1 BỘ LAO ĐỘNG THƯƠNG BINH VÀ XÃ HỘI TỖNG CỤC DẠY NGHỀ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG NGHỀ CHO GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ NGHỀ: CẮT GỌT KIM LOẠI (Thời gian đào tạo 480 giờ) Năm 2010 CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG NGHỀ CHO GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ Tên nghề: Cắt gọt kim loại Mã nghề: CGKL 03 00 00 (40 510 910) Đối tượng đào tạo: Tốt nghiệp Đại học Sư phạm kỹ thuật (Chương trình 480 giờ) Số lượng mô đun đào tạo: 09 Chứng chỉ tốt nghiệp: Chứng chỉ đạt chuẩn kỹ năng nghề I. MỤC TIÊU: 1. Mục tiêu chung Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên dạy nghề có trình độ kỹ năng nghề tương đương với kỹ năng nghề ở trình độ Cao đẳng nghề. 2. Mục tiêu cụ thể 2.1. Kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp - Kiến thức: - Trang bị các kiến thức về an toàn lao động, vệ sinh công nghiệp, phòng chống cháy nổ nhằm tránh gây những tổn thất cho con người và cho sản xuất, các biện pháp nhằm giảm cường độ lao động, tăng năng suất. - Trang bị kiến thức chung nhất về máy cắt, đồ gá, dao cắt, quy trình công nghệ, chế độ cắt, dung dịch làm nguội. - Hiểu được đặc tính kỹ thuật, cấu tạo, nguyên lý làm việc, phương pháp sử dụng và bảo quản các loại máy cắt kim loại, các dụng cụ: gá, cắt, kiểm tra. - Hiểu được các phương pháp gia công cơ bản trên máy tiện vạn năng, máy phay vạn năng, máy mài, máy doa, máy khoan - Trình bày được các dạng sai hỏng, nguyên nhân và cách khắc phục. - Kỹ năng: - Thực hiện các biện pháp an toàn lao động và vệ sinh công nghiệp. - Sử dụng thành thạo các loại máy tiện vạn năng, máy phay, máy bào xọc, máy mài tròn ngoài, máy mài phẳng, máy mài hai đá, máy doa, máy khoan bàn. - Phát hiện và sửa chữa được các sai hỏng thông thường của máy, đồ gá và vật gia công. - Mài được các dụng cụ cắt đơn giản và phức tạp. 2 BỘ LAO ĐỘNG THƯƠNG BINH VÀ XÃ HỘI TỖNG CỤC DẠY NGHỀ CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc - Tiện được các chi tiết có mặt côn, có lỗ nông, lỗ suốt, tiện kết hợp với taro, mài trên máy tiện, tiện chi tiết lệch tâm, chi tiết định hình. - Phay được các dạng rãnh, chốt đuôi én, rãnh chữ T. - Bào xọc được các dạng mặt phẳng, góc, rãnh, bánh răng trụ răng thẳng, thanh răng và mặt định hình. - Mài được các loại rãnh, mặt phẳng, mặt định hình, mặt trụ và mặt côn trong, ngoài, mài các loại dụng cụ cắt. - Doa được lỗ trụ, lỗ bậc, ta rô lỗ ren trên máy khoan/taro vạn năng. - Dự đoán được các dạng sai hỏng khi gia công và biện pháp khắc phục. 2.2. Chính trị, đạo đức - Có nhận thức đúng về đường lối xây dựng và phát triển đất nước, hiểu được pháp luật, ý thức được trách nhiệm của bản thân về lao động, tác phong, luôn vươn lên và tự hoàn thiện. - Có tác phong công nghiệp - Có trách nhiệm, thái độ ứng xử, giải quyết công việc hợp lý. - Có ý thức học tập và rèn luyện để nâng cao trình độ, kỹ năng để đáp ứng yêu cầu công việc. II. CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG NGHỀ CHO GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ 1. Chương trình tổng quát Mã MĐ Tên mô đun Thời gian đào tạo (giờ) Tổng số Trong đó Thời gian học Kiểm tra I Mô đun kỹ năng nghề 480 448 32 MĐ 1 Tiện lỗ 40 36 4 MĐ 2 Tiện côn 32 28 4 MĐ 3 Tiện định hình 56 52 4 MĐ 4 Tiện chi tiết có gá lắp phức tạp 56 52 4 MĐ 5 Tiện nâng cao 92 88 4 MĐ 6 Phay rãnh, phay góc 44 42 2 MĐ 7 Phay nâng cao 92 88 4 MĐ 8 Gia công trên