skkn kinh nghiệm phụ đạo học sinh yếu kém môn ngữ văn 9

15 907 5
skkn kinh nghiệm phụ đạo học sinh yếu  kém môn ngữ văn 9

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số…………… 1.Tên sáng kiến: Kinh nghiệm phụ đạo học sinh yếu- môn Ngữ văn 2.Lĩnh vực áp dụng: chuyên môn 3.Mô tả chất sáng kiến 3.1 Tình trạng giải pháp biết - Xuất phát từ thực trạng học sinh yếu-kém học sinh lớp ngày tăng Đặc biệt môn Ngữ Văn Do đó, làm để giúp cho học sinh nắm vững kiến thức môn học, học sinh yếu Ở em có khác biệt về: khả tiếp thu bài, phong cách nhận thức, sức khoẻ.v.v Cần xem xét học sinh với đặc điểm vốn có em để tìm biện pháp nhằm dẫn dắt em đạt đến kết tối đa, tránh cho em bị rơi vào khó khăn thường trực học tập Đó điều mà thân muốn trao đổi, chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp để giúp đỡ đối tượng học sinh yếu, kém; - GV môn dựa số điểm khảo sát chất lượng đầu năm lập danh sách HS yếu- trình lãnh đạo trường phê duyệt Sau lập danh sách,GV tiến hành phụ đạo *Những ưu, khuyết điểm giải pháp – áp dụng quan, đơn vị Thứ nhất: HS yếu xã hội quan tâm tìm giải pháp để khắc phục tình trạng Để đưa giáo dục nước nhà phát triển toàn diện người giáo viên biết dạy mà phải biết nghiên cứu phương pháp tối ưu nhất, nhằm phát huy tính tích cực học sinh hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu, Vấn đề nêu khó khăn với không giáo viên nói GV: Nguyễn Văn Phi Trường THCS Đồng Khởi chung, thân nói riêng Điều ngược lại, giải vấn đề góp phần xây dựng thân phong cách phương pháp dạy học đại, giúp cho học sinh có hướng tư việc lĩnh hội kiến thức; Thứ hai: Việc vận dụng đổi công tác dạy phụ đạo học sinh yếukém không trách nhiệm mà bổn phận, nghĩa vụ người thầy nói chung, thân nói riêng Mặc khác, quan tâm đến việc giúp đỡ học sinh yếu, làm cho em tự tin đến lớp, công tác trì sĩ số đảm bảo, góp phần làm nên thắng lợi công tác phổ cập giáo dục THCS địa phương; Thứ ba: Kết viết em chưa đạt cao, học sinh chưa rèn luyện kĩ hoàn thành viết Học sinh chưa thấy điểm yếu ,điểm mạnh viết cách toàn diện cụ thể, chưa tự phát lỗi mắc để tự sửa chữa Bài viết em HS yếu- thường mắc lỗi sau : - Không xác định nội dung, yêu cầu đề bài, hướng triển khai viết cho họp lí; Từ lí nêu trên, thân mạnh dạn chọn đề tài: “Phụ đạo học sinh yếu- kém” để tiếp tục áp dụng vào thực tế học sinh lớp 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 3.2.1 Mục đích giải pháp: Đề tài thực nhằm nêu lên số gợi ý để giải vướng mắc mà giáo viên văn thường gặp phải việc phụ đạo HS yếu- rèn luyện kĩ viết văn.Qua đó, góp phần thực số mục tiêu: - Nâng cao nghiệp vụ cho thân; - Trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp thực nhiệm vụ chuyên môn; GV: Nguyễn Văn Phi Trường THCS Đồng Khởi - Nâng cao chất lượng môn Ngữ văn nói riêng chất lượng hiệu đào tạo nhà trường nói chung 3.2.2 Nội dung áp dụng giải pháp a Những điểm khác biệt, tính giải pháp so với giải pháp đã, áp dụng: Để nghiên cứu đề tài cách khoa học đạt kết cao, vạch nhiệm vụ sau: Nghiên cứu điều kiện, hoàn cảnh học tập học sinh Đi sâu vào nội dung có liên quan đến việc xây dựng thực kế hoạch tự học học sinh, việc xây dựng thực kế hoạch phụ đạo học sinh yếu- môn