CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số: Tên sáng kiến: Một vài biện pháp bồi dưỡng Học sinh giỏi Ngữ văn THCS Lĩnh vực: Giáo dục Mô tả chất sáng kiến 3.1 Tình trạng giải pháp biết: - Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học tất môn học nhằm thực mục tiêu đổi giáo dục toàn diện - Thực theo Quyết định PGD&ĐT việc tham gia thi: “Học sinh giỏi” HS Văn hay chữ tốt - Thực theo kế hoạch hoạt động năm học trường việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Trong có môn Ngữ văn ( học sinh giỏi văn - học sinh “ Văn hay chữ tốt” để dự thi cấp trường chọn đội tuyển bồi dưỡng dự thi cấp huyện, tỉnh hàng năm đạt kết - Đầu năm học, Ban giám hiệu trường tổ chức cho GV môn tự lựa chọn HS vào đội tuyển số HS dạy dựa vào kết học tập (HS giỏi NV HS lớp 6, 7, 8) Riêng HS lớp nhà trường tổ chức cho HS thi vòng trường sau mời tất GV môn dạy bồi dưỡng họp chọn đội tuyển cho môn phụ trách (Chọn môn 1- HS đủ số lượng theo qui định ) - Sau chọn đội tuyển, GV tiến hành bồi dưỡng: + Số tiết: khối 6, 7, - tiết / tuần, khối - tiết / tuần + Cách thức: Ôn lí thuyết kết hợp thực hành luyện tập + Nội dung: Theo định hướng chung Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT + Phương pháp: GV cung cấp mở rộng thêm kiến thức, tập cho HS làm GV chữa (GV soạn giáo án lên lớp tổ, BGH trường phê duyệt) * Những ưu, khuyết điểm giải pháp – áp dụng quan, đơn vị: - Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Ngữ văn THCS nói chung công tác trường thân nói riêng quan tâm công tác mũi nhọn chất lượng đội tuyển học sinh giỏi cấp THCS không tảng đội tuyển học sinh giỏi cấp THPT mà yếu tố nâng cao chất lượng môn Ngữ văn nói chung Thực tế cho thấy số học sinh đạt giải môn Ngữ văn cấp năm chưa chưa cao, giải đạt chênh lệch Điều có nguyên nhân từ phía giáo viên học sinh Trước tiên từ phía giáo viên Do phải bám sát việc thực theo phân phối chương trình, giáo viên có điều kiện đầu tư chiều sâu cho nội dung nâng cao khóa; thời gian tập trung bồi dưỡng cho HSG chưa nhiều Kế hoạch chương trình dạy bồi dưỡng, sưu tầm tài liệu giáo viên tự tìm tòi nghiên cứu theo kinh nghiệm thân Về phía HS, học sinh chọn chưa thật có khiếu, mức học chưa giỏi, phải học nhiều môn, em trọng đến danh hiệu học sinh giỏi cuối cấp nên việc đầu tư thời gian tự bồi dưỡng môn NV không nhiều, tâm học tập để đạt giải em chưa cao - Bồi dưỡng học sinh giỏi Ngữ văn công tác nhằm phát tài năng, nâng cao lực cảm thụ văn chương cho HS Vì công việc diễn thường xuyên hàng năm, công tác “mũi nhọn” nhà trường Bên cạnh, khó khăn lớn môn Ngữ văn trường đa số HS giỏi thích thi môn tự nhiên Cho nên thường có trường hợp học sinh có khiếu văn không chịu bồi dưỡng văn mà theo học môn khác Hiện tám môn học tổ chức cho học sinh thi HSG nên học sinh có nhiều lựa chọn, mà số lượng học sinh chọn môn Ngữ văn giảm dần Điều có ảnh hưởng không đến chất lượng đội tuyển Ngữ văn - Một khó khăn GV bồi dưỡng học sinh giỏi Ngữ văn vấn đề định hướng bồi dưỡng, cách thức, nội dung, phương pháp bồi dưỡng Kinh nghiệm cá nhân viết, chuyên đề vấn đề Chính từ lý mà GV lo lắng phân công BD Giáo viên phải không ngừng nghiên cứu vận dụng kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp dạy học để có cách hướng dẫn phù hợp thu hút học sinh theo học bồi dưỡng môn Ngữ văn cách tự giác, có niềm vui hứng thú học Bằng lòng yêu thương, nhiệt tình, tận tâm để từ học sinh cảm nhận mà sức học tâp đạt kết cao Những ưu, khuyết điểm tình hình thực tế mà tìm hiểu thông qua trao đổi, gặp gỡ trực tiếp với GV bồi dưỡng học sinh giỏi Ngữ văn trường trường bạn 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 2.1 Mục đích giải pháp Đề tài thực nhằm nêu lên