TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT - KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT ĐỀ CƯƠNG BÀI GIẢNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC VÀ TỔ CHỨC QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC (Lưu hành nội bộ) Hưng Yên, 2015 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT MỤC LỤC Chƣơng 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC 1.1 Một số khái niệm liên quan 1.2 Các quan điểm phát triển chƣơng trình giáo dục 1.1.2 Cách tiếp cận nội dung (content appoach) 1.1.2 Cách tiếp cận mục tiêu (objective approach) 10 1.1.3 Cách tiếp cận phát triển (developmental aparoach) 11 1.3 Các cấp độ chƣơng trình đào tạo 14 1.3.1 Chƣơng trình khung 14 1.3.2 Chƣơng trình chi tiết 16 1.3.3 Chƣơng trình môn học 16 1.4 Cấu trúc chƣơng trình khung 16 1.4.1 Quy định cấu trúc khối lƣợng kiến thƣc tối thiểu cho cấp đào tạo bậc đại học 16 1.4.2 Quy định cấu trúc khối lƣợng kiến thức tối thiểu cho cấp đào tạo đào tạo nghề 19 1.4.3 Quy định cấu trúc khối lƣợng kiến thức tối thiểu cho cấp đào tạo trung cấp chuyên nghiệp 21 1.5 Một số kiểu chƣơng trình đào tạo 23 1.5.1 Kiểu chƣơng trình môn học 23 1.5.2 Kiểu chƣơng trình mô đun 25 Chƣơng 2: MÔ HÌNH VÀ PHƢƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC 2.1 Mô hình phát triển chƣơng trình giáo dục 34 2.1.2 Phát triển chƣơng trình nhờ nhóm tƣ vấn .35 2.1.3 Phát triển chƣơng trình có tham gia nhiều bên liên quan 36 2.2 Phát triển chƣơng trình theo tiếp cận lực 36 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT 2.2.1 Phát triển chƣơng trình đao tạo theo phƣơng pháp phân tích nghề 36 2.2.2 Phát triển chƣơng trình giáo dục theo tiếp cận CDIO 53 Chƣơng 3: KIỂM ĐỊNH CHẤT LƢỢNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC 3.1 Các quan điểm kiểm định chất lƣợng chƣơng trình giáo dục 59 3.1.1 Khái niệm 59 3.1.2 Các kiểu (loại) đánh giá chƣơng trình 61 3.1.4 Đặc trƣng Kiểm định chất lƣợng giáo dục 63 3.2 Chuẩn đánh giá chƣơng trình giáo dục 63 3.2.1 Tiêu chuẩn đánh giá chƣơng trình giáo dục 63 3.2.2 Tiêu chí đánh giá chƣơng trình môn học 67 3.3 Nguyên tắc kiểm định chất lƣợng chƣơng trình giáo dục 79 3.4 Phƣơng pháp công cụ kiểm định chất lƣợng chƣơng trình giáo dục 79 3.5 Đánh giá đánh giá chƣơng trình giáo dục 80 3.5.1 Đánh giá 80 3.5.2 Đánh giá 84 Chƣơng 4: TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH DẠY HỌC 4.1 Một số vấn đề chung tổ chức 91 4.1.1 Khái niệm tổ chức 91 4.1.1 Mô hình tổ chức 92 4.2 Tổ chức trình dạy học 96 4.2.1 Khái niệm trình dạy học .96 4.2.2 Cấu trúc tổ chức trình dạy học 99 4.2.3 Các hình thức tổ chức trình dạy học 100 4.2.4 Các xu hƣớng đại tổ chức trình dạy học 109 4.3 Lập kế hoạch tổ chức trình dạy học 113 4.3.1 Yêu cầu trình tự lập kế hoạch 113 4.3.2 Các loại kế hoạch 116 4.4 Tổ chức hoạt động trình dạy học 122 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT 4.4.1 Hoạt động công tác phƣơng pháp 122 4.4.2 Tổ chức trình học tập lý thuyết thực hành 127 Chƣơng 5: QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC 5.1 Một số vấn đề chung quản lý 133 5.1.1 Khái niệm quản lý 133 5.1.2 Đặc điểm lao động quản lý 135 5.1.3 Chức công tác quản lý 136 - Chức kế hoạch hóa 136 5.1.4 Nguyên tắc phƣơng pháp quản lý giáo dục – đào tạo 136 5.1.5 Phong cách quản lý 138 5.2 Khái niệm quản lý trình dạy học 138 5.3 Chức công tác quản lý trình dạy học 139 5.4 Nội dung quản lý trình dạy học 140 5.4.1 Quản lý mục tiêu, nội