Ngữ văn lớp 9; Tìm hiểu phân tích thực trạng hạn chế trình tự học học sinh; Định hướng cụ thể có hệ thống nội dung, phương pháp, cách thức tiến hành tuyển chọn HS yếu- kém; Trên sở xác định nguyên nhân chính, thân đề giải pháp tích cực nhằm giúp đỡ học sinh lĩnh hội tri thức cách dễ dàng b Mô tả chi tiết chất giải pháp: b.1 Giáo viên xây dựng môi trường học tập thân thiện Sự thân thiện giáo viên điều kiện cần thiết để biện pháp đạt hiệu cao Thông qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên tạo gần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để em bày tỏ khó khăn học tập, sống thân mình; Tôi tạo cho lớp học có bầu không khí thoải mái, nhẹ nhàng, không đánh mắng dùng lời thiếu tôn trọng với em, không học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà làm cho học sinh thương yêu tôn trọng mình; b.2 Giáo viên phân loại đối tượng học sinh GV: Nguyễn Văn Phi Trường THCS Đồng Khởi Tôi xem xét, phân loại học sinh yếu, với đặc điểm vốn có em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung riêng em Một số khả thường hay gặp em là: Sức khoẻ kém, khả tiếp thu chậm, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát…; Ngoài ra, giáo viên tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu biện pháp giúp đỡ lớp chưa mang lại hiệu cao Có thể tổ chức phụ đạo từ đến tiết tuần Tuy nhiên, việc tổ chức phụ đạo phải kết hợp với hình thức vui chơi nhằm lôi em đến lớp đặn tránh tải, nặng nề b.3 Giáo dục ý thức học tập cho học sinh Giáo viên phải giáo dục ý thức tự giác học tập học sinh tạo cho học sinh hứng thú học tập, từ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên Trong tiết dạy giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy ứng dụng tầm quan trọng môn học thực tiễn Từ đây, em ham thích say mê khám phá tìm tòi việc chiếm lĩnh tri thức; Trong trình dạy, giáo viên tìm phương pháp giảng dạy thích hợp, có trọng tâm, phương pháp trực quan sinh động, giảng dạy vấn đáp, chơi trò chơi văn học, thi đua, trò chơi tiếp sức … phối hợp xen tạo hứng thú cho em tiếp thu tốt hơn; Khi phụ đạo, cho em làm việc nhóm Đôi lúc tổ chức cho em thi tìm nhanh kiến thức; c) Xây dựng kế hoạch phụ đạo HS yếu-kém Sau Phát lập danh sách HS yếu- kém,công việc xây dựng kế hoạch thực kế hoạch phụ đạo (Bao gồm: cung cấp kiến thức bị hỏng, hướng dẫn tự học rèn luyện kỹ năng) Các khâu thực chu đáo bao nhiêu, kết tốt nhiêu Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm xin tập trung trình bày, trao đổi vài kinh nghiệm việc rèn GV: Nguyễn Văn Phi Trường THCS Đồng Khởi luyện kỹ làm văn (mà chủ yếu kĩ phần cảm thụ văn học) cho HS yếukém d) Xây dựng nội dung trọng tâm phụ đạo HS yếu-kém - Về kiến thức: Ôn tập hệ thống lại kiến thức học,nhắc lại kiến thức tiếp thu lớp Tăng cường thực hành ( phân môn TLV) để học sinh luyện kĩ viết tốt hơn.Nội dung cụ thể là: + Tiếng Việt: Hệ thống lại kiến thức từ vựng, nghĩa từ, cấp độ khái quát nghĩa từ,trường từ vựng, phát triển từ vựng, biện pháp tu từ, kiến thức câu phân theo cấu tạo mục đích nói.