số biện pháp để giải khó khăn mà GV Ngữ văn THCS thường gặp phải việc tuyển chọn BD HSG Qua đó, góp phần thực số mục tiêu: - Nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho thân - Trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp thực nhiệm vụ chuyên môn - Nâng cao chất lượng đội tuyển HSG môn NV nói riêng chất lượng môn NV nói chung 3.2.2 Những điểm khác biệt, tính giải pháp so với giải pháp đã, áp dụng: - Tổng hợp, khái quát phân tích rõ tình hình, đặc điểm HS có khiếu môn Ngữ văn để từ đề xuất giải pháp tuyển chọn HS có khiếu để tiến hành bồi dưỡng - Định hướng cụ thể có kế hoạch nội dung, phương pháp, cách thức tiến hành tuyển chọn BD HSG môn NV cho hợp lí đạt kết cao điều kiện cho phép tất trường THCS - Thực quan điểm giáo dục hướng đến người học, đánh giá kết giáo dục phải hướng tới việc sau học, HS áp dụng kiến thức, kĩ học nhà trường vào sống không đánh giá đơn vị kiến thức, kĩ riêng lẻ Do phải có cách đánh giá dựa lực Như vậy, hướng ôn tập, bồi dưỡng theo hướng phát triển tư sáng tạo cho HS, GV soạn câu hỏi yêu cầu tư sáng tạo, lực vận dụng linh hoạt tri thức, kĩ học để giải hợp lý vấn đề đặt thực tiễn tăng cường 3.2.3 Mô tả chi tiết chất giải pháp 3.2.3.1 Phát chọn học sinh giỏi Ngữ văn 3.2.3.1.1 Thế học sinh giỏi văn? Học sinh giỏi văn trước hết phải HS có niềm đam mê, yêu thích văn chương, biết phát điều “ mẽ”, chi tiết “tâm đắc” tác phẩm để suy nghĩ, cảm thụ Niềm đam mê thể thường xuyên, liên tục tinh thần tự học, tự rèn, thông qua chuẩn bị cẩn thận chu đáo trước đến lớp, học tham gia xây dựng bài, đặc biệt phải thể rõ ý thức học tập để chiếm lĩnh kiến thức thông qua thực hành rèn luyện kỹ mà GV hướng dẫn Sự đam mê giúp em chịu khó tìm tòi học hỏi cách tìm thêm tài liệu, đọc sách, báo, nghe đài, để mở mang kiến thức Và quan trọng giúp HS phát huy trí tưởng tượng, liên tưởng từ hay, đẹp tác phẩm để sống sâu sắc với đọc, học HSG NV HS vốn có khiếu, chất văn thể qua cách diễn đạt, cách nói có hình ảnh, lời nói dễ vào lòng người, tiếp thu nhanh, có trí nhớ bền vững, có khả phát vấn đề biết sáng tạo, sắc sảo chặt chẽ tư duy, tinh tế cảm thụ cách thể HSG NV phải có vốn tri thức phong phú hệ thống, thuộc cảm nhận nhiều thơ văn chương trình qua tìm đọc, tích luỹ; phải có hiểu biết nhiều người xã hội Một biểu thiếu HSG NV giàu cảm xúc thường nhạy cảm trước vấn đề, trước sống Sự nhạy cảm em gắn liền thông minh, nhạy bén thông minh lựa chọn sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt HSG NV HS có vốn từ tiếng Việt dồi dào, biết trau dồi sử dụng xác chúng trường hợp khác Thường em HSG NV có khả diễn đạt riêng mượt mà, giàu cảm xúc, giàu hình ảnh, diễn đạt hàm súc có sắc Học sinh giỏi văn thường có khả lập luận chặt chẽ, ngôn ngữ diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, nắm yêu cầu viết đoạn văn, văn kỹ làm văn nghị luận 3.2.3.1.2 Phát học sinh giỏi văn Việc phát học sinh giỏi văn có tính chất định đến chất lượng đội tuyển học sinh giỏi nên có ý nghĩa quan trọng Giáo viên dạy Ngữ văn cần quan sát để nắm bắt kỹ nghe, nói, đọc, viết em Một phần, học sinh giỏi Ngữ văn bộc lộ khả văn học qua kỹ Các em nói rành mạch, diễn đạt lưu loát ý nghĩ, quan điểm thân Hoặc thông qua viết, dù đoạn văn hay văn học sinh có khiếu văn cách viết, cách diễn đạt, cách lập luận thường rõ ràng, mạch lạc, có cảm xúc riêng dễ dàng thu hút người đọc Thông qua đó, giáo viên phát học sinh có khiếu để bồi dưỡng.Việc phát BD HSG NV cần tiến hành từ đầu lớp Cơ sở việc tuyển chọn là: Trước tiên là, tìm hiểu kết HS cấp Tiểu học qua điểm tổng kết, điểm thi cuối kì (chủ yếu lớp 5) qua kết thi “ Viết đúng, viết đẹp”, tìm hiểu thêm giáo viên trực tiếp giảng dạy học sinh tiểu học