dung, chƣơng trình, kế hoạch dạy học 140 5.4.2 Quản lý hoạt động lực lƣợng giáo viên 145 5.4.3 Quản lý hoạt động học sinh học nghề 153 5.4.4.Quản lý thiết bị, tài liệu giảng dạy học tập 161 5.4.5.Quản lý chất lƣợng dạy học 163 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………… PHỤ LỤC ……………………………… 174 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT LỜI NÓI ĐẦU Để đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp xu giáo dục nay, bên cạnh lực dạy học, lực giáo dục, ngƣời giáo viên cần có lực tổ chức trình dạy học, lực quản lý trình dạy học; lực phát triển chƣơng trình giáo dục Học phần Phát triển chƣơng trình giáo dục tổ chức quản lý trình dạy học môn học nghiệp vụ sƣ phạm có mục tiêu hình thành cho sinh viên sƣ phạm lực Môn học giới thiệu tảng khoa học đại : Chƣơng trình, chƣơng trình khung, khung chƣơng trình, chƣơng trình chi tiết, chƣơng trình môn học MH/ MD; quan điểm phát triển chƣơng trình giáo dục, kiểu cấp bậc chƣơng trình giáo dục; ngành, nghề ngành nghề đào tạo; chất lƣợng, kiểm định, quy trình, nội dung phƣơng pháp kiểm định chất lƣợng chƣơng trình đào tạo, Công tác tổ chức trình dạy học: hình thức tổ chức dạy học, loại kế hoạch dạy học, cấu trúc dạy lý thuyết, dạy thực hành Quản lý trình dạy học: quản lý mục tiêu, chƣơng trình; quản lý hoạt động giáo viên, quản lý hoạt động học sinh, quản lý sở vật chất, quản lý chất lƣợng dạy học Trong trình biên soạn, sách bám sát chƣơng trình để phục vụ tốt cho đối tƣợng sinh viên Sƣ phạm kỹ thuật công nghiệp, giảng viên giảng dạy Sƣ phạm kỹ thuật công nghiệp; giáo viên dạy nghề trƣờng cao đẳng nghề, trung cấp nghề, trung tâm dạy nghề Ngoài tài liệu tham khảo dành cho cán quản lý đào tạo, chuyên gia nhƣ bạn đọc quan tâm đến lĩnh vực phát triển chƣơng trình giáo dục, tổ chức quản lý trình dạy học Trong trình biên soạn khó tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong bạn đọc góp ý kiến nhận xét để tài liệu ngày hoàn thiện Xin chân thành cám ơn! TRƢỜNG ĐHSPKT HƢNG YÊN TẬP THỂ TÁC GIẢ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT Chƣơng MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Học xong chƣơng 1, ngƣời học có khả năng: - Phân biệt đƣợc khái niệm quan điểm phát triển chƣơng trình; - Phân tích đƣợc cấu trúc chƣơng trình khung theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo chƣơng trình khung đào tạo nghề; - Phân tích đƣợc kiểu chƣơng trình giáo dục chuyên nghiệp; - Phân tích đƣợc ƣu hạn chế quan điểm phát triển chƣơng trình - Xây dựng đƣợc quy trình nội dung bƣớc phát triển chƣơng trình cụ thể; - Xây dựng đƣợc cấu trúc chƣơng trình đào tạo cho ngành/ nghề cụ thể; 1.1 Một -sốPhát khái niệm liênchƣơng quan trình chi tiết cho học phần MH/ MD cụ triển đƣợc thể; - Chƣơng trình giáo dục/ đào tạo Chƣơng trình giáo dục hay chƣơng trình đào tạo có lúc dùng với nghĩa giống Tuy nhiên, chƣơng trình giáo dục thƣờng đƣợc sử dụng rộng rãi Và có quan niệm cho chƣơng trình giáo dục bao hàm chƣơng trình đào tạo Thuật ngữ “chƣơng trình giáo dục/đào tạo” đƣợc xem xét tƣơng đƣơng với từ curriculum tiếng Anh (sau gọi chƣơng trình đào tạo – CTĐT) Có nhiều quan niệm khác giáo dục, có nhiều định nghĩa khác chƣơng trình giáo dục Chẳng hạn: Nếu coi giáo dục trình truyền thụ nội dung kiến thức chƣơng trình giáo dục phác thảo nội dung giáo dục qua ngƣời dạy biết cần phải dạy ngƣời học biết cần phải học (Chƣơng trình = Nội dung) TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT Nếu coi giáo dục công cụ để đào tạo nên sản phẩm với tiêu chuẩn đƣợc xác định sẵn chƣơng trình giáo dục kế hoạch giáo dục phản ánh mục tiêu giáo dục mà nhà trƣờng theo đuổi, cho biết nội dung nhƣ phƣơng pháp dạy học cần thiết để đạt đƣợc mục tiêu đề (White, 1995) (Chƣơng trình = Nội dung + Mục tiêu + Phƣơng pháp ) Nếu coi chƣơng trình giáo dục trình, giáo dục phát triển “CTĐT thiết kế tổng thể cho hoạt động đào tạo (đó khoá học kéo dài vài giờ, ngày, tuần vài năm) Bản thiết kế tổng thể cho biết toàn nội dung cần đào tạo, rõ trông đợi ngƣời học sau khoá học, phác hoạ quy trình cần thiết để thực nội dung đào tạo, cho biết phƣơng pháp đào tạo cách thức kiểm tra đánh giá kết học tập, tất đƣợc xếp theo thời gian biểu chặt chẽ” (Wentling, 1993) (chƣơng trình = Mục tiêu giáo dục + Nội dung giáo dục + Phƣơng pháp qui trình giáo dục + Đánh giá kết giáo dục) Nhƣ vậy, quan niệm CTĐT không đơn giản cách định nghĩa mà thể rõ quan điểm đào tạo - Phát triển chƣơng trình giáo dục (curriculum development) Phát triển chƣơng tình giáo dục/ đào tạo trình liên tục phát triển hoàn thiện chƣơng trình đào tạo hòa quyện vào trình giáo dục/ đào tạo Và ngƣời ta chia trình trình thành bƣớc: + Phân tích tình hình: nhu cầu, điều kiện… + Xác định mục đích chung mục tiêu (aims andobectives); + Thiết kế (design); + Thực thi (implementaion); + Đánh giá (evaluation) TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT Hơn nữa, trình cần phải đƣợc hiểu nhƣ trình liên tục khép kín, bƣớc nêu đƣợc xếp thẳng hàng mà phải đƣợc xếp theo đƣờng xoáy kiểu lò xo lên cao dần (xem hình1) II Xác định mục tiêu I Phân tích III Thiết kế CTĐT tình hình V Đánh giá IV Thực thi CTĐT CTĐT Hình 1: Các bƣớc phát triển chƣơng trình đào tạo Cách xếp nhƣ cho thấy rõ trình liên tục để hoàn thiện không ngừng phát triển CTĐT, khâu ảnh hƣởng trực tiếp đến khâu kia, tách rời khâu riêng rẽ không xem xét đến tácđộng hữu khâu khác Chẳng hạn, bắt đầu thiết kế CTĐT cho khoá học ngƣời ta thƣờng phải đánh giá CTĐT hàng (khâu đánh giá CTĐT), sau kết hợp với việc phân tích tình hình cụ thể, điều kiện dạy học trƣờng, nhu cầu đào tạo ngƣời học xã hội.v.v… (khâu phân tích tình hình) để đƣa mục tiêu đào tạo khoá học.Tiếp đến sở mục tiêu đào tạo xác định nội dung đào tạo, lựa chọn phƣơng pháp giảng dạy, phƣơng tiện hỗ trợ giảng dạy, phƣơng pháp kiểm tra, thi thích hợp để đánh giá kết học tập Tiếp đến cần tiến TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT hành thử nghiệm (tryout) CTĐT quy mô nhỏ xem có thực đạt yêu cầu hay cần phải điều chỉnh thêm Toàn công đoạn đƣợc xem nhƣ giai đoạn thiết kế CTĐT Kết giai đoạn thiết kế CTĐT CTĐT cụ thể,nó cho biết mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, điều kiện phƣơng tiện hỗ trợ đào tạo, phƣơng pháp kiểm tra đánh giá kết học tập nhƣ việc phân phối thời gian đào tạo Sau thiết kế xong CTĐT đƣa vào thực thi (implementation), tiếp đến khâu đánh giá (evalation) Tuy nhiên, việc đánh giá CTĐT chờ đến giai đoạn cuối mà cần đƣợc thực khâu Chẳng hạn, thực thi chƣơng trình tự bộc lộ nhƣợc điểm nó, hay qua ý kiến đóng góp ngƣời học, ngƣời dạy biết phải hoàn thiện nhƣ Sau đó, khoá đào tạo kết thúc (thực thi xong chu kỳ đào tạo) việc đánh giá tổng kết chu kỳ phải đƣợc đề Ngƣời dạy, ngƣời xây dựng quản lý CTĐT phải tự đánh giá CTĐT khâu qua buổi học, năm, khoá học để vào năm học kết hợp với khâu phân tích tình hình, điều kiện hoàn thiện xây dựng lại mục tiêu đào tạo Rồi dựa mục