máy mài phẳng 36 34 2 MĐ 9 Thực hành quy trình thiết kế, gia công trên trung tâm gia công cắt gọt kim loại CAD/ CAM - CNC 40 36 4 II Thực tập sản xuất Tổng cộng (I +II) 480 448 32 3 2. Chương QUỸ HỌC BỔNG ĐH-CDP 16, rue de Petit Musc 75004 Paris CDP THÔNG BÁO CHƯƠNG TRÌNH “QUỸ HỌC BỔNG ĐH-CDP KỲ 33” DÀNH CHO SINH VIÊN NGHÈO VƯỢT KHÓ 2017-2018 oOo - I ĐỐI TƯỢNG Sinh viên năm thứ năm thứ hai trường ĐH GTVT II TIÊU CHUẨN XÉT CHỌN • Hoàn cảnh gia đình khó khăn • Tư cách đạo đức tốt, học lực từ trở lên • Các sinh viên nhận học bổng Đồng Hành nộp lại đơn III GIÁ TRỊ HỌC BỔNG: 3.500.000 đồng/suất/học kỳ IV HỒ SƠ XIN HỌC BỔNG Sơ yếu lí lịch: Khai theo mẫu lấy Phòng CTCT&SV (P.6D3) Đơn xin học bổng • Nội dung : o Hoàn cảnh gia đình, nỗ lực vượt khó học tập sống o Kết học tập bật đạt o Dự định tương lai • Hình thức : o Viết tay giấy trắng khổ A4 o Viết mực đen đậm, để thuận tiện cho trình scan gửi hồ sơ Các giấy chứng nhận (chỉ cần sao, không cần công chứng) • Bảng điểm kì bạn học đại học (có thể thay giấy chứng nhận tốt nghiệp điểm thi Đại học trường hợp chưa có kết này) • Các chứng nhận khác (nếu có, không bắt buộc): hoàn cảnh khó khăn, kết thi học sinh giỏi V THỜI GIAN NỘP HỒ SƠ: 06/10/2017 – 24/11/2017 VI NƠI NHẬN HỒ SƠ: Phòng CTCT&SV (P.6D3), Lưu ý: P CTCT&SV nhận hồ sơ, kiểm tra hồ sơ chuyển đến Văn phòng TT Đào tạo kỹ tiếng Pháp trường ĐH GTVT VII KẾT QUẢ XÉT CHỌN: 17/12/2017 (Mọi thắc mắc liên hệ: cô Nguyễn Thị Cúc – Giám đốc TT Đào tạo kỹ tiếng Pháp trường ĐH GTVT: SĐT: 0903290668) Nghiên cứu lập chương trình môn học tiếng Việt kĩ thuật dành cho sinh viên khối khoa học kĩ thuật công nghệ Nghiên cứu lập chương trình môn học tiếng Việt kĩ thuật dành cho sinh viên khối khoa học kĩ thuật công nghệ Bởi: TS Đào Hồng Thu Nội dung Ngôn ngữ - phương tiện giao tiếp tư quan trọng loài người - gắn liền với phát triển xã hội loài người, chịu tác động to lớn mạnh mẽ tiến trình phát triển xã hội Tiếng Việt - ngôn ngữ dân tộc Việt Nam - không nằm phạm vi qui luật Đã có nhiều báo, công trình nghiên cứu tầm quan trọng, chức phát triển tiếng Việt bình diện khác nhau, đặc biệt văn học nghệ thuật Trong lĩnh vực khoa học kĩ thuật, từ năm 60 kỉ XX có báo đề cập đến chức tầm quan trọng "Tiếng Việt khoa học bản" (Ngụy Như Kontum), "Xây dựng thuật ngữ khoa học tiếng Việt" (Lê Khả Kế), "Dùng tiếng Việt ngành khoa học kĩ thuật Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội" (Phạm Đồng Điện) v.v Các công trình nghiên cứu cho thấy ngôn ngữ dân tộc phản ánh rõ nét tiến trình phát triển xã hội dân tộc sử dụng ngôn ngữ Với khoa học kĩ thuật non trẻ thời ban đầu năm 60, tiếng Việt khoa học kĩ thuật nghiên cứu sử dụng dạng thuật ngữ chuyên ngành với số từ điển thuộc lĩnh vực khoa học kĩ thuật Tiếng Việt thuộc lĩnh vực khoa học công nghệ bắt đầu phát triển đất nước vào giai đoạn mở cửa thực phát triển Việt Nam tiến hành công công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Tuy nhiên, vấn đề ngôn ngữ thuộc phạm vi khoa học công nghệ đề cập chưa nhiều Mặc dù việc định hướng cho giáo dục ngôn 1/8 Nghiên cứu lập chương trình môn học tiếng Việt kĩ thuật dành cho sinh viên khối khoa học kĩ thuật công nghệ ngữ thuộc lĩnh vực khoa học công nghệ chưa rõ nét, song có báo cáo khoa học làm tiền đề cho giải pháp Tiếng Việt ngày có vị trí xứng đáng trường quốc tế Cho đến nay, có nhiều nước giới có sở nghiên cứu giảng dạy tiếng Việt Ở số nước Pháp, Mĩ, Úc, tiếng