để biết khả học tâp học sinh Tiếp theo, giáo viên xem viết HS (đặc biệt hs lớp 6) điểm xuất phát để bắt đầu hành trình phát khiếu HS Trong chấm bài, giáo viên không trọng có bố cục chặt chẽ, mạch lạc, đầy đủ mà quan tâm đến có chỗ chưa sâu, có chỗ sáng tạo, độc đáo, sâu sắc phải sửa kỹ, phê kĩ, thật nghiêm túc đánh giá có sổ ghi nhận Tuy nhiên, viết đánh giá trình khởi đầu để định hướng phát hiện, bổ sung viết việc tuyển chọn HSG không dừng lại số viết mà phải theo dõi trình học tập rèn luyện - Sau tổ chức thi “Văn hay chữ tốt” vòng trường Qua tuyển chọn nhằm chuẩn bị lực lượng kế thừa cho năm sau Áp dụng biện pháp trên, năm nhà trường có đội tuyển học sinh khiếu, đội tuyển “Văn hay chữ tốt ” để dự thi cấp 3.2.3.2 Bồi dưỡng học sinh giỏi văn 2.3.2.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi Sau phát thành lập đội tuyển HSG, giáo viên dạy bồi dưỡng lập kế hoạch tiến hành bồi dưỡng ( Củng cố kiến thức bản, cung cấp kiến thức mở rộng, hướng dẫn tự học rèn kỹ năng) Các bước thực sâu sát đem lai kết cao Chọn đề tài “Một vài biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn”, muốn trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn với đồng nghiệp để tìm biện pháp bồi dưỡng hay góp phần nâng cao giữ vững chất lượng học sinh giỏi môn Ngữ văn Trong phạm vi SKKN trình bày, trao đổi vài kinh nghiệm việc rèn luyện kỹ đọc hiểu văn bản, kĩ làm văn nghị luận theo hướng phát triển lực giải vấn đề lực sáng tạo thể việc xác định tình ý tưởng (đặc biệt ý tưởng gửi gắm tác phẩm văn học); có cách cảm nhận riêng, độc đáo nhân vật, hình ảnh, ngôn từ tác phẩm; có cách trình bày, diễn đạt mang đậm sắc thái cá nhân… 3.2.3.2.2 Xây dựng nội dung BD HSG - Về kiến thức: Ôn tập hệ thống lại kiến thức học, mở rộng nâng cao để học sinh hiểu sâu vấn đề tiếp thu lớp Tăng cường thực hành để học sinh luyện kĩ viết Nội dung cụ thể là: a Văn bản: Nắm lại phần đọc - hiểu văn để củng cố kiến thức nội dung lẫn nghệ thuật văn học Nhưng chủ yếu sâu vào chương trình lớp Bên cạnh giới thiệu mở rộng thêm tác phẩm giai đoạn có liên quan, nghiên cứu đọc thêm chương trình Nắm lại toàn tác phẩm học trích đoạn tác phẩm Cung cấp cho học sinh nắm vững tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm để vận dụng kiến thức học vào tình (vận dụng hiểu biết tác giả, tác phẩm, hoàn cảnh đời … để phân tích, lý giải giá trị nội dung, nghệ thuật thơ; cảm nhận ý nghĩa số hình ảnh, chi tiết đặc sắc văn bản,…VD: Viết đoạn văn phân tích khổ thơ cuối thơ Đồng chí.) b Tiếng Việt: Hệ thống lại kiến thức từ vựng, nghĩa từ, cấp độ khái quát nghĩa từ,trường từ vựng, phát triển từ vựng, biện pháp tu từ, kiến thức câu phân theo cấu tạo mục đích nói c Tập làm văn: Nắm phương pháp làm văn thể loại, dạng như: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận Rèn kĩ tạo lập văn bản, kĩ phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, cách lập luận, tìm lý lẽ, chọn dẫn chứng, phân bố cục, cách dùng từ văn cụ thể - Về kĩ năng: Tập trung nhiều thời gian để HS viết bài, chủ yếu xoáy sâu vào kiểu bài: Tự sự, thuyết minh, nghị luận nhiều dạng: + Xây dựng câu chuyện có đan xen yếu tố miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, sử dụng tốt ngôn ngữ đối thoại, độc thoại độc thoại nội tâm + Cảm nhận ca dao, thơ, đoạn trích truyện ngắn + Giới thiệu tác phẩm văn học, thể loại văn học, danh lam thắng cảnh, phương pháp(cách làm), di tích địa phương.v.v + Trình bày ý kiến tượng xã hội, quan điểm, nhận định, v.v + Phân tích tác phẩm văn học, hình tượng thơ, vấn đề văn tự sự.v.v + Dạng tổng hợp: Nghị luận lập luận theo cách giải thích chứng minh, phân tích đoạn văn, đoạn thơ để chứng minh nhận định, phân tích vấn đề