tiêu đào tạo mới, tình hình lại thiết kế lại hoàn chỉnh CTĐT Cứ nhƣ CTĐT liên tục đƣợc hoàn thiện phát triển không ngừng với trình đào tạo Nhƣ khái niệm “phát triển CTĐT” xem việc xây dựng chƣơng trình trình trạng thái giai đoạn tách biệt trình đào tạo Đặc điểm cách nhìn nhận phải tìm kiếm thông tin phản hồi tất khâu CTĐT để kịp thời điều chỉnh khâu trình xây dựng hoàn thiện chƣơng trình nhằm không ngừng đáp ứng tốt với yêu cầu ngày cao chất lƣợng đào tạo xã hội.Với quan điểm phát triển CTĐT, yêu cầu quan trọng ngƣời xây dựng chƣơng trình cần phải có nhìn tổng thể bao quát toàn trình đào tạo, cần lƣu ý đảm bảo độ mềm dẻo cao soạn TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT thảo chƣơng trình: phải ngƣời trực tiếp điều phối thực thi chƣơng trình ngƣời dạy có đƣợc quyền chủ động điều chỉnh phạm vi định cho phù hợp với hoàn cảnh cụ thể nhằm đạt đƣợc mục tiêu đề - Khung chƣơng trình (Curriculum Framework) Khung chƣơng trình văn Nhà nƣớc qui định khối lƣợng tối thiểu cấu kiến thức cho chƣơng trình đào tạo Khung chƣơng trình xác định khác biệt chƣơng trình tƣơng ứng với trình độ đào tạo khác 1.2 Các quan điểm phát triển chƣơng trình giáo dục Trong lịch sử phát triển giáo dục thấy có ba cách tiếp cận khác việc xây dựng CTĐT: cách tiếp cận nội dung (content appoach), cách tiếp cận mục tiêu (objective approach) cách tiếp cận phát triển (developmental aparoach) 1.1.2 Cách tiếp cận nội dung (content appoach) Nhiều ngƣời cho CTĐT phác thảo nội dung đào tạo Với quan niệm này, giáo dục trình truyền thụ nội dung - kiến thức Đây cách tiếp cận cổ điển xây dựng CTĐT, theo mục tiêu đào tạo nội dung kiến thức Cách tiếp cận phổ biến nƣớc ta Theo cách tiếp cận này, CTĐT chẳng khác mục lục sách giáo khoa Phƣơng pháp dạy thích hợp với cách tiếp cận phải nhằm mục tiêu truyền thụ đƣợc nhiều kiến thức nhất, ngƣời học thụ động nghe theo ngƣời dạy Việc đánh giá kết học tập gặp khó khăn mức độ nông sâu kiến thức không đƣợc thể rõ ràng Với tốc độ phát triển khoa học công nghệ nhƣ vũ bão, kiến thức gia tăng theo hàm mũ, CTĐT đƣợc thiết kế theo nội dung bế tắc truyền thụ đủ nội dung thời gian hạn chế, nội dung truyền thụ nhanh chóng lạc hậu Những ngƣời quen với cách tiếp cận nội dung thƣờng kêu ca thời gian dành cho chƣơng trình ngắn, truyền thị đủ nội dung cần thiết Cách tiếp cận theo nội dung trở nên lạc hậu, phần lớn quốc gia trƣờng đại học không sử dụng cách tiếp cận việc xây dựng CTĐT TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT việc tiện trục bậc - Độ công: xác công việc tiện trục bậc chi tiết gia - Quan sát so sánh với vật mẫu; sử dụng dụng cụ đo kiểm tra đối chiếu với - Kỹ vận hành máy theo quy tiêu chuẩn thực hiện; trình công nghệ - Giám sát thao tác ngƣời làm đối chiếu với tiêu chuẩn đƣợc quy định - An toàn cho ngƣời, thiết bị dụng cụ; quy trình công nghệ phiếu công - Thời gian thực so với định mức thời nghệ; gian: ………… - Theo dõi thao tác ngƣời làm …………………………………………… đối chiếu với tiêu chuẩn đƣợc quy định …………… quy trình kỹ thuật, an toàn lao động bảo hộ lao động; - Theo dõi thời gian gia công thực tế đối chiếu với thời gian đƣợc quy định phiếu công nghệ 2.5 Mối liên hệ mô đun, môn học MỐI LIÊN HỆ GIỮA CÁC MÔN HỌC/ MÔ-ĐUN ĐÀO TẠO NGHỀ TRONG CTKTĐTCN, CTKTĐCĐN CHO TỪNG NGHỀ VỚI CÁC NHIỆM VỤ VÀ CÔNG VIỆC Tên nghề: Mã số nghề: MÃ MÔN HỌC/MÔĐUN TÊN MÔN HỌC/MÔĐUN MÃ CÁC NHIỆM VỤ VÀ CÔNG VIỆC CÓ LIÊN QUAN (theo sơ đồ phân tích nghề) 193 