I MỞ ĐẦU: 1.1 Lí chọn đề tài: Hẳn nhớ câu danh ngôn bất hủ Philoxène de Cythere:“Cha mẹ cho sống, thầy cô cho cách sống” Hay từ xưa ông cha ta đúc kết cách sâu sắc kinh nghiệm giáo dục: “Tiên học lễ, hậu học văn” Ngày phương châm: “Dạy người, dạy chữ, dạy nghề” thể tầm quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức Vai trò người giáo viên nhà trường gắn liền với hai nhiệm vụ: Vừa giảng dạy, vừa làm công tác giáo dục mục đích đào tạo học sinh vừa có kiến thức văn hóa, vừa có nhân cách làm người Thế nhiều trường lấy thành tích chạy đua theo thành tích học tập mà quên nhiệm vụ cao giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt Trường THPT Sầm Sơn nơi công tác trường có bề dày thành tích nghành giáo dục tỉnh Thanh Hóa nơi giúp lớp lớp học sinh thành danh Trong số không em học sinh cá biệt trường Số học sinh cá biệt trường không nhiều ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục nhà trường điều trăn trở bao giáo viên, đặc biệt người giáo viên chủ nhiệm Sầm Sơn nơi đa số hộ dân sống nghề du lịch, dịch vụ, đánh cá… Hiện tập đoàn FLC đầu tư nhiều dự án du lịch cần nhiều nhân lực làm việc Chỉ cần em có sức khỏe, có đạo đức tốt tìm việc làm phù hợp cho Số em học giỏi văn hóa thi vào trường Đại học, cao đẳng có uy tín sau tìm việc làm Trong số em có kiến thức hạn chế số trường chuyên nghiệp khác sau tốt nghiệp chí không xin viêc làm Đặc biệt em học sinh cá biệt Vì đưa đề tài “Phương pháp giáo dục học sinh cá biệt trường THPT Sầm Sơn” với mong muốn giáo dục em học sinh cá biệt, giúp em có hướng đắn để em không chơi bời, lổng, ham chơi nữa….Làm để đạo đức em tốt lên hy vọng tốt nghiệp xong THPT dù không học trường chuyên nghiệp em tìm cho công việc làm phù hợp .2 Mục đích nghiên cứu: 2.1 Đối với giáo viên: Trong phạm vi đề tài xin trao đổi số phương pháp giáo dục học sinh cá biệt để giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn tham khảo với hy vọng bạn bè, đồng nghiệp chung tay, góp sức giáo dục có hiệu học sinh cá biệt nâng cao chất lượng giáo dục cho nhà trường góp phần nâng cao thực chất chất lượng giáo dục 2.2 Đối với học sinh: Mặt khác mục đích đề tài mong muốn hạn chế đối tượng học sinh yếu mặt đạo đức, biến em học sinh cá biệt (các em hư hỏng, thường xuyên gây gỗ đánh nhau, bỏ học, nghiện điện tử, vi phạm nội quy lớp trường…) – đối tượng xem đồ bỏ trở thành học sinh ngoan, có thành tích học tập sau trở thành người có ích cho xã hội .3 Đối tượng nghiên cứu: Giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt nhiệm vụ thiết yếu nhà trường THPT Đặc biệt trường thành phố du lịch phát triển trường THPT Sầm Sơn có nhiều đối tượng học sinh cá biệt, em vẻ cá biệt khác đòi hỏi trình giáo dục phải có nhiều sáng tạo có hiệu .4 Phương pháp nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp điều tra giáo dục - Phương pháp khảo sát thực tế thu thập thông tin - Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Bác Hồ nói: “ Ngủ lương thiện Tỉnh dậy phân kẻ hiền Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên" Theo quan điểm chất người - học sinh lương thiện, em hồn nhiên, sáng yếu tố khác làm ảnh hưởng đến đời sống, tâm lý học sinh nên em có biểu khác Ở lứa tuổi THPT - lứa tuổi em không trẻ chưa hoàn toàn người lớn, em chưa có hiểu biết tương ứng cộng với hoàn cảnh sống em khác nhau, có em may mắn nhận tư vấn kịp thời cha mẹ trạng thái thiếu cân ấy, có em không quan tâm mức, có em lại chiều chuộng Từ khác biệt nảy sinh tượng cá biệt học sinh phận học sinh gây không khó khăn cho giáo viên chủ nhiệm lớp Những biểu cá biệt học sinh lại khác mặt hình thức mức độ nên giáo viên chủ nhiệm lớp khó việc phát có biện pháp xử lý thích hợp… Thông thường làm công tác chủ nhiệm lớp, giáo viên chủ nhiệm thường quan tâm đến đối tượng học sinh cá biệt trội mà nhìn thấy được, từ giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu tính cách cá biệt em nguyên nhân để có hướng giáo dục thích hợp Có trường hợp học sinh cá biệt biểu rõ, khó phát nhiều giáo viên chủ nhiệm lầm tưởng nên chưa có phương pháp giáo dục thích hợp Theo quan điểm triết học chủ nghĩa Mác - Lê nin: "Bản chất người tổng hoà mối quan hệ xã hội", tượng học