Việt khuyến khích dạy trường phổ thông Một số từ điển song ngữ xuất Nhật, Trung Quốc, Nga, Pháp, Mĩ, Cuba Một vấn đề hiển thực môn tiếng Việt có chỗ đứng sớm số nước Ngay từ năm 1949, môn tiếng Việt xuất khoa Đông Phương, Đại học Bắc Kinh Ở Pháp, Bộ Giáo dục tiếp tục công nhận tiếng Việt ngoại ngữ mà học sinh chọn bậc phổ thông Ở Trung Quốc, tiếng Việt dạy nghiên cứu nhiều trường đại học viện nghiên cứu, không tập trung Bắc Kinh, mà nhiều tỉnh, tỉnh phía Nam Ở Nhật Bản, học tiếng Việt thời thượng Hàn Quốc dạy tiếng Việt từ 30 - 40 năm GS.Serge Genest (Đại học Tổng hợp Laval - Canađa) nhận xét: "Những thay đổi quan trọng diễn Việt Nam khiến cho ngày có nhiều người muốn tiếp xúc với đất nước Dù mục đích trao đổi văn hóa hay kinh tế mối quan hệ muốn phát triển với thành viên văn hóa khác khiến ta có hiểu biết, dù hạn chế ngôn ngữ dân chúng nước này." (Avant - Propos, Parlons Vietnamien Gérac, Université Laval 1995) Như vậy, bình diện chung, tiếng Việt nghiên cứu, giảng dạy phạm vi ngày phát triển nước Vấn đề tiếng Việt khoa học chủ yếu nhà lãnh đạo quản lí khối ngành khoa học đề cập tới Trong năm 60, nhà khoa học thuộc khối khoa học kĩ thuật sử dụng thuật ngữ "tiếng Việt khoa học bản" (Ngụy Như Kontum), "tiếng Việt ngành khoa học kĩ thuật" (Phạm Đồng Điện), "Thuật ngữ khoa học tiếng Việt" (Lê Khả Kế) Trong tuyển tập "một số vấn đề ngôn ngữ học Việt Nam" (Nhà xuất ĐH THCN, Hà Nội, 1981), tác giả "Lược thuật hội nghị ngôn ngữ học trường đại học" Nguyễn Khắc Thi sử dụng thuật ngữ "ngôn ngữ khoa học kĩ thuật" báo "Tiếp nhận Việt hóa từ ngữ tiếng nước ngoài" (Trích từ "Giữ gìn sáng tiếng Việt mặt từ ngữ", nxb.KHXH, Hà Nội, 1994) Trong tất loại từ điển tiếng Việt năm 2003 chưa có định nghĩa cho thuật ngữ "ngôn ngữ kĩ thuật", "tiếng Việt kĩ thuật", có định nghĩa cho ngôn ngữ hình thức, ngôn ngữ văn học, ngôn ngữ điện ảnh Để dẫn nhập khái niệm "ngôn ngữ kĩ thuật" "tiếng Việt kĩ thuật" có hiệu quả, cần xuất phát từ định nghĩa ngôn ngữ tiếng Việt cách khái quát Ở đây, tác giả trình bày cụ thể định nghĩa ba loại từ điển điển hình thời kì phát triển xã hội khác nhau: • Từ điển Việt Nam phổ thông Đào Văn Tập, nhà sách Vĩnh Bảo - Sài Gòn, Đề tài: Xây dựng chương trình tự chọn môn Giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Phạm vi nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 10 Những đóng góp đề tài 12 Kế hoạch tổ chức nghiên cứu 12 CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN XÂY DỰNG CHƢƠNG TRÌNH TỰ CHỌN MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC 13 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 13 1.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Thế giới 13 1.1.2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Việt Nam 17 1.2 Xu dạy học ngày đào tạo đại học 24 1.2.1 Xu đổi phương pháp dạy học 24 1.2.2 Xu chuyển đổi đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo học chế tín 25 1.3 Cơ sở lý luận xây dựng chương trình tự chọn môn Giáo dục thể chất cho sinh viên đại học 26 1.3.1 Quan điểm, thị, nghị Đảng Nhà nước việc xây dựng chương trình tự chọn môn Giáo dục thể chất 26 1.3.2 Mục tiêu, nhiệm vụ, quyền hạn trường đại học 30 1.3.2.1 Mục tiêu giáo dục 30 1.3.2.2 Nhiệm vụ trường đại học 31 1.3.2.3 Quyền hạn trách nhiệm trường đại học 32 1.3.3 Cơ sở khoa học xây dựng chương trình 32 Đề tài: Xây dựng chương trình tự chọn môn Giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội 1.3.3.1 Dạy học trình hai chiều 32 1.3.3.2 Bản chất trình dạy học 33 1.3.3.3 Căn vào mục tiêu dạy học 33 1.3.3.4 Căn vào cấu trúc tính quy luật trình dạy học 33 1.3.3.5 Đặc điểm tâm, sinh lý sinh viên sinh viên sư phạm 33 1.3.4 Cơ sở khoa học quy trình xây dựng chương trình tự chọn môn giáo dục thể chất 39 1.3.4.1 Cơ sở khoa học dạy học tự chọn 39 1.3.4.2 Quy trình xây chương trình tự chọn môn Giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội 44 Kết luận chương 53 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT NỘI KHÓA CỦA TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 55 2.1 Thực trạng hoạt động đào tạo môn giáo dục thể chất trường Đại học Sư phạm Hà Nội 55 2.1.1 Nội dung chương trình đào tạo theo học chế tín môn Giáo dục thể chất trường Đại học Sư phạm Hà Nội 55 2.1.2 Thực trạng đội ngũ giảng viên khoa Giáo dục Thể chất trường Đại học Sư phạm Hà Nội 56 2.1.3 Thực trạng điều kiện sở vật chất phục vụ đào tạo 58 2.1.4 Kết học tập sinh viên môn Giáo dục thể chất 59 2.2 Thực trạng chương trình giáo dục thể chất hành trường Đại học Sư phạm Hà Nội 62 2.2.1 Cấu trúc nội dung hình thức thực chương trình 62 2.2.2 Phương pháp giảng dạy 65 2.2.3 Kiểm tra đánh giá 67 2.3 Nhu cầu học tập môn Giáo dục thể chất sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội 68 Kết luận chương 75 Đề tài: Xây dựng chương trình tự chọn môn Giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội CHƢƠNG 3: XÂY DỰNG CHƢƠNG TRÌNH TỰ CHỌN MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 76 3.1 Một số yêu cầu mang tính nguyên tắc xây dựng chương trình tự chọn môn giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội 76 3.2 Xây dựng chương trình tự chọn môn Giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội 81 3.2.1 Mục tiêu chương trình tự chọn 81 3.2.2 Yêu cầu 81 3.2.3 Thời lượng chương trình tự chọn 82 3.2.4 Nội dung phân bổ thời gian chương trình tự chọn 82 3.2.5 Hình thức thực chương trình tự chọn 85 3.2.6 Yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết học tập 85 3.2.7 Hướng dẫn thực chương trình tự chọn 86 3.3 Bước đầu đánh giá chương trình tự chọn 88 3.3.1 Đánh giá chương trình giảng viên khoa Giáo dục Thể chất 88 3.3.2 Đánh giá chuyên gia giáo dục Thể dục thể thao chương trình tự chọn: 90 3.3.3 Đánh giá ý nghĩa chương trình tự chọn người học 92 Kết luận chương 94 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 95 TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƯỜNG HÀ NỘI KHOA KHOA HỌC ĐẠI CƯƠNG ĐẶNG TRẦN CHIẾN NGUYỄN SỸ HẢI CƠ HỌC LÝ THUYẾT Tài liệu dành cho sinh viên ngành địa chất, tài nguyên môi trường LƯU HÀNH NỘI BỘ HÀ NỘI 2016 Chương CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN §1 HỆ TIÊN ĐỀ ĐỘNG LỰC HỌC Hệ quy chiếu quán tính Các định luật học Niutơn kiểm nghiệm đắn hệ quy chiếu quán tính Hệ quy chiếu định luật Niutơn nghiệm gọi hệ quy chiếu quán tính Ngược lại, gọi hệ quy chiếu không quán tính Các chuyển động học xảy hệ quy chiếu quán tính tuyệt đối Còn xẩy hệ quy chiếu không quán tính tương đối Trong học thiên thể thường người ta lấy hệ quy chiếu quán tính hệ quy chiếu gốc tâm mặt trời, ba trục qua ba cố định Trong thực tế tính toán với mức độ xác định, chuyển động xảy gần mặt đất, ta chọn gần hệ quy chiếu quán tính hệ quy chiếu gắn chặt với đất Định luật Newton (Định luật quán tính) Chất điểm không chịu tác dụng lực đứng yên chuyển r r uuuuur động thẳng Tức F = v = cos nt Trạng thái đứng yên hay chuyển động thẳng chất điểm gọi chuyển động theo quán tính Định luật Newton (Định luật Động lực học) Dưới tác dụng lực chất điểm chuyển động với gia tốc hướng với hướng lực có độ lớn tỷ lệ với độ lớn lực Tức là: r r (1-1) F = ma F = ma (1-2) Trong m khối lượng chất điểm (m > 0) Hệ thức (1-1) gọi phương trình động lực học Trong học cổ điển (cơ học Niutơn), người ta coi khối lượng đại lượng không đổi, không phụ thuộc vào vận tốc chuyển động Khối lượng độ đo mức quán tính chất điểm Mọi vật tường trọng lực (với độ cao không lớn lắm) rơi với r u r gia tốc g chịu tác dụng trọng lực P Theo hệ thức (1-1), (1-2) ta u r r suy ra: P = mg P = mg Định luật độc lập tác dụng lực Dưới tác dụng đồng thời số lực, chất điểm có gia tốc tổng hình học gia tốc mà chất điểm có lực tác dụng riêng biệt Giả sử chất điểm có khối lượng m chịu tác dụng lực r r r r F1 ,F2 , ,Fn Gọi a gia tốc chất điểm chịu tác dụng đồng thời r r r r r r lực đó, a1 ,a , ,a n gia tốc lực F1 ,F2 , ,Fn tác dụng riêng rẽ Theo tiên đề thứ ba ta có: r r r r (1-3) a = a1 + a + + a n Nếu nhân hai vế với khối lượng m chất điểm ý tới tiên đề thứ hai ta có: r r r r ma = ma + ma + + ma n hoặc: r n r ma = ∑ FK (1-4) K =1 Hệ thức (1-4) phương trình động lực học chất điểm tác dụng hệ lực Định luật Newton (Định luật tác dụng phản tác dụng) Những lực tác dụng tương hỗ hai chất điểm lực đường tác dụng, trái chiều có cường độ r Nếu chất điểm A tác dụng lên chất điểm B lực FB , chất điểm B r tác dụng lên chất điểm A lực FA ta có: r r FA = - FB r FA r FB A • Hình 1-1 B • §2 HỆ ĐƠN VỊ CƠ HỌC Theo bảng đơn vị SI, đại lượng học là: độ dài, khối lượng thời gian Lực đại lượng dẫn xuất Các đơn vị tương ứng là: mét ký hiệu m; kilôgam ký hiệu kg, giây ký hiệu s Từ suy cho đơn vị lực từ phương trình dẫn xuất F = ma Với m = 1kg, a = m/s2, F = kg.1m/s2 hay F = mkg/s2 Người ta gọi đơn vị lực Niutơn, ký hiệu N và: 1N = mkg/s2 Vậy, Niutơn lực gây cho vật có khối lượng kilôgam gia tốc mét giây bình phương Thứ nguyên đại lượng ký hiệu: [Độ dài] = L, [Khối lượng] = M, [Thời gian] = T Thứ nguyên đại lượng học khác dẫn xuất từ ba thứ nguyên đại lượng Ví dụ: [Lực] = [Khối lượng][Gia tốc] = M L T2 Chương PHƯƠNG TRÌNH VI PHÂN CỦA CHUYỂN ĐỘNG §1 PHƯƠNG TRÌNH VI PHÂN CHUYỂN ĐỘNG CỦA CHẤT ĐIỂM Xét chuyển động chất điểm tự do, khối lượng m, hệ quy r r r r chiếu quán tính Oxyz, tác dụng lực F1 , F2 , , Fn , nhận gia tốc a r Lực tác dụng lên chất điểm nói chung phụ thuộc vào vị trí ( r ), vận r tốc ( v ) thời gian chuyển động (t) Tức là: r r rr F = F(r, v, t) Dưới ta lập phương trình vi phân chuyển động chất điểm dạng tọa độ khác Dạng véc tơ Như biết động học, phương trình chuyển động chất r r điểm r = r(t) gia tốc là: r r d2 r r a = =& r& dt Theo phương trình động lực học ta có: r r F = ma K ∑ K r& m& r= Vậy suy r ∑F K K (2-1) Phương trình (2-1) phương trình vi phân chuyển động chất điểm dạng véctơ Dạng tọa độ Đề Chiếu phương trình (15-1) lên trục tọa độ Đề Ox, Oy, Oz ta được: x&= m& ∑X y&= m& ∑Y z&= m& ∑Z K K K K (2-2) K K Trong x, y, z tọa độ chất điểm hệ    INTRODUCTION 1. RATIONALE There is no doubt that testing is an essential part of language teaching and learning. A language test in general can be a “ sample language behavior and infer general ability in the language learnt.”