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT Môn học/ Môn học/ Môn học/ Môn học/ mô-đun mô-đun mô-đun mô-đun Môn học/ Môn mô-đun Môn học/ mô-đun học/ Môn học/ mô-đun Môn học/ mô-đun mô-đun - Thiết kế chƣơng trình đào tạo Phƣơng pháp DACUM thể đƣợc tính ƣu việt chỗ gắn yêu cầu thị trƣờng lao động với trách nhiệm đào tạo nhà trƣờng Việc áp dụng phƣơng pháp không khó khăn, tốn Hiện DACUM đƣợc áp dụng nhiều nƣớc, giới, không chi phát triển chƣơng trình đào tạo mà đƣợc áp dụng đánh giá sinh viên, học sinh, phân tích công việc, kiểm tra đánh giá ngƣời lao động nhiều lĩnh vực, tổ chức doanh nghiệp quan nhà nƣớc Quy trình phát triển chƣơng trình theo DACUM nhƣ sau: 194 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT Trong từ bƣớc đến thuộc giai đoạn xây dựng chƣơng trình Các bƣớc trở thuộc giai đoạn xây dựng kế hoạch nội dung đào tạo 2.4 Cấu trúc chƣơng trình đào tạo nghề Nhƣ cấu trúc tổng quát chƣơng trình đào tạo nghề đƣợc mô tả nhƣ sau: Tên nghề: …… Mã nghề: Trình độ đào tạo: Đối tƣợng tuyển sinh: Số lƣợng môn học, mô-đun đào tạo: Bằng cấp sau tốt nghiệp: Mục tiêu đào tạo 195 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT (Hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ nghề yêu cầu giáo dục toàn diện mà học sinh phải đạt đƣợc sau tốt nghiệp) Thời gian khoá học thời gian thực học tối thiểu 2.1 Thời gian khoá học thời gian thực học tối thiểu: - Thời gian đào tạo (năm): - Thời gian học tập (tuần): - Thời gian thực học tối thiểu (giờ):… ……………………………… - Thời gian ôn, kiểm tra hết môn thi (giờ.…; Trong thi tốt nghiệp:… 2.2 Phân bổ thời gian thực học tối thiểu: - Thời gian học môn học chung bắt buộc: - Thời gian học môn học, môđun đào tạo nghề: + Thời gian học bắt buộc: ; Thời gian học tự chọn: + Thời gian học lý thuyết: ; Thời gian học thực hành: Danh mục môn học, mô-đun đào tạo bắt buộc; thời gian phân bổ thời gian, đề cƣơng chi tiết chƣơng trình môn học, mô-đun đào tạo bắt buộc 3.1 Danh mục môn học, mô-đun đào tạo bắt buộc; thời gian phân bổ thời gian môn học, mô-đun đào tạo bắt buộc MÃ TÊN MÔN THỜI MÔN HỌC, MÔ-ĐUN HỌC/ MÔ- GIAN THỜI GIAN CỦA MÔN HỌC, ĐÀO TẠO MÔ-ĐUN (GIỜ) NĂM HỌC TỔNG HỌC KỲ SỐ ĐUN I Các môn học chung 196 TRONG ĐÓ LÝ THỰC THUYẾT HÀNH TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT II Các môn học, mô-đun đào tạo nghề bắt buộc (Xác định từ kết phân tích nghề ) TỔNG CỘNG X X 3.2 Đề cương chi tiết chương trình môn học, mô-đun đào tạo nghề bắt buộc a Cấu trúc đề cương chi tiết chương trình môn học - Tên môn học: .; Mã số mô học: - Thời gian môn học: ; Lý thuyết: ; Thực hành: - Vị trí, tính chất môn học: - Mục tiêu môn học: - Nội dung môn học: (xác định nội dung kiến thức, kỹ năng, thái độ nghề mà học sinh phải học) - Điều kiện thực môn học: (máy móc trang thiết bị, công cụ, nguyên vật liệu, học liệu nguồn lực khác) - Phƣơng pháp nội dung đánh giá: 197 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT b Cấu trúc đề cương chi tiết chương trình mô-đun đào tạo nghề - Tên mô-đun: ; Mã số mô-đun: - Thời gian mô-đun: ; Lý thuyết: ; Thực hành: - Vị trí, tính chất mô-đun: - Mục tiêu mô-đun: (các công việc ngƣời học nghề có khả làm đƣợc sau học xong mô-đun) - Nội dung mô-đun: (xác định nội dung kiến thức, kỹ năng, thái độ nghề mà học sinh phải học) - Điều kiện thực mô-đun: (Máy móc, trang thiết bị, công cụ, nguyên vật liệu, học liệu nguồn lực khác) - Kiểm tra đánh giá trƣớc, sau thực mô-đun: Hƣớng dẫn sử dụng chƣơng trình 198 