tác phẩm văn học nêu cảm nghĩ, thuyết minh mang yếu tố nghệ thuật miêu tả + Một số dạng đề mở thuộc nhiều thể loại khác tượng xảy sống ngày, vấn đề mang tính thời thường xuyên cho em nghị luận 3.2.3.2.3 Định hướng phương pháp – cách thức bồi dưỡng HSG Trước đây, lớp BD HSG tiến hành vào đầu năm học lớp Thời gian bồi dưỡng tiết/ tuần Ngoài dành thời gian cho em đến thư viện đọc sách, tìm tư liệu, thời gian học thuộc lòng thơ, đoạn văn phục vụ cho làm văn Sau phần ôn luyện tiến hành kiểm tra để đánh giá kết qua thời gian ôn tập, nắm tiến bộ, điểm hạn chế HS để điều chỉnh cách thức ôn phương pháp học HS Mỗi lần phát kiểm tra GV phân tích kĩ ưu khuyết điểm để HS rút kinh nghiệm cho viết sau Từ năm học 2008- 2009 nhà trường thống với tổ chuyên môn chọn HSG từ cuối năm lớp tiến hành bồi dưỡng hè chuẩn bị thi chọn vào đầu năm lớp Đến tiến hành tuyển chọn bồi dưỡng từ lớp Bước đầu dạy tiết /tuần riêng năm lớp tiết/ tuần Sự điều chỉnh giúp GV BD có điều kiện theo dõi sát nắm vững tình hình học tập tổ chức hoạt động học tập khác để kích thích tìm tòi học hỏi em Bên canh GV lập sổ theo dõi học sinh ghi nhận cụ thể HS việc nắm kiến thức bài, phần; Kĩ viết em Giáo viên phải theo dõi sát đối tượng học sinh kịp thời củng cố kiến thức sửa chữa cách viết cho em + Giáo viên hướng dẫn HS đọc tài liệu tham khảo cách có chọn lọc, có hệ thống theo chủ đề định Khi đọc sách, đọc văn tham khảo cần hướng dẫn học sinh biết rút tư tưởng đoạn, ghi chép lại câu văn hay, tóm tắt ý tưởng chủ đạo phù hợp với thực tiễn để vận dụng trình học tập môn vào sổ tay văn học Tự học, tự đọc thường xuyên có hệ thống, khoa học, hợp lý làm tăng khả tư độc lập, sáng tạo học sinh, giúp học sinh chủ động lĩnh hội tri thức, biến tri thức đọc từ sách thành giá trị đích thực thân để hình thành phẩm chất, lực giúp em đạt hiệu cao trình học tập môn + Tổ chức cho em học tập lẫn nhau: tuần / tiết em thảo luận theo chủ đề mà GV cho, sau thống trình bày cho GV sửa chữa + Nêu giải đáp thắc mắc: tuần, GV dành đến hai tiết để HS tao đổi đưa vấn đề chưa rõ vướng mắc mà nhóm không thống để GV giảng giải thêm Từ giúp em khắc sâu kiến thức học Trong buổi học này, GV gợi ý để HS nêu thắc mắc nhiều khích lệ để em tìm hướng giải + Kiểm tra sau tiết để GV nắm kết học tập HS kịp thời uốn nắn sửa chữa sai sót để em rút kinh nghiệm 3.2.3.2.4 – Định hướng bồi dưỡng, rèn kĩ đọc hiểu văn - Kĩ môn Ngữ văn mà học sinh cần đạt kĩ vận dụng từ ngữ để đọc hiểu tạo lập văn Các kĩ không hình thành học phân môn cụ thể mà rèn luyện, phát triển tổng hợp Đọc – hiểu, Tiếng Việt Tập làm văn Do đó, việc bồi dưỡng lực học tập môn Ngữ văn GV soạn tập tổng hợp, có kết hợp chặt chẽ việc tiếp nhận tạo lập văn Chẳng hạn từ ngữ liệu (có thể lấy ngữ liệu học chưa học đề tài, thể loại …, hạn chế sử dụng văn bản, tình quen thuộc với học sinh) kiểm tra lực đọc – hiểu, sử dụng ngôn ngữ tạo lập văn sau: - Những yếu tố văn (tác giả, tác phẩm, …) (theo hướng mới: không đặt nặng kiểm tra kiến thức mà cần hỏi hiểu biết khái quát hơn) - Từ ngữ (giải nghĩa), chi tiết (hiểu, xác định) - Giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm - Phân tích, cảm nhận… tác phẩm Ví dụ 1: Đọc đoạn thơ sau thực theo yêu cầu: “Khi trời trong, gió nhẹ, sớm mai hồng Dân trai tráng bơi thuyền đánh cá Chiếc thuyền nhẹ hăng tuấn mã Phăng mái chèo, mạnh mẽ vượt trường giang Cánh buồm giương to mảnh hồn làng Rướn thân trắng bao la thâu góp gió…” (Tế Hanh, Quê hương) a Hãy giải thích nghĩa từ sau: “tuấn mã, trường giang, trai tráng, rướn” b Phân tích cấu trúc ngữ pháp hai dòng thơ sau: Khi trời trong, gió nhẹ, sớm mai hồng Dân trai tráng bơi thuyền đánh cá c Viết đoạn văn ngắn phân tích giá trị tu từ đoạn