sinh cá biệt nêu tượng ngẫu nhiên tình cờ mà có, tất có nguyên nhân định Nếu nguyên nhân mà em rơi vào trạng thái thiếu cân phải làm cho em trở trạng thái cũ vốn có Không giáo viên chủ nhiệm lớp cho việc giáo dục HS cá biệt việc vô khó, có lúc cho chất em nhiều giáo viên muốn buông bỏ Tôi xin trích dẫn câu nói ông Kim Woo-Choong - nhà sáng lập kiêm cựu Chủ tịch Tập đoàn Daewoo – tâm hồi ký “Tôi muốn nói đôi lời với bậc phụ huynh thầy cô giáo vấn đề Không phải học sinh học sinh giỏi số họ kẻ gây rối Và học sinh cần đến quan tâm săn sóc bậc phụ huynh thầy cô” Ở lứa tuổi em cần có hỗ trợ, tư vấn người lớn hay nói cách khác em cần có giáo dục em cần đến chúng ta, không việc bi quan hiệu giáo dục mình, muốn đạt hiệu cao cần có tâm huyết, động sáng tạo đồng thời có kiên trì, định thành công 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.1.Thuận lợi: Như trình bày học sinh trường THPT Sầm Sơn đa số em học sinh ngoan Những học sinh cá biệt không nhiều lớp có Các em học sinh “đặc biệt” hư hỏng, ham chơi, không chịu học, đánh trường học, không nghe lời bố mẹ, thầy cô, nghiện điện tử… Nhưng chưa có em hư hỏng đến mức phải vào trại cai nghiện hay tiêm chích ma túy… 2.2.2.Khó khăn: Tuy nhiên phần lớn em học sinh cá biệt lại muôn hình muôn vẻ Lớp chủ nhiệm năm 2014-2015 lớp có lực học yếu khối, số học sinh cá biệt lại đông (7 Học sinh) Có em thường xuyên đánh lộn với bạn bè Ảnh minh họa Nguồn: Internet Một số học sinh thường trốn học chơi Game Ảnh minh họa Nguồn: Internet Có học sinh không ý học tập, tiết ngủ gật Ảnh minh họa Nguồn: Internet Nguyên nhân dẫn đến cá biệt em khác nhau: a Nguyên nhân khách quan: a.1 Nguyên nhân phía gia đình: “Gia đình móng xã hội” Thời gian mà em sống với gia đình khoảng thời gian dài nhất, môi trường sống gia đình có ảnh hưởng lớn em, thái độ, hành vi, cách cư xử gia đình hình thành cho em móng để em tiếp xúc xã hội Những em thiếu may mắn sinh gia đình cha mẹ bất hoà, cách cư xử cha mẹ thô bạo, rượu chè bê bết tạo cho em ấn tượng không tốt điều dẫn đến tình trạng học sinh trở nên lầm lì nói, có em ảnh hưởng thói quen không tốt có hành vi cử xử không tốt với người, có em lại mặc cảm, tự ti … Có gia đình lại chiều chuộng phân biệt giới tính muốn nấy, có hành vi chưa ngoan không răn đe từ đầu, dạy dỗ chưa cách Ngày công việc bận rộn, nhiều gia đình lo làm ăn nên thời gian quan tâm để ý tới việc học cái, việc học phó mặc cho nhà trường, có có học sinh phải nhà với ông bà, chí nhà bố mẹ làm xa Lúc vui buồn người chia sẻ, chúng hay tìm đến tụ tập với bạn bè xấu, người uốn nắn kịp thời… Hình thành nên tính cách cá biệt học sinh a.2 Nguyên nhân phía nhà trường: Đây nhà thứ hai em, nơi để phụ huynh gởi gắm niềm tin vào việc giáo dục em họ, từ em học tập, hiểu biết, lớn lên mặt Nhưng để đạt điều vừa nêu dễ, thực tế có vài trường chưa thực chức nhà thứ hai em, có thầy cô giáo chưa nhiệt tình, chưa thật yêu nghề, chưa có tâm huyết với nghiệp giáo dục nên chưa nhiệt tình với em, chưa thật nơi đáng tin cậy Cũng có vài thầy cô giáo cách cư xử chưa phù hợp nên xúc phạm học sinh, đối xử thiếu công với em, ngại khó phải giáo dục em cá biệt, cáu giận, sĩ nhục học sinh làm lòng tin em, tạo khoảng cách không đáng có thầy trò điều dẫn đến biểu chống đối lại từ phía học sinh a.3 Nguyên nhân phía môi trường xã hội: Ngoài môi trường gia đình nhà trường ra, học sinh phụ thuộc lớn vào môi trường xã hội Hiện phát triển kinh tế - xã hội, phát triển mạng lưới thông tin đại, du nhập nhiều loại hình văn hoá khác ảnh hưởng không đến tầng lớp niên Các loại hình dịch vụ Internet, bi da, caraoke lôi kéo không học sinh vào đam mê trò chơi vô bổ Hiện tượng học sinh trốn học để chơi điện tử, bi da, đánh bạc chuyện thường ngày, có em hết tiền nảy sinh hành vi trộm cắp, cướp giật… Sầm Sơn thị xã du lịch lâu đời, từ nhỏ em chứng kiến cảnh bố mẹ làm tiền dễ dàng từ điều kiện thiên nhiên mang lại Có học sinh từ nhỏ làm tiền cách làm thêm vào mùa du lịch Hàng ngày em chứng kiến cảnh đôi trai gái yêu nhau…., tệ nạn xã hội nhiều Có em lại nghĩ không cần phải học sau làm tiền Vì em dễ bị lôi thói hư, tật xấu môi trường xã hội chung quanh điều tất yếu b Nguyên nhân chủ quan