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT PHỤ LỤC CHƢƠNG TRÌNH KHUNG TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG NGHỀ (Ban hành kèm theo Quyết định số ngày tháng / 2008 /QĐ- BLĐTBXH năm 2008 Bộ trƣởng Bộ lao động - Thƣơng binh Xã hội) Tên nghề: Sửa chữa máy tính Mã nghề: Trình độ đào tạo: Cao đẳng nghề Đối tƣợng tuyển sinh: Tốt nghiệp Trung học phổ thông tƣơng đƣơng Số lƣợng môn học, mô-đun đào tạo: 43 Bằng cấp sau tốt nghiệp: Bằng tốt nghiệp Cao đẳng nghề MỤC TIÊU ĐÀO TẠO 1.1 Kiến thức, kỹ nghề nghiệp Kiến thức: - Nắm vững kiến thức hệ thống máy tính - Có đủ kiến thức khoa học kỹ thuật làm tảng cho việc lắp ráp, cài đặt, sửa chữa bảo trì hệ thống máy vi tính - Có khả phân tích, đánh giá đƣa giải pháp xử lý cố, tình hệ thống máy vi tính Kỹ năng: - Lắp ráp, cài đặt, sửa chữa bảo trì hệ thống máy vi tính - Sửa chữa, bảo dƣỡng thành phần thiết bị ngoại vi hệ thống máy vi tính - Có lực kèm cặp, hƣớng dẫn bậc thợ thấp - Biết tổ chức, quản lý điều hành sản xuất phân xƣởng, tổ kỹ thuật, - cửa hàng lắp ráp, bảo trì, bảo dƣỡng, quản lý mạng cục Có tính độc lập, chịu trách nhiệm cá nhân việc tổ chức, quản lý điều hành đơn vị công tác kỹ thuật - Có khả tự nâng cao trình độ chuyên môn tiếp tục học lên trình độ cao 199 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT 1.2 Chính trị, đạo đức; Thể chất quốc phòng - Chính trị, đạo đức Có nhận thức đƣờng lối xây dựng phát triển đất nƣớc, hiến pháp pháp luật, ý thức đƣợc trách nhiệm thân lao động, tác phong, vƣơn lên tự hoàn thiện - Luôn chấp hành nội qui, qui chế nhà trƣờng - Có trách nhiệm, thái độ học tập chuyên cần cầu tiến - Có trách nhiệm, thái độ ứng xử, giải vấn đề nghiệp vụ hợp lý Thể chất quốc phòng - Có sức khoẻ, lòng yêu nghề, có ý thức đầy đủ thân, với cộng đồng xã hội - Có nhận thức đƣờng lối xây dựng phát triển đất nƣớc, chấp hành hiến pháp pháp luật, ý thức đƣợc trách nhiệm thân lao động quốc phòng - Có khả tuyên truyền, giải thích trách nhiệm công dân quốc phòng đất nƣớc THỜI GIAN CỦA KHOÁ HỌC VÀ THỜI GIAN THỰC HỌC TỐI THIỂU 2.1 Thời gian khoá học thời gian thực học tối thiểu: - Thời gian đào tạo: năm - Thời gian học tập : 131 tuần - Thời gian thực học tối thiểu: 3750h - Thời gian ôn, kiểm tra hết môn thi: 300h; Trong thi tốt nghiệp: 30h 2.2 Phân bổ thời gian thực học tối thiểu: - Thời gian học môn học chung bắt buộc: 375h - Thời gian học môn học, mô đun đào tạo nghề: 3375h + Thời gian học bắt buộc: 2660h + Thời gian học tự chọn: 715h + Thời gian học lý thuyết: 940h ; + Thời gian học thực hành: 1720h DANH MỤC CÁC MÔN HỌC, MÔ ĐUN ĐÀO TẠO BẮT BUỘC, THỜI GIAN VÀ PHÂN BỔ THỜI GIAN; ĐỀ CƢƠNG CHI TIẾT CHƢƠNG TRÌNH MÔN HỌC, MÔ ĐUN ĐÀO TẠO NGHỀ BẮT BUỘC 3.1 Danh mục môn học, mô đun đào tạo nghề bắt buộc 200 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT Mã MH, MĐ Tên môn học, mô đun Thời gian Thời gian môn học, đào tạo mô đun (giờ) Năm học Trong Học kỳ Tổng số Giờ Giờ LT TH 375 270 105 I Các môn học chung MH 01 Chính trị I 90 90 MH 02 Giáo dục thể chất I 60 60 MH 03 Pháp luật I 30 30 MH 04 Giáo dục quốc phòng I 75 30 45 MH 05 Anh văn I 120 120 2660 940 1720 665 285 380 II Các môn học, mô đun đào tạo nghề bắt buộc II.1 Các môn họ c, mô đ un kỹ thuậ t sở MH 06 Anh văn chuyên ngành II 60 30 30 MH 07 Tin học đại cƣơng I 75 30 45 MĐ 08 Tin học văn phòng I 120 40 80 MĐ 09 Internet I 45 15 30 MH 10 An toàn vệ sinh CN I 30 20 10 MH 11 Kỹ thuật đo lƣờng II 45 30 15 MH 12 Kỹ thuật điện tử II 125 45 80 MH 13 Ngôn ngữ lập trình II 75 30 45 MH 14 Kiến trúc máy tính II 90 45 45 II.2 Các 1995 655 1340 môn học, mô đun 201 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT chuyên môn nghề MH 15 Mạng máy tính II 90 40 50 MH 16 Kỹ thuật xung số II 125 45 80 MĐ 17 Thiết kế mạch in I 75 30 45 MĐ 18 Lắp ráp cài đặt máy tính I 105 30 75 MĐ 19 Sửa chữa máy tính I 135 45 90 MĐ 20 Sửa chữa nguồn II 60 30 30 MĐ 21 Kỹ thuật sửa chữa hình I 125 45 80 MĐ 22 Sửa chữa máy in thiết bị II 135 45 90 ngoại vi MH 23 Phân tích thiết kế hệ thống thông tin II 60 30 30 MH 24 Quản lý dự án CNTT II 50 20 30 MH 25 Truyền số liệu II 30 25 MH 26 Hệ điều hành II 90 45 45 MĐ 27 Kỹ thuật vi xử lý II 60 30 30 MĐ 28 Thực tập chuyên ngành II 100 MH 29 Đo lƣờng điều khiển máy I 45 25 20 100 tính MĐ 30 Lập trình ghép nối máy tính I 60 30 30 MĐ 31 Kỹ thuật vi điều khiển I 90 30 60 MĐ 32 Thiết kế xây dựng mạng I 90 30 60 MĐ 33 Sửa chữa máy tính nâng cao I 150 50 100 MĐ 34 Điều khiển tự động PLC II 60 30 30 MĐ 35 Thực tập tốt nghiệp II 260 202 260 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT Tổng cộng: 3035 1210 1825 3.2 Đề cƣơng chi tiết chƣơng trình môn học, mô đun đào tạo nghề bắt buộc (Nội dung chi tiết kèm theo phụ lục 1B 2B) HƢỚNG DẪN SỬ DỤNG CTKTĐCĐN ĐỂ XÁC ĐỊNH CHƢƠNG TRÌNH DẠY NGHỀ 4.1 Hƣớng dẫn xác định thời gian cho môn học, mô-đun đào tạo nghề tự chọn Ngoài môn học/mô đun đào tạo bắt buộc nêu mục sở dạy nghề tự xây dựng môn học/mô đun đào tạo tự chọn lựa chọn số môn học/mô đun đào tạo tự chọn đƣợc đề nghị chƣơng trình khung Thời gian dành cho môn học/mô đun đào tạo tự chọn đƣợc thiết kế cho tổng thời gian môn học/mô đun đào tạo tự chọn cộng với tổng thời gian môn học/mô đun đào tạo bắt buộc lớn thời gian thực học tối thiểu quy định nhƣng không đƣợc thời gian thực học quy định kế hoạch đào tạo toàn khoá học 4.2 Hƣớng dẫn xác định danh mục môn học, mô đun đào tạo nghề tự chọn; thời gian, phân bổ thời gian đề cƣơng chi tiết chƣơng trình môn học, mô đun đào tạo nghề tự chọn 4.2.1 Danh mụcc môn học, mô đun đào tạo nghề tự chọn phân bố thời gian Tên môn học, mô đun Mã MH, MĐ Thời gian Thời gian môn học, đào tạo mô đun (giờ) (Kiến thức, kỹ tự chọn) Trong Năm Học Tổng học kỳ số Giờ Giờ LT TH MH 36 Toán ứng dụng I 60 45 15 MH 37 Cơ sở liệu I 60 40 20 MH 38 Cấu trúc liệu giải thuật II 60 40 20 MĐ 39 Hệ quản trị CSDL I 90 30 60 203 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT MĐ 40 Quản trị mạng II 105 40 65 MĐ 41 Chuyên đề tự chọn I 120 30 90 MH 42 Kỹ thuật điều khiển I 45 30 15 MĐ 43 Đồ án tốt nghiệp II 175 Tổng cộng: 715 175 255 460 4.2.2 Đề cƣơng chi tiết chƣơng trình môn học, mô đun đào tạo nghề tự chọn (Nội dung chi tiết đƣợc kèm theo phụ lục 3B 4B) 4.3 Hƣớng dẫn xác định chƣơng trình chi tiết môn học, mô đun đào tạo nghề bắt buộc chƣơng trình dạy nghề trƣờng Chƣơng trình chi tiết môn học bắt buộc có chƣơng trình khung quy định chi tiết đến tên học Các trƣờng tự xây dựng chƣơng trình chi tiết đến nội dung học để thuận lợi cho giáo viên lên lớp giảng dạy 4.4 Hƣớng dẫn xây dựng chƣơng trình chi tiết môn học, mô đun đào tạo nghề tự chọn - Thời gian, nội dung môn học, mô-đun đào tạo nghề tự chọn trƣờng tự xây dựng đƣợc xác định vào mục tiêu đào tạo yêu cầu đặc thù ngành, nghề vùng miền - Thời gian, nội dung môn học, mô-đun đào tạo nghề tự chọn trƣờng lựa chọn theo kiến nghị chƣơng trình khung xác định theo quy định có chƣơng trình khung Trên sở quy định trƣờng tự