PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO MỎ CÀY NAM TRƯỜNG TIỂU HỌC CẨM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN Đề tài thuộc lĩnh vực chuyên môn: Dạy học Họ tên: Lê Văn Trung Nhiệm vụ: Giáo viên dạy lớp Sinh hoạt tổ chuyên môn: Khối Tháng năm 2012 -1- PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh chọn đề tài Quá trình giáo dục nay, nội dung phương pháp phải tạo phát triển tự nhiên trẻ em Vì lợi ích trẻ em, giáo dục không lấy người lớn làm chuẩn mực để đánh giá, không lấy người dạy làm trung tâm, không lấy lí thuyết suông làm nội dung, không lấy giảng giải làm phương pháp chủ yếu Người thầy tổ chức hướng dẫn, trò hoạt động phát triển, thầy giữ vai trò chủ đạo, tổ chức cho trẻ hoạt động, trò phải tự làm sản phẩm giáo dục Hiện nay, cách mạng khoa học - công nghệ đạt thành tựu rực rỡ Loài người bước sang văn minh thông tin Với việc sử dụng loại máy tính, tự động hóa, công nghệ sinh học, lượng sạch,… Máy móc thay cho bắp, trí nhớ làm giảm nhẹ tiêu tốn sức lực người Sự tiến khoa học kỹ thuật đến đâu thay người viết văn hay, học tập làm văn giỏi Quan niệm giáo dục đại phải đem đến cho trẻ kinh nghiệm sống, dạy cho trẻ cách học Những mà trẻ học Tiểu học không giúp em có vốn để sống mà thỏa mãn nhu cầu học lên lớp đời sáng tạo sau Rõ ràng tập làm văn học sinh khuôn mẫu cố định, mà sáng tạo cá nhân Không giáo viên nhầm, tưởng để giúp học sinh học tốt phân môn tập làm văn, hướng dẫn học sinh làm theo mẫu, làm giảm sáng tạo ảnh hưởng đến phát triển trẻ sau II Lý chọn đề tài Phân môn tập làm văn vận dụng hiểu biết kĩ tiếng Việt phân môn khác rèn luyện, cung cấp đồng thời góp phần hoàn thiện chúng Để làm tập làm văn, học sinh phải sử dụng bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết phải vận dụng kiến thức tiếng Việt Trong trình vận dụng này, kĩ kiến thức hoàn thiện nâng cao dần -2- Phân môn tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ sản sinh văn Nhờ vậy, tiếng Việt không hệ thống cấu trúc xem xét phần, mặt, qua phân môn mà trở thành công cụ sinh động trình giao tiếp, tư duy, học tập Nói cách khác phân môn tập làm văn góp phần thực hóa mục tiêu quan trọng bậc việc dạy học tiếng Việt Là dạy học sinh sử dụng tiếng Việt đời sống sinh hoạt, trình lĩnh hội tri thức khoa học Trong kì thi bậc Tiểu học, kì thi phân môn tập làm văn Rõ ràng, phân môn tập làm văn quan trọng nhà trường Tiểu học Tuy nhiên học sinh lớp 3, để học tốt phân môn tập làm văn việc không đơn giản, mà phải cần có hướng dẫn tận tình người thầy, cộng với cố gắng em học sinh Qua nhiều năm công tác, tìm phương pháp hướng dẫn tốt để giảng dạy, cho em nắm kiến thức chương trình Giúp em học tập làm văn tốt hơn, làm sở để em học tốt lớp Từ lí đó, định chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn tập làm văn” III Phạm vi đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài chương trình tập làm văn lớp thực Bộ Giáo dục Đào tạo Nhằm trang bị cho học sinh số kĩ phục vụ vào đời sống hàng ngày, như: điền vào giấy tờ in sẵn, viết thư, làm đơn, giới thiệu hoạt động tổ, lớp trường, ghi chép sổ tay Tiếp tục rèn luyện kĩ kể chuyện miêu tả: kể việc đơn giản, tả sơ lược người, vật xung quanh theo gợi ý tranh, câu hỏi Rèn luyện kĩ nghe thông qua tập nghe – kể hoạt động học tập lớp Đề tài nghiên cứu nhiều đối tượng học sinh lớp 3, giáo viên tổ chuyên môn khối trường dạy thực đạt nhiều kết tích cực -3- Đề tài dành cho giáo viên trực tiếp giảng dạy bậc Tiểu học nghiên cứu, ứng dụng nhằm giúp cho giáo viên dạy ngày tiến hơn, học sinh ngày học tốt phân môn tập làm văn IV Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm để đánh giá với khả học tập học sinh, người thầy không để học sinh bị hụt hẫng, mà phải giúp em tự tin học tập làm văn ngày tốt Giúp học sinh học tốt phân môn tập làm văn, nghĩa làm mẫu cho học sinh, mà giúp em nắm vững kiến thức, có đủ khả để đáp ứng yêu cầu mà chương trình đưa ra, em tự viết tập làm văn hay Đó thể đạo đức nhà giáo, lương tâm, trách nhiệm người thầy Thực đề tài nhằm rèn luyện kĩ sản sinh văn dạng nói viết, phân môn tập làm văn đồng thời góp phần môn học khác rèn luyện tư duy, phát triển ngôn ngữ hình thành nhân cách cho học sinh Ở Tiểu học, phân môn tập làm văn góp phần rèn luyện tư hình tượng: từ óc quan sát tới trí tưởng tượng, từ khả tái chi tiết quan sát tới khả nhào nặn vật liệu có thực đời sống để xây dựng nên nhân vật, xây dựng cốt truyện Khả tư logic học sinh phát triển trình học kiểu có phong cách nghệ thuật Việc phân tích đề, đọc gợi ý,… giúp cho học sinh có khả phân tích, tổng hợp, phân loại, lựa chọn,… rèn luyện để trở nên sắc bén Các kiểu miêu tả, kể chuyện, tường thuật, viết thư, viết đơn, giúp cho học sinh phát triển vốn động từ, tính từ, tập vận dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa, hoán dụ,… làm cho tình cảm yêu mến gắn bó với thiên nhiên, với người công việc xung quanh nảy nở Từ tâm hồn nhân cách em hình thành phát triển Đề tài giúp cho học sinh nắm vững yêu cầu tập hệ thống câu hỏi, lời giải thích Qua sửa chữa bạn, học sinh trao đổi, nhận xét làm bạn, em tự rút điểm ghi nhớ tri thức -4- V Điểm kết nghiên cứu Thực đề tài giúp cho học sinh làm văn viết nói theo kiểu chương trình quy định Để sản sinh tập làm văn, giáo viên giúp học sinh có kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt, kĩ dùng từ, đặt câu, kĩ phân tích đề, tìm ý lựa chọn ý, kĩ lập dàn ý, viết đoạn văn liên kết đoạn,… Các kĩ không phân môn môn Tiếng Việt rèn luyện phát triển phân môn tập làm văn Cho nên nói nhiệm vụ chủ yếu đề tài giúp học sinh sau trình luyện tập lâu dài có ý thức, nắm cách viết tập làm văn theo nhiều loại phong cách khác chương trình quy định Ngoài kĩ chung việc viết văn bản, để giúp học sinh lớp viết nói tập làm văn hay, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kĩ đặc thù kĩ quan sát, kĩ xây dựng cốt chuyện, kỹ giao tiếp, kĩ đặt câu, kĩ dùng từ, kĩ liên kết câu đoạn,… Bên cạnh việc rèn luyện tâm hồn, cảm xúc, việc tăng vốn sống, vốn hiểu biết trực tiếp đời sống xung quanh,… yêu cầu cần phải quan tâm thích đáng giáo viên muốn học sinh thật nói viết tập làm văn hay Đề tài giúp học sinh nhận xét kết làm bạn, tự đánh giá kết làm thân trình luyện tập Để thực thành công đề tài này, việc hướng dẫn tiết học, giáo viên nên yêu cầu, hướng dẫn học sinh thực hoạt động nối tiếp nhằm củng cố kết thực hành luyện tập lớp như: thực hành giao tiếp lớp học, sử dụng kĩ học vào thực tế sống,… -5- PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận : Trong bậc học tiểu học, bốn kĩ quan trọng mà môn Tiếng Việt phải rèn cho học sinh đạt là: nghe, nói, đọc, viết Trong kĩ viết kĩ quan trọng khó rèn luyện cho học sinh Để rèn kĩ viết cho học sinh, người giáo viên phải dạy tốt phân môn tả, luyện từ câu, tập viết tập làm văn Để viết đẹp viết đúng, người thầy phải trọng rèn kĩ cho học sinh dạy tập viết tả Còn muốn dạy cho học sinh viết hay phải đặc biệt ý dạy tốt hai phân môn luyện từ câu tập làm văn Trong hai phân môn này, nhiều giáo viên cho tập làm văn môn khó dạy nhất, khó rèn kĩ cho học sinh đòi hỏi học sinh phải có khiếu viết văn hay Nội dung bồi dưỡng làm văn nhằm trau dồi vốn sống vốn văn chương, nâng cao lực cảm nhận diễn tả học sinh Học sinh luyện viết văn theo theo kiểu học Các kiểu lớp kể chuyện, thuật chuyện, viết thư, Trong lần kiểm tra định kì phần tập làm văn có điểm số, có học sinh đạt điểm tối đa tập làm văn, số học sinh đạt điểm giỏi Tuy nhiên, theo kinh nghiệm thân tôi, giáo viên dạy nhiều năm, dạy tập làm văn không khó Tất rèn luyện có biện pháp cách thức giảng dạy phù hợp Tôi dùng kinh nghiệm giảng dạy để dạy tập làm văn có hiệu II Thực trạng vấn đề Thuận lợi Giáo viên chủ nhiệm lớp đa số người địa phương, nhiệt tình giảng dạy, gần gũi, quan tâm chăm sóc học sinh nên có điều kiện nắm bắt tâm tư, tình cảm em, biết em phần kiến thức chưa nắm được, phần em gặp khó khăn, lúng túng,… Từ đó, đề biện pháp phụ đạo kịp thời với đối tượng học sinh lớp -6- Được quan tâm, giúp đỡ Ban giám hiệu, quyền địa phương có phòng học kiên cố, bàn ghế quy cách để học sinh ngồi học thoải mái, có điều kiện để em học ngày tốt Phụ huynh tạo điều kiện để học sinh có đủ sách vở, đồ dùng học tập, thời gian, phương tiện lại để em không bị động học tập Đa số học sinh chăm chỉ, siêng năng, chăm lo học tập Hầu hết em ngoan ngoãn chuẩn bị tốt học theo yêu cầu giáo viên Trường lớp khang trang, trang bị đầy đủ dụng cụ dạy học, làm cho học sinh yêu thích trường lớp Khó khăn Một số gia đình kinh tế khó khăn, cha mẹ thường hay làm mướn quan tâm đến em mình, nên em thường hay quên đem sách vở, dụng cụ học tập Một số em ham chơi không chuẩn bị bài, vào lớp không tập trung nghe giảng nên không nắm kiến thức để viết tập làm văn hay Các em chủ yếu dựa vào câu hỏi gợi ý để viết bài, kể lại câu chuyện nên văn chưa mạch lạc, ý chưa liên kết với Lớp thuộc điểm trường lẻ, không đủ phòng nên học buổi nên thời gian dạy buổi hai để phụ đạo cho học sinh yếu Học sinh vùng sâu, tham quan, xem biểu diễn nghệ thuật, không tham gia ngày hội,… vốn sống em hạn chế nên em gặp khó khăn làm tập làm văn Sau nhiều năm công tác, nhận thấy giáo viên học sinh trường dạy có số hạn chế sau: Về giáo viên Chưa sáng tạo việc tổ chức hình thức khai thác kiến thức môn học, giúp học sinh lĩnh hội cách học tập làm văn theo kiểu Chưa giúp học sinh thấy mối liên kết kiểu , hỗ trợ lẫn dạng học để viết tập làm văn hay -7- Hướng dẫn cho học sinh rèn luyện thiếu sáng tạo, chưa biết tạo hội cho học sinh giao tiếp nhằm phát huy trí tưởng tượng, óc sáng tạo em Về học sinh: Học sinh thường lệ thuộc vào gợi ý giáo viên, thiếu sáng tạo Bài làm em thiếu nét riêng, cảm xúc chưa vận dụng tốt ngữ liệu mẫu sách giáo khoa để thực hành Khâu đọc đề xác định yêu cầu đề, học sinh thường bỏ qua nên làm chưa yêu cầu trọng tâm, cách diễn đạt vụng, câu liệt kê lủng củng, vận dụng từ tập rèn kĩ luyện từ câu vào viết Vì kì thi, kết em hạn chế, chưa đạt mong muốn Tôi đánh giá tồn nêu xuất phát từ nguyên nhân sau: Thời gian triển khai nội dung chương trình thay sách chưa lâu, đặc biệt khối nên giáo viên chưa nắm bắt hết yêu cầu kiến thức kĩ cần đạt, đặc biệt phân môn tập làm văn Từ quan điểm biên soạn sách tích cực hoá hoạt động học tập học sinh phương pháp giảng dạy chủ yếu coi trọng phần thực hành, qua luyện tập thực hành, học sinh rút kiến thức chủ yếu học Phần học định nghĩa, quy tắc nên giáo viên lúng túng nâng từ kiến thức cụ thể lên thành kiến thức tổng quát Nội dung chương trình tập làm văn tiểu học biên soạn theo kiểu kết hợp văn chương nghệ thuật văn nhật dụng để học sinh học tập thực hành Cứ vài tiết học viết thư hay điền vào giấy tờ in sẵn có tiết viết đơn, nghe kể lại câu chuyện, kể lại buổi thi đấu thể thao, kể lại buổi biểu diễn nghệ thuật, Việc đan xen hai đơn vị kiến thức có mặt ưu điểm có mặt hạn chế Nhiều giáo viên chưa xâu chưỗi kiến thức cho học sinh, học sinh nhớ này, quên điều thường thấy tiết tập làm văn Mỗi tuần, dạy cho học sinh tiết tập làm văn, giáo viên sửa lỗi tả, luyện dùng từ đặt câu nên thời gian dành cho tập làm văn -8- III Các biện pháp tiến hành Đầu năm học, nhận lớp, tiến hành điều tra đối tượng học sinh Một mặt gặp giáo viên chủ nhiệm năm học trước để nắm bắt tình hình học tập em Từ đề kế hoạch cho năm học thật sát với đối tượng học sinh Ngoài việc bồi dưỡng cho học sinh có khiếu, dành thật nhiều thời gian để phụ đạo cho em học yếu môn Tiếng Việt, đặc biệt phân môn Tập làm văn Giúp học sinh rèn luyện kĩ nói Đây dạng kể tả miệng người thân, gia đình, trường lớp, quê hương, lễ hội, hoạt động thể thao, văn nghệ,… Văn kể tả miệng lớp 3, xây dựng với đề cụ thể kĩ thực hành đặt cho đề cụ thể Ở tiết học khoá, giáo viên dạy cho học sinh số kĩ kể chuyện cốt chuyện, nhân vật câu chuyện, Thông qua số dạng đề : Kể lại chuyện nghe, học, kể lại chuyện chứng kiến tham gia, kể chuyện dựa vào cốt chuyện có sẵn, học sinh rèn kĩ kể chuyện cụ thể cho kiểu, dạng Tuy nhiên thời gian dành cho luyện tập dạng không nhiều Các dạng mờ nhạt học sinh, đặc biệt học sinh trung bình yếu Trong lớp phụ trách, thực biện pháp giúp học sinh rèn kĩ nói tổng hợp nhiều yêu cầu kể chuyện vào viết mà thời gian đầu tư Dựa vào gợi ý đề giúp học sinh phát triển lực nói theo hình thức độc thoại mang phong cách ngữ Học sinh lớp nhận xét, tranh luận với bạn Bài nói có đặc điểm riêng nhiều mặt so với viết: Từ cách triển khai ý, tới cách lựa chọn từ ngữ, lựa chọn kiểu câu, từ cách sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ để phụ trợ đến thủ thuật nhằm thu hút người nghe Bài tập làm văn nói, tập làm văn viết nói lên Tiết tập làm văn miệng tiết đọc chậm đọc thuộc lòng viết chuẩn bị sẵn Vì thế, giáo viên không nên hướng dẫn mẫu cho em -9- Tuy nhiên không tuyệt đối hóa ranh giới nói viết Việc làm hai văn sử dụng hệ thống kĩ gia đoạn chuẩn bị, giai đoạn thực hóa Đặc biệt khác việc lựa chọn từ, kiểu câu chi phối hai phong cách ngôn ngữ khác Dạng tập làm văn nói có ích cho học sinh em bước vào sống hay tiếp tục học lên lớp Khả độc thoại theo đề khả người thường gặp đời sống, học tập Nếu có khả độc thoại tốt, học sinh tự tin mạnh dạn phát biểu ý kiến học tập Các tiết tập làm văn nói lớp với loại thường dừng mức độ: Học sinh trả lời câu hỏi gợi ý thành đoạn văn ngắn nội dung câu hỏi nêu ra, câu trả lời phải có liên kết với Chỉ học sinh giỏi có khả viết thành văn sở hệ thống câu hỏi gợi ý Để học sinh làm tốt đề luyện tập này, giáo viên nên chẻ nhỏ yêu cầu để học sinh thực hành Cụ thể là: Ví dụ: Kể người hàng xóm mà em quý mến Gợi ý: a) Người gì, tuổi? b) Người làm nghề gì? c) Tình cảm gia đình em người hàng xóm nào? d) Tình cảm người hàng xóm gia đình em nào? Giáo viên cho học sinh đọc kĩ đề bài, xác định yêu cầu Cho em nói với tả ai? Người có hàng xóm không? Nếu người thân gia đình sai yêu cầu Từ giáo viên gọi số em nêu người định tả, lớp xác định xem bạn tả có đối tượng mà đề yêu cầu hay chưa Cho học sinh đọc kĩ phần gợi ý, em nhớ lại đặc điểm người theo câu hỏi gợi ý Giáo viên gọi em học sinh giỏi kể mẫu để lớp nhận xét, góp ý sửa chữa cần thiết - 10 - Sau cho hai học sinh ngồi kế bên kể người hàng xóm cho bạn nghe để bạn góp ý cho với yêu cầu Giáo viên gọi số học sinh đứng lên kể cho lớp nghe Sau cho học sinh nhận xét theo tiêu chí sau: Gợi ý phần nhận xét: Bạn kể đối tượng mà đề yêu cầu chưa? Lời kể có to rõ không? Câu kể có đủ ý để người nghe hiểu không? Nội dung kể có đầy đủ theo yêu cầu không? Các câu kể có ý gắn kết với không? Giọng kể có mạch lạc không? Phần bạn kể hay em cần học hỏi? Phần cần bổ sung, sửa chữa cho bạn? Mỗi học sinh nhận xét vài phần lời kể bạn, chủ yếu em nhận đúng, sai, hay, hạn chế bạn để giúp cho bạn làm tốt Đồng thời giúp cho học sinh lớp nhận soi rọi lại để kể cho tốt Lúc đầu thân học sinh gặp nghiều khó khăn, nhờ kiên trì bền bỉ, bước thầy trò thành công văn nói lớp 3, tạo tiền đề cho em học tốt tập làm văn viết Giúp học sinh rèn luyện kĩ viết Tập làm văn viết nhằm rèn luyện cho học sinh khả viết văn theo đề cho thuộc nhiều phong cách khác nhau: phong cách nghệ thuật, phong cách hành chánh,… Bài tập làm văn viết kết tinh nhiều mặt lực sử dụng tiếng Việt học sinh qua bốn kì thi lớp Tiết tập làm văn viết phát triển cho học sinh phong cách bút ngữ Bài văn kết học tập phân môn tập làm văn, phản ánh trình độ sử dụng tiếng Việt, trình độ tri thức hiểu biết đời sống học sinh - 11 - Vì thế, tập làm văn viết sản phẩm để đánh giá lực học tập môn Tiếng Việt học sinh qua kì thi Trong văn bút ngữ, câu thường đầy đủ phức tạp ngữ, yếu tố phi ngôn ngữ không vai trò phụ trợ Ở lớp 3, học sinh làm quen với bút ngữ nên cần phải có phương pháp dạy thích hợp có hiệu Đừng bắt em phải đọc, phải ghi văn mẫu dài, khó Chúng ta cần phải tận dụng hội làm tất môn học lại để giúp học sinh trao dồi lực viết tập làm văn Loại điền vào giấy tờ in sẵn Loại nhằm luyện cho học sinh có khả sử dụng từ, làm cho em thấy mối quan hệ ý nghĩa ngữ pháp từ câu đoạn văn Học sinh tự tìm từ ngữ điền vào giấy tờ in sẵn cho hợp nghĩa Sự lựa chọn tiến từ mức độ đến mức độ xác cho loại cụ thể Cần có mẫu giấy in sẵn, trống số chỗ Những chỗ có ý nghĩa then chốt, diễn đạt nội dung quan trọng, có chung cho học sinh lớp, có riêng mang đậm dấu ấn cá nhân mà học sinh phải ghi thông tin, yêu cầu riêng Hướng dẫn học sinh tự tìm từ thích hợp để điền vào giấy tờ in sẵn, sử dụng liên tưởng theo hệ thống dọc ngang từ ngữ để tìm từ cần điền Khi điền từ vào chỗ trống nên xem xét quan hệ ngữ nghĩa ngữ pháp câu mà đoạn Ví dụ: Dựa theo mẫu đây, viết đơn xin phép nghỉ học Sau cho học sinh đọc kĩ phân tích đề bài, giáo viên cho học sinh thảo luận theo gợi ý: Những phần dành chung cho lớp? Các em cần ghi gì? Phần dành cho cá nhân? Các em cần ghi gì? Phần em ghi? Phần gia đình ghi? Khi học sinh thảo luận xong, giáo viên cho em làm Sau đó, em đọc theo nhóm đôi để sửa chữa bổ sung cho - 12 - Giáo viên gọi số em đọc để lớp nhận xét Gợi ý nhận xét Bạn viết có đầy đủ nội dung theo yêu cầu đề không? Các từ ngữ bạn dùng có thích hợp không? Có cần điều chỉnh hay bổ sung từ ngữ cho thích hợp không? Khi chấm bài, giáo viên cần ghi lời phê cụ thể phần ưu điểm hạn chế, hướng khắc phục hạn chế để học sinh tự điều chỉnh làm Ngoài việc yêu cầu kiến thức, giáo viên cần phải ý tới kĩ làm học sinh, đặc biệt cách trình bày, chữ viết lỗi tả Loại viết thư Giáo viên cần nắm vững đặc điểm học sinh địa phương, để có biện pháp dạy thích hợp Dùng đồ dùng trực quan, vật thật thư, phong bì thư, tem,… để giới thiệu hướng dẫn học sinh thực hành, học sinh chưa quen viết thư, giáo viên nên sử dụng bảng phụ ghi hệ thống câu hỏi gợi ý, dẫn dắt học sinh tập viết câu, đoạn Cần quan tâm hướng dẫn thật rõ ràng để lớp nắm cách thực hành viết thư Để từ em viết thư theo yêu cầu loại đề Ví dụ: Viết thư cho bạn tỉnh miền Nam (hoặc miền Trung, miền Bắc) để làm quen hẹn bạn thi đua học tốt Gợi ý: a) Lí viết thư (Em biết bạn qua báo chí, đài phát thanh, truyền hình,…) b) Nội dung thư (em tự giới thiệu, hỏi thăm bạn, hẹn bạn thi đua học tốt,…) Giáo viên cho học sinh đọc đề phân tích yêu cầu đề, đọc nắm vững phần gợi ý Giáo viên phát số tờ báo thiếu nhi cho học sinh tìm bạn để gửi thư, ghi tên địa bạn giấy nháp (Đối với học sinh chưa tìm bạn để gửi thư) - 13 - Giáo viên đính bảng phụ ghi phần gợi ý cho học sinh lúng túng sau: Em viết thư cho ai? (Bạn tỉnh khác, miền khác nơi em ở) Dòng đầu thư em viết nào? (Nơi viết, ngày… tháng… năm…) Em viết lời xưng hô với bạn cho đúng? (Bạn … thân mến) Nêu lí nhờ đâu mà biết bạn? (qua báo,đài,…) Em giới thiệu cho bạn biết em? (họ tên, địa chỉ, lí biết bạn) Em hỏi thăm bạn gì? (sức khỏe, học tập, đời sống,…) Mục đích mà em viết thư cho bạn gì? (làm quen hẹn thi đua học tốt) Em chúc bạn gì? Em có hẹn với bạn không? Lời xưng hô Kí tên Ghi họ tên Học sinh tự viết thư vào giấy kiểm tra, giáo viên theo dõi, giúp đỡ Gọi số em đọc thư mình, mời thầy cô bạn lớp nhận xét, sửa chữa Giáo viên ghi điểm viết đủ ý, giàu cảm xúc Giáo viên thu bài, chấm cần ghi rõ ưu điểm, hạn chế hướng khắc phục hạn chế cho học sinh Chú ý lời phê cần phải có tính động viên khuyến khích em, không nên dùng lời lẽ làm cho em bị tổn thương Loại kể lại chuyện nghe, đọc kể lại việc đơn giản tham gia hay chứng kiến, kể người Đối với học sinh lớp 3, kể lại câu chuyện nghe, đọc kể lại việc đơn giản tham gia hay chứng kiến, kể người Đây giai đoạn tập dượt phạm vi nhỏ, chuẩn bị cho giai đoạn học văn tường thuật, văn kể chuyện lớp Do vậy, học sinh kể lại câu chuyện việc đơn giản dựa vào câu hỏi gợi ý Đây loại lần học sinh quan sát có tính nghệ thuật, giáo viên cần hướng dẫn cụ thể thao tác khéo léo gắn công việc với việc bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc cho học sinh - 14 - Trong giai đoạn đầu luyện tập, tốt để học sinh quan sát trực tiếp đối tượng quan sát môi trường tự nhiên Không áp đặt định hướng chung thay cho kết quan sát cá nhân học sinh Dần dần hướng dẫn để em quan sát trước nhà, tới lớp dùng cách hồi tưởng nhằm ghi chép, hệ thống hóa chi tiết cảm xúc quan sát Đối với dạng dạy theo phương pháp sau thấy có hiệu quả: Hướng dẫn học sinh tập tìm hiểu đề câu hỏi: Đề yêu cầu kể lại chuyện hay việc gì? Phần cần kể lại tình tiết nào, việc nào? Nên bắt đầu kết thúc sao? Cho học sinh đọc lại câu chuyện định kể, nhớ lại việc tham gia chứng kiến Hướng dẫn học sinh hồi tưởng lại biết xung quanh câu chuyện, việc, lựa chọn chi tiết cần kể, kể chúng Hướng dẫn học sinh viết lại câu chuyện, việc dựa vào câu hỏi gợi ý Đối với học sinh trung bình, yếu giáo viên yêu cầu em dựa vào câu hỏi để kể đoạn Đối với học sinh khá, giỏi giáo viên yêu cầu em liên kết câu thành đoạn, em có khiếu liên kết đoạn thành tập làm văn hoàn chỉnh Ví dụ: Viết lại điều em vừa kể trò vui ngày hội thành đoạn văn (khoảng câu) Sau cho học sinh đọc kĩ phân tích đề bài, giáo viên cho học sinh thảo luận theo gợi ý: Em phải viết theo gợi ý tập 1? Ngày hội hôm em xem trò vui nào? Em thích trò vui nào? Hãy tả kĩ vài trò vui ngày hôm Khi học sinh thảo luận xong, giáo viên cho em làm Sau đó, em đọc theo nhóm đôi để sửa chữa bổ sung cho - 15 - Giáo viên gọi số em đọc để lớp nhận xét, sửa chữa Gợi ý nhận xét Bạn viết có theo yêu cầu đề không? Số lượng câu có đủ chưa? Trong câu có đủ ý chưa? Giữa câu có liên kết không? Các từ ngữ bạn dùng có thích hợp không? Có cần điều chỉnh hay bổ sung từ ngữ cho thích hợp không? Khi chấm bài, giáo viên cần ghi lời phê cụ thể phần ưu điểm, hạn chế hướng khắc phục hạn chế để học sinh tự điều chỉnh làm Ngoài việc yêu cầu kiến thức, giáo viên cần phải ý tới kĩ làm học sinh, đặc biệt cách trình bày, chữ viết lỗi tả, Giáo viên cần yêu cầu học sinh nhà dựa vào gợi ý tập 1, viết tập làm văn hoàn chỉnh để luyện cho em cách liên kết câu thành đoạn văn ngắn Đến phụ đạo gọi em đọc giáo viên học sinh nhận xét, sửa chữa nhằm khắc sâu kiến thức cho em Để học sinh có vốn từ, sử dụng tốt làm tập làm văn, giáo viên phải yêu cầu học sinh sử dụng sổ tay, ghi chép câu văn hay, ý độc đáo làm tư liệu không quên ghi chép từ ngữ, câu văn miêu tả , gợi tả hợp lý với chủ đề, kiểu Giáo viên nên hướng dẫn học sinh ghi chép thành mảng, tư liệu cần thiết để em viết tập làm văn tránh lặp, gượng ép, ý nghèo nàn, dùng từ không xác, Ở nội dung luyện từ câu lớp 3, học sinh bắt đầu học phép nhân hóa, so sánh Đây kĩ thuật viết tập làm văn quan trọng Giáo viên phải luyện cho học sinh kĩ sử dụng phép diễn đạt để em viết câu văn hay, sinh động, tạo tiền đề cho em học tốt phân môn tập làm văn nói riêng môn Tiếng Việt nói chung lớp - 16 - IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau dạy phân môn tập làm văn cho học sinh lớp nhận thấy kết học tập phân môn có chiều hướng phát triển Qua kì kiểm tra, kết qủa điểm tập làm văn viết tiến rõ rệt Nhiều em vận dụng tốt kiến thức học vào viết, nói Góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp Cụ thể sau: Năm học 2011 – 2012, môn Tiếng Việt có kết sau: Các kì Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm kiểm tra 1-2 3-4 5-6 7-8 - 10 SL % SL % SL % SL % SL % KSCL 0 13,1 10 43,5 21,7 21,7 Giữa kì I 0 0 8,8 21,7 16 69,5 Cuối kì I 0 0 13,1 34,8 12 52,1 Giữa kì II 0 0 0 4,3 22 95,7 Cuối kì II 0 0 0 8,8 21 91,2 - 17 - PHẦN KẾT LUẬN I Những học kinh nghiệm Trong công tác chuyên môn, để giúp học sinh lớp học tốt phân môn tập làm văn, rút số học kinh nghiệm sau đây: Phải tập trung nghiên cứu chuyên sâu nội dung dạy Giáo viên phải nắm vững yêu cầu hệ thống kiến thức phân môn tập làm văn để hướng dẫn học sinh cách cụ thể, thiết thực, tránh chung chung Kết hợp giảng dạy kiểm tra đánh giá để kịp thời phát sai sót, bổ sung uốn nắn thiếu sót học tập học sinh Giáo viên phải có ý thức rèn kĩ nói với kĩ viết cho học sinh tiến hành đồng thời hoạt động : nói trước, viết sau Khi học sinh nói, lớp nghe sửa chữa bổ sung cho bạn, nghĩa em học lần, sau em viết lại nghĩa học lần thứ hai Cách dạy củng cố kĩ cách có hiệu nhất, đặc biệt dạy học tập làm văn II Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm Qua đề bài, tình giáo viên hướng dẫn học sinh xử lí mang đậm tính nhân văn để tâm hồn em sáng, bồi dưỡng cho học sinh tảng đạo đức thông qua tập làm văn, hướng em đến điều thiện, đẹp, góp phần thực mục tiêu đào tạo người có đầy đủ đức, trí, thể, mỹ, lao Giáo viên nên dùng hình thức giúp đỡ, động viên, sửa chữa học sinh nói sai, viết chưa theo yêu cầu đề Khen ngợi, tuyên dương em có tiến trả lời đúng, nói câu hay, viết có cảm xúc Phải tin tưởng em, trân trọng tiến bộ, cố gắng em Bản thân giáo viên phải tâm huyết, nhiệt tình Luôn lấy tình thương để đối xử với học sinh Không đe nẹt, không nặng lời làm cho em chán nản, thực theo lời Bác Hồ dạy: “Trẻ em búp cành Biết ăn ngủ, biết học hành ngoan” - 18 - III Khả ứng dụng triển khai: Tất giáo viên dạy lớp ứng dụng tốt sáng kiến kinh nghiệm này, cần có tâm huyết với nghề, xem bạn, anh, chị, người thân gần gũi với học sinh Thương yêu, tin tưởng, hết lòng “Vì học sinh thân yêu” Mỗi chung tay góp sức đào tạo hệ trẻ trở thành người tự chủ, động, sáng tạo,… để lớn lên, em trở thành người chủ tài nước Việt Nam thân yêu Ngay từ bây giờ, phải xây dựng cho mối quan hệ thân thiện môi trường giáo dục, làm cho học sinh tự tin học tập, tự chủ giao tiếp để em thấy: “Mỗi ngày đến trường ngày vui” Muốn thành công công tác giảng dạy, người thầy phải học hỏi không ngừng Với tư cách giáo viên dạy lớp, nhận thấy việc nghiên cứu nội dung chương trình, chọn phương pháp phù hợp nhiệm vụ quan trọng, không ngừng nâng cao chất lượng dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh, thể tốt vai trò chủ đạo định hướng người dạy công thực đổi phương pháp Trên số kinh nghiệm công tác dạy phân môn tập làm văn Chắc chắn thể để tài hạn chế Mong đồng chí lãnh đạo đồng nghiệp góp ý thêm, để thân rút kinh nghiệm thực tốt công tác giảng dạy IV Những kiến nghị, đề xuất: Qua thực tế, hầu hết điểm trường lẻ thường có hai lớp học chung phòng nên giáo viên phòng học để phụ đạo học sinh Tôi đề nghị lãnh đạo cần quan tâm đầu tư xây dựng thêm phòng học điểm lẻ trường, lớp có đủ phòng học hai buổi, để giáo viên có nơi phụ đạo học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học môn học lớp (NXB Giáo dục, Hà Nội 2007) Sách giáo viên, sách giáo khoa Tiếng Việt (NXB Giáo dục, Hà Nội 2004) Phương pháp dạy học Tiểu học (Đại học sư phạm Hà Nội I, Hà Nội 1994) - 19 - MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh đề tài II Lí chọn đề tài III Phạm vi đối tượng nghiên cứu IV Mục đích nghiên cứu V Điểm kết nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận II Thực trạng vấn đề III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề IV Hiệu SNKN PHẦN KẾT LUẬN I Những học kinh nghiệm II Ý nghĩa SKKN III Khả ứng dụng, triển khai IV Những kiến nghị, đề suất Tài liệu tham khảo - 20 - ... kì thi bậc Tiểu học, kì thi phân môn tập làm văn Rõ ràng, phân môn tập làm văn quan trọng nhà trường Tiểu học Tuy nhiên học sinh lớp 3, để học tốt phân môn tập làm văn việc không đơn giản, mà... sinh, người thầy không để học sinh bị hụt hẫng, mà phải giúp em tự tin học tập làm văn ngày tốt Giúp học sinh học tốt phân môn tập làm văn, nghĩa làm mẫu cho học sinh, mà giúp em nắm vững kiến thức,... đó, định chọn đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn tập làm văn III Phạm vi đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài chương trình tập làm văn lớp thực Bộ Giáo dục