( chương trình 6,7,8,9 ); + Tập làm văn: Nắm phương pháp làm văn thể loại, dạng như: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận Rèn kĩ tạo lập văn bản, kĩ phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, cách lập luận, tìm lý lẽ, chọn dẫn chứng, phân bố cục, cách dùng từ văn cụ thể; + Văn bản: Nắm lại phần đọc - hiểu văn để củng cố kiến thức nội dung lẫn nghệ thuật văn học - Về kĩ năng: Tập trung nhiều thời gian để học sinh viết bài, chủ yếu xoáy sâu vào kiểu bài: Tự sự, thuyết minh, nghị luận nhiều dạng: + Xây dựng câu chuyện có đan xen yếu tố miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, sử dụng tốt ngôn ngữ đối thoại, độc thoại độc thoại nội tâm; e) Định hướng phương pháp - Hướng dẫn cụ thể HS rèn luyện kĩ làm văn e1 Yêu cầu kiểu bài: * Phân tích: Nói tới phân tích tức nói tới việc mổ xẻ, chia tách đối tượng thành phương diện, phận khác để tìm hiểu, khám phá, cắt nghĩa Cái đích cuối nhằm để tổng hợp, khái quát, thống Như vậy, phân tích yêu cầu phân tích tác phẩm để nêu nhận xét nguời viết (người nói); GV: Nguyễn Văn Phi Trường THCS Đồng Khởi * Suy nghĩ: Là nhận xét, nhận định, phân tích tác phẩm người viết góc nhìn chủ đề, đề tài, hình tượng nhân vật, nghệ thuật…; * Cảm nhận: Là cảm thụ người viết hay nhiều ấn tượng mà tác phẩm để lại sâu sắc lòng người đọc nội dung hay nghệ thuật nội dung nghệ thuật; Như vậy, từ việc phân tích định phương pháp, từ suy nghĩ nhấn mạnh tới nhận định, phân tích, từ cảm nhận lưu ý đến ấn tượng, cảm thụ người viết học sinh không hiểu đề yêu cầu học sinh yếu- phân tích e2 Hướng dẫn học sinh yếu- cách làm viết đoạn văn nghị luận văn học: Hướng dẫn học sinh chi tiết viết văn phải có bố cục đầ đủ gồm ba phần: mở bài, thân bài, kết bài; Đối với HS yếu, muốn cảm thụ thơ HS phải xác định bố cục Phân tích theo lối cắt ngang đoạn thơ, khổ thơ; Từ văn thơ, học sinh tiến hành chia đoạn tìm ý đoạn khổ thơ, đoạn thơ, câu thơ chia tách thành ý nhỏ sau tìm ý câu đoạn biến ý thành luận điểm; Ban đầu tập cho học sinh phân tích câu, đến hai câu Từ hai câu đến khổ thơ, từ khổ thơ (đoạn thơ) đến thơ Ví dụ: Khổ thơ đầu thơ “Đoàn thuyền đánh cá” Huy Cận: Mặt trời xuống biển lửa Sóng cài then, đêm sập cửa Đoàn thuyền đánh cá lại khơi Câu hát căng buồn gió khơi Giáo viên tâp cho học sinh phân tích câu thơ thứ nhát, đến câu thơ thứ hai Phân tích lượt hai câu (một hai) Trong hướng dẫn học sinh phân GV: Nguyễn Văn Phi Trường THCS Đồng Khởi tích lưu ý cho học sinh cắt ngang câu câu thơ thứ câu thư nói hoàn cảnh đoàn thuyền khơi, câu cảnh thiên nhiên đoàn thuyền khơi Cho nên để tách thành ý nhỏ cắt câu thơ khổ thơ trên; Phân tích nghệ thuật nhằm biểu đạt nội dung, ý tưởng mà tác giả muốn gửi gắm; Lưu ý tránh diễm nôm câu thơ thành văn xuôi.Khi tiến hành diễn thành văn xuôi, thuật lại ý, tứ câu trường hợp ý, tứ mơ hồ, HS hiểu cách khác e3 Hướng dẫn cụ thể chi tiết phần: * Mở bài: Giáo viên trình bày quy trình đoạn văn phần mở nhân vật văn học đoạn thơ, thơ để học sinh nhận biết qua đối chiếu sau: Về nhân vật văn học Về đoạn thơ, thơ (1) Giới thiệu tác giả -> (2) Tên tác (1) Giới thiệu tác giả -> (2) Tên tác phẩm -> (3) Thời điểm, hoàn cảnh sáng phẩm -> (3) Thời diểm, hoàn cảnh sáng tác -> (4) Nhân vật -> (5) Nêu ý tác -> (4) Trích đâu -> (5) Nêu nhận kiến, đánh giá sơ nhân xét, đánh giá swo nội