xây dựng, thẩm định ban hành chƣơng trình chi tiết môn học tự chọn cho trƣờng 4.5 Hƣớng dẫn kiểm tra sau kết thúc môn học, mô đun đào tạo nghề hƣớng dẫn thi tốt nghiệp 4.5.1 Kiểm tra sau kết thúc môn học, mô đun đào tạo nghề : 204 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT - * Về kiến thức Đƣợc đánh giá kiểm tra viết, buổi thuyết trình, chất lƣợng sản phẩm ý nghĩa trình sản xuất Đánh giá cụ thể theo mô đun theo trình tự mức độ sau: - Tổng hợp đầy đủ, xác kiến thức học - Ƣng dụng kiến thức học vào sản xuất cách khoa học để giải vấn đề có hiệu - Trình bày đầy đủ nội dung kiến thức sở có liên quan * Về kỹ năng: Kết thực hành đƣợc đánh giá theo trình tự từ đơn giản đến phức tạp qua quan sát, chấm điểm theo công việc sản phẩm: - Độc lập công tác đạt kết tốt, chủ động, có khả hƣớng dẫn kèm cặp thợ - bậc thấp Thực đƣợc công việc phạm vi sử dụng trang bị, máy sẵn có * Về thái độ: Đƣợc đánh giá qua bảng kiểm nhận xét: - Cẩn thận, nghiêm túc công việc - Trung thực kiểm tra, có trách nhiệm có ý thức giữ gìn bảo quản tài sản, máy móc, dụng cụ, tiết kiệm vật tƣ, phấn đấu đạt suất chất lƣợng cao nhất, đảm bảo an toàn trình sản xuất - Có ý thức bảo vệ môi trƣờng, bình đẳng giao tiếp 4.5.2 Thi tốt nghiệp - Sinh viên phải tham gia học tập đầy đủ môn học/ Mô-đun đào tạo có chƣơng trình đạt đƣợc kết chứng tỏ lực thực theo tiêu chí đặt Môn học/Modun lực đƣợc thi lấy tốt nghiệp Cao đẳng nghề 205 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT Số TT Môn thi Hình thức thi Thời gian thi Chính trị Viết vấn đáp Không 120 phút Kiến thức, kỹ nghề Viết vấn đáp Không 180 phút Bài thi thực hành Không 24 - Lý thuyết nghề - Thực hành nghề - Lý thuyết câu hỏi tổng hợp môn học/ Mô-đun chuyên ngành - Thực hành hoàn thành sản phẩm công đoạn sản phẩm thời gian từ đến 24 Đối với sinh viên ,giỏi làm Đề tài tốt nghiệp 4.6 Hƣớng dẫn xác định thời gian Nội dung hoạt động giáo dục ngoại khóa (đƣợc bố trí thời gian đào tạo) nhằm đạt đƣợc mục tiêu giáo dục toàn diện - Để sinh viên có nhận thức đầy đủ nghề nghiệp theo học, trƣờng bố trí tham quan số sở doanh nghiệp sản xuất kinh doanh phù hợp với nghề đào tạo - Thời gian đƣợc bố trí thời gian đào tạo khoá 4.7 Các ý khác - Khi sử dụng chƣơng trình để giảng dạy cho đối tƣợng tuyển sinh tốt nghiệp THCS cộng thêm chƣơng trình văn hoá THPT theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo chƣơng trình khung giáo dục Cao đẳng chuyên nghiệp - Khi trƣờng lựa chọn xong môn học/mô-đun tự chọn xếp lại mã môn học/mô-đun chƣơng đào tạo trƣờng để dễ theo dõi quản lý - Có thể lựa chọn mô-đun đào tạo nghề có chƣơng trình khung để xây dựng chƣơng trình dạy nghề trình độ sơ cấp nghề tuỳ theo nhu cầu ngƣời học, tạo điều kiện thuận lợi cho ngƣời học dễ dàng học liên thông lên trình độ Trung cấp nghề Cao đẳng nghề./ KT BỘ TRƢỞNG 206 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT THỨ TRƢỞNG 207 ... dy hc, cu trỳc bi dy lý thuyt, bi dy thc hnh Qun lý quỏ trỡnh dy hc: qun lý mc tiờu, chng trỡnh; qun lý hot ng ca giỏo viờn, qun lý hot ng ca hc sinh, qun lý c s vt cht, qun lý cht lng dy hc Trong... ca cụng tỏc qun lý 136 - Chc nng k hoch húa 136 5.1.4 Nguyờn tc v phng phỏp qun lý giỏo dc o to 136 5.1.5 Phong cỏch qun lý 138 5.2 Khỏi nim qun lý quỏ trỡnh dy hc... Chc nng ca cụng tỏc qun lý quỏ trỡnh dy hc 139 5.4 Ni dung qun lý ca quỏ trỡnh dy hc 140 5.4.1 Qun lý mc tiờu, ni dung, chng trỡnh, k hoch dy hc 140 5.4.2 Qun lý hot ng ca lc lng giỏo