(Brown D.H, 1994:252). In other words, from the results of the test, depending on different kinds of tests with different purposes as well, the teacher infers a certain level of language competence of his students in such different areas as grammar, vocabulary, pronunciation, or speaking, listening, writing and reading. It is obvious that the teacher plays a very important role in the process of assessment and measurement which is conducted through testing. It is said that “ language testing is a form of measurement. It is so closely related to teaching that we cannot work in testing without being constantly concerned with teaching.”(Heaton, 1988:5). There are various types of test which serve different purposes in foreign language teaching and learning. Among the kinds of tests and testing, writing tests are said to be less reliable from the point of both scorer and testee. This situation can be seen clearly at Nghe An Junior Teacher Training College. For many years, English writing has been considered the most difficult skill to be tested among teachers. Teachers have found it difficult to mark the achievement writing tests accurately, in particular mark compositions, as they blame that there is no rating scale for scoring compositions, or the provided rating scale is too general. Apart from this, many students are still worried about the results of the writing achievement tests, especially the task of writing a composition as they wonder if their writings are accurately evaluated by raters. That is the reason for choosing the topic of the research: A study on the reliability of the achievement writing test for the second year English major students at N.A.JTTC. It is hoped that the study will be helpful to the author, the teachers at the English department of    N.A JTTC and to those who are concerned with language testing in general and the study of the reliability of writing achievement tests in particular. 2. AIMS OF THE STUDY The major aims of this study are: - to explore the relevant notions of language testing - to analyze the achievement writing test for the second year English major students on the basis of the syllabus, purposes of teaching and testing; and available data such as test scores and scores of sample compositions for evidences on its validity and reliability with a focus on reliability. - to provide some suggestions for test- designers as well as raters. 3. SCOPE OF THE STUDY Evaluating an achievement writing test consists of complex procedures and needs a number of criteria to be set up. However, due to the availability of data and limitation of time, this study focuses mainly on the reliability of the achievement writing test for the second year English major students at N.A JTTC. The results can be seen as the basis for providing some suggestions for test designers as well as raters. 4. METHODS OF THE STUDY On the basis of analyzing the teaching aims, and syllabus for the second-year English major students as well as the content of the writing test (term 1) as the practical base for the study, the quantitative method, which focuses on analyzing the test scores of 156 second year students and the scores of 15 sample compositions collected randomly, is used to measure the reliability of the test.    5. DESIGN OF THE STUDY The study is comprised of three parts: Part I: Introduction provides information on the rationale for choosing the topic, the aims, ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP.HCM TRƯỜNG ĐẠI