dung, nghệ vật thuật đoạn thơ, thơ Như vậy, nhìn vào phần mở hai kiểu bài, học sinh thấy hai đề có (1), (2), (3) giống bắt đầu khác từ (4) (5) Điều giúp học sinh dễ nhớ Giáo viên lưu ý cho học sinh mở theo trình tự cách trình bày không bắt buộc, điều bắt buộc nội dung phải có (2) (5) phần; Về giới thiệu tác giả, tác giả học sinh phải thuộc câu * Ví dụ minh họa phần mở bài: Đề 1: Phân tích nhân vật anh niên truyện ngắn “Lạng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long GV: Nguyễn Văn Phi Trường THCS Đồng Khởi Nguyễn Thành Long truyện ngắn truyện ngắn “Lạng lẽ Sa Pa” sáng tác vào mùa hè năm 1970, chuyến lên Lào Cai tác giả Nhân vật truyện anh niên Dù miêu tả nhiều hay ít, trực tiếp hay gián tiếp, anh niên lên lòng nguwoif đọc với bao vẻ đẹp đáng yêu, đáng khâm phục (Câu cuối có thẻ viết: Anh niên nỏi bật phẩm chất tốt đẹp người giai đoạn xây dựng chủ nghĩa xã hội chống chiến tranh phá hoại đế quốc Mĩ) Đề 2: Phân tích thơ “Sang thu” Hữu Tỉnh Hữu Thỉnh vốn gắn bó với sống nông thôn Ông có nhiều thơ hay người sống nông thôn, mùa thu Bài thơ “Sang thu” Hữu Thỉnh sáng tác gần cuối năm 1977, giới thiệu lần báo Văn nghệ Bài thơ cảm nhận, suy tư nhà thơ biến chuyển đất trời từ hạ sang thu Từ hai đề trên, giáo viên cho học sinh đối chiếu với phần mở tùng kiểu học sinh dễ dàng viết đoạn mở Cách mở dành cho đối tượng học sinh từ trung bình trở xuống * Thân bài: * Nghị luận tác phẩm truyện trích: Giáo viên hướng cho học sinh viết đoạn theo cách trình bày nội dung đoạn văn theo lối diễn dịch quy nạp Giáo viên cho học sinh nắm cách trình bày nội dung diễn dịch quy nạp sơ đồ để học sinh dễ nhận biết Diễn dịch: (1) (câu chủ đề nêu luận điểm) (2) (3) (4) … Các câu (2), (3), (4) câu nêu ý chi tiết, cụ thể để làm sáng tỏ câu chủ đề Như vậy, câu (2), (3), (4) dẫn chứng, nhận xét, đánh giá người viết GV: Nguyễn Văn Phi Trường THCS Đồng Khởi Đoạn văn thực sau: (1) Câu chủ đề luận điểm -> (2) Dẫn chứng lấy từ tác phẩm (chọn dẫn chứng) -> phân tích, nhận xét, đánh giá từ dẫn chứng để làm sáng tỏ ý nêu câu chủ đề Các câu phải viết thành đoạn văn *Ví dụ: (1) Anh niên người khiêm tốn (2) Khi ông họa sĩ muốn vẽ chân dung anh (3) anh hào hứng giới thiệu người đáng để vẽ (4) Đó ông kĩ sư vườn rau Sa Pa vượt qua bao khó khăn vất vả để tạo củ su hào to hơn, ngon cho nhân dân, anh cán khí tượng trung tâm suốt mười năm chuyên tâm nghiên cứu thiết lập đồ rét (5) Anh thấy đóng góp bình thường nhỏ bé so với người (6) Anh thấy thấm thía hi sinh thầm lặng người ngày đêm làm việc lo nghĩ cho đất nước nơi mảnh đất nghĩa tình Sa Pa Như vậy: Câu (1) câu chủ đề luận điểm; Câu (2) câu chuyển để đưa dẫn chứng; Câu (3), (4) dẫn chứng gián tiếp từ tác phẩm; Câu (5) (6) câu phân tích, nhận xét từ dẫn chứng người viết; Cái khó học sinh phân tích, nhận xét nên giáo viên cho học sinh đặt câu hỏi để trả lời như: Vì anh lại giới thiệu người khác Sa Pa? Anh nghĩ điều mà giới thiệu vậy? Học sinh trả lời đúng, nghĩa học sinh biết nhận xét, đánh giá; Học sinh xác định đặc điểm, tính cách nhân vật theo trình tự diễn biến truyện học sinh viết đoạn văn phần thân * Nghị luận đoạn thơ, thơ: Đối với HS yếu-kém,đầu tiên, giáo viên phải hình thành