thơ Ví dụ 1: Đọc đoạn thơ sau: Chú bé loắt choắt Cái xắc xinh xinh Cái chân thoăn Cái đầu nghênh nghênh Ca lô đội lệch Mồm huýt sáo vang Như chim chích Nhảy đường vàng Cháu làm liên lạc Vui Ở đồn Mang cá Thích nhà (Lượm, Tố Hữu) a Tìm từ láy đoạn thơ Nêu hiệu sử dụng từ láy b Xác định biện pháp tu từ tác dụng chúng đoạn thơ c Từ đoạn thơ trên, viết đoạn văn (khoảng 10 câu) trình bày cảm nhận em tuổi trẻ Việt Nam chiến tranh chống kẻ thù xâm lược Ví dụ 3: Chỉ phép tu từ sử dụng câu “Giấy đỏ buồn không thắm, mực đọng nghiên sầu” Việc sử dụng phép tu từ có tác dụng việc thể nội dung câu thơ Giáo viên hướng dẫn cụ thể cho HS biết cách phát phép tu từ, cách phân tích giá trị biện pháp tu từ… Biện pháp tu từ cách thức sử dụng từ, ngữ cố định cách sáng tạo để diễn đạt nội dung cách nghệ thuật Ngoài chức nhận thức, phép tu từ tạo nên hình tượng nghệ thuật làm tăng tính biểu cảm truyền cảm cho thơ văn Những biện pháp tu từ thường gặp so sánh, ẩn dụ, hoán dụ… Muốn xác định xác biện pháp tu từ trước hết em phải nắm vững khái niệm, đặc diểm tác dụng biện pháp tu từ để làm sở xác định - Yêu cầu nội dung: + Xác định xác câu thơ, câu văn trích tác phẩm nào, tác giả nào, nội dung thể gì; biện pháp tu từ sử dụng câu biện pháp + Phân tích hiệu tu từ biện pháp tu từ việc thể nội dung + Đánh giá câu thơ, câu văn Yêu cầu hình thức: yêu cầu hình thức chung đoạn văn câu mở đoạn, câu phát triển đoạn, câu kết đoạn 2.3.2.5 Định hướng rèn luyện kỹ làm văn * Cách lựa chọn hướng đề 10 Thực tế giảng dạy giúp ý thức sâu sắc rằng, việc đề khâu quan trọng trình phát hiện, kiểm tra, đánh giá lựa chọn HSG Đề hay phân hoá trình độ HS, giúp người thầy xác định điểm mạnh, điểm yếu HS từ đánh giá khách quan, xác, công lực, cố gắng vươn lên HS; đồng thời tạo niềm tin hứng thú học tập cho HS em hiểu lực Ngược lại, đề thiếu xác, sáo mòn không đánh giá xác lực HS mà làm giảm thiểu hứng thú học văn, tính độc lập sáng tạo HS Cập nhật hướng đề thi HSG cấp năm qua, nhận thấy, đề thường hướng vào đánh giá lực cảm thụ văn chương HS Phạm vi thường xoay quanh vấn đề cốt lõi chương trình rải tất kiểu văn bản, thể loại văn học giai đoạn văn học Từ nhận thức đó, trình đề rèn luyện kỹ cho học sinh, thường tập trung vào số dạng đề Ở xin trình bày việc rèn luyện cho em kĩ phần cảm thụ tác phẩm văn học thuyết minh thể loại văn học a Đề kiểm tra khả cảm thụ tác phẩm văn học giới thiệu tác phẩm văn học Dạng đề phải gắn với tác phẩm hay có chương trình Ví dụ: Đề 1: “Nguyễn Du bậc thầy ngôn ngữ Chưa có đâu tiếng Việt lại đẹp đẽ, trẻo, giàu có, hoàn hảo Truyện Kiều” Ý kiến em nhận xét Đề 2: Nhận xét nghệ thuật "tả cảnh ngụ tình"của Nguyễn Du Truyện Kiều, có ý kiến cho rằng: " Thiên nhiên Truyện Kiều Nguyễn Du thiên nhiên biết xúc động, biết cảm nhận tâm trạng người Nó lên người bạn tri kỷ, chịu đựng nỗi đau, chia sẻ niềm vui với người " Dựa vào hiểu biết em Truyện Kiều, làm sáng tỏ ý kiến Đề 3: “ Ta làm chim hót Ta làm cành hoa 11 Ta nhập vào hòa ca Một nốt trầm xao xuyến Một mùa xuân nho nhỏ Lặng lẽ dâng cho đời Dù tuổi hai mươi Dù tóc bạc.” (Trích “Mùa xuân nho nhỏ” – Thanh Hải – Ngữ văn 9, tập hai, NXB Giáo dục) a) Đề xuất luận điểm nêu vấn đề câu khái quát b) Thuyết phục người đọc vấn đề văn nghị luận Đề 4: Viết văn thuyết minh thơ Đoàn thuyền đánh cá Huy Cận Qua dạng đề kiểm tra kiến thức HS tác phẩm: nắm hệ thống chi tiết, hình ảnh; hiểu khái quát giá trị nội dung - nghệ thuật tác phẩm; lực chọn lựa cảm thụ tác phẩm nghệ thuật nhiều cấp độ khác nhau: chỉnh thể tác phẩm - hình tượng - chi tiết, hình ảnh, ngôn ngữ b Đề kiểm tra kiến thức lý luận văn học cảm thụ tác phẩm Dạng đề yêu cầu HS phải bao quát vấn đề lí luận văn học soi sáng vào tác phẩm văn học cụ thể (nhưng mức sơ giản theo yêu cầu cấp THCS) Ví dụ: Nhà văn Nguyễn Đình Thi viết: "Tác phẩm văn học lớn hấp dẫn người ta cách nhìn mới, tình cảm mới, việc, điều mà biết rồi" (Trích: Nhà văn nói tác phẩm - NXBVH, 1998, Tr 260) Em nêu suy nghĩ ý kiến phân tích sức hấp dẫn tác phẩm văn học để làm sáng tỏ Trong tiểu luận Tiếng nói văn nghệ, Nguyễn Đình Thi viết: “ Tác phẩm nghệ thuật xây dựng vật liệu mượn thực Nhưng nghệ sĩ ghi lại có mà muốn nói điều mẻ Anh gửi vào tác phẩm thư, lời nhắn nhủ, anh muốn đem phần góp vào đời sống chung quanh” 12 ( Ngữ văn 9, Tập hai,NXB Giáo dục Việt Nam, 2010, tr 12-13) Bằng hiểu biết truyện ngắn Làng (Kim Lân), em làm sáng tỏ “điều mẻ”, “ lời nhắn nhủ” mà nhà văn muốn đem “góp vào đời sống” Với dạng đề đánh giá kiến thức HS vấn đề lí luận văn học bản: đặc trưng văn học, đặc trưng thể loại, phong cách nghệ thuật, giá trị chức văn học, vai trò văn học đời sống v.v đồng thời củng cố kiến thức tác phẩm văn học, gắn lí luận văn học với việc cảm thụ hay, đẹp tác phẩm Qua lí luận văn học, HS có khoa học để hiểu sâu tác phẩm ngược lại, qua tác phẩm, HS hiểu biết khái quát nâng cao thành vấn đề lí luận văn học c Đề rèn luyện kỹ so sánh văn học Đây dạng đề khó, HS dễ có hội để phát huy khiếu sở trường riêng HSG Nó đòi hỏi HS vừa nắm vấn đề cụ thể, chi tiết, vừa biết khái quát tổng hợp lý giải vấn đề Có thể so sánh tác phẩm đề tài, cảm hứng giai đoạn văn học, tác giả khác giai đoạn, khác tác giả Ví dụ: Em trình bày suy nghĩ hình ảnh người nông dân trước Cách mạng tháng Tám kháng chiến chống Pháp qua hai tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao “Làng” Kim Lân d Đề nghị luận vấn đề xã hội lấy đề tài từ văn Củng cố kiến thức văn cho học sinh, giúp em hiểu thêm ý nghĩa văn chương đời sống xã hôi Khẳng định tính giáo dục, tính tư tưởng tác phẩm, bồi đắp thêm tình cảm cho học sinh với văn học, tình cảm với sống, người xung quanh Rèn luyện kĩ làm văn, khả liên hệ đánh giá vấn đề văn học mang tính xã hội Trước hết học sinh hiểu phải trình bày ý hiểu nội dung mà tác phẩm đề cập đến Đây ý phụ viết thiếu không làm kĩ dễ lạc sang kiểu nghị luận văn học Học sinh phân tích để đến khái quát nội dung xã hội cần nghị luận Nội dung viết em cần trình bày hiểu biết thân vấn đề xã hội nhắc đến văn 13 vốn kiến thức thực tế sống, thực trạng vấn đề với mặt tốt xấu, - sai, cũ - mới… Từ bày tỏ thái độ, quan điểm đưa giải pháp, liên hệ mở rộng vấn đề , giải vấn đề sâu sắc thuyết phục Ví dụ1: Từ lẽ sống mà nhà thơ Thanh Hải gửi gắm thơ Mùa xuân nho nhỏ, liên hệ trình bày suy nghĩ em quan điểm sống niên Ví dụ 2: Viết văn nghị luận trình bày điều tác động tác phẩm học em để chia sẻ với người * Rèn luyện kỹ phân tích đề Xét đến cùng, việc dạy HS làm bài, rèn luyện kỹ nghị luận văn học khâu quan trọng, ảnh hưởng định đến kết thi HSG Đây khâu yếu HS (kỹ phân tích đề, lập dàn ý, dựng đoạn, liên kết đoạn, đưa dẫn chứng, phân tích dẫn chứng ) Trước hết, thời gian BD, GV cần cho HS làm quen với nhiều dạng đề thi HSG, đặc biệt dạng đề có cách diễn đạt gây ngộ nhận hiểu yêu cầu đề không thấu đáo Có thể lấy ví dụ đề mục a Bằng hiểu biết truyện ngắn Làng (Kim Lân), em làm sáng tỏ “điều mẻ”, “lời nhắn nhủ” mà nhà văn muốn đem “góp vào đời sống” HS phân tích đề nhận diện chất đề khác Một số em cho yêu cầu đề điều mẽ sống phản ánh qua tác phẩm Tiếng nói văn nghệ, Nguyễn Đình Thi Chỉ có số hiểu xác yêu cầu đề phải nét mẽ phải "riêng" cách cảm nhận lối thể hình tượng người nông dân sau cách mạng tháng Tám: Tình yêu làng quê hòa quyện với tình yêu đất nước tinh thần kháng chiến Tình cảm nhà văn gửi gắm qua hình tượng ông Hai Điều mẻ thể nghệ thuật xây dựng tình tâm