ đọc (đọc thành tiếng, đọc thầm để tìm hiểu nội dung bài, tham gia trò chơi luyện đọc, ) phát triển kĩ đọc cho học sinh Tôi trọng cách đọc mẫu làm cho hấp dấn lôi em bắt chước cách đọc diễn cảm Ví dụ: Bài thơ: ''Cô giáo lớp em '' Giáo viên đọc mẫu với giọng tình cảm, trìu mến, nhấn giọng từ ngữ gởi tả, gợi cảm: mỉm cười, tươi, thoảng, thơm tho, ngắm mãi'' Ví dụ: Bài: ''Bà cháu'' - Đọc mẫu giọng to, rõ ràng, thong thả, phân biệt giọng đọc nhân vật: + Người dẫn chuyện: thong thả, chậm rãi; + Giọng cô tiên: trầm ấm, hiền từ, nhấn giọng từ "Gieo hạt đào, giàu sang, sung sướng'' + Giọng hai anh em: cảm động, tha thiết Nhấn giọng từ, cụm từ: ''nhớ bà , xin bà sống lại'' Ví dụ: Bài thơ: ''Đàn gà nở'' 10 Toàn thơ đọc với giọng âu yếm, hồn nhiên, vui tươi; ý thay đổi giọng đọc khổ thơ + Khổ thơ 1: Giọng đọc trải dài, dịu dàng, vui tươi tả đàn gà đáng yêu; + Khổ thơ 2: Nhịp đọc dồn dập tả nguy hiểm đàn gà phải núp vào đôi cánh gà mẹ; + Khổ thơ 3: Trở lại nhịp đọc khoan thai nguy hiểm qua đi; + Khổ thơ 4, 5: Nhịp đọc trải dài tả vẻ đẹp đàn gà - Quan tâm lúc học sinh Học sinh tiểu học lứa tuổi hồn nhiên sáng, hiếu động nhạy cảm Khi để lòng tin em dễ dẫn em đến tâm trạng chán nản có hành vi ngỗ ngược Giáo viên cần phải đối xử công với học sinh, thương u tơn trọng, chăm sóc, dạy dỗ em tận tình Vì lẽ học thường quan tâm tới học sinh yếu, quan tâm từ việc xếp chỗ ngồi Tôi xếp em ngồi bàn đầu để tiện theo dõi tiết học, xếp xen kẽ em đọc tốt vào bàn để em giúp nhận xét, sửa sai hình thức đọc nhóm - Động viên khen ngợi kịp thời Xuất phát từ đặc điểm lứa tuổi học sinh tiểu học: thích thầy giáo khen, thích gần gũi, vui vẻ thầy cô giáo, cố gắng làm nhiều việc tốt để thầy cô giáo ý, khen ngợi Ngược lại không cô giáo động viên kịp thời em dễ thất vọng Vì em đọc có tiến dù tơi kịp thời khen ngợi, khuyến khích em để em phấn khởi, vui vẻ tự tin Mặt khác không chê bai học sinh cách lộ liễu trước lớp Đối với em chậm tiến nhẹ nhàng nhắc nhở, tìm hiểu nguyên nhân để tìm cách khắc phục khơng phê bình gay gắt 3.3 Khả áp dụng giải pháp Qua nghiên cứu thực hiện, vận dụng tốt giải pháp vào thực tế giảng dạy cho lớp có hiệu Đạt hiệu tảng vững để giúp 11 em học tốt lớp cao Tôi nhân rộng giải pháp cho giáo viên trường cho tất trường bạn thực Tùy theo thực tế trường, lớp mà điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp để việc rèn kĩ đọc cho học sinh lớp đạt hiệu 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp Qua thời gian giảng dạy lớp áp dụng biện pháp nhận thấy: - Kĩ đọc học sinh lớp tiến rõ rệt, học sinh đọc lưu loát, diễn cảm nhiều so với trước đây; - Học sinh hứng thú học tập đặc biệt phân mơn tập đọc Từ em cảm thấy u thích tiếng việt hơn; - Số học sinh đọc chưa đạt yêu cầu giảm nhiều, số học sinh trung bình phần đọc nâng lên; - Khơng cịn học sinh phát âm sai từ ngữ có âm, vần, khó đọc; - Học sinh biết đọc phân biệt lời người kể lời nhân vật; - Khơng cịn ngắt nghỉ tuỳ tiện mà đọc trôi chảy nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm, cảm thụ hay, đẹp văn, thơ; - Đặc biệt gần cuối năm học kĩ đọc em thành thạo, đáp ứng yêu cầu đặc trưng phân mơn Các em ham thích đọc sách báo nhiều trước, cách diễn đạt mạch lạc giao tiếp học tập tốt nhiều Trong trình giảng dạy nhận thấy muốn thành công phải kiên trì bền bỉ tìm cách khắc phục khó khăn đem lại kết tốt Muốn em học tập đạt kết tốt giáo viên chủ nhiệm phải bền bỉ, kiên trì, có lực chun mơn, có ý thức học hỏi, khơng ngừng tìm tịi, nghiên cứu tìm phương pháp tối ưu để áp dụng giảng dạy đạt hiệu quả./ Mỏ cày Nam, ngày tháng năm 2016 12 13 ... sinh yếu, học sinh hay rụt rè vào hoạt động học Đảm bảo toàn học sinh tham gia luyện đọc đọc nhiều lần tốt + Đọc rành mạch - Cho học sinh đọc theo từ, cụm từ để luyện đọc câu không đọc chữ, chữ... tích cực học sinh hoạt động rèn kĩ đọc (đọc thành tiếng, đọc thầm để tìm hiểu nội dung bài, tham gia trò chơi luyện đọc, ) phát triển kĩ đọc cho học sinh Tôi trọng cách đọc mẫu làm cho hấp dấn... lớp mà điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp để việc rèn kĩ đọc cho học sinh lớp đạt hiệu 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp Qua thời gian giảng dạy lớp áp dụng biện pháp nhận thấy: - Kĩ đọc