Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG PTTH NGUYỄN HỮU CẢNH Mã số ……… ……… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SƯU TẦM VÀ ỨNG DỤNG CÁC TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỘ MÔN ( PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI THỜI NGUYÊN THỦY, CỔ ĐẠI VÀ TRUNG ĐẠI ) Người thực hiện : Phạm Thị Hạnh Lĩnh vực nghiên cứu : Quản lý giáo dục □ Phương pháp dạy học bộ môn □ Phương pháp giáo dục □ Lĩnh vực khác □ Có đính kèm : □ Mô hình Sáng kiến kinh nghiệm □ Phần mềm □ Phim ảnh □ Hiện vật khác Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 Năm học : 2010 - 2011 Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN : Họ và tên : Phạm Thị Hạnh Ngày tháng năm sinh : 01 tháng 05 năm 1979 Nam, nữ : Nữ Địa chỉ : 114-tổ 16b – kp 2- Bình Đa – Biên Hòa – Đồng Nai Điện thoại : Email : phamhanhnhc@yahoo.com Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO : - Trình độ chuyên môn cao nhất : Cử nhân - Năm nhận bằng : 2001 - Chuyên ngành đào tạo : Lịch Sử III KINH NGHIỆM KHOA HỌC : - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy môn Lịch Sử - Số năm có kinh nghiệm:10 - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: +Tìm hiểu nhật ký chiến tranh Liệt sỹ Đặng Thùy Trâm… +Sử dụng tập nhận thức dạy học Lịch Sử 10 +Hướng dẫn học sinh làm kiểm tra Lịch Sử +Sưu tầm ứng dụng trò chơi vào dạy học lịch sử trường THPT góp phần nâng cao chất lượng môn( phần I lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại ) Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 MỤC LỤC Trang A LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI …………………………………………………….4 B LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ……………………………………… C NỘI DUNG ĐỀ TÀI ……………………………………………………… I Cơ sở lí luận………………………………………………………………… I Nhận thức lịch sử học sinh……………………………………… I Dạy học lịch sử dựa vào đặc trưng tâm lí lứa tuổi học sinh THPT…… II Cơ sở thực tiễn ………………………………………………………… …10 II Tình hình dạy học môn Lịch sử trường THPT Việt Nam 10 Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 II Nâng cao hiệu dạy học môn Lịch sử trường THPT – Một yêu cầu cấp thiết ……………………………………………………………………………14 III Đề xuất số phương pháp, trò chơi ứng dụng dạy học sử trường THPT nhằm nâng cao hiệu quả………………………………………… 16 III Ý nghĩa việc sưu tầm ứng dụng trò chơi vào dạy học lịch sử…………………………………………………………………………………….16 III Sưu tầm ứng dụng số trò chơi tổ chức……………….19 III.2 Giới thiệu số trò chơi tổ chức………………………… *Trò chơi “Ai ai?”……………………………………………………………19 * Trò chơi “Đối mặt”……………………………………………………………22 * Trò chơi “Đường lên đỉnh Olympia” ……………………………………….34 III 2 Cách thức ứng dụng trò chơi vào dạy học lịch sử…………….41 III 2 Công tác chuẩn bị………………………………………………….42 III 2 Tổ chức trò chơi……………………………………………………42 IV KẾT LUẬN…………………………………………………………………43 V KIẾN NGHỊ…………………………………………………………………44 SƯU TẦM VÀ ỨNG DỤNG CÁC TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỘ MÔN ( PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI THỜI NGUYÊN THỦY, CỔ ĐẠI VÀ TRUNG ĐẠI ) Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 A LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam Lịch sử không chỉ đóng vai trò quan trọng đời sống xã hội mà chừng mực không nhỏ là công cụ giáo dục tình cảm, đạo đức, phẩm chất Đó là giáo dục lòng yêu nước, trung thành với dân tộc, với cách mạng, với Đảng là việc noi gương người xưa để hành động ngày hôm này Nhưng hiện xã hội và nhà trường môn lịch sử và bị xem là là môn phụ Kết quả học tập học sinh rất yếu và đáng báo động Vậy nguyên nhân đâu ? Phải dạy và học lịch sử hiện chưa tìm một « kim chỉ nam » đắn chuẩn xác để định hướng chung Hiện việc dạy và học sử thu hút ý toàn xã hội Xuất phát từ thực tế đó, Bộ Giáo dục và Đào tạo, các ban ngành liên quan đã có những biện pháp để nâng cao hiệu quả dạy sử và học sử trường phổ thông Có rất nhiều cá nhân và tổ chức quan tâm đến vấn đề này, đặc biệt là những giáo viên trực tiếp dạy sử hiện có những nỗ lực để tìm đường , biện pháp nâng cao hiệu quả việc dạy và học lịch sử hiện Và thực tế đã xuất hiện nhiều quan niệm, phương pháp dạy và học đáp ứng phần nào những đòi hỏi Tuy vậy khoa học đòi hỏi tìm những biện pháp , đường để áp dụng vào thực tiễn cho hiệu quả Vì việc tìm đường nhằm nâng cao việc dạy và học lịch sử là điều hết sức quan cần thiết giai đoạn hiện Là một giáo viên trực tiếp dạy học lịch sử, có những suy nghĩ về việc dạy học lịch sử hiện Tôi mong tìm đường biện pháp tích cực để áp dụng công việc mình làm và tìm nhiều hướng cho tư bản thân quá trình dạy lịch sử Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 Hiện các trường phổ thông đã áp dụng rất nhiều phương pháp dạy học, nhiều phương tiện kĩ thuật và bước đầu mang lại những hiệu quả thiết thực cho quá trình dạy và học lịch sử quá trình sử dụng công nghệ thông tin dạy học là một xu hiện đã mang lại hiệu quả đáng kể Hay áp dụng nguyên tắc dạy học liên môn , dạy học theo vấn đề, dạy học theo nhóm, dạy học theo qua các chương trình học lịch sử đã góp phần tích cực vào quá trình tìm đường biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học môn lịch sử Qua quá trình tìm tòi, suy nghĩ đã chọn một hướng góp phần nâng cao hiêu quả dạy học bộ môn là việc tổ chức và ứng dụng các trò chơi vào việc dạy học lịch sử Đó coi là một biện pháp góp phần « tích cực hóa » các hoạt động dạy và học sử Việc tổ chức các trò chơi phù hợp với học sinh gây hứng thú việc học lịch sử Như vậy việc tổ chức các trò chơi lịch sử dạy học lịch sử là một hướng nhằm nâng cao và góp phần thu hút đông đảo quan tâm học sinh vào môn học Đặc biệt công tác trường mạnh về cộng nghệ thông tin đã giúp có tâm với việc đẩy mạmh ứng dụng cộng nghệ thông tin vào dạy và học lịch sử từ định lựa chọn đề tài « Sưu tầm ứng dụng trò chơi vào dạy học lịch sử giới trường THPT, góp phần nâng cao chất lượng môn » nhằm tạo hứng khởi hoạt động dạy và học lịch sử B LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Mong muốn tìm đường biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn lịch sử trường phổ thông là vấn đề chung những nhà giáo và nhiều tổ chức ban ngành có liên quan.Giáo trình “phương pháp dạy học lịch sử” – GS Phan Ngọc Liên (chủ biên) đã trình bày nhiều vấn đề về lí luận, quan niệm tư tưởng, tri thức nghiệp vụ….Ở trình bày một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả dạy học bộ môn Cuốn sách phản ánh tình hình thực tế công tác giảng dạy lịch sử trường phổ thông và việc rèn luyện nghiệp vụ Đây là nguồn tư liệu phong phú cho những giáo viên giảng viên bộ môn lịch sử, giúp người tiếp cận đúc rút về mặt lí luận và kinh nghiệm dạy học để tác nghiệp Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 Cuốn sách “Con đường và biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử ở trường phổ thông” – PGS.TS Ngô Minh Oanh (chủ biên) và các tác giả thuộc tổ lí luận và phương pháp dạy học lịch sử, khoa lịch sử trường Đại học sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh xuất bản tháng 1/2006 đã trình bày một số đường và biện pháp nâng cao hiệu quả dạy và học lịch sử trường THPT như: dạy học lịch sử theo hướng tích cức hóa hoạt động nhận thức học sinh; vận dụng nguyên tắc dạy học liên môn để nâng cao hiệu quả dạy học môn lịch sử; sử dụng kiến thức lịch sử giới để dạy tốt lịch sử Việt Nam trường THPT, sử dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử… Trong những năm gần đây, với phát triển khoa học công nghệ và truyền thông, thì việc nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn đã gặp những thuận lợi nhất định Đó là việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình giảng dạy bộ môn lịch sử Những ứng dụng ấy đã phần nào mang lại những kết quả tích cựu Giáo viên phổ thông sử dụng phần mềm powerpoint để đưa nội dung bài giảng và những minh họa sinh động hình ảnh, các thước phim tư liệu quá trình giảng dạy từ đã thu hút ý học tập học sinh nhiều Ngoài ra, các quan niệm như: Dạy học nêu vấn đề; Dạy học liên môn; Dạy học lấy học sinh làm trung tâm….cũng nghiên cứu và trình bày nhiều công trình khoa học Những công trình ấy đã góp phần tích cựu vào việc tìm đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học môn lịch sử trường trung học phổ thông Với mong muốn tiếp tục tìm đướng, biện pháp những hứng nhằm nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử trường phổ thông, biện pháp :« Sưu tầm và ứng dụng các trò chơi vào dạy học lịch sử giới lớp 10 ban trường THPT nhằm nâng cao chất lượng bộ môn » Cũng nhằm vào mục đích : Các trò chơi ngày càng phong phú và không xa lạ với nhiều người Nhưng việc áp dụng các trò chơi vào dạy học lịch sử trường THPT rất không muốn nói là chưa có Nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn lịch sử trường THPT qua việc sưu tầm và ứng dụng các trò chơi lịch sử là một vấn đề mẻ, có tài liệu đề cập tới Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 Đề tài hướng vào việc tìm hiểu thực trạng việc dạy học lịch sử trường THPT, nêu nguyên nhân và từ hướng tới biện pháp là « Sưu tầm và ứng dụng các trò chơi vào dạy học lịch sử ở trường THPT » với việc sâu tìm hiểu các bước tiến hành tổ chức các trò chơi và những thực nghiệm minh họa C NỘI DUNG ĐỀ TÀI I Cơ sở lí luận I Nhận thức lịch sử học sinh Mỗi môn học nhà trường đều có vai trò và vị trí đặc biệt tựu chung đều hướng vào mục tiêu “giáo dưỡng, giáo dục” và phát triển học sinh Thời đại ngày nay, với phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật và xu quốc tế hóa, toàn cầu hóa giáo dục vào “4 trụ cột” bản Đó là “học để biết, học để làm, học để chung sống và học để khẳng định mình” Đây là những nguyên tắc chung nêu cho các dân tộc, các môn học Nhưng để làm điều ngoài phát huy tính động sáng tạo người làm công tác giáo dục thì cần phải phát huy vai trò chủ thể học sinh học tập, nắm bắt đặc điểm về nhận thức lịch sử học sinh Bởi có nắm bắt đặc điểm về nhận thức lịch sử học sinh thì định hướng cho học sinh suy nghĩ, hiểu sâu những kiến thức đã học, tự khám phá kiến thức mới, vận dụng những hiểu biết vào cuộc sống Nhận thức lịch sử là một yếu tố quan trọng để hành động có hiệu quả hiện Như Ph.Enghen đã nói: “Lịch sử bắt đầu từ đâu thì quá trình tư bắt đầu từ đấy” Các nhà sử học cổ đại khẳng định: “Lịch sử là cô giáo cuộc sống”, “Lịch sử là bó đuốc soi đường đến tương lai” Vậy trường THPT học sinh nhận thức lịch sử nào? Trong học tập lịch sử trường THPT học sinh không chỉ biết mà phải hiểu lịch sử để rút bài học kinh nghiệm cho hoạt động thực tiễn Cũng việc học tập các môn học khác trường phổ thông, học tập lịch sử là một quá trình nhận thức, một quá trình thu nhận thông tin và sử dụng thông tin, mà học sinh phải tự thực hiện Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 với giúp đỡ, hướng dẫn, sửa chữa, bổ sung thầy cô và việc tìm hiểu các loại tài liệu và những phương tiện học tập khác Trên đại thể, quá trình nhận thức và thực hành học sinh học tập lịch sử diễn theo một trình tự, tuân thủ các nguyên tắc đường biện chứng việc nhận thức mà V.L.Lênin đã nêu: “từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng và từ tư trừu tượng đến thực tiễn” Trước hết học sinh phải nhận thức những kiện, quá trình cụ thể lịch sử (thế giới, dân tộc và địa phương) Sự tiếp xúc học sinh với quá khứ mang tính chất gián tiếp (thông qua giáo viên, tài liệu ) tạo nên những biểu tượng lịch sử Đó là giai đoạn nhận thức cảm tính học tập lịch sử Ở giai đoạn tiếp theo, bằng sức mạnh tư trừu tượng, học sinh tự hình thành đầu óc mình những tri thức trừu tượng khái quát nhờ hoạt động “xử lí” những tri thức cụ thể Đây là giai đoạn nhận thức lí tính học tập lịch sử Ở học sinh tiến hành việc hình thành các khái niệm, nắm hệ thống khái niệm Trong giai đoạn nữa, học sinh học cách vận dụng tri thức đã học (kể cả tri thức trừu tượng khái quát) để tạo tư những mối liên hệ giữa những tri thức cũ và những điều mới, chưa biết và sau là sử dụng kiến thức về quá khứ để hiểu ngày nay, để hành động thực tiễn, phù hợp với yêu cầu, trình độ, nhiệm vụ mình Như vậy, quá trình học tập lịch sử thực hiện theo quy định chung việc nhận thức lịch sử: không trực tiếp quan sát hiện thực quá khứ, tiến hành thí nghiệm lịch sử đối với các bộ môn tự nhiên, công nghệ Tuy nhiên không vì mà cho rằng học tập lịch sử không cần tư mà chỉ cần ghi nhớ thuộc lòng Quan niệm sai lầm này là một những nguyên nhân làm cho chất lượng dạy học lịch sử trường phổ thông bị giảm sút Từ am hiểu nhận thức lịch sử học sinh người dạy học hướng vào xây dựng giáo án bài dạy khách quan khoa học,, phù hợp với quá trình nhận thức đặc trưng tâm lí lứa tuổi, phát huy tính tích cực chủ thể nhận thức – học sinh Kết hợp với việc giảng dạy học tập giáo viên tạo hiệu quả dạy học tốt nhất I Dạy học lịch sử dựa vào đặc trưng tâm lí lứa tuổi học sinh THPT Sáng kiến kinh nghiệm 10 Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 Mỗi học sinh khởi động với câu hỏi lĩnh vực: khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, thể thao, nghệ thuật, danh nhân/sự kiện, lĩnh vực khác Học sinh trả lời vòng giây Trả lời câu 10 điểm - Vòng 2: Vượt chướng ngại vật học sinh trả lời câu hỏi để tìm cách vượt qua một chướng ngại vật, là một câu thành ngữ, tục ngữ, tên một đồ vật, tên một địa danh, một nhân vật tiếng… (chướng ngại vật không bị giới hạn số chữ cái) câu hỏi hàng ngang đều liên quan đến chướng ngại vật nói về nhiều khía cạnh Trả lời từ hàng ngang 10 điểm Học sinh lựa chọn từ hàng ngang trả lời cộng thêm điểm Thời gian suy nghĩ: 15 giây/câu Bốn học sinh trả lời bằng máy vi tính Học sinh bấm chuông trả lời chướng ngại vật bất kì lúc nào Trả lời chướng ngại vật vòng câu hỏi đầu tiên 80 điểm Trả lời trước có gợi ý chương trình 40 điểm Trả lời sau gợi ý chỉ 20 điểm Nếu trả lời sai chướng ngại vật bị loại khỏi phần chơi này Ô mạo hiểm: là một gợi ý rất gần với chướng ngại vật chương trình Ô mạo hiểm chỉ xuất hiện một lần nhất trước trả lời các từ hàng ngang và chỉ dành cho học sinh lựa chọn Thời gian trả lời ô mạo hiểm là 15 giây Sau trả lời ô mạo hiểm, vòng 30 giây, học sinh trả lời chướng ngại vật bằng máy tính.Nếu tìm chướng ngại vật 120 điểm, sai bị loại khỏi vòng thi này và bị trừ một nửa số điểm hiện có + Vòng 3: Tăng tốc Có câu hỏi IQ (tìm qui luật, kiểm tra trí nhớ, quan sát đoạn băng): thời gian suy nghĩ 30 giây học sinh trả lời bằng máy vi tính Học sinh trả lời nhanh và nhất 40 điểm Học sinh trả lời nhanh và thứ hai hai 30 điểm Học sinh trả lời và nhanh thứ ba 20 điểm Học sinh trả lời nhanh và thứ 10 điểm + Phần thi thử sức khán giả: Trong chương trình, một câu hỏi khán giả truyền hình lựa chọn để hỏi học sinh tham dự chương trình trả lời Bốn học sinh bàn vòng Sáng kiến kinh nghiệm 36 Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 phút để đưa câu trả lời nhất Nếu học sinh trả lời đúng, phần thưởng thuộc về học sinh Nếu học sinh trả lời sai, phần thưởng thuộc về khán giả Khán giả gửi câu hỏi cho phần thi Thử sức khán giả theo cách sau đây: Một là, viết thư và gửi về địa chỉ: chương trình Đường lên đỉnh Olympia, VTV3 Đài truyền hình Việt Nam 43 Nguyễn Chí Thanh, Hà Nội Hai là, gửi mail về địa chỉ: olympia9@vtv.org.vn ( ghi rõ ngoài thư là: câu hỏi cho phần thi thử sức khán giả) + Vòng 4: Về đích Các câu hỏi nằm các gói câu hỏi có điểm số 40, 60, 80 điểm với thời gian suy nghĩ tương ứng là 10, 15, 20 giây Mỗi học sinh có lượt lựa chọn gói câu hỏi mình Học sinh trả lời ghi điểm câu hỏi đó, trả lời sai thì học sinh lại giành quyền trả lời bằng cách bấm nút nhanh, trả lời giành điểm, trả lời sai thì học sinh bấm nút bị trừ nửa số điểm câu hỏi Mỗi học sinh đặt hy vọng lần Trả lời câu hỏi có hy vọng gấp đôi số điểm câu hỏi Trả lời sai bị trừ số điểm câu hỏi “Đường lên đỉnh Olimpya” là một cuộc thi - một trò chơi dành cho lứa tuổi học sinh trung học phổ thông Vì vậy áp dụng vào dạy học lịch sử có rất nhiều thuận lợi Các em hẳn hào hứng với việc mình tham gia cuộc thi lớp vậy thành công trò chơi này dạy học lịch sử phụ thuộc rất nhiều vào tài khuấy động, cổ vũ và định hướng giáo viên kết hợp với yếu tố về người dẫn chương trình làm cho sinh động hấp dẫn Khi dạy bài 11 “Tây Âu hậu kì trung đại” Giáo viên áp dụng “Đường lên đỉnh Olimpya” theeo nhiều cách Đây là một hướng mà tác giả đưa ra: Bài 11: Tây Âu hậu kì trung đại Phần thi: Khởi động Luật chơi: (là những câu hỏi nhanh cho học trò tham gia chơi Mỗi trò phải trả lời gói câu hỏi, gói có câu hỏi) - Gói câu hỏi 1: Sáng kiến kinh nghiệm 37 Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 Điều gì làm cho nhu cầu về hương liệu, vàng bạc, thị trường ngày một tăng? Do tác động tích lũy tư bản, Anh đã diễn phong trào gì? Vai trò chủ ruộng đất kỉ XVI? Lãnh tu kiệt xuất phong trào chiến tranh nông dân Đức? Sự thiếu hụt giai cấp tư sản giai đoạn hậu kì trung đại? Thời điểm nào đánh dấu bắt đầu thực chiến tranh nông dân Đức? - Gói câu hỏi 2: Các cuộc phát kiến địa lí đã tác động nào đến nền kinh tế Châu Âu? Nguyên nhân làm cho giao lưu buôn bán giữa phương Đông và Châu Âu trở nên khó khăn? Xã hội Tây Âu biến đổi đã làm xuất hiện hai giai cấp đối kháng Đó là hai giai cấp nào? Hãy kể tên những người đã xuất hiện và tỏa ánh hào quang phong trào văn hóa phục hưng? Rào cản lớn nhất cho phát triển giai cấp tư sản là gì? Quan hệ sản xuất nào hình thành các công trường thủ công? - Gói câu hỏi 3: Các thương hội trung đại thay hình thức thương mại nào? Vấn đề cấp thiết đặt cho các thương nhân Châu Âu kỉ XVI là gì? Ở nông thôn Tây Âu kỉ XVI hình thức sản xuất nào xuất hiện? Dưới tác động phong trào cải cách tôn giáo, giáo hội Tây Âu đã phân hóa nào? Tại nông dân Đức lại dậy đấu tranh mạnh mẽ vào đầu kỉ XVI? Xuất phát từ Ý – phong trào này là tiếng nói đấu tranh giai cấp tư sản chống lại những quan điểm lỗi thời xã hội phong kiến? - Gói câu hỏi 4: Tiền đề quan trọng cho các cuộc phát kiến địa lí? Vào đầu kỉ XVI, Tây Âu xuất hiện hình thức kinh doanh nào? Sáng kiến kinh nghiệm 38 Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 Cuộc đấu tranh chống phong kiến làm nền tảng cho phong trào nào diễn Châu Âu hậu kì Trung Đại? Phong trào cải cách tôn giáo diễn rầm rộ nhất những nước nào? Mô hình sản xuất nào thay cho phường hội Tây Âu? Thành tựu quan trọng nhất các cuộc phát kiến địa lí là gì? - Tiểu kết giáo viên: Giai đoạn hậu kì trung đại là thời kì đầy biến động lịch sử Tây Âu Sự phát triển nhanh chóng sản xuất đã làm cho nhu cầu về hương liệu, vàng bạc thị trường ngày một cấp thiết Việc tìm đường sang phương Đông đã thúc đẩy các cuộc phát kiến lớn về địa lí Nó mang lại nguồn cải lớn về Châu Âu những hiểu biết về trái đất Trên sở đó, công cuộc tích lũy tư bản chủ nghĩa tiến hành Quan hệ sản xuất tư bản chủ nghĩa hình thành Hai giai cấp - tư sản và vô sản đời Giai cấp tư sản lên có địa vị về kinh tế bị giáo hội và chế độ phong kiến cản trở Họ đã đứng lên đấu tranh, xây dựng một nền văn hóa phong trào Văn Hóa Phục Hưng tiến hành cải cách tôn giáo, phong trào đấu tranh nông dân Đức báo hiệu cho suy vong chế độ phong kiến Phần thi : Vượt chướng ngại vật Luật chơi: Có hàng ngang dành cho học trò, mỗi em quyền chọn hàng ngang để trả lời Trong quá trình trả lời em nào tìm ô chữ hàng dọc (ô chữ bí ẩn) trước sẽ nhân đôi số điểm Ô chữ bí ẩn phép trả lời kết thúc một lượt thi Nếu ô chữ bí ẩn tìm sớm thì các ô chữ lại lật mở (cho khán giả giải đáp) nhằm hướng vào nội dung của bài Người tiên phong cuộc phát kiến địa lý tìm các vùng đất tìm mũi “Bão Tố”? Quan hệ sản xuất tư bản chủ nghĩa xuất hiện Tây Âu vào thời kì nào? Lãnh tụ phong trào cải cách tôn giáo Thụy Sĩ? Một phong trào diễn khắp các nước Tây Âu coi là một những cuộc đấu tranh công khai đầu tiên lĩnh vực tư tưởng giai cấp chống phong kiến suy tàn? Sáng kiến kinh nghiệm 39 Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 Một những người “khổng lồ” phong trào văn hóa phục hưng, nhà họa sĩ – kĩ sư tiếng? Người đầu tiên đã thực hiện chuyến vòng quanh giới bằng đường biển từ năm 1519 đến 1522? Ai đã người phát hiện Châu Mĩ sớm nhất? Trào lưu văn hóa nào bắt nguồn từ Ý có ảnh hưởng sâu sắc tới đời sống xã hội Tây Âu vào cuối thời trung đại? Đầu kỉ XVI phường hội đã thay bằng hình thức sản xuất kinh doanh nào? 10 Vị lãnh tụ kiệt xuất phong trào đấu tranh nông dân Đức hậu kì trung đại? 11 Lực lượng nào đời hậu kì trung đại đã lên tiếng đấu tranh chống lại giáo hội kitô? - Tiểu kết giáo viên: “Đấu tranh giai cấp” là cuộc đấu tranh giữa các giai cấp có quyền lợi trái ngược nhau, thù địch Đấu tranh giai cấp là động lực phát triển xã hội có giai cấp đối kháng Tây Âu hậu kì trung đại giai cấp tư sản đã đứng lên đấu tranh chống lại giáo hội Kitô mang nặng những quan điểm lỗi thời lạc hậu xã hội phong kiến mà biểu hiện mạnh mẽ nhất là phong trào Văn Hóa Phục Hưng, phong trào Cải Cách Tôn Giáo, cuộc chiến tranh nông dân Đức…Đây là thời kì đấu tranh giữa giai cấp tư sản lên và chế độ phong kiến bước vào khủng hoảng suy vong Qua các cuộc đấu tranh giai cấp thấy lịch sử loài người luôn thay đổi và phát triển theo hướng lên Phần thi Tăng tốc Luật chơi: Luật chơi: Có câu hỏi ở dạng tư nhanh, thời gian suy nghĩ 30 giây….4 học sinh cùng trả lời(sẽ có cộng tác viên bấm cho mỗi học sinh) Học sinh trả lời đúng nhanh 40 điểm Học sinh trả lời đúng nhanh thứ II 30 điểm Sáng kiến kinh nghiệm 40 Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 Học sinh trả lời đúng nhanh thứ III 20 điểm Học sinh trả lời đúng cuối cùng 10 điểm Tại sang kỉ XV người tiến hành các cuộc phát kiến địa lí? a Do phát triển lực lượng sản xuất b Do phát triển khoa học kĩ thuật c Do xuất hiện hình thức kinh doanh tư bản chủ nghĩa d, Do đời giai cấp tư sản Hệ tư tưởng nào chiếm địa vị chi phối phong trào văn hóa phục hưng? Nêu những hiểu biết em về hệ tư tưởng này? a Tư tưởng phong kiến b Tư tưởng tư sản c Tư tưởng Can Vanh d Tư tưởng Lu Thơ Số vốn ban đầu mà quý tộc và thương nhân tích lũy đâu mà có? a Sự cướp đoạt ruộng đất và cướp bóc thực dân b Sự xuất hiện các công trường thủ công c Lợi nhuận từ hình thức kinh doanh tư bản chủ nghĩa d Sự xuất hiện các công ti thương mại Những biến đổi giai cấp xã hội Tây Âu đầu kỉ XVI là? a Giai cấp tư sản đời b Giai cấp vô sản đời c Các giai cấp hình thành d Sự xuất hiện phong trào văn hóa phục hưng - Tiểu kết giáo viên: Sau các cuộc phát kiến địa lí kinh tế Châu Âu phát triển nhanh Tầng lớp quý tộc thương nhân Châu Âu sức cướp bóc cải và tài nguyên các nước Châu Á, Châu Âu Châu Mĩ Giai cấp tư sản tích lũy số vốn ban đầu bằng cướp bóc thực dân, dùng bạo lực để cướp đoạt ruộng đất Đầu kỉ XVI hình thức kinh doanh tư bản chủ nghĩa xuất hiện đã dân đến những biến đổi lớn lao về kinh tế và xã hội, cổ vũ và mở đường cho văn hóa Châu Âu phát triển cao Sáng kiến kinh nghiệm 41 Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 Phần thi Về đích Luật chơi: Có gói câu hỏi với số điểm là 40 điểm (hai câu hỏi), 60 điểm (3 câu hỏi), 80 điểm (4 câu hỏi) Ở tất các gói câu hỏi đều áp dụng hy vọng để khuyến khích học sinh (Học sinh chọn hy vọng trả lời đúng nhân đôi số điểm, trả lời sai bị trừ nửa số điểm) Học sinh bốc thăm để trả lời - Gói câu hỏi 40 điểm: 1.Nêu những biểu hiện nảy sinh chủ nghĩa tư bản Châu Âu đầu kỉ XVI? Hãy nêu cảm nhận em về bức họa “La-Giô-Công” Lêônađơvanhxi? - Gói câu hỏi 60 điểm: Vì có xuất hiện phong trào văn hóa phục hưng? Trình bày đặc điểm và ý nghĩa phong trào cải cách tôn giáo Châu Âu kỉ XVI? Tại Côlômbô coi là người phát hiện Châu Mĩ tên ông lại không đặt cho Châu Mĩ? - Gói câu hỏi 80 điểm: Hệ quả các cuộc phát kiến địa lí? Em hãy nêu những thành tựu bật phong trào Văn Hóa Phục Hưng? Tại vào thời hậu kì trung đại, quan hệ sản xuất tư bản chủ nghĩa đã xuất hiện Tây Âu? Nguyên nhân và ý nghĩa cuộc chiến tranh nông dân Đức? Thay vì học lịch sử theo cách truyền thống phần thì việc áp dụng hình thức này học sinh lúc phải học trước các phần để thi, không bị ràng buộc quy trình sách giáo khoa mà các nội dung đảm bảo Học sinh chủ động lĩnh hội tri thức, Giáo viên trở thành người điều khiển hướng dẫn tiết học Và rõ ràng tiết học vô sinh động và thoải mái Tuy vậy phần thi giáo viên cần có nhận xét, kết luận nhắc lại nội dung kiến thức quan trọng bài, hệ thống kiến thức để học sinh nắm kiến thức bản cần ghi nhớ Việc áp dụng trò Sáng kiến kinh nghiệm 42 Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 chơi cần có kết hợp hình ảnh, âm thanh, tư liệu văn học kênh hình để làm phong phú cho nội dung cần truyền đạt Qua học sinh ghi nhớ một cách sinh động những thành tựu văn hóa, giá trị nghệ thuật bài, nhớ lâu và kĩ so với việc học bài theo cách truyền thống Để hiệu quả việc vận dụng trò chơi vào dạy học, Giáo viên hướng dẫn cho học sinh soạn bài trước nhà, tìm kiếm thêm tài liệu kham khảo hay từ internet vì học sinh có những hiểu biết nhất định, thêm vào sức nặng từ những môn học khác rất lớn, các em cần chuẩn bị để tự tin tham gia trò chơi hướng tới mục tiêu phát huy tính tích cựu - chủ động sáng tạo học sinh học tập lịch sử III 2 Cách thức ứng dụng trò chơi vào dạy học lịch sử III 2 Công tác chuẩn bị Công tác chuẩn bị là khâu đầu tiên đảm bảo cho thành công một cuộc thi Công tác chuẩn bị tốt, chu đáo dẫn đến những thuận lợi cuộc thi diễn và thu nhiều thành công ngoài kết quả dự kiến Và ngược lại, công tác chuẩn bị không tốt, không chu đáo thì cuộc thi diễn không suôn sẻ và gây nên những “tác dụng phụ” Công tác chuẩn bị cần đảm bảo những yếu tố: - Xây dựng kế hoạch tổ chức trò chơi: Kế hoạch phải thật chi tiết, xác định rõ chủ đề, mục đích – yêu cầu, quy mô thời gian, địa điểm, đối tượng, thành phần tham gia Cũng nội dung chính, thể lệ trò chơi, ban giám khảo, giải thưởng (nếu có) - Giáo viên bộ môn lịch sử sau lên kế hoạch báo cáo với Hiệu trưởng nhà trường và Phó hiệu trưởng chuyên trách bộ môn báo cáo và xin ý kiến chỉ đạo Tranh thủ trợ giúp kinh phí vật chất và các điều kiện khác nghành, các đoàn thể, các tổ chức kinh tế - xã hội khác - Trên sở tổ chức chơi mà học nên giáo viên bộ môn phải xây dựng giáo án, dựa giáo án bài dạy giáo viên xác định rõ phần nào giảng dạy và phần nào cho các em chơi để học - Giáo viên phải thiết lập hệ thống câu hỏi cho khoa học hợp lí mà học sinh trả lời nhanh nhất, tiếp thu dễ dàng nhất Sáng kiến kinh nghiệm 43 Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 - Phòng học bài trí đơn giản góp phần làm tăng thêm không khí cho việc học và chơi - Giáo viên cần báo cho học sinh biết trước, hướng dẫn cho các em chuẩn bị bài học nhà để lên lớp học sinh chủ động tích cựu tham gia vào quá trình giảng dạy hay các trò chơi mà giáo viên thiết kế - Hệ thống micro, màu sắc, âm có cần phải chuẩn bị kĩ trước để phát huy tối ưu Khi tiến hành các hoạt động, các em học sinh phải có đầy đủ chỗ ngồi, đảm bảo các em tham gia đầy đủ - Giáo viên cần phải trực tiếp đóng vai trò làm giám khảo tổ chức các trò chơi Ngoài cần phải chọn các em học sinh tham gia vào quá trình tổ chức MC, thư kí… - Ở bài dạy giáo viên cần đưa kế hoạch chi tiết, phần chơi thời gian, áp dụng trò chơi nào là hiệu quả? - Sau hoàn thành kế hoạch cần báo cáo lãnh đạo, các bộ phận xin ý kiến đóng góp động nghiệp - Từ góp ý các bộ phận, giáo viên xem xét bổ sung và hoàn chỉnh lại toàn bộ kế hoạch III 2 Tổ chức trò chơi Khi tiến hành trò chơi cần thực hiện các việc sau: - Theo trình tự chương trình đã có mà thực hiện nội dung đã chuẩn bị kĩ từ trước, xem xét góp ý lãnh đạo nhà trường tổ và đồng nghiệp - Giáo viên cần có chuẩn bị về vật chất và tinh thần để giải kịp thời các tình huống phát sinh, xử lí cần phải có cân nhắc làm thật khéo léo để học sinh học và chơi thoải mái không mất đoàn kết lớp học - Về hình thức cần tạo không khí thoải mái, nhẹ nhàng vui tươi sinh động phải ý nội dung hướng cho các em vào những vấn đề mình muốn truyền đạt Sáng kiến kinh nghiệm 44 Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 - Cần chọn người dẫn chương trình cho phù hợp với loại hình cụ thể Nếu nặng kiến thức thì mời người có kiến thức, nặng về giải trí thì mời người có khiếu hài hước để cuộc chơi sinh động - Các nội dung thi, các câu hỏi phải soạn kĩ cả phần hỏi lẫn phần đáp, duyệt kĩ trước đem sử dụng Các câu hỏi (kín, mở ) phải thống nhất chung - Giáo viên phải là người công bằng nhất, tạo uy tín đối với học sinh để chơi và học các em có tinh thần thoải mái, tin tưởng cầu tiến - Sau cuộc thi kết thúc phải tuyên dương các em động tham gia trao quà có để khích lệ các em.Cần cho các em dọn dẹp phòng học, kê lại bàn ghế (nếu cần) Cuối nghiêm túc rút kinh nghiệm công tác tổ chức, lắng nghe từ nhiều phía nhà trường, gia đình, học sinh… để lần sau tổ chức tốt IV KẾT LUẬN Dù giảng dạy bộ môn nào, người giáo viên đạt những yêu cầu chung lí luận dạy học theo quan điểm Đảng và Nhà nước qui định Bất cứ giáo viên bộ môn nào đều phải có tư tưởng, tình cảm đắn, lành mạnh, sáng, có tấm lòng nhiệt thành đối với nghề nghiệp, góp phần giáo dục, giảng dạy cho hệ trẻ theo mục tiêu đào tạo Đảng và Nhà nước Bất cứ người giáo viên bộ môn nào phải không ngừng nâng cao hiểu biết kiến thức bộ môn, mở rộng hiểu biết kiến thức chung có liên quan đến bài giảng, có phương pháp dạy Sáng kiến kinh nghiệm 45 Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 tốt, không ngừng hoàn thiện, cải tiến phương pháp dạy và nghiệp vụ phạm để đảm bảo cho vai trò người thầy giáo nâng cao Qua kinh nghiệm nhỏ về “ Sưu tầm ứng dụng trò chơi vào dạy học lịch sử trường THPT góp phần nâng cao chất lượng môn ” theo đặc thù bộ môn, kinh nghiệm này dù nhỏ, khá đơn giản, hình thành những hiểu biết ban đầu giúp cho học sinh nhận thức và hứng thú với bộ môn Lịch sử Kinh nghiệm nhỏ góp phần cho bản thân tích lũy kinh nghiệm, vốn kiến thức phục vụ quá trình giảng, học tập để nâng cao trình độ kiến thức, chuyên môn nghiệm vụ để hoàn thành tốt nhiệm vụ trị mà Đảng, Nhà nước và đơn vị giao phó, đồng thời góp phần nhỏ với đồng nghiệp làm cho bộ môn Lịch sử nhà trường ngày càng có chất lượng Với thời gian hạn hẹp và khả nhiều hạn chế với kinh nghiệm giảng dạy ít, chắn chuyên đề nhiều thiếu sót, vì vậy rất mong nhận những ý kiến đóng góp Quý Thầy cô, các bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn V KIẾN NGHỊ - Câu hỏi cần trọng phát huy tính gợi mở, phát huy chủ động Học sinh - Nội dung thi không nên quá đến các kiện lịch sử xa rời với thực tế, lịch sử thời đại - Đáp án cần có những phần điểm cho sáng tạo học sinh cách thể hiện - Khi thực hiện, Giáo viên cần phê bình, chỉnh sửa cho học sinh cách diễn đạt, lời văn và suy nghĩ cá nhân về vấn đề nêu trò chơi Sáng kiến kinh nghiệm 46 Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Sách giáo khoa Lịch sử lớp 10 hiện hành 2- Nhập môn sử học NXB Giáo dục 2001 3- Lý luận dạy học Phan Ngọc Liên – Trần Văn Trị - NXB Giáo dục 2004 4- Lịch sử giới cổ đại Lương Ninh- NXB Giáo dục năm1998 5- Tạp chí nghiên cứu lịch sử Sáng kiến kinh nghiệm 47 Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 6- Con đường biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông” Ngô Minh oanh NXB Giáo dục năm 2008 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THPT NGUYỄN HỮU CẢNH Độc lập – Tự – Hạnh phúc Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh, ngày 20 tháng năm 2011 Sáng kiến kinh nghiệm 48 Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2010 – 2011 Tên sáng kiến : SƯU TẦM VÀ ỨNG DỤNG CÁC TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỘ MÔN ( PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI THỜI NGUYÊN THỦY, CỔ ĐẠI VÀ TRUNG ĐẠI ) Họ tên tác giả : Phạm Thị Hạnh Chức vụ : Giáo viên Đơn vị : Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Lĩnh vực : - Quản lý giáo dục : □ - Phương pháp dạy học bộ môn : - Phương pháp giáo dục : □ - Lĩnh vực khác : Sáng kiến kinh nghiệm đã triển khai áp dụng : □ □ Tại đơn vị □ Trong ngành □ Tính : ( Đánh dấu x vào ô ) - Có giải pháp hoàn toàn □ - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp đã có □ Hiệu : ( Đánh dấu X vào ô ) - Hoàn toàn và đã áp dụng toàn ngành có hiệu quả cao □ - Có tính cải tiến đổi từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu quả cao □ - Hoàn toàn và đã triển khai áp dụng đơn vị có hiệu quả cao □ - Có tính cải tiến đổi từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng đơn vị có hiệu quả cao □ Khả áp dụng : ( Đánh dấu X vào ô mỗi dòng ) - Cung cấp các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối sách Tốt □ Khá □ Đạt □ - Đưa các giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và dễ vào cuộc sống Tốt □ Khá □ Đạt □ - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu quả có khả áp dụng đạt hiệu quả phạm vi rộng Tốt □ Sáng kiến kinh nghiệm Khá □ Đạt □ 49 Phạm Thị Hạnh Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Năm học 2010 – 2011 Phiếu này đánh dấu X đầy đủ các ô tương ứng, có ký tên xác nhận của người có thẩm quyền, đóng dấu của đơn vị và đóng kèm vào cuối mỗi sáng kiến kinh nghiệm Xác nhận Tổ chuyên môn Thủ trưởng đơn vị ( Ký tên và ghi rõ họ tên ) ( Ký tên, ghi rõ họ tên và đóng dấu) Sáng kiến kinh nghiệm 50 Phạm Thị Hạnh ... KIẾN NGHỊ…………………………………………………………………44 SƯU TẦM VÀ ỨNG DỤNG CÁC TRÒ CH I VÀO DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỘ MÔN ( PHẦN LỊCH SỬ THẾ GI I TH I NGUYÊN THỦY, CỔ Đ I VÀ... v i toàn xã hô i III Đề xuất số phương pháp, trò ch i ứng dụng dạy học sử trường THPT nhằm nâng cao hiệu III Ý nghĩa việc sưu tầm ứng dụng trò ch i vào dạy học lịch sử Việc giáo dục nhà trường... đô i v i học sinh III Sưu tầm ứng dụng số trò ch i tổ chức III.2 Gi i thiệu số trò ch i tổ chức *Trò ch i “Ai ai?” - Trò ch i thăm dò mức độ đọc sách giáo khoa, tham khảo các ta i liệu