lí, miêu tả sinh động diễn biến tâm trạng, ngôn ngữ nhân vật quần chúng Muốn đạt yêu cầu đó, làm phải dựa vào truyện ngắn Làng mà tiêu biểu nhân vật ông Hai 14 Sau xác định yêu cầu đề, việc xác định thao tác nghị luận cần củng cố hệ thống lại Điều cần lưu ý với HS dù đề thi HSG có lệnh hay lệnh , HS phải vận dụng nhiều thao tác nghị luận khác làm (Phân tích, giải thích, chứng minh, bình luận, so sánh ) Điều quan trọng xác định thao tác chính, thao tác bổ trợ Nắm yêu cầu này, học sinh có sở để xây dựng hệ thống luận điểm hợp lý khoa học cho viết Thông thường, luận điểm viết thường nằm thao tác Đây trọng tâm viết Những thao tác hỗ trợ thường gắn với ý phụ, ý bổ sung, giúp cho nội dung viết hoàn chỉnh, trọn vẹn * Rèn kỹ lập dàn ý Bước rèn kỹ lập dàn ý thường yêu cầu HS phải lập dàn ý sơ lược theo yêu cầu: + Đề xuất hệ thống luận điểm triển khai viết; + Xác định mối quan hệ luận điểm, tầm quan trọng luận điểm việc thể yêu cầu bài; + Sắp xếp luận điểm theo trình tự chặt chẽ, khoa học Để giúp HS thực yêu cầu trên, GV hướng dẫn em đặt hệ thống câu hỏi tự trả lời: + Câu hỏi tìm luận điểm: Yêu cầu trọng tâm đề gì? Vấn đề cần giải triển khai khía cạnh, phương diện nào? + Câu hỏi xác định quan hệ vai trò luận điểm: Những khía cạnh, phương diện quan hệ với nào? Phương diện thể tập trung rõ nét yêu cầu trọng tâm đề? + Câu hỏi xếp luận điểm: Các khía cạnh, nội dung cần nghị luận trình bày đạt hiệu nhất? Những nội dung HS suy nghĩ vòng 20-30 phút, sau học sinh trình bày ngắn gọn hình thức nói Cuối GV chữa hoàn chỉnh Chẳng hạn, với đề văn: “Trong kiệt tác Truyện Kiều, Nguyễn Du lên: “ Đau đớn thay phận đàn bà, 15 Lời bạc mênh lời chung.” Em hiểu ý nghĩa hai câu thơ nào? Hãy tìm “ phận đàn bà bạc mệnh” thơ văn trung đại Việt Nam làm rõ ý nghĩa Ở đề trên, HS cần đề xuất luận điểm sau: - Giải thích ý nghĩa câu thơ Nguyễn Du (" phận đàn bà"? " bac mệnh"? Tại phận đàn bà bạc mệnh lời chung ) - Tìm chúng nhân vật phụ nữ tác phẩm thơ văn trung đại Việt Nam, phân tích thân phận họ để làm rõ ý nghĩa hai câu thơ - Qua rút điều giá trị tác phẩm lòng tác giả Nguyễn Du Ở bước này, phần làm việc HS nhà tiếp tục viết thành văn phần mở, kết câu, đoạn chuyển ý Kỹ HS làm nghiêm túc hình thành em khả chủ động độc lập tư học tập, khắc phục dần tình trạng HS làm theo kiểu ngẫu hứng, nghĩ đến đâu viết đến đó, chí làm xong viết Tác dụng khâu giúp em đọc đề thi nhanh chóng hình thành hệ thống luận điểm, định hướng kiến thức cho khoảng thời gian ngắn (15-20 phút) đầu giờ; viết em đủ ý mạch lạc Đây biểu tính khoa học văn HSG Qua thực tế thấy rõ, em đội tuyển HSG có khả nhận diện đề lập dàn ý nhanh tự tin, có ý thức rõ rệt cần phải thiết lập hệ thống luận điểm trước bắt tay vào viết * Rèn luyện kỹ viết văn Đây kỹ quan trọng nhận thức đề đúng, đề xuất luận điểm hợp lý, có kiến thức phong phú chưa đủ Muốn có viết hay, HS phải biết trình bày hiểu biết, rung động, suy nghĩ cách mạch lạc, sáng sủa có sức thuyết phục Hơn nữa, việc đánh giá lại vào viết HS Rèn kỹ viết văn cho HS, thường tiến hành theo hình thức: - Viết thành văn đoạn ý: + Đoạn văn giải thích; 16 + Đoạn văn chứng minh luận điểm (thường luận điểm chính); + Đoạn văn bình luận nâng cao - Viết thành văn hoàn chỉnh nhà sở dàn ý GV chữa (khoảng 2-3 / tuần) - Viết thành văn hoàn chỉnh lớp thời gian quy định (120 phút) Yêu cầu trước hết HS phải diễn dạt lưu loát rõ ý; chữ viết sẽ, dễ đọc, không mắc lỗi tả, dùng từ, viết câu Từ nâng dần yêu cầu HS phải viết đoạn văn hay, có cách dùng từ xác, sáng tạo, lạ, có giọng văn riêng, thể dấu ấn, phong cách người viết Để đạt yêu cầu đó, HS phải tham khảo văn hay GV lựa chọn, định hướng; học tập cách viết bạn (những đoạn, ý mà GV cho hay) Hình thức có hiệu đoạn văn, văn hay em viết; Các em tự hào có văn, đoạn văn hay mà thầy cô bạn trân trọng Kỹ viết thành văn phải tiến hành thường xuyên hình thức đề cho em làm thêm nhà, GV tranh thủ chấm chữa kỹ cho em * Chấm chữa Đối với em HSG, chấm GV phải điểm mạnh, yếu bài; theo dõi động viên kịp thời mức độ tiến HS viết Khi chấm, GV phải lỗi cụ thể dùng từ, viết câu, tổ chức ý phân tích cho HS hiểu nguyên nhân định hướng cách chữa để HS tự sửa chữa lỗi Và để tạo hứng thú, GV tổ chức hướng dẫn học sinh đọc chữa cho * Đánh giá học sinh theo định kì Khi thực kế hoạch bồi dưỡng giáo viên phải kiểm tra tiến độ thực kết học sinh tiếp thu kiến thức mức độ nào, học sinh tiến điểm nào, điểm yếu cần khắc phục; kiểm tra đánh giá định kì ( 2- tuẩn / bài) giúp cho học sinh đánh giá khả học tập so với bạn đội tuyển để em phấn đấu nhiều Giáo viên khen ngợi em có kết tốt, động viên em có kết chưa cao để em thi đua phấn đấu Mặt khác kiểm tra thường xuyên 17 giúp GV tuyển chọn đối tượng HS khiếu qua kết GV đánh giá hiệu kế hoạch, phương pháp bồi dưỡng, HS không tiến GV kịp thời điều chỉnh phương pháp từ có định sư phạm xác nhằm thúc đẩy HS tiến thực Khả áp dụng giải pháp: Một vài biện pháp BD HSG môn NV cấp THCS trình bày áp dụng vào thực tế giảng dạy Có thể điều không mẻ với đồng nghiệp có bề dày kinh nghiệm, với tôi, điều tâm đắc bước đầu có thành công Do đó, GV làm công tác BD HSG NV THCS áp dụng Trong trình thực dạy năm học, GV – kinh nghiệm thực tế – khái quát bổ sung thành vấn đề mang tính ứng dụng cao hơn, để thực đạt hiệu cao Hiệu lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp: Qua trình thực công tác BD HSG theo biện pháp nêu trên, thân người viết thu số hiệu tích cực như: - Các dạy BD HSG trở nên sinh động, hứng thú, thu hút HS - HS có tâm lí thoải mái, nhẹ nhàng học tập - Khả học tập HS nâng lên bước, kiến thức HS bổ sung đầy đủ, toàn diện, kĩ lập luận vững chắc, lời văn mượt mà trau chuốt, thuyết phục mang tính ứng dụng cao Qua cách thức thực trên, năm gần học sinh có ham thích học văn trước kia, số học sinh dự tuyển vào đội khiếu, đội “Văn hay chữ tốt ” ngày cao khắp khối lớp Kết cụ thể: - NH 2011 – 2012: có 02 HS giỏi vòng huyện, 02 HS đạt giải cấp tỉnh, 02 HS đạt giải Văn hay chữ tốt cấp tỉnh (1KK, 1Hạng 3) 18 - NH 2012 – 2013: có 04 HS giỏi vòng huyện, 02 HS đạt giải Văn hay chữ tốt cấp huyện 02 HS đạt giải Văn hay chữ tốt cấp Tỉnh - NH 2013 – 2014: có 02 HS giỏi vòng huyện, 01 HS đạt HSG tỉnh, 03 HS đạt giải Văn hay chữ tốt cấp huyện, 01 HS đạt giải Văn hay chữ tốt cấp Tỉnh - NH 2014 – 2015: có 03 HS giỏi vòng huyện, 03 HS đạt giải Văn hay chữ tốt cấp huyện, 02 HS đạt giải Văn hay chữ tốt cấp Tỉnh, 01 HS đạt giải Văn hay chũ tốt cấp khu vực Đồng sông Cửu Long Với kết khẳng định việc áp dụng giải pháp mang lại kết tốt mang tính bền vững - Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Không có - Tài liệu kèm theo: Không có * DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT - THCS: Trung học sở BD: Bồi dưỡng HS: Học sinh GV: Giáo viên HSG: Học sinh giỏi NV: Ngữ văn NH: Năm học 19 ... Ngữ văn , muốn trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn với đồng nghiệp để tìm biện pháp bồi dưỡng hay góp phần nâng cao giữ vững chất lượng học sinh giỏi môn Ngữ văn. .. trường hợp học sinh có khiếu văn không chịu bồi dưỡng văn mà theo học môn khác Hiện tám môn học tổ chức cho học sinh thi HSG nên học sinh có nhiều lựa chọn, mà số lượng học sinh chọn môn Ngữ văn giảm... thức, kĩ học để giải hợp lý vấn đề đặt thực tiễn tăng cường 3.2.3 Mô tả chi tiết chất giải pháp 3.2.3.1 Phát chọn học sinh giỏi Ngữ văn 3.2.3.1.1 Thế học sinh giỏi văn? Học sinh giỏi văn trước