phía thân em: Trong thực tế có học sinh chưa nhận thức được: Học để làm gì? Vì mà học? Hoặc chưa biết cách hòa quyện quyền bổn phận sống Một số em lại có niềm tin sai giá trị người sống Các em cho tiền bạc, quyền uy làm nên giá trị người Ngày xu chung em cần nghĩ chẳng cần phải học nhiều, cần học hết tốt nghiệp sau tìm việc để làm Việc hạn chế tiếp thu kiến thức em dẫn đến lười biếng, chán nản, muốn phá phách, học sinh nam Xét khía cạnh khác em tự chê cười thầy cô bè bạn, em muốn chứng minh cho người thấy học không tốt trội mặt khác, em muốn thầy cô ý chẳng hạn, mà em có hành động vượt khỏi quy định chung Từ việc nghiên cứu dạng học sinh cá biệt nguyên nhân dẫn đến tình trạng ấy, tìm phương pháp tối ưu để bước cảm hoá giáo dục em Sau vài kinh nghiệm thân việc giáo dục học sinh cá biệt mà muốn trao đổi đồng nghiệp qua đề tài này: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Ngoài việc đẩy mạnh hoạt động giáo dục thông qua tiết sinh hoạt lớp, 15 phút đầu buổi, hoạt động ngoại khoá để giáo dục hạnh kiểm học sinh Tuy học sinh cá biệt biện pháp giáo dục chung, GVCN cần có biện pháp giáo dục đặc thù Việc giáo dục đối tượng học sinh cá biệt không đơn nhìn nhận biểu bên em mà cần phải tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hành động thiếu chuẩn xác, xác định nguyên nhân tìm biện pháp giáo dục phù hợp 2.3.1 Những điều nên tránh a Không cô lập, tách rời học sinh cá biệt với tập thể lớp b Không xúc phạm làm tổn thương danh dự học sinh trước tập thể lớp Mỗi lời nói cần phải thận trọng c Không khắt khe xử lí mạnh tay hình thức kỉ luật nặng nề, đe dọa, thành kiến, không dùng lời lẽ nặng nề, đao to búa lớn: d Không bỏ mặc phủ nhận chuyển biến học sinh cá biệt, thay đổi theo chiều hướng tích cực – dù nhỏ đáng trân trọng phải ghi nhận 2.3.2 Các biện pháp giáo dục a Giáo dục biện pháp tâm lí a.1 Người giáo viên chủ nhiệm phải dùng tình cảm để cảm hóa em Đối với học sinh biệt người giáo viên chủ nhiệm phải biết nhìn mắt tình thương cảm thông thật sự, xem học sinh người thân Ta nên có hiền từ bao dung người mẹ, người cha, gần gũi cảm thông người anh, người chị, thân thiết người bạn Hơn quan hệ thầy trò vốn mối quan hệ tách biệt từ ngàn xưa Trong giáo dục tại, quan hệ thay đổi, thầy trò ngày có tình cảm thân mật gắn bó hơn, có thực tốt nhiệm vụ giáo dục toàn diện Bởi có quan hệ gần gũi biết tâm tư nguyện vọng em có biện pháp giáo dục thích hợp Đối với học sinh cá biệt việc gần gũi với em vấn đề không đơn giản, GVCN thiếu tế nhị xíu khó mà gần gũi với em được, chẳng hạn thường xuyên phê bình, dùng nhiều lời xúc phạm đến em làm tổn thương đến mối quan hệ Hơn em thường xuyên vi phạm nên em lẩn tránh tiếp xúc với giáo viên giáo viên chủ nhiệm lớp Để thấy hết cá tính học sinh, GVCN cần tạo mối quan hệ gần gũi với em, thật chỗ dựa đáng tin cậy sau cha mẹ em Chú ý giao tiếp với em ta phải cởi mở, chân tình, vui vẻ để cảm hóa em, có mối quan hệ tốt em thổ lộ tâm tư tình cảm với GVCN mà không chút ngần ngại Những lời khuyên răn dạy bảo có tác dụng lớn em Ví dụ: Em Nguyễn Văn Nghĩa lớp chủ nhiệm năm 2014 - 2015 học sinh học yếu, em thường xuyên không thuộc cũ điểm kiểm tra, em thường xuyên vi phạm nội quy lớp, trường, em chán nản có ý định bỏ học gia đình ép nên em đành phải học Em tỏ lầm lì nói, mặc cảm với bạn bè, với thầy cô, xa lánh người, em lại lẩn tránh Khi gọi em tâm sự, kể cho em nghe thiếu may mắn tuổi thơ làm để thoát khỏi ám ảnh không may mắn để vươn lên Thoạt đầu em giả vờ không quan tâm qua tìm hiểu biết hoàn cảnh em có tương tự Không bỏ hôm sau lại tìm cách nói chuyện với em Lần em kiềm chế cảm xúc thật Em bắt đầu kể gia đình thiếu may mắn Mẹ em sớm bố lấy hai, năm sau bố mất,em sống với hai em nhỏ Gánh nặng đè lên vai mà em học hành không giỏi, hay bị phê bình nỗi bực dọc trút hết lên đầu em khiến em cảm thấy vô tích Và em bắt đầu phá phách, em bất cần không nghe lời Biết tâm tư, nguyện vọng em, động viên em học, học thường xuyên quan tâm em nhiều hơn, trao đổi với giáo viên môn tạo điều kiện tốt để em tự tin học tập, phân công em học sinh giỏi gần nhà đến giúp đỡ, lớp - phân em học sinh giỏi, nhiệt tình ngồi cạnh để quan tâm nhiều đến em Nhận vai trò gia đình em tự tin hơn, em nhiều người quan tâm, em nỗ lực cố gắng có tiến rõ nét, học kỳ I vừa qua em đạt loại trung bình, học kỳ II tiếp tục rèn luyện chắn em lên lớp hẳn Để hiểu học sinh cá biệt phải biết chấp nhận em vô điều kiện, quan tâm đến điều em nghĩ bàn đề tài mà em thích Đó cách mạng để em đến gần Khi mối quan hệ đủ thân thiết, niềm tin đủ lớn người thầy thuận lợi việc uốn nắn hành vi định hướng nhận thức Ảnh minh họa Nguồn: Internet Trường hợp Em Nguyễn Văn Sơn lớp năm HS nằm hoàn cảnh đặc biệt, cha sớm, mẹ nuôi em ăn học, vất vả công việc, thu nhập ít, đời sống vô chật vật, thời để quan tâm nhiều đến em Sơn theo bạn, bỏ học, đánh lộn, chơi điện tử, bi a, có hôm lấy trộm tiền bạn lớp Sau theo dõi tìm hiểu phân tích hoàn cảnh Sơn, gặp riêng em sau học cuối ngày thứ bảy - lớp gọi em lại để khuyên nhủ em, trước mặt em ngoan ngoãn biểu Tôi việc hỏi thăm gia đình em, mẹ em nào? Cô nghe nói vừa qua mẹ em bị ốm nặng trước quan tâm chân tình cô giáo chủ nhiệm với tính lương thiện trẻ em- Sơn nói chuyện với chân tình Khi thấy em không ngần ngại tâm tôi, bắt đầu gợi ý nhắc nhở vi phạm em, ý vi phạm em đưa em vào bị lôi kéo theo bạn mà hư Tôi dùng tình cảm người mẹ để tâm em: “ Em niềm an ủi mẹ - mẹ chỗ dựa em, mẹ tần tảo nuôi em ăn học muốn em trở thành người tốt, bao vất vả nặng nhọc mẹ gánh chịu để em có điều kiện tốt mà học tập bạn bè, mà vừa cô nghe mẹ ngã bệnh biết em theo bạn bỏ học, trộm cắp em không thương mẹ sao?” Nói đến đây, thấy đôi mắt em chớp chớp, rưng rưng Tôi cảm hoá em, từ thường xuyên trao đổi với em, lần trao đổi riêng, tìm cách khen ngợi tiến em Giáo viên tâm học sinh cá biệt Ảnh minh họa Nguồn: Internet a.2 Mặt khác người thầy phải kiên trì tạo niềm tin Phải hòa vào phong cách sống, vào hoàn cảnh em Để điều hành học sinh cá biệt người thầy phải sắm đủ vai Khi nhà mô phạm nghiêm khắc, lúc lại vai cho em gục đầu, nhà tâm lí, lúc lại bác sĩ trị liệu, làm ông trọng tài có lúc lại nhà cố vấn Phải kiên trì cá em tự nhận phải thay đổi Ảnh minh họa Nguồn: Internet a.3 “Hãy tìm lực đặc biệt học sinh đặc biệt” Các em học sinh cá biệt học yếu bù lại lại có khiếu như: văn nghệ, thể dục thể thao, vi tính….Nếu biết cách phát huy khiếu mang lại hiệu định cho phong trào hoạt động nhà trường Ví dụ: Em Cao Sỹ Dũng lớp chủ nhiệm năm học 2014-2015 học sinh cá biệt Năm lớp 10 lớp 11 em học sinh gây gỗ đánh nhà trường Nhưng em lại có khiếu môn võ thuật, sau phát điều GVCN kết hợp với giáo viên môn thể dục giáo dục ý thức cho em xếp em vào đội tuyển học sinh giỏi môn võ thuật Từ năm em mang lại giải cho thi đấu trường Được khích lệ lúc phát triển khiếu em vui vẻ phấn đấu không vi pham nội quy nhà trường Ảnh minh họa Nguồn: Internet Kim Woo-Choong viết sách nhan đề “Thế giới rộng lớn có nhiều việc phải làm”: “Nếu chửi mắng trách móc kết Các bạn phải quan tâm tới họ khám phá khả độc đáo họ Các bạn phải nhận khả tiềm ẩn bạn trẻ, hướng dẫn theo cách để giúp họ bộc lộ tiềm vô hạn mình” “Einstein lúc sinh viên học tệ Edison bị tống khỏi trường” a.4 Nhẹ nhàng phân tích mặt ưu, khuyết điểm, đúng, sai nhận thức, suy nghĩ em Không nên nói: “Em thật chẳng làm nên trò trống gì”; “Sau đời em chẳng gì” ;….Vì thực tế có nhiều học sinh ngồi ghế 10 - - nhà trường em học sinh cá biệt, bị thầy cô bạn bè xa lánh sau đời học sinh lại thành công trong số lĩnh vực khác Tôi xin mạn phép kể lại câu chuyện mà nghe chương trình tin tức 24H TV sau: Ở trường lớp có 26 học sinh học sinh cá biệt, gia đình nhà trường giáo dục xem chúng đồ bỏ đi.Tiểu sử em không hay ho Có em vào trại cải tạo, em tiêm chích ma túy… Một ngày có cô giáo trẻ trường cô tình nguyện chủ nhiệm lớp tò mò bao người Ngày nhận lớp khác với suy nghĩ lũ trẻ cô giáo trẻ vào lớp không quát nạt hay oai mà dịu dàng, trầm ngâm nhìn lũ trẻ nói: Cô kể cho em nghe khứ người đàn ông: Người thứ nhất: Đã có vụ bê bối trị,thời niên có tới hai tình nhân, hút thuốc nhiều, uống từ đến 10 ly rượu mạnh ngày Người thứ hai: Đã hai lần bị đuổi việc, ngày ngủ tới trưa dạy, tối uống rượu, thời sinh viên hai lần hút thuốc phiện Người thứ ba: Là anh hùng chiến tranh đất nước, ông ăn chay, không hút thuốc, uống chút rượu bia không nhiều, thời niên chưa phạm pháp chưa có vụ bê bối tình Các em có biết sau người cống hiến cho nhân loại nhiều không? Cả lớp đồng trả lời người thứ ba Cô giáo trẻ nói: Cô biết chắn em nghĩ có người thứ ba có khả cống hiến nhiều cho nhân loại em sai Cả ba người nhân vật tiếng đại chiến giới thứ Người thứ tên Franklin Rosoevelt tàn tật ý chí kiên cường đảm nhận chức tổng thống Mĩ nhiệm kì liên tiếp Người thứ hai tên Winston Churchill vị thủ tướng tài ba tiếng nước Anh Còn người thứ ba Adolf Hitler cướp sinh mạng hàng chục triệu người dân vô tội Các em biết điều cô vừa kể khứ họ việc họ làm sau họ bước khỏi khứ Hãy bước từ bóng tối khứ để bước đến tương lai Câu chuyện kết thúc 26 học sinh cá biệt sững sờ, chết lặng Hãy đừng buông bỏ học sinh cá biệt kiên trì rèn luyện đạo đức cho em đến suy nghĩ em thay đổi 11 Ảnh minh họa Nguồn: Internet a.5 Giúp học sinh biệt khắc phục sữa chữa sai lầm ý theo dõi, động viên, khích lệ kịp thời Một lời khen thầy cô học sinh cá biệt có tác dụng kiểm điểm Một trường hợp khác, gia đình kinh tế giả, cha mẹ buôn bán, lo việc kinh doanh không quan tâm đến việc học tập em, gia đình em Huy Huy học sinh học từ năm THCS, vào học THPT Huy thấy kiến thức học nhiều, nhiều môn học tải với em Huy tâm với tôi: “Thoạt đầu em định theo bạn quán điện tử để giải tỏa tâm lí căng thẳng, lần chơi em thấy thoải mái, áp lực gì… lúc em nghĩ đến đầu óc em không tài thoát Em bắt đầu bỏ học , lấy trộm tiền mẹ…” Với Huy dùng biện pháp khác theo dõi em nhiều hơn, em có vi phạm biết lần trao đổi với em đưa chi tiết xác, ví dụ chiều em bỏ học tiết 2, chơi điện tử quán với em , sáng thứ ba em xin nghỉ học với lý đau bụng cô biết em chơi điện tử với bạn lớp “ Cha, mẹ bận bịu công việc cốt tạo nghiệp tạo điều kiện để em ăn học, lo cho tương lai em, nhiều bạn gia đình vất vả mà bạn cố gắng học tốt bạn Long, bạn Thu em có điều kiện tốt mà không lo học tập” Tôi giao tập mức độ vừa phải cho em Nhờ bạn Long lớp trưởng học kèm hướng dẫn cho em khó Dần dần Huy thấy bận bịu không nhiều thời gian để chơi Huy sửa đổi a.6 Biết sử dụng hiệu phương pháp: “Lạt mềm buộc chặt” Có câu nói: “Quá cứng dễ gãy, mềm khó uốn” Trong nghiệp trồng người học sinh cá biệt không mọc thẳng Đối với loại Giáo viên chủ nhiệm cần phải chăm sóc nhiều 12 Em Nguyễn Quốc Khánh cựu học sinh trường THPT Sầm Sơn kể với Em học sinh cá biệt lớp với đủ trò quậy phá như: giấu sổ đầu bài, bỏ tiết, đánh lộn….Em kể: “ Có lần tụi giấu sổ đầu bị giáo viên môn quở trách,tưởng cô chủ nhiệm la rầy cô bước vào lớp dạy bình thường Tuy nhiên thấy cô tụi thấy có lỗi giống cô buồn mà cố chịu đựng vậy” Đối với học sinh cá biệt kỉ luật hay lớn tiếng trách phạt hiệu mà phải dùng phương pháp : “Lạt mềm buộc chặt” Ảnh minh họa Nguồn: Internet Là giáo viên môn lớp 10A6 trường năm học 2016- 2017 – lớp tiếng có nhiều học sinh nữ cá biệt Có lần tiết học gần hết có học sinh bấm còi lớp Lần đầu nghe chưa xác định vị trí nên lờ đi, phút sau nghe lần Tôi chưa kịp nói hết Ngày mai có tiết môn lớp Tôi bước vào lớp dạy bình thường, chí chuẩn bị giảng chu đáo Tôi say sưa dạy, khác với hôm, hôm em không ồn mà giơ tay phát biểu tích cực Đợi lúc lớp trật tự nói: “ Các em có lúc làm điều chưa cần em biết lỗi lần sau không tái phạm thầy cô, bạn bè, cha mẹ em tha thứ Cả lớp yên lặng biết chúng hiểu điều nói” Một tiết học khác lớp xảy tượng tương tự Nhưng giáo viên môn quát nạt, đe dọa em không đứng dậy cô không cho học môn Vậy tiết vài phút học sinh bấm lần, chúng bao che không em nhận lỗi Cả tiết cô giáo dạy mà không tìm thủ phạm trò quậy phá a.7 Người giáo viên chủ nhiệm phải biết chấp nhận, yêu thương phải biết kiềm chế, bình tĩnh tình huống, có nhạy cảm sư phạm biết dùng yếu tố tình cảm nghệ thuật, kiên định với mục tiêu: “Tất học sinh thân yêu” 13 Frank McCourt thầy giáo người Mĩ (người tặng danh hiệu Nhà giáo ưu tú) kể hồi kí mình: Trường hướng nghiệp nơi thầy dạy xem bãi rác cho học sinh không đủ trình độ vào trương trung cấp bình thường Ngày nhận lớp ngày thầy đứng quan sát chúng la hét,quậy phá đủ kiểu Chúng lấy bánh mì ném học sinh lên tiếng: “Để xem tay thầy giáo làm gì”.Sau hồi bình thản,ông định ăn bánh Ông viết: “Đó hành xử lớp.Cái miệng đầy bánh thu hút ý lớp.Chúng trố mắt nhìn thán phục.Tôi nghĩ nắm chúng tay” a.8 Người giáo viên phải biết làm tiết dạy Giáo dục học sinh cá biệt yêu cầu quan trọng thầy cô phải giỏi nghề Thầy cô phải cải tiến, đổi phương pháp giảng dạy Tiết sau tiết trước Sau tiết học học trò tiếp thu nhiều tri thức bổ ích, tạo đam mê, học hỏi, khám phá tự tin, khẳng định Thầy cô biết học trò vào trò chơi học tập lấp hời gian chết, trò không thời gian nói chuyện, chơi đùa, buồn ngủ,… học Giáo dục học sinh cá biệt nghệ thuật, người thầy đứng bục giảng đóng vai tác giả kịch bản, đạo diễn, diễn viên, khán giả học trò Bài giảng ăn nhàm chán học trò bỏ ăn - bỏ học Ảnh minh họa Nguồn: Internet a.9 Phải biết tác động vào động học tập Người thầy cho học sinh xem tranh ảnh nạn thất học, lớn lên đói rách khổ sở lo cơm áo gạo tiền, bạn bè khinh thường, xa lánh Ngược lại người có công ăn việc làm ổn định sống đầy đủ ấm no, cha mẹ nở mày nở mặt Từ học sinh thấy tầm quan trọng việc học tập b Biện pháp giáo dục tập thể: 14 Ở tuổi em, bạn bè có vị trí lớn mối quan hệ xã hội em, thường lứa tuổi em chưa ý thức việc cần thiết hơn, đa phần quan hệ với thầy cô giáo em thường có biểu bao che cho nhau, đề cập tới đối tượng học sinh cá biệt, biết việc làm bạn sai, hỏi đến phần lớn em trả lời câu chung nhất( không biết) - em có quan hệ gần gũi với HS cá biệt, em ngại không dám nói thật sợ đe doạ bạn Nhưng phải nói tất suy nghĩ, việc làm em cá biệt em học sinh lớp, khối biết rõ Về vấn đề GVCN cần khéo léo cách điều tra, điều tra cách giao nhiệm vụ theo dõi tìm hiểu cho ban cán lớp đối tượng HS đáng tin cậy trao đổi với em cách bảo mật thông tin Thường em cung cấp cho nguồn tin xác Sau nắm thông tin, phân tích tình hình, hướng dẫn em gần gũi giúp đỡ bạn, nên tạo quan hệ tốt tạo cho em cá biệt có niềm tin với Phải nói quan hệ bạn bè em bộc lộ rõ cá tính không e ngại Tôi thường xuyên giữ mối quan hệ với em tìm hiểu khó khăn phải thuyết phục học sinh cá biệt để tháo gỡ khó khăn cho em, thường xuyên cung cấp biện pháp xử lý kịp thời biến động đối tượng động viên em, tạo cho em có niềm tin thuyết phục, giúp đỡ học sinh cá biệt tiến Trong biện pháp dùng cách (lấy độc trị độc) Qua hoạt động lớp, GVCN cần theo dõi kỹ, qua hoạt động em có biểu nào: say mê, hứng thú, nhiệt tình, tích cực hay qua loa chiếu lệ, đùn đẩy, Hoạt động em thích dẫn đến nhiệt tình, hoạt động không thích né tránh Từ việc theo dõi GVCN có biện pháp phát huy sở trường em lấy làm đòn bẩy để tiến hành ngăn chặn biểu tiêu cực khác nảy sinh em Ví dụ: Em Trần Trí Thiên học sinh thường xuyên nói chuyện riêng lớp, ban cán lớp phê bình em hăm doạ đánh bạn Để vừa ngăn chặn đoàn kết lớp đồng thời xây dựng nề nếp tiết học tốt phân em làm lớp phó nề nếp - giao nhiệm vụ theo dõi bạn đồng thời trước lớp quy định em cán lớp phải gương mẫu đầu hoạt động, vi phạm hình thức kỷ luật nặng Khi nhận chức danh lớp phó Thiên vui vẻ, tuần em có tiến vài lần bị phê bình nói chuyện riêng, cuối tuần nhận xét tình hình chung lớp cho em phát biểu vai trò trách nhiệm Thiên Sau nhận xét chung."Tuy tuần qua bạn Thiên sai sót - có vi phạm kỷ luật, so với tuần trước nề nếp lớp ta tuần tiến thân Thiên có tiến bộ, tiến lớp ta bỏ qua cho bạn cho bạn hội để khẳng 15 định vai trò tuần học tiếp theo" Về sau Thiên ý thức trách nhiệm không vô kỷ luật trước Đối với đối tượng thích gây rối tập thể, nghịch ngợm (lớp bị phê bình niềm vui em) Đối với đối tượng dùng cách đẩy mạnh hoạt động lớp để em thấy việc làm tác dụng lớp có chung tâm nỗ lực vươn lên, làm cho em bị tách khỏi tập thể, gây rối tập thể vô hiệu hoá hành động nghịch ngợm em Không làm hại tập thể lại bị tách khỏi tập thể, em tự khắc thấy bị hụt hẫng, xấu hổ Từ em có mong muốn sống chung tập thể đoàn kết Khi đối tượng thấy lỗi lầm mình, giáo viên chủ nhiệm lớp cần động viên học sinh lớp gần gũi khích lệ để em hoà nhập với tập thể c Kết hợp với phụ huynh học sinh: Có thể trao đổi qua họp phụ huynh học sinh chung lớp, giáo viên chủ nhiệm báo cáo kết rèn luyện em mời phụ huynh đối tượng lại để trao đổi riêng, tránh mặc cảm phụ huynh Có thể trao đổi qua việc đến thăm gia đình học sinh Thường học sinh cá biệt lại có phụ huynh cá biệt; không quan tâm đến việc học em, không dám đối diện với thật sai phạm thường phụ huynh tham gia vào họp chung kể lúc có giấy mời riêng không đến Đối với đối tượng giáo viên chủ nhiệm cần nhiệt tình hơn, đến thăm gia đình để tìm hiểu điều kiện sinh hoạt gia đình nắm tình hình em nhà, thường đối tượng họ ngại nói điều sai em họ tổng hợp điểm tốt mà em có dù việc không đáng kể để khen ngợi em, sau lồng vài khuyết điểm em; tránh nêu hoàn toàn loạt khuyết điểm phụ huynh có mặc cảm, nảy sinh tiêu cực, buông xuôi, ngại nói điều mà ta cần tìm hiểu, trao đổi Phải bàn bạc rõ với phụ huynh để phụ huynh phối hợp với giáo viên chủ nhiệm việc giáo dục học sinh Phải phân tích để cha mẹ học sinh thấy trách nhiệm việc giáo dục Mỗi cha mẹ gương cho noi theo, phải quan tâm uốn nắn kịp thời, động viên chấp hành đầy đủ nội quy nhà trường sách pháp luật nhà nước d Kết hợp giáo dục qua giáo viên môn: Như phần trình bày nguyên nhân trên, phần biểu cá biệt em quan hệ giáo viên học sinh chưa tốt, có em có phản kháng hành động đáng vài giáo viên Ví dụ có giáo viên dùng lời nặng nề việc nhận xét học sinh không thuộc cũ, không hiểu hay có biểu áp đặt, thiếu công Để xác định xác cá biệt học sinh từ nguyên nhân hay không, thăm dò hỏi tất giáo viên dạy môn lớp để có biện pháp giáo dục thích hợp từ góp ý với giáo viên việc cần phải tôn trọng 16 công đối xử với học sinh Cũng tính cách cá biệt em, môn học em có biểu cá biệt khác nhau, tổng hợp ý kiến để xác định nguyên nhân Từ việc trao đổi tìm ưu điểm em để động viên đồng thời lồng vào chút khuyết điểm em để nhắc nhở khắc phục Là giáo viên môn nghĩ phải phấn đấu dạy tốt môn học mình, phải ý đến đối tượng học sinh để tận tình giúp đỡ em tiếp thu Nâng cao chất lượng dạy lồng ghép môn giáo dục công dân vào tiết dạy, học để trang bị cho em kiến thức đạo đức, nghĩa vụ trách nhiệm người công dân đẻ em định hướng hành vi ứng xử cho phù hợp Ví dụ: Em Đào Thị Quỳnh học sinh cá biệt lớp chủ nhiệm học 2014 – 2015 Các môn học thuộc lĩnh vực tự nhiên em học tốt, môn đòi hỏi học em học yếu Em đem đến phiền toái cho lớp thường xuyên nói chuyện học, đánh lộn với bạn bè, trung tâm gây rối cho nhóm bạn hư lớp, có hôm bỏ nhà chơi ngủ nhà bạn Cha mẹ em phiền hà, buông xuôi, phó mặc cho nhà trường… Đối với đối tượng theo dõi thật sát đồng thời lần không thuộc cho em viết kiểm điểm, cam kết với giáo viên môn cam kết với lớp Sau trao đổi với giáo viên tính cách cá biệt em đồng thời mong muốn có kết hợp giáo dục cách thường xuyên kiểm tra em, tiết học gọi em phát biểu trước lớp ưu tiên chọn câu hỏi tương đối dễ để em trả lời thường xuyên khen để khích lệ em, nên bỏ qua lỗi nhỏ em Với biện pháp qua học kỳ em Quỳnh tiến rõ rệt cuối năm học em đạt danh hiệu học sinh tiên tiến e Bên cạnh tận dụng tối đa sinh hoạt để giáo dục em Thời gian đầu tiết tổng hợp lỗi học sinh lớp, phê bình học sinh vi phạm nội quy lớp, trường, học sinh tiến động viên ,khích lệ kịp thời Tôi đưa hình thức kỉ luật phù hợp, không khắt khe, vừa mang tính răn đe vừa mang tính giáo dục em cá biệt Các hình thức kỉ luật gắn liền với tình yêu thương g Kết hợp với ban ngành, phận nhà trường: g Kết hợp với tổ chức Đoàn niên: Tăng cường vai trò của tổ chức Đoàn TNCS HCM việc tuyên truyền nghị Đoàn, tổ chức thực hiện: Nề nếp - kỉ cương,các phong trào thi đua học tập - sinh hoạt; hoạt động lên lớp với chủ đề: Đền ơn đáp nghĩa - uống nước nhớ nguồn; Trao Tết cho học sinh nghèo… Qua thu hút em học sinh cá biệt đến với tập thể, đến với hoạt động bổ ích, để giáo dục lòng nhân ái, truyền thống đạo lí người 17 g.2 Đối với ban đại diện cha mẹ học sinh lớp: Có thể trao đổi rõ tình hình, tính cách đặc điểm gia đình học sinh cá biệt sau Có việc cần trao đổi với phụ huynh học sinh nhờ đại diện cha mẹ học sinh lớp làm Những lúc em cá biệt đạt thành tích ban đại diện cha mẹ học sinh đến trao phần thưởng, trao quà Tết khích lệ em kịp thời g.3 Đối với hội phụ nữ thôn tổ trưởng khu phố: Giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp với tổ chức phụ nữ sở để vận động em học sinh có ý định bỏ học tiếp tục học Cũng vận động phụ huynh có em diện quan tâm nhiều đến đồng thời chi hội phụ nữ thôn, tổ giúp việc thu nhận thông tin em để có biện pháp kết hợp giáo dục tốt Cần trọng xây dựng mối quan hệ chặt chẽ với gia đình học sinh với nhân dân khu phố Hàng năm thông qua văn bản, công văn báo cáo định kì nhà trường cần trao đổi thông tin đồng thời cần triển khai kế hoạch với quyền địa phương tham mưu công tác giáo dục đạo đức học sinh vào tiêu chí:“ Xây dựng gia đình văn hóa – Khu phố văn hóa – Ông bà mẫu mực cháu thảo ngoan” Từ tạo động lực để nhà trường xã hội chung tay giáo dục học sinh cá biệt 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục,với thân, đồng nghiệp nhà trường a Đối với học sinh hoạt động giáo dục nhà trường Sau thực sáng kiến kinh nghiệm nhận thấy em học sinh cá biệt lớp không bướng bỉnh, nghịch ngợm ham chơi nữa….Hầu hết em tiến chăm ngoan, bố mẹ, thầy cô hài lòng Qua áp dụng biện pháp giáo dục trên, kết lớp năm có tiến thống kê số học sinh 40 em sau: 18 Hạnh kiểm Tốt - - - - - Khá TB Yếu Giỏi Học lực Ghi Khá TB Yếu Đầu năm 18 10 10 27 Có học sinh lại lớp Cuối HKI 26 11 1 16 22 Cuối HKII 29 10 23 14 b Đối với thân Bản thân sau thực biện pháp giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm, chí vận dụng biện pháp lớp dạy môn thấy có hiệu rõ rệt Tình cảm cô trò gần gũi, thân thiết Tôi không cảm giác căng thẳng vào lớp có học sinh cá biệt Mọi tình xảy học kiểm soát, xử lí cách tế nhị có hiệu giáo dục cao Uy tín với đồng nghiệp, với bạn bè với phụ huynh nâng cao Qua trình thực rút số kinh nghiệm sau: Muốn giáo dục tốt đối tượng học sinh cá biệt giáo viên chủ nhiệm cần phải: Điều tra nắm rõ nguyên nhân tượng cá biệt Nắm rõ tâm lý đối tượng để đề biện pháp thích hợp Khi tiến hành biện pháp giáo dục cần tránh việc nêu tất khuyết điểm lúc hay nôn nóng muốn giải tất sai phạm em lúc mà nên phân thời gian chọn sai phạm mang tính cấp bách hay giải trước Không yêu cầu cao, nên có thông cảm chia sẻ với em Luôn tạo mối quan hệ gần gũi, cảm hoá em, yêu thương em người thân Giáo viên chủ nhiệm cần biết kết hợp nhiều tác nhân phối hợp giáo dục c Đối với đồng nghiệp nhà trường Khi đồng nghiệp thực biện pháp giáo dục học sinh cá biệt lớp chủ nhiệm họ cho kết rõ rệt Số học sinh cá biệt giảm nhiều Về phía nhà trường số học sinh yếu giảm đi, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tạo niềm tin nhân dân, với phụ huynh để họ yên tâm gửi gắm tới trường III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Giáo dục học sinh cá biệt việc làm khó khăn phức tạp, đòi hỏi người giáo viên có nhiệt tình, động, sáng tạo Tất cố gắng nỗ lực chìa khoá cho em bước sang đời với nhìn nhận tích cực thực tế có ý thực rèn luyện để đạt tiêu chuẩn người xã hội chủ nghĩa Mặc dù cố gắng đúc rút kinh nghiệm trình dạy học đưa vài kinh nghiệm nho nhỏ thân trình làm công tác chủ nhiệm lớp Trong phần trình bày hẳn không tránh khỏi sai sót, mong 19 - nhận góp ý bạn đồng nghiệp ban giám khảo để đề tài hoàn chỉnh Tôi xin chân thành cảm ơn 3.2 Kiến nghị: Để đạt kết tốt trình giáo dục học sinh cá biệt hai, đơn giản người giáo viên chủ nhiệm với học sinh cá biệt Vì có số kiến nghị sau: Lãnh đạo cấp quyền có hướng tích cực mặt giáo dục học sinh cá biệt Nhà trường tăng cường tiết ngoại khóa giáo dục đạo đức học sinh Nhà trường kết hợp với quyền để giáo dục học sinh cá biệt Đoàn niên phối hợp với giáo viên chủ nhiệm để giáo dục em Giáo viên môn có trách nhiệm việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiết học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, tháng 05 năm 2017 CAM KẾT KHÔNG COPY (Tác giả ký ghi rõ họ tên) Lê Thị Minh 20 ... Như trình bày học sinh trường THPT Sầm Sơn đa số em học sinh ngoan Những học sinh cá biệt không nhiều lớp có Các em học sinh “đặc biệt hư hỏng, ham chơi, không chịu học, đánh trường học, không... giáo dục thông qua tiết sinh hoạt lớp, 15 phút đầu buổi, hoạt động ngoại khoá để giáo dục hạnh kiểm học sinh Tuy học sinh cá biệt biện pháp giáo dục chung, GVCN cần có biện pháp giáo dục đặc... nghiệp thực biện pháp giáo dục học sinh cá biệt lớp chủ nhiệm họ cho kết rõ rệt Số học sinh cá biệt giảm nhiều Về phía nhà trường số học sinh yếu giảm đi, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tạo