cho học sinh quy trình xây dựng đoạn phân tích đoạn thơ, khổ thơ sau: (1) Nhận xét khái quát nội dung đoạn thơ, khổ thơ (câu gọi câu dẫn) -> (2) Dẫn chứng đoạn thơ, khổ thơ -> (3) Giảng giải, cắt nghĩa (từ, ngữ, câu thơ) -> (4) Liên hệ, mở rộng, so sánh -> (5) Nhận xét cách sử dụng nghệ thuật GV: Nguyễn Văn Phi Trường THCS Đồng Khởi phân tích nghệ thuật (chú ý vào chi tiết nghệ thuật tiêu biểu, mà đó, ý nghĩa độc đáo, tài nghệ thuật tác giả bộc lộ- lựa chọn chi tiết không dàn trải) -> (6) Nhận xét, đánh giá nội dung đoạn thơ, khổ thơ (phần cảnh, tâm trạng, tình cảm nhân vật trữ tình trực tiếp nhân vật trữ tình nhập vai); Các câu (1), (2), (5), (6) thường bắt buộc phải có phân tích Câu (3), (4) tùy theo đoạn thơ, khổ thơ mà thực Ví dụ : Phân tích khổ thơ: “Ta làm chim hót Ta làm cành hoa Ta nhập vào hòa ca Một nốt trầm xao xuyến” (Thanh Hải – Mùa xuân nho nhỏ) Viết đoạn: (1) Từ cảm nhận mùa xuân thiên nhiên, đất nước, nhà thơ có ước nguyện; (2) “Ta làm chim hót Ta làm cành hoa Ta nhập vào hòa ca Một nốt trầm xao xuyến” (3) Nhà thơ muốn làm chim hót để làm vui cho đời, muốn làm cành hoa để khoe sắc tỏa ngát hương thơm làm đẹp đời, muốn làm nốt trầm hòa ca đẻ làm tăng ý nghĩa đời; (4) Nhà thơ dùng hình ảnh đẹp tự nhiên hoa, chim để nói lên ước nguyện Những hình ảnh lập lại, trở lại mang ý nghĩa mới: niềm mong muốn sống có ích, cống hiến có ích cho đời; GV: Nguyễn Văn Phi 10 Trường THCS Đồng Khởi (4’) Nếu bắt đầu vào thơ, nhà thơ xưng “Tôi đưa tay hứng” đây, tác giả chuyển sang ta Hoàn toàn ngẫu nhiên Với chữ ta vừa số vừa số nhiều, tác giả nói riêng biệt, cá thể, đồng thời lại nói khái quát, chung ; (5) Cách sử dụng điệp ngữ “ta làm” láy di láy lại thật tha thiết, chân thành ; (6) Nhà thơ có ước nguyện nhỏ bé, phương châm sống thật cao đẹp hòa nhập cống hiến cho đời Từ đoạn văn trên, học sinh nhận thấy quy trình : Câu (1) nhận xét khái quát nội dung đoạn thơ, khổ thơ ; Câu (2) dẫn chứng đoạn thơ, khổ thơ ; Câu (3) giảng giải, cắt nghĩa ; Câu (4), (4’) liên hệ, mở rộng, so sánh ; Câu (5) nhận xét cách sử dụng nghệ thuật ; Câu (6) nhận xét, đánh giá nội dung ; Đối với học sinh yếu- thực câu (4), (4’) mà dành cho học sinh khá, giỏi Khi học sinh quen hướng dẫn cho đối tượng trung bình, yếu thực câu (4), (4’) * Kết bài: Theo sách giáo khoa phần kết kiểu sau: - Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích): Nhận định đánh giá chung tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) - Nghị luận đoạn thơ, thơ: Khái quát giá trị, ý nghĩa đoạn thơ thơ Phần giáo viên cần cụ thể để học sinh yếu- hiểu: 3 Khả áp dụng giải pháp: Đề tài áp dụng cho tất giáo viên dạy Ngữ Văn lớp 9; Trong giảng dạy, bên cạnh việc giúp HS nắm bắt kiến thức trọng tâm học Không nặng tính lí luận chủ yếu vào thực tế, việc rèn luyện kĩ giúp học sinh có đinh hướng việc tìm hiểu, phân tích tác phẩm văn GV: Nguyễn Văn Phi 11 Trường THCS Đồng Khởi học tạo lập văn thực hành Cho nên việc hướng dẫn HS cách làm văn nghị luận tác phẩm văn học góp phần nâng cáo chất lượng dạy học, đáp ứng chuẩn kiến thức kĩ phương pháp dạy học HS yếu-kém; Khi dạy học sinh yếu- cần ý nhiều thể văn nghị luận văn học, GV cần trọng cho học sinh biết khai thác đẹp, hay tác phẩm nội dung nghệ thuật, thấy chiều sâu tư tưởng tác giả gửi gắm vào để từ giúp học sinh có kĩ sống phù hợp với xã hội đại, sống có trách nhiệm với người, biết rung động cảm thụ để lĩnh hội kiến thức bản; Học sinh cần đọc kĩ văn bản, thuộc dẫn chứng, nắm kiến thức, nắm cách làm bài, viết bài, biết viết câu hay, ý hay qua trình hướng dẫn rèn luyện kĩ thực hành giúp học sinh xác định trọng tâm kiến thức để học sinh nắm vấn đề đặt tác phẩm mà từ có cách viết, cách thể cảm xúc mình, biết sáng tạo làm bài, biết xây dựng đoạn, liên kết đoạn, biết xây dụng bố cục mạch lạc, rõ ràng, chặt chẽ Đây khâu quan trọng đề cho HS yếu- tạo lập văn bản; Giáo viên cần hướng dẫn học sinh quy trình thực hành viết nghị luận tác phẩm văn học: từ khâu mở bài, thân đến kết bài, từ nghị luận câu thơ đến hai câu thơ đến đoạn, đoạn viết thành bài, để từ giáo viên nâng dần kĩ viết văn cho em; Kinh nghiệm rút từ thực tế hướng dẫn HS giảng dạy tiếp tục hướng dẫn HS kĩ làm văn nghị luận Kinh nghiệm giúp học sinh có kĩ làm bài, gỡ bí cho học sinh yếu-kém, bước nâng cao chất lượng học tập HS môn Ngữ văn; Tuy nhiên, kinh nghiệm mang tính chất chủ quan, mong đóng góp ý kiến, trao đổi, bổ sung bạn đồng nghiêp GV: Nguyễn Văn Phi 12 Trường THCS Đồng Khởi Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp: Qua trình thực công tác phụ đạo HS yếu- theo kinh nghiệm nêu trên, thân người viết thu số hiệu sau: - Các dạy phụ đạo trở nên linh hoạt, gò bó đạt hiệu tốt; - HS có tâm lí thoải mái, nhẹ nhàng học tập; - Khả học tập HS nâng lên bước, kiến thức phần lớn HS trở nên rộng rãi toàn diện, không xơ cứng mà trở nên mềm mại, mang tính ứng dụng cao Qua cách thức thực trên, năm học 2013 – 2014, nhà trường không hụt tiêu yếu- so với kế hoạch năm học đề Cụ thể đạt kết sau: - NH 2013 – 2014: tỉ lệ HS yếu- 1,85 % - so với tiêu trường 5% Tài liệu kèm theo: - Bồi dưỡng tiếng việt- văn học trung học sở ( Tác giả Hoàng Đức Huy) Nhà xuất đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh; - Ngữ pháp tiếng việt ( Diệp Quang Ban)- Nhà xuất Giáo dục; - Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trung học sở (Tác giả Nguyễn Thúy Hồng- Nguyễn Quang Ninh)-Nhà xuất giáo dục; - Tài liệu Hội thảo nâng cao chất lượng dạy- học môn Ngữ văn cấp THCS Thành phồ Bến Tre ( 27/11/2013) Mỏ cày Nam, ngày tháng năm 2015 GV: Nguyễn Văn Phi 13 Trường THCS Đồng Khởi GV: Nguyễn Văn Phi 14 Trường THCS Đồng Khởi GV: Nguyễn Văn Phi 15 Trường THCS Đồng Khởi ... cảm thụ người viết học sinh không hiểu đề yêu cầu học sinh yếu- phân tích e2 Hướng dẫn học sinh yếu- cách làm viết đoạn văn nghị luận văn học: Hướng dẫn học sinh chi tiết viết văn phải có bố cục... hoạch phụ đạo học sinh yếu- môn Ngữ văn lớp 9; Tìm hiểu phân tích thực trạng hạn chế trình tự học học sinh; Định hướng cụ thể có hệ thống nội dung, phương pháp, cách thức tiến hành tuyển chọn HS yếu- ... làm văn nghị luận tác phẩm văn học góp phần nâng cáo chất lượng dạy học, đáp ứng chuẩn kiến thức kĩ phương pháp dạy học HS yếu- kém; Khi dạy học sinh yếu- cần ý nhiều thể văn nghị luận văn học,

Ngày đăng: 24/10/2017, 14:59

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan