MỤC LỤC NỘI DUNG Trang MỞ ĐẦU 02 1.1 Lí chọn đề tài 02 1.2 Mục đích nghiên cứu 03 1.3 Đối tượng nghiên cứu 03 1.4 Phương pháp nghiên cứu 04 NỘI DUNG 04 2.1 Cơ sở lí luận 04 2.2 Thực trạng vấn đề 05 2.3 Những giải pháp thực 08 2.3.1 Về phía giáo viên chủ nhiệm 08 2.3.2 Thực đánh giá xếp loại học sinh 09 2.3.3 Phối hợp với giáo viên môn 10 2.3.4 Phối hợp với Đoàn niên 11 2.3.5 Phối hợp với phụ huynh 12 2.3.6 Tổ chức hoạt động giáo dục 13 2.4 Hiệu SKKN 14 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 17 Tài liệu tham khảo 19 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Công tác chủ nhiệm lớp giáo viên coi nhân tố quan trọng góp phần định chất lượng dạy học thầy trò Làm tốt công tác chủ nhiệm tức người giáo viên hoàn thành tốt việc tổ chức giáo dục, rèn luyện đạo đức cho học sinh Đối với bậc trung học phổ thông, vai trò người giáo viên chủ nhiệm quan trọng, bao gồm công tác phân luồng lao động, định hướng ngành nghề hội nhập sống cho em tương lai Giáo viên chủ nhiệm thay mặt nhà trường quản lý điều hành lớp, trực tiếp giáo dục tư tưởng đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh, cầu nối ba môi trường giáo dục: gia đình, nhà trường xã hội Trong giai đoạn nay, công tác chủ nhiệm lớp ngày đòi hỏi dày công người giáo viên nữa; xã hội phát triển, mặt trái kinh tế thị trường có tác động đến việc hình thành nhân cách học sinh, bên cạnh để mưu sinh nên không phụ huynh giao phó việc giáo dục cho nhà trường Vì vậy, thầy cô giáo chủ nhiệm giống người cha, người mẹ thứ hai em Chính mà công tác chủ nhiệm đòi hỏi thầy, cô phải có nhiều kinh nghiệm hy sinh cao Ở lứa tuổi THPT, em chưa phải người lớn không trẻ con, khả nhận thức chưa thật chín chắn sai lệch không định hướng Đa số em lệ thuộc vào cha mẹ kinh tế lẫn tinh thần Tuy nhiệm vụ học tập, em thường phải đối mặt với nhiều áp lực, từ nhiều phía: gia đình, nhà trường, xã hội Ở nhà, yêu cầu, kỳ vọng cha mẹ, ông bà, bầu không khí gia đình, mối quan hệ với cha mẹ, … Ở trường, áp lực học tập, quan hệ với thầy cô, bạn bè, Ngoài xã hội, em phải đối mặt với cám dỗ trò chơi, trang thông tin mạng,… Và riêng thân em phải lúng túng với vấn đề nảy sinh: thay đổi tâm sinh lý, tình yêu tuổi học trò, việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai,… Cá biệt, có em vấp phải vấn đề nghiêm trọng hơn: lệch lạc giới tính, bạo hành gia đình, tệ nạn xã hội,… Đối diện với vấn đề phức tạp đó, nhiều em nhìn nhận, giải vấn đề cho hợp lý Nếu không trang bị cho em lập trường vững vàng, niềm tin sống, nghiêm khắc thân em khó tự bảo vệ trưởng thành lên Trường THPT Đinh Chương Dương vốn trường bán công chuyển sang công lập, nên chất lượng đầu vào học sinh thấp, nhiệm vụ tâm nhà trường tập trung nâng cao chất lượng dạy học Cùng với công tác giảng dạy, Ban giám hiệu ý đề cập đến vấn đề tìm hiểu, nắm bắt tâm lí học sinh để hỗ trợ cho trình giảng dạy đặc biệt giáo dục tính kỷ luật, nâng cao tự giác cho em Qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm nhận thấy giáo viên hay phụ huynh không thường xuyên bên cạnh em để nhắc nhở, uốn nắn em Để em tự giác học bài, làm tập nhà, thực quy định nhà trường, lớp hay quy định giáo viên cần nâng cao ý thức tự giác tính kỷ luật cho học sinh Nhận thấy tầm quan trọng giáo dục ý thức kỷ luật cho học sinh từ ngồi ghế nhà trường nên thân tiến hành thực nghiệm thực giáo dục nâng cao ý thức kỷ luật cho học sinh thời gian qua Vì vậy, năm học chọn đề tài cho sáng kiến kinh nghiệm : “MỘT VÀI GIẢI PHÁP NÂNG CAO Ý THỨC TỔ CHỨC KỶ LUẬT CHO HỌC SINH LỚP 12C5 TRƯỜNG THPT ĐINH CHƯƠNG DƯƠNG” để phần chia sẻ kinh nghiệm trình làm việc thêm thời nghiên cứu khía cạnh công tác giáo dục học sinh THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, hướng đến mục đích sau: - Học sinh nhận thức vai trò tính kỷ luật thân tập thể - Học sinh có ý thức tự giác việc nghiêm túc với thân công việc lớp, trường - Các em nghiêm túc với việc định hướng tương lai: lựa chọn nghề phù hợp với sở trường, lực thân, đòi hỏi nghề nghiệp yêu cầu xã hội; Trang bị cho học sinh kỹ sống để tự xử lý tốt tình phát sinh sống: mối quan hệ tình bạn, tình yêu; áp lực đời sống học tập; cám dỗ xã hội đồng thời có quan niệm thẩm mĩ đắn tiến xã hội 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 12C5 Trường THPT Đinh Chương Dương khóa học 2014-2017 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Thông qua kinh nghiệm thực tiễn thân trình làm chủ nhiệm Trong trình thực tiến hành: + Thu thập thông tin: thu thập nhiều nguồn thông tin từ bạn bè, gia đình, thầy cô môn, facebook, phiếu điều tra + Thống kê, phân tích, xử lí số liệu; đưa số liệu cụ thể từ nhận xét, đánh giá NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Giáo viên chủ nhiệm có vai trò vô to lớn đến phát triển nhân cách, ảnh hưởng đến nỗ lực cố gắng em Nhiều học sinh coi giáo viên nhân vật lớn lao sống, thần tượng mà cố gắng để làm giống thầy cô Trước hết, ta liệt kê số nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm: Giáo viên chủ nhiệm lớp phải quản lý toàn diện lớp học, quản lý học sinh lớp học cần nắm vững hoàn cảnh thay đổi, tác động gia đình đến học sinh; hiểu biết đặc điểm em học sinh (về sức khỏe, sinh lý, trình độ nhận thức, lực hoạt động, khiếu, sở thích, nguyện vọng, quan hệ xã hội, bạn bè…) Cần nắm vững mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục cấp học, lớp học khả thực hiện, kết lớp phụ trách so với mục tiêu giáo dục mặt (học tập, rèn luyện đạo đức, thể dục thể thao, văn nghệ hoạt động khác…) Quản lý toàn diện đặc điểm học sinh lớp, nắm vững mục tiêu đào tạo, giáo dục mặt nhân cách kết học tập học sinh Giáo viên chủ nhiệm cố vấn tổ chức hoạt động tự quản tập thể học sinh Chức cố vấn thể trước hết chỗ giáo viên chủ nhiệm nghệ thuật sư phạm kích thích tư sáng tạo học sinh, phát triển tiềm trí tuệ vốn có em học tập, đề xuất nội dung, giải pháp, cách thức tổ chức hoạt động thực mục tiêu giáo dục nhà trường Cố vấn điều chỉnh, điều khiển tư thái độ, tình cảm, hành vi, hoạt động học sinh Vai trò cố vấn học sinh phải quán triệt toàn diện nội dung giáo dục, kế hoạch hoạt động cá nhân tập thể lớp chủ nhiệm bao gồm từ việc học tập, rèn luyện đạo đức, văn hóa, thể dục thể thao, sinh hoạt tập thể, hoạt động trị xã hội, quan hệ giao tiếp…diễn nhà trường xã hội Giáo viên chủ nhiệm cầu nối Hiệu trưởng (Ban giám hiệu), tổ chức trường, giáo viên môn với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm Với tư cách nhà sư phạm (đại diện cho tập thể nhà sư phạm), giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm truyền đạt tới học sinh lớp chủ nhiệm tất yêu cầu, kế hoạch giáo dục nhà trường tới tập thể học sinh lớp chủ nhiệm mệnh lệnh mà thuyết phục, cảm hóa, gương mẫu người giáo viên chủ nhiệm, để mục tiêu giáo dục học sinh chấp nhận cách tự giác, tự nguyện Với kinh nghiệm sư phạm uy tín mình, giáo viên chủ nhiệm có khả biến chủ trương, kế hoạch đào tạo nhà trường thành chương trình hành động tập thể lớp học sinh Mặt khác, giáo viên chủ nhiệm lớp người tập hợp ý kiến, nguyện vọng học sinh lớp phản ánh với hiệu trưởng, với tổ chức nhà trường với giáo viên môn Giáo viên chủ nhiệm lớp phối hợp với phụ huynh học sinh, với lực lượng xã hội, địa phương nhằm thực mục tiêu giáo dục lớp chủ nhiệm Hiệu tổ chức giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm phụ thuộc không nhỏ vào khả liên kết lực lượng xã hội, phát huy tiềm xã hội, địa phương mặt công tác giáo dục Xuất phát từ đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THPT, việc định hướng giáo dục, nâng cao ý thức tổ chức kỷ luật cho học sinh trung học cần thiết Học sinh trung học phổ thông em lứa tuổi cuối thiếu niên đầu niên Lứa tuổi khẳng định mình, giàu ước mơ, bước đầu có kinh nghiệm sống, có khả tự quản, tổ chức hoạt động tập thể…Tuy nhiên, lứa tuổi mong muốn lớn khả năng, muốn khẳng định chưa đủ mặt kinh nghiệm, tri thức Khi có thành công dễ tự tin mức, ngược lại gặp thất bại dễ dao động, lòng tự tin bị giảm sút… Học sinh có ý thức tổ chức kỷ luật tốt em tự trang bị cho kiến thức, kỹ tốt để vượt qua cám dỗ sống để học tập trưởng thành 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Bản thân trực tiếp giảng dạy làm công tác chủ nhiệm nhiều năm trường lên từ trường bán công với gần số học sinh vào trường có kiến thức môn học yếu, hoàn cảnh kinh tế gia đình đa số nông nghiệp dẫn đến bố mẹ phải lo kiếm tiền nuôi sống gia đình nên có thời gian quan tâm đến cái, lại có nhiều phụ huynh phải bỏ quê làm ăn xa để em nhà với ông bà, có nhiều gia đình giả nên phụ huynh chiều chuộng dẫn đến đa số em vào trường có đạo đức lối sống, lời ăn tiếng nói, ý thức chấp hành kỷ luật chưa tốt, có nhiều em có sống tự do, buông thả không coi Học sinh lớp 10C5 năm học 2014-2015 có chất lượng đầu vào thấp đánh giá yếu khối, có số học sinh học lực yếu bị lưu ban năm học trước xếp vào lớp Sang năm lớp 11, có số học sinh học lớp 11C1 (lớp đầu khối) bị chuyển sang lớp 11C5 kết học tập tốt lớp 11C1 Sĩ số năm lớp 12C5 có 39 học sinh gồm 22 nam, 17 nữ Tập trung 11 xã thị trấn huyện bao gồm: Thị trấn, Lộc Tân, Lộc Sơn, Tiến Lộc, Quang Lộc, Hoa Lộc, Phú Lộc, Đa Lộc, Hòa Lộc, Xuân Lộc, Minh Lộc Trong tập trung xã Hòa Lộc (11 em), Xuân Lộc (13 em) Có 06 học sinh gia đình thuộc đối tượng nghèo cận nghèo Tỷ lệ xếp loại học lực hạnh kiểm lớp năm lớp 11 nằm mức trung bình trung trường: Hạnh kiểm (%) Học lực (%) Tốt Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu Lớp 11C5 51,4 29,7 10,8 8,1 21,6 64,9 13,5 Toàn trường 71,3 18,9 7,2 2,5 7,4 38,0 49,7 4,9 Ban đại diện hội cha mẹ học sinh lớp gồm người: có 02 phụ huynh giáo viên 01 phụ huynh lao động tự do, tất quan tâm đến công tác giáo dục nhà trường lớp, phối kết hợp với giáo viên chủ nhiệm công việc đặc biệt liên hệ với phụ huynh học sinh lớp Một số biểu em đặc biệt lớp 12: - Trong việc chấp hành kỷ luật: Việc thực nội quy lớp nhà trường nhiều em chưa tốt Tính đến ngày 03/10/2016 theo thống kê nghỉ học lớp, việc nghỉ học tập trung số em: Em Nguyễn Việt Tiến (học sinh lưu ban khóa học năm trước nghỉ 19 buổi), em Mã Văn Bảo (học sinh chuyển từ lớp C1 sang, tính hết tháng nghỉ buổi), em Nguyễn Doãn Tuấn Thịnh (bố em học lớp nghỉ buổi), em Tăng Thị Thu (không có bố, mẹ làm công nhân Bình Dương nghỉ buổi), Một số học sinh học muộn nhiều, thường xuyên bị ban nề nếp nhắc nhở ghi sổ trực như: Nguyễn Hoài Nam (xã Xuân Lộc), Hoàng Văn Cường, Nguyễn Văn Huấn (Hòa Lộc), Phạm Văn Luật, Nguyễn Văn Trường, Nguyễn Việt Tiến (Hoa Lộc), phía học sinh nữ có em Nguyễn Thùy Dương Nguyễn Thị Hảo (xã Hòa Lộc, hai em chung xe tới trường, lớp thường xuyên chơi nhau) Việc học cũ chuẩn bị cho qua trình kiểm tra số đầu lớp, phản ảnh giáo viên môn, ghi chép đội ngũ cán lớp số học sinh chưa chấp hành tốt, có nhiều điểm có thái độ chây lỳ như: Nguyễn Việt Tiến, Bùi Ngọc Tiến, Phạm Văn Luật, Trương Văn Cường, Mã Văn Bảo, Phạm Văn Doanh, Nguyễn Doãn Tuấn Thịnh, Nguyễn Hoài Nam, Hoàng Văn Cường, Nguyễn Ngọc Hoàng, - Trong tình bạn, tình yêu: Ngay từ đầu năm, biểu số em chơi theo nhóm, gây tượng bè phái, lớp có nguy đoàn kết Đặc biệt nay, tượng yêu sớm, yêu bạo tuổi dậy em ngày rõ rệt, em bị tác động phim ảnh , cảnh yêu đương bạo dạn anh chị lớn tuổi Khi có tình cảm với ai, em “sống chết” cho tình yêu đích thực, tình yêu nhất, xem nửa tất mà rung cảm tuổi lớn Và cha mẹ biết thường tìm cách ngăn cấm cách cực đoan Chính mà em thường tự tạo khoảng cách với cha mẹ – không chia sẻ, tâm , lao vào tình cảm yêu đương để tìm đồng cảm, không em có tìm đến đường kết thúc bi kịch chia sẻ kịp thời người lớn - Vấn đề hướng nghiệp chọn nghề: Đa số em chưa xác định đường hướng nghiệp mình, mơ hồ ngành nghề Nhiều em trả lời “ bố mẹ em bảo em làm làm đó” “đến đâu đến, tính sau” Có em có xu hướng chọn nghề “hót” kiếm nhiều tiền, có hội thăng tiến Nhiều em chọn nghề dựa theo cảm tính hiểu biết Vì định hướng cho em, có nguy nhiều em thất vọng, chán nản từ đầu chọn nghề không - Các mối quan hệ thầy cô, gia đình: nhiều gia đình tập trung phát triển kinh tế Cha mẹ có thời gian để gần gũi quan tâm đến nên không hiểu suy nghĩ Hơn em học sinh cấp THPT bước vào độ tuổi lớn, tâm sinh lý có nhiều thay đổi, nhiều bậc phụ huynh không theo sát phát triển nên không thấy khó khăn em mắc phải để kịp thời hỗ trợ Gia đình phó thác vai trò giáo dục cho nhà trường theo kiểu “trăm nhờ thầy” Một số học sinh bị ảnh hưởng từ sống gia đình không hạnh phúc, bố mẹ thường xuyên cãi cọ, ly hôn Sứt mẻ tình cảm gia đình làm em thường cảm thấy mặc cảm, tự ti thân, số khác rơi vào trạng thái chán nản, phương hướng, muốn trả thù đời nên thường tìm cách quậy phá, chống đố Đây điều vô khó khăn nhà trường - Xu hướng thẩm mĩ: Ở lứa tuổi này, em quan tâm đến yếu tố thẩm mĩ thân, có ý thức làm đẹp Tuy nhiên, thiếu chín chắn khiến lứa tuổi em có xu hướng thiên lệch , thiếu cân nhắc, chạy theo thị hiếu thẩm mĩ tầm thường, em thường bắt chước theo thần tượng phim, ảnh cách vô thức dẫn đến nhiều em ăn mặc phản cảm, đầu tóc không phù hợp với lứa tuổi học sinh như: tô son, phấn đến lớp (em Hoàng Thị Hải Yến, Nguyễn Thị Linh Chi), nhuộm tóc (Nguyễn Văn Trường, Phạm Văn Luật, Nguyễn Văn Huấn), để râu (Nguyễn Việt Tiến, Nguyễn Hoài Nam), mặc quần áo ngắn, hở (Nguyễn Thị Duyên, Lê Anh Nam), ngôn từ nhiều em lớp không trao chuốt thiếu văn hóa, học nhiều ngôn ngữ, tính cách, cử đại kịch cỡm em tự đánh sắc văn hoá dân tộc 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Về phía giáo viên chủ nhiệm lớp Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm lớp: Người GVCN lớp phải người có tâm với nghề, có lí tưởng nghề nghiệp đắn, nói đôi với làm, công đánh giá Điều này, giúp người GVCN có niềm tin vào nghề nghiệp động lực giúp họ dám nghĩ, giám làm cách chủ động sáng tạo trình tổ chức giáo dụ c học sinh đặc biệt với học sinh thường gọi cá biệt lớp Người GVCN cần có khéo léo ứng xử sư phạm, phải có uy tín học sinh với cha mẹ học sinh Sự khéo léo ứng xử sư phạm đòi hỏi người GVCN cần hiểu rõ tâm lý học lứa tuổi học sinh, đặc biệt nắm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT nay, hiểu điều diễn tâm hồn em lúc này, nhiều giáo viên phải giữ bình tĩnh, biết lắng nghe Người GVCN cần có đức tính kiềm chế, nhẹ nhàng kiên trì bền bỉ giáo dục, tránh nôn nóng giáo dục nóng tính bình tĩnh giao tiếp với học sinh; Người GVCN thật gương mẫu tất mặt để học sinh học tập noi theo, theo không nên nói nhiều, không nên giải thích giảng giải cho học sinh nhiều mà nên thể trước học sinh hành động cụ thể Người GVCN thật gương mẫu, bước gây dựng uy tín học sinh kính trọng gương để em học tập noi theo chỗ dựa vững để em phụ huynh tâm sự, trình bày ngyện vọng bày tỏ điều riêng tư thân 2.3.2 Thực đánh giá, xếp loại học sinh Trước hết, người GVCN cần nắm mục đích tầm quan trọng việc đánh giá, xếp loại học sinh: Là nhằm thúc đẩy cố gắng vươn lên học sinh, kích thích em động phấn đấu đắn, hình thành em niềm tin vào thân, có niềm tin vào tập thể lớp vào thầy cô giáo chủ nhiệm Yêu cầu việc đánh giá xếp loại: Trên sở mục đích tầm quan trọng việc đánh giá, xếp loại cần đảm bảo số yêu cầu sau đây: + Phải đảm bảo tính khách quan, công trung thực + Phải có tính hệ thống toàn diện, tức phải xem xét tượng, việc tính tổng thể, không thiên lệch lí + Phải vào lực, phấn đấu hoàn cảnh cự thể em học sinh định kiến hay mâu thuẫn cá nhân xen vào Nội dung đánh giá: GVCN cần nhìn nhận học sinh mặt: em có ý thức kỷ luật chưa, việc vi phạm vô ý hay cố tình, có tính lâu dài, hệ thống; Các em biết nhận lỗi vi phạm chưa (biểu thái độ, nói năng, tác phong cư xử ); Các em biết tôn trọng người khác chưa; có chấp hành tốt nội quy nhà trường, lớp đoàn trường; có chuyên cần hay học tập không; có tích cực hoà vào hoạt động, công việc chung tập thể lớp không ? Cụ thể: Đánh giá học sinh công việc cụ thể lớp; Đánh giá học sinh người; Đánh giá học sinh gia đình; Đánh giá học sinh tập thể, với nhà trường, với cộng đồng xã hội GVCN cần thực tốt quy trình đánh giá, việc đánh giá em diễn theo tuần, tháng học kỳ: + Học sinh tự đánh giá theo tiêu chuẩn thang đánh nhà trường lớp quy dịnh năm học Nếu hết kỳ phải kèm theo tự nhận xét đánh giá thân + Tập thể lớp đánh giá Đầu tiên tập thể tổ xem xét tự đánh giá thành viên tổ, thảo luận góp ý đến kết luận, phân loại kết tổ Sau đó, hội nghị lớp tiến hành xem xét kết đánh giá phân loại tổ Có thể thảo luận, cân nhắc trước lớp trường hợp đặc biệt đến định cuối tiến hành báo cáo với GVCN GVCN nghiên cứu kết đánh giá học sinh, trường hợp băn khoăn tham khảo ý kiến giáo viên môn cần thiết triệu tập họp với đội ngũ cán chi đoàn, cán lớp để thảo luận Làm tốt công tác tự đánh giá đánh giá tổ, lớp GVCN em tự cung cấp thông tin thân em, bạn bè lớp đồng thời tiếp tục hiểu thêm tính cách, suy nghĩ, em trình chủ nhiệm Lưu ý trình em đánh giá nhận xét lẫn nhau: phải đánh giá cách khách quan, không để tình cảm cá nhân em chi phối có súi dục, huy phía sau Thời gian ban đầu, việc tìm kiếm thông tin em để em tự đánh giá lẫn gặp không tin khó khăn em bao che, bênh vực bạn bè đôi lúc sợ không dám nói với thầy, với lớp Nhưng qua trình làm công tác tư tưởng, động viên khuyến khích để em hiểu mục đích để bạn bè tiến bộ, trưởng thành để thầy cô, nhà trường phạt em việc dễ dàng có hiệu tốt 2.3.3 Phối hợp với giáo viên môn (GVBM) lớp Sự phối hợp công tác GVCN giáo viên môn cách đều, liên tục đồng tạo thành gọng kìm vừa nâng cao chất lượng học tập, vừa nâng cao chất lượng giáo dục lớp phụ trách Bản thân thời gian vừa qua lưu tâm vấn đề này, phối hợp tốt với GV môn số vấn đề sau đây: - Phối hợp để nâng cao ý thức học tập + GVCN thường xuyên trao đổi, thông báo cho GVBM biết tình hình học tập lớp, số đặc điểm đặc biệt học sinh, nhu cầu nguyện vọng môn học giúp GVBM kịp thời điều chỉnh, bổ sung nội dung, phương pháp cho phù hợp Những học sinh vi phạm nội quy cần phải theo dõi học để đánh giá tiến em + GVBM phản ánh với GVCN học sinh yếu kém, tồn học sinh học sinh tiến cho em trình giảng dạy - Phối hợp để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức 10 + GVCN nhắc nhở em vai trò thầy cô giáo môn, kính trọng thầy cô, chia sẻ khó khăn học tập với thầy cô; Đồng thời phải biết quan tâm đến khó khăn hoàn cảnh thầy cô để tạo cho em có đồng cảm, tình cảm gắn bó với tập thể cán giáo viên nhà trường + GVCN thường xuyên thông tin cách hai chiều với GVBM học sinh chậm tiến đạo đức, học sinh hay vi phạm học bàn phương pháp giáo dục Mời GVBM dự số tiết sinh hoạt cuối tuần, buổi sơ kết, tổng kết để giúp GVBM hiểu thêm lớp; đồng thời để GVBM trao đổi góp ý phương pháp học tập môn học Đặc biệt cá họp phụ huynh năm học (đầu năm, năm cuối năm phải mời GVBM đặc biệt giá viên tâm huyết với lớp đến dự để GVCN trao đổi với bậc phụ huynh việc giáo dục em Đây điều nên làm, vừa nâng vai trò GVBM với bậc phụ huynh, phụ huynh thấy công tác phối kết hợp giáo dục toàn diện nhà trường em họ Học sinh sinh từ mà nhận trách nhiệm em việc học tập rèn luyện - Trong trình đánh giá xếp loại học sinh, GVCN cần trao đổi thêm trình học tập tu dưỡng học sinh với GVBM để việc đánh giá xếp loại thêm xác, khách quan công 2.3.4 Phối hợp với tổ chức Đoàn niên, ban nề nếp: Một thuận lợi năm qua làm công tác chủ nhiệm thân Thường vụ Đoàn trường, trực tiếp tham gia công tác nề nếp Đoàn trường Vì vậy, lợi công tác giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm Với chi đoàn lớp phụ trách: GVCN cố vấn chi đoàn, thể hiện: GVCN cần phải dự buổi sinh hoạt, họp chi đoàn để góp ý cho em nội dụng phương pháp tổ chức GVCN cần có tham mưu định hướng việc lựa chọn đội ngũ BCH chi đoàn ban cán lớp Khi tổ chức hoạt động giáo dục cho lớp cần lấy chi đoàn làm nòng cốt Cần có ý kiến định hướng với chi đoàn việc phát triển đoàn viên 11 - Với Đoàn trường: GVCN cần nắm vững chủ trương, kế hoạch nội dung công tác đoàn đoàn trường tháng, kỳ năm học để phối hợp theo dõi hoạt động chi đoàn - Với ban nề nếp nhà trường: GVCN thường xuyên theo dõi tổng hợp định kỳ vi phạm học sinh lớp để kịp thời đôn đốc, nhắc nhở xử lý, thông báo với cha mẹ em cần thiết 2.3.5 Phối hợp với gia đình học sinh, với chi hội cha mẹ học sinh lớp Gia đình phận quan trọng nghiệp giáo dục hệ trẻ Vấn đề đặt GVCN phải phối hợp với gia đình học sinh để đạt hiệu cao Chúng ta cần tập trung vào vấn đề sau: GVCN có kế hoạch định kỳ thông báo cho gia đình học sinh biết kết học tập, tu dưỡng, lao động em họ Có nhiều cách để thông báo năm qua thường xuyên sử dụng hệ thống VNEDU – mạng giáo dục để truyền tải thông tin cần thiết để gia đình em Ngoài liên lạc điện thoại mời trực tiếp phụ huynh em lên trường để làm việc Với nhiều học sinh, việc mời cha mẹ em lên để GVCN Hiệu trưởng nhà trường gặp có tác dụng tốt đến giáo dục em Thông qua họp phụ huynh thường kỳ hay trao đổi với cha mẹ em, GVCN cần: + Triển khai cho phu huynh nắm chủ trương, kế hoạch giáo dục nhà trường, tiêu phấn đấu lớp em học sinh học kỳ, năm học + Đánh giá kết học tập, đạo đức, tiến lớp, học sinh Cho phụ huynh biết tồn khó khăn trình giáo dục học sinh + Nêu thống nội dung, kế hoạch nhiệm vụ nhà trường gia đình việc phối hợp giáo dục ( GVCN làm ? Gia đình làm ?) + Tư vấn, bồi dưỡng cho bậc phụ huynh số kiến thức tâm lí lứa tuổi học sinh, số phương pháp giáo dục Đồng thời giúp phụ huynh nhận thức đầy đủ trách nhiệm giáo dục như: chủ động liên lạc với nhà trường, với GVCN; Tham gia đầy đủ họp phụ huynh; tạo điều kiện tốt cho em học tập GVCN cần quan tâm chọn ban chấp hành chi hội phụ huynh, tổ trưởng tổ phụ huynh có lực, có tinh thần trách nhiệm thực bậc phụ huynh thật gương mẫu 12 Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh, thường xuyên trao đổi thông tin học sinh, nâng cao nhận thức phụ huynh vấn đề tâm sinh lý lứa tuổi để có quan tâm mức đến cái, phát kịp thời biểu không bình thường em để có hỗ trợ kịp thời 2.3.6 Tổ chức hoạt động giáo dục: Để hoạt động có hiệu giáo viên phải quán triệt ý thức tổ chức kỷ luật cho em: người, không để người Nó thể việc chấp hành thời gian, tuân theo đạo giáo viên, lớp trưởng hay tổ trưởng, việc thể ý kiến cá nhân Các hoạt động giáo dục thường có nhiều nội dung phong phú, hình thức đa dạng thường tổ chức hai hình thức sau đây: - Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục thông qua tiết sinh hoạt tập thể hàng tuần Tiết sinh hoạt tập thể hàng tuần: Là tiết sinh hoạt mồi tuần lần học sinh tự tổ chức giúp đỡ cố vấn GVCN, với hoạt động giáo dục như: + Hoạt động sơ kết, tổng kết đánh giá thi đua hàng tuần, hàng tháng Trên sở để bình xét cá nhân tập thể (tổ) có thành tích xuất sắc tuần, tháng; đồng thời tổng hợp danh sách học sinh vi phạm + Tổ chức sinh hoạt theo chủ đề nhằm hưởng ứng hoạt động theo chủ điểm tuần, tháng trường theo nhu cầu lớp Sinh hoạt theo chủ đề chi đoàn, Đoàn trường, ban nữ sinh tổ chức Tổ chức sinh hoạt lớp theo chủ đề "Tình yêu, giới tính quan hệ với bạn khác giới”, để em thoải mái bộc lộ quan điểm mình, tạo điều kiện em giao lưu, trao đổi vấn đề vướng mắc thân Tư vấn giới tính + Tổ chức loại hình sinh hoạt văn hoá, văn nghệ, giao lưu, vui chơi giải trí - Các hoạt động giáo dục lên lớp: + Có thể loại hình giáo dục nhà trường tổ chức toàn trường như: Lễ khai giảng, bế giảng, mít tinh kỷ niệm ngày lễ lớn Trong hoạt động lớp thực tiết mục văn nghệ, tham gia trò chơi + Hoạt động lớp tổ chức như: thăm hỏi số gia có hoàn cảnh éo le sống, cá bạn lớp bị ốm đau, tai nạn + Các hoạt động văn hóa văn nghệ lớp tự tổ chức để tham gia vào hoạt động 20/11, 26/3, 20/10 13 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục tính kỷ luật học sinh Sau năm phối kết hợp giải pháp nâng cao ý thức kỷ luật cho học sinh lớp 12C5, lớn ý thức chấp hành quy định nhà trường, việc chấp hành quy định GVCN thói quen ngày em Ngoài em tự nhận thấy cần thiết phải rèn luyện, tu dưỡng thân, định hướng cho tương lai sống cộng đồng Kết thống kê đánh giá mức độ vi phạm nội quy tập thể lớp: Không vi phạm Có vi phạm 39 SL % SL % SL % Trước giáo dục 2,6 25 64,1 13 33,3 Sau giáo dục 33 Tổng số HS 84,6 Vi phạm thường xuyên 15,4 Nhận xét: Trước thực đề tài, việc thực nội quy học sinh em chưa tốt, nhiều học sinh thường xuyên vi phạm nội quy học sinh vấn đề trang phục, nhuộm tóc màu vàng, đỏ; học chậm; nghỉ học, ăn quà, hút thuốc Sau thực biện pháp nâng cao tính kỷ luật cho học sinh, số lượng học sinh vi phạm giảm xuống đáng kể: học sinh mặc đồng phục sai quy định, học sinh nhuộm tóc khác màu đen, không học sinh hút thuốc trường học, số học sinh học chậm Ý thức tự giác em nâng cao nhiều Từ vị thứ 13 toàn trường bảng thi đua học kỳ một, lớp vươn lên vị thứ toàn trường cuối học kỳ tiếp tục vươn lên vị thứ toàn trường học kì II năm học đứng vị trí thứ 18 lớp Đó nỗ lực không ngừng em, tập thể lớp ban thi đua nhà trường ghi nhận việc công nhận tập thể lớp tiên tiến xuất sắc năm học 2016 – 2017 Kết ghi chép đánh giá mức độ đoàn kết, giúp đỡ học tập: Tổng số HS 39 Có ý thức SL Có hành động Không % SL % SL % Trước giáo dục 26 66,7 19 48,7 10,3 Sau giáo dục 39 100 39 100 0 Nhận xét: Xây dựng tập thể lớp đoàn kết, ý thức học tập tốt, tương thân tương ái, học sinh tự giác việc chấp hành nội quy lớp, nhà trường, hỗ trợ, giúp đỡ học tập, nâng cao tính kỷ luật thân sống có trách 14 nhiệm với thân, gia đình Trong lớp có số em có hoàn cảnh gia đình đặc biệt, bố mẹ làm ăn xa tự ý thức việc học tâp, tu dưỡng thân, vượt qua khó khăn, vất vả sống để học đầy đủ, nghiêm túc bạn bè ghi nhận, tập thể lớp thầy cô giáo khen ngợi Kết khảo sát vấn đề hướng nghiệp, chọn nghề: Tổng số HS Chọn có tìm hiểu nghề 39 SL Nghề “hót” theo xu xã hội % Theo yêu cầu cha mẹ Chưa xác định SL % SL % SL % Trước giáo dục 7,0 2,3 15,4 21 53,8 Sau giáo dục 29 74,4 5,1 20,5 0 Nhận xét: Trước giáo dục, đa phần em chưa xác định mục tiêu chọn nghề chọn theo lôi bạn bè hay xu xã hội Đại phận em chưa tìm hiểu nghành nghề lao động Sau giáo dục, em có định hướng rõ rệt, đặt biệt em quan tâm nhiều đến nhu cầu thị trường lao động Khá nhiều em dành nhiều thời gian tìm hiểu ngành nghề đào tạo nhu cầu xã hội, đồng thời có trao đổi với giáo viên chủ nhiệm lựa chọn nghề tương lai Kết đánh giá mức độ học sinh thường xuyên chia sẻ với giáo viên vấn đề lớp, học tập, tình cảm, tư vấn hướng nghiệp, học nghề, ứng xử hàng ngày: Tổng sốHS 39 Rất thường xuyên Thường xuyên Không thường xuyên Không SL % SL % SL % SL % Trước giáo dục 2,6 10,3 22 56,4 13 33,3 Sau giáo dục 12 30,7 16 41,0 11 28,2 0 Nhận xét: Nâng cao tính kỷ luật cho học sinh đặc biệt học sinh THPT vấn đề vô cần thiết Thông qua hoạt động này, em tự giác, chủ động thực nhiệm vụ mình, đồng thời ý thức nghĩa vụ học sinh, công dân cần phải thực tốt chủ trương nhà trường, đoàn niên, Đảng Nhà nước Bản thân trước thực suy nghĩ, việc đưa em vào nề nếp phải sử dụng “thiết quân luật” để ép em thực Nhưng trình thực hiện, gần quan tâm, hướng dẫn, dìu dắt em với điều mà 15 mang lại hiệu Vào ngày cuối khóa học, lo lắng nề nếp em nhãng tâm lý cuối cấp, nghỉ hè, liên hoan, chia tay, lưu bút, kỷ yếu, ngược lại ý thức tổ chức kỷ luật em thể rõ Nề nếp học tập lớp trì, quan hệ bạn bè giữ vững Nhiều em thường xuyên tâm với giáo viên chủ nhiệm vướng mắc tình bạn, tình yêu, nghề nghiệp để chia sẻ hướng dẫn Qua nắm bắt diễn biến tình cảm học sinh lớp, từ có biện pháp tác động phù hợp, để định hướng kịp thời cho em Trước thực đề tài, có số giáo viên phản ánh số em lớp có thái độ chưa tốt Đặc biệt lớp có trường hợp học sinh cá biệt, mối quan hệ bạn bè em phức tạp, nhiều thành phần, nhiều học sinh gia đình em khó khăn kinh tế, cha mẹ phải vất vả mưu sinh, đặc biệt số em lớp bố, không bố Trong điều kiện vậy, học sinh bị nhiễm số điều chưa tốt từ bạn bè xấu, nhắc nhở thay hối lỗi em lại cố tỏ thái độ “chẳng sợ ai”, bạn bè nhắc nhở em quát lại đe doạ Trong trình chủ nhiệm, nhiều lúc dở khóc dở cười, đôi lúc giận lại thương học sinh Nhưng yêu nghề, yêu học sinh bước, bước biện pháp để giúp em tìm lại Có điều quan trọng giáo viên chủ nhiệm trình giáo dục học sinh phải thường xuyên gặp riêng em để trao đổi, nắm bắt thông tin tìm hiểu hoàn cảnh gia đình, bạn bè em, hiểu em từ tìm cách tác động phù hợp Đồng thời, vi phạm em, kiên xử lý vi phạm, trước xử lý vi phạm em phải làm để em nhận thấy hành động em sai quy định phải có thái độ để sửa sai Xử lý vi phạm phải quy chế phải có lý, có tình để em hiểu với quan điểm xử lý vi phạm để giáo dục em làm cho em sợ Sau thời gian tiến hành giáo dục nâng cao ý thức tổ chức kỷ luật cho học sinh nhận thấy tiến rõ ràng em lớp, nhận nhiều lời cảm ơn từ phía cha mẹ em qua họp phụ huynh lớp, lần gặp gỡ bác trường, nhiều thầy cô giáo môn đánh giá cao, lãnh nhà trường ghi nhận 16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận : Công tác chủ nhiệm phức tạp, khó khăn, đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm phải bỏ nhiều công sức thời gian Để làm tốt vai trò giáo viên chủ nhiệm cần biết đặt tình thương, trách nhiệm để giải tình lớp phụ trách sở nề nếp, kỷ cương nhà trường, biết phối hợp chặt chẽ ba môi trường: gia đình, nhà trường xã hội Ngoài người GVCN phải biết sáng tạo linh hoạt hoàn cảnh Cần nắm vững tâm lý học sinh: Các em cần gì, nghĩ gì, làm gì, Từ trải nghiệm thực tế, nhận thấy giáo dục ý thức tổ chức kỷ luật cho học sinh thành công hay thất bại phụ thuộc vào nhiều yếu tố Chúng ta không nên áp dụng rập khuôn máy móc phương pháp giáo dục tiên tiến lẽ sản phẩm “con người” Ngay phương pháp nàỳ thành công kiểm chứng qua nhiều học sinh thất bại với học sinh Để đạt mục đích giáo dục, ta cần phải biết chọn điểm xuất phát thích hợp với đặc điểm riêng trường, lớp, học sinh,… Với phương pháp giáo dục cần phải có kế hoạch tổng thể đến chi tiết giáo án lên lớp thường xuyên phải điều chỉnh với thay đổi học sinh môi trường xung quanh cho phù hợp Vì vậy, việc tổ chức giáo dục học sinh, hoạt động giáo viên chủ nhiệm đặc thù đầy sáng tạo, phải phụ thuộc vào nhiều yếu tố Do vậy, có khuôn mẫu định cho hoạt động giáo viên chủ nhiệm đặc biệt hoạt động giáo dục tính kỷ luật cho học sinh Trên số giải pháp giáo dục tính kỷ luật cho học sinh công tác chủ nhiệm nhằm góp phần nâng cao hiệu giáo dục toàn diện cho học sinh Trong công tác chủ nhiệm , vận dụng có hiệu nhiều năm qua, đặc biệt lớp 12C5 năm học 2016- 2017 Dù cố gắng nhiều chắn tránh khỏi thiếu sót, mong nhận nhiều ý kiến đóng góp quý đồng nghiệp để tiếp tục bổ sung tích luỹ thêm nhiều kinh nghiệm hay việc nâng cao ý thức tổ chức kỷ luật cho học sinh công tác chủ nhiệm 3.2 Kiến nghị Trong xu hướng nay, áp lực học tập thi cử nặng nề học sinh Chính cần tổ chức nhiều hoạt động vui chơi, giải trí cho học sinh để em có sân chơi lành mạnh, bổ ích Cần tăng cường công tác giáo dục kỹ sống cho em, để em hiểu thêm vai trò, trách nhiệm thân với 17 gia đình xã hội Tiếp đến nâng cao vai trò giáo viên, đoàn thể nhà trường việc định hướng nghề phát triển lực có em Có vậy, em tự hoàn thiện thân để “Rèn đức, luyện tài ngày mai lập nghiệp” Xin trân trọng cảm ơn Hội đồng đồng nghiệp dành thời gian để đọc sáng kiến ! Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2017 HIỆU TRƯỞNG NGƯỜI VIẾT Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Văn Nhiên 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Các tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên liên quan đến tâm lý tuổi học sinh THPT giáo viên chủ nhiệm Các báo, trang mạng xã hội Các diễn thuyết Youtube 19 ... dục nâng cao ý thức kỷ luật cho học sinh thời gian qua Vì vậy, năm học chọn đề tài cho sáng kiến kinh nghiệm : “MỘT VÀI GIẢI PHÁP NÂNG CAO Ý THỨC TỔ CHỨC KỶ LUẬT CHO HỌC SINH LỚP 12C5 TRƯỜNG THPT. .. quy định nhà trường, lớp hay quy định giáo viên cần nâng cao ý thức tự giác tính kỷ luật cho học sinh Nhận thấy tầm quan trọng giáo dục ý thức kỷ luật cho học sinh từ ngồi ghế nhà trường nên thân... dục Xuất phát từ đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THPT, việc định hướng giáo dục, nâng cao ý thức tổ chức kỷ luật cho học sinh trung học cần thiết Học sinh